初中地理教学策略研究范文

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一、倡导生活化教学

不论是自然地理、人文地理，还是区域地理，都与我们的生活息息相关。脱离了生活的地理教学活动是没有意义的，在初中地理教学过程中，教师要引导学生生活中的地理问题，增强社会责任感和可持续发展的观念，将地理教学与生活紧密结合起来，实施生活化教学。

例如，学习“节约与保护水资源”时，教师可以通过各种数据，告诉学生我国可用的淡水资源非常缺乏，且分布非常不均衡。学生很少能体验到缺水的情况，因此了解我国水资源的现状后，并没有太多感触。这时教师可以结合学生熟悉的生活，向学生提问：在我们的日常生活中，哪些方面会用到水呢？学生：洗衣、做饭、浇花、打扫卫生等。教师：是的，水对我们来说非常重要，离开了水，我们就无法生存，离开了水，工农业生产将无法进行。接下来教师出示干旱地区地面龟裂、禾苗干枯的图片，以及“干旱的西北”视频。让学生感受一下西北地区严重缺水的情境，理解“半夜出门去翻山，翻过一山又一山。鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山”这首民谣，它诉说了山区百姓的无奈，也道出了西北山区人民饮水的艰辛。而生活在城市中的人们，用水便捷，只需用手轻轻一触，就可获得干净的水，看到视频后，学生也感觉不可思议，中国还有这样的地方，这就引起了他们对保护和节约水资源的重视。

学生明白节水的重要性后，教师提问学生：你见过哪些破坏水资源和浪费水资源的现象呢？有的学生说和父母出去旅游时，看到有的人随意向河里扔垃圾；有的学生看到有的工厂随意向河里排放污水；还有的学生看到有人用完水龙头没有关闭……教师：是的，我国的水资源本来就缺乏，再加上人们缺乏保护水资源的意识，使我国的水资源现状更加堪忧。教师引导学生思考：我们在生活中应该怎样做，才能为保护和节约水资源贡献自己的一份力量呢？由于教师将地理知识和学生的生活实际进行了有效结合，学生听完问题后，立即七嘴八舌地议论起来，提出了很多好的建议：用洗菜水浇花，洗手的时候水龙头开小点，用洗衣服的水冲马桶，洗澡尽量用淋浴等，加强对水的循环利用。采用生活化的教学方法，不仅能使学生快速掌握地理知识，还培养了学生对地理知识的兴趣，使学生充分认识到地理与生活的联系。

二、鼓励学生自主探究

初中地理新课程标准提倡探究式学习，鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，使学生逐步学会自主分析和处理问题的

方法。

例如，教学“繁荣地方特色文化”时，教师可以让学生通过查阅和搜集资料，探究自然环境与地域文化的关系，并通过地域文化的三个方面――服饰、饮食、居民，来举例说明二者之间的影响关系。如，教师可以通过课件展示各民族独特的服饰文化以及饮食文化，同时对傣族和藏族服饰进行对比分析，对南方和北方饮食对比分析，让学生通过小组活动进行讨论，完成表格并积极

发言。

教师还可以通过展示各地不同地区的建筑，引导学生思考并讨论哪些自然因素影响了传统居民建筑，同时总结归纳，气候（气温和降水）、地形等因素。不同地域的居民建筑生动反映了人与自然的和谐关系。接下来请学生思考并分小组讨论以下问题：西江与平遥所在地区地形、气候等自然条件的差异；比较西江苗寨与平遥古城建筑特点的差异及其与自然环境的关系；比较西江苗寨与平遥古城建筑特点的差异及其与自然环境的关系。学生讨论的时候，教师可以进行指导，讨论完毕，教师总结自然环境与地域文化的关系，加深学生的理解。

地形对传统民居建筑的影响也很大。通过学生间的合作学习，了解到南方山区地形崎岖，民居一般依山就势建在坡度平缓的向阳坡，布局紧凑、院落较小，如西南山区的吊脚楼；而北方平原地区地势平坦，民居一般形态规整，院落宽大，如北京的四合院等。为降低造价，我国各地传统民居建筑都尽量就地取材。例如，贵州镇宁等山区的布依族人们采用片状岩石建造石板房；黄土高原的人们在黄土层中建造窑洞；云南西双版纳的傣族人们使用竹子建造竹楼。

学生通过对以上内容的探究，深刻认识到自然环境与地域文化的关系，有助于学生高效掌握地理知识，提高学生自主探究地理知识的能力和与他人交流合作的能力。

三、利用信息技术教学

随着计算机技术和网络技术在地理教学中的作用日益凸显，培养学生运用信息技术学习地理知识的能力成为地理教学的新目标和要求。充分利用信息技术，可以实现地理教学资源的共享，满足学习者自主学习的要求，有助于培养学生自主解决问题的能力，提高学生的地理素养。

例如，在学习“地图的应用”时，教师可以通过多媒体向学生介绍电子地图的用法。教师打开地图软件，向学生展示电子地图的初始界面，并让学生了解一些简单的功能。具体操作如下：首先搜索本学校、本市动物园、图书馆等位置，通过放大和缩小功能更加清晰地展示这些地方，由此展示电子地图确定地理位置的功能。其次，查询由A地到B地的驾车路线，根据查询结果展示电子地图确定路线的功能。再次，搜素“学校”“超市”等，通过搜索结果以展示电子地图的分类搜素功能。教师通过演示，学生知道电子地图的用途，并学会简单使用电子地图。了解电子地图的功能和用法后，教师可以给学生布置一个任务：利用电子地图，设计一次从学校到泰山的旅游路线。电子地图的这一功能已经被人们广泛应用到日常生活与日常出行中，通过定位自己所在的位置，输入目的地，就能很快得到电子地图为我们规划的最佳线路，方便又快捷。学生亲自动手操作电子地图，深入理解了电子地图的作用和用法。教师在教学中运用信息技术，地理知识教学变得生动形象，有助于学生掌握先进的地理信息技术，提高了在现实生活中运用地理知识的能力。

四、开展地理实践活动

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伴随新课改的推进，“有效教学”的理念受到了人们的普遍关注，作为从事初中地理教学工作多年的基层老师，近两年一直在思考这个问题：在学生初中地理的学习阶段，如何做到“有效教学”？下面就两年来关于初中地理有效教学方面的一些探索和实践，谈几点看法。

一、对有效教学的理解

有效教学的核心问题就是教学的效益问题，这应当是我们作为教育工作者最应当关心和研究的问题。在国外，对这个问题已探索多年，但我们却经常忽略，以致教学效果事倍功半，学生没有得到最佳的发展。

有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，教学有无效益，是指学生有没有学到知识或者学得好不好，有没有进步、提高和发展。教师能用最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师在教学过程中要做到有的放矢，教学效益取决于学生学习的效果。

二、地理有效教学策略的实践研究

（一）教师是有效教学实施的主体

教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。教师的特点，包括性别、年龄、性格、知识水平、课堂行为、接受专业训练的程度、课堂教学的技巧、对课堂事件处理的方式和师生关系等，对有效教学都有很大的影响。如师生关系融洽，教师的言行就会引起学生的关注，可以提高课堂的有效性。

那么，如何形成融洽的师生关系呢？这就需要和学生有效沟通，减少说教增加交流，作为实施有效教学的主体，在教学过程中要完全忽视自己的主体地位，设计一节课时不是以自己的“表演”为主，导入、板书、提问、回答……丝丝入扣，衔接自然，而是以学生是否更易掌握，掌握了是否会应用为主，也许不是每节课都那么完美，但很真实质朴，教学过程中老师和学生在价值观、人生观等方面会有碰撞，这些美好的瞬间都是良好师生关系的营养，有了这些营养的注入，教和学都会变得很自然轻松。

（二）采用合适的教学方法是有效教学的关键

教学方法很多，每种教学法都有它的优点和缺点，也许能有效解决这个问题，可对解决另一问题就无效。因此，教师要根据自身特点、课的内容、学生状况、学校情况，选择一种或多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好地开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。

七年级地理上册有关大洲大洋的知识，我在教学方法的使用上放弃了传统的授课方式，而是通过一节手工活动课展开了大洲大洋之旅。学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系我们解读地图的知识完成。一节课下来，该掌握的都能掌握，学生全数参与，最大程度上实现了有效教学。教师不要花很多时间去精心准备讲演稿，通过活动过程中教师和学生共同手工，和谐的师生关系在日常教学的点点滴滴中形成，更重要的是学生能通过自主学习完成学习目标。经过评价检测，课堂效果较使用传统教师讲授为主要好，在以后的学习中这部分知识经过不断强化巩固，完全内化。

（三）带学生走出地理课堂，结合生活实际是有效教学的根本

地理涉及生活的方方面面，让学生切身体会学习的地理知识是对生活有用的，教学过程中结合本地区的乡土地理，培养学生热爱家乡的情感，比如苏州地处土壤肥沃的太湖平原，自然条件较好，是鱼米之乡，在八年级上册几乎所有章节都可以渗透，像“中国自然环境”一章里就可以补充苏州的有关自然环境知识。

结合我们学校的实际，地处苏州工业园区的乡镇，正经历着城市化的过程，一条斜塘河的变迁记录着城市化进程中的喜悲，可以组织学生参观我们这个地区的母亲河，看它的今天忆它的昨天展望它的明天，可以和我们课本很多知识结合，如城市化问题的分析，环境保护、可持续发展观点的认识和探讨，从发展中的园区看发展中的中国等。所以，带学生走出地理课堂关注发生在身边的事，使每个学生具备专业的地理素养，养成分析解决身边的问题时尽量从地理的角度出发的习惯，将来他们从事各行各业时也能用地理的头脑决策问题，才能更好地解决人和环境之间的矛盾，达到可持续发展目标。

（四）运用教育机智处理课堂即时生成资源是有效教学的捷径

课堂教学按照预设开展教学的过程中，会即时生成教学资源，如果及时对这些资源进行处理是提高有效教学的一条捷径。我在某班上七年级上册“多变的天气”一课时，正逢学生800米测试刚结束后，学生们咳嗽声、以书作扇扇风声、交流长跑测试后兴奋或沮丧情绪的窃窃私语声交织在一起，乱作一团，没有一点进入地理课堂的气氛。一时间，我十分无奈，其实，孩子们的反应是很自然的。

突然间，我灵机一动：如果今天不是烈日当头而是天气阴凉的话，孩子们的情况会不会稍微好些？于是，我调整了自己的状态，放弃了原先设计好的导入语，而是说：“今天天气真是不帮忙，800米测试，本来就够热够累的，偏偏太阳还那么毒辣，唉，如果我有这个本领的话，一定会提前跟老天爷打招呼，当大家在跑道上奋力拼搏时，帮助大家凉快地顺风跑到终点。”学生们一听，都开始附和起来，有的孩子甚至很纯朴地说：“谢谢老师，老师你对我们真好！”我微笑着转入本课的学习：“可是，今天、明天的天气会是怎样的，这个可不是老师能决定的哦，这是一种很奇妙的自然现象，这堂课我们就来看看究竟吧！”于是，学生很好地进入了状态。

综上所述，要提高初中地理教学的有效性，老师除了要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式外，还应当灵活机智地处理课堂突发事件，激发和培养学生的自主学习能力，使教学的有效性得到实现。

参考文献：

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【文章编号】 1004―0463（2016）14―0065―01

作为一门重要的中学课程，地理教学还有很多需要研究、探讨的地方。这门学科对学生的思维能力、创新能力等都有积极的带动作用。随着教育教学水平的不断提高，教学中对初中地理的教学要求也是不断提高的，因此，为了迎合这些要求，作为教育工作者，我们必须不断摸索、探究，不断追求教法创新，从转变自身开始，使教学工作更上一层楼。

一、初中地理有效教学的概念

教学策略是初中地理教学十分重要的组成部分，但是目前教育界关于教学策略这一名词的具体界定尚存争议，一部分人认为教学策略应该被划分为是一种思想，认为教学策略应该是一种可以通过教学手段、方式方法等得以实现的关于教育教学的原则或方法；也有人认为，教学策略只是某些教学概念的不同说法。面对这种情况，我们看到，弄清概念很重要。

二、新课程背景下初中地理有效教学的策略

1. 明确教育教学方向，培养学生兴趣。伴随着新课程改革的发展，初中地理老师们的教学压力也随之加大，教师不但要能传授还要会传授，要让学生爱上地理学习，同时还要培养激发学生的独立思考能力，要将教学与生活相连接，让知识的传授由浅入深，有计划、有层次地推进教学。

作为一名学生，尤其是初中学生，他只有真正做到对学习产生兴趣，他才会自发的、积极主动地去学习，这样才能达到最为理想的学习效果。社会的飞速发展、人们驾驭自然的能力与日俱增，对相关知识的要求也在逐步提高，地理教学在这一趋势的驱使下显得尤为重要，而值得高兴的是，地理本身就是一门很有趣味性的学科，它存在于生活的角角落落，更容易引起学生的关注和好奇。所以，让授课结合生活，定能起到较好的效果，这就要求教师自身也要注意观察生活，观察学生，了解学生的理解能力，作出相应的授课，做到教学要有针对性，要符合学生的年龄段。例如，教师可通过讲述相关历史典故相关名人轶事等人文知识，或是结合时事以及数理知识等来讲述、阐释知识点。还可以通过课下组织学生参观相关展览或是集体观看视频资料等活动方式来调动学习的主动性。有图有画面有讲解的教学方式，是最能提高课堂活跃度的，教学效果往往也很理想！例如，笔者上课时，常常组织学生开展知识抢答或是竞赛，以此让大家积极思考、热情参与，这样学生就加深了对知识的记忆，教学效果很好。

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随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。

教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。

一、教学策略的含义

教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。

二、地理教学目标的制定

针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。传统教育形势下初中地理教学的时间相对较短，教材内容和需要记忆的知识点较多，教师经常把全部时间用在知识的讲解上，学生消化、吸收的时间很短，增加了课后的学习负担。随着教育体制改革提出让学生“减负”的理念，教师的教学内容上的制定要更加符合学习需要，在有限时间内既做到知识的传授又留给学生独立思考的时间。

如在学习“地球表面温度带划分”知识点之后，需要给学生2分钟时间进行笔记整理和知识点要点的记忆。这就需要教师在教学方案的拟定中做好对教学目标的合理制定，并在课堂教学中依照既定目标组织教学，对学生掌握知识的情况做好及时反馈，依据具体情况及时变更教学目标。做到在教学目标制定上，遵循整体性与灵活性相结合的原则。

三、丰富地理学科教学组织形式

学校教育的主要教学形式是班级授课制，这种教学模式在学生和教师之间设置了严格的界限，存在一定的局限性。新课程标准中提倡“探究与合作”，它既是一种学习模式，也是一种教学模式，需要教师能够打破与学生之间的界限加强交流，师生间共同探讨教材，引导学生学会学习。这一模式的前提是学生对地理学科知识有一定程度的掌握，在此基础上才能做到知识的探讨；教师还可以采用分组教学，针对学生的具体情况作出组别的划分。户外教学的开展则有利于实现理论与实践的统一，将学生在课堂上学到的知识内容，与自然界的具体实物紧密联系起来。

例如教师在确保学生安全的前提下，带领学生到附近的山上观察植被覆盖情况和岩石构成，在同学领略大自然的奇妙之时，拓宽学生的眼界，增加学生的见识，这也是教学地理的另一初衷。另外，这种学习方法也是一种科学的教学组织形式，有助于学生个人能力的培养。等高线是初中地理教学中的必学内容，但是大多数的学生对等高线不太了解。为了让学生了解，可以制作一个假山模型，在教学过程汇总，以此模型为依托，在教学时通过教学米尺绘制等高线。同样，在此次教学中，可以向学生讲解有关比例尺的知识，这也是初中地理地图上必须学习的地理基础知识。通过知识的讲解，加深学生的学习印象。

四、地理教学方法上的灵活多变

教学策略的重要组成部分是教师教学方法上的选取，科学有效的方法不但能够提高课堂的教学效率，减轻老师的负担，也能让学生的学习热情得到提高。为什么有的老师自身知识水平很高却不能够教出成绩好的学生，很大程度上就是因为没有选取好的教学方法。灵活多变的教学方法，有利于初中地理教师教学工作的开展。教师可以采用传统的任务型教学法：将课堂的教学内容以任务的形式交代下去，再通过教师的指导和学生的自我总结完成具体的教学任务。也可以实现富有新意的交际教学法：增加学生在地理课堂的参与度，学生与教师之间的换位教学，有助于学生理解老师工作的辛劳，教师也能够站在学生的角度上认识到自身教学方面的不足。