对地理课堂教学的建议范文

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教学观念是教学行为的灵魂。教学观念直接左右着教师的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先必须从更新教学观念入手。高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等。这就要求教师改变传统地理教学观，不再重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重教师的主导作用轻学生的主体地位，不再造成学生被动地接受知识，缺乏能力的培养，忽视个性的发展，阻碍素质的全面提高，不再出现高分低能的状况。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。

（1）全面发展的教学观。要注重知识和技能、过程和方法、情感―态度―价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教学观。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这样的学习对学生的发展确有什么作用，时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理能否吸引学生学习？问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？因此，教学的重点要由重知识传授向重学生的能力发展转变。学生学习，既是学习和掌握知识和技能的过程，又是升华情感、态度、价值观，促进身心发展的过程。

（2）师生互动的教学观。课堂教学是教师的教和学生的学的统一体，在教学中师生交往、交流和互动是高中地理教学必须践行的理念。

（3）注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学实践中获得知识。

（4）以人为本的教学观。关注学生的全面发展，充分体现对学生的人文关怀，特别尊重学生的人格，从学生的发展着眼，真正在备课的每一个环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，使课堂教学在真情的涌动中回归教育的真实，回归生命发展的自然。总之，更新教学观念为新课改的课堂教学创造了前提条件，扫清了思想障碍。

二、改变教学方式是关键

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新课程标准《课程基本理念》提出要“满足学生不同的地理学习需要”；《教科书编写建议》提出“地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据，实现教科书的多样化”；《课程资源的利用与开发建议》提出“充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持开放性的原则，因为只有这样，才能创设和谐、民主、平等的教学情境，使不同层次的学生都得到提高和发展，才能摒弃“以本（课本）为本”的观念，使教育教学质量得以保证和提升。地理课堂教学的开放，重点表现为教学内容的开放和教学过程的开放。

要实现教学内容的开放，就要树立全新的教材观。传统的教材观，是以教材为核心的，新课标提出的则是“材料式”的教材观，各种版本的地理教材虽都以地理课程标准为依据，但又是有差别的，因此教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，是新课程标准的载体。这就要求地理教师在实际教学中，要深入研究新课标，比较不同版本之间教材的差异，灵活处理教材，并“充分利用学校地理课程资源”“合理开发校外地理课程资源”。

要实现教学过程的开放，就要树立全新的教学观。传统的课堂教学往往是一种师生单向交流方式，也就是常说的“满堂灌”，这种单调的教师讲，学生听，其效果肯定是不佳的。开放性的教学过程表现为信息交流立体化、方法途径多样化、评价机制多元化。通过师生互动、生生互动，学生的思维火花得以碰撞；通过开放性试题的研究和设计，学生的创造性思维品质得以提升；通过多元化评价方式，鼓励学生大胆想象、大胆创新。

如有关“流域开发”的知识，新课标的要求是：“结合实例，分析某流域开发的地理条件，说明该流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施。”不同的版本对此选取了不同的案例进行分析（如山东教育出版社出版的教材选取的是“长江流域”，人民教育出版社选取的是“美国的田纳西河流域”）。如果只是就单个版本内容泛泛而谈，或是深挖细掘，就不行。处理这部分内容就可采用一种开放灵活的方式，大可不必拘泥于某一版本的内容。教师应在课前搜集准备一些有关流域开发的文字资料和图片，通过让学生在课堂上的分析讨论，得出流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施，从而使得教学目标得以动态生成。

二、构建探究型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”；《课程设计思路》要求学生“在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”；《课程目标》提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持探究性的原则，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”。

布鲁纳说：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”这里的发现学习，指的就是探究学习。课堂地理探究学习，并不等同于课题性的研究性学习活动，不要认为只有让学生搜集资料、研究论证、写出总结报告，才叫探究学习。探究学习是可以充斥于整个课堂的。新课程第一次把活动建议写到内容标准上，其实这些活动的过程就是学生探究的过程，并且大多是可以在课堂上完成的。构建探究型的地理教学新课堂，需要做好以下几点：

1.在课堂上要保证有充足的探究时间

要想真正实施探究性教学，就要在课堂上给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结方法经验，交流心得体会。在这样的教学氛围下，教师的角色只是一个点拨者和引导者。学生能自己解决的问题教师绝不代办，学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以一定要给学生充足的时间让学生经历科学的探究过程。

2.探究的主题要明确

在地理教学中，我们不能一味地追求探究，因为并不是所有的内容都适合在课堂探究，因此教师根据实际需要为学生确立探究的主题是非常必要的。探究的主题不能脱离基本的教学要求，永远不能无目的地瞎探究，这样只会浪费宝贵的课堂时间。主题的确立要根据教学内容而定，不能太大，太大的探究课题在课堂上是无法完成的；也不能太小，太小则无法打开学生的思路。举一反三、由此及彼、迁移应用的尝试往往就是课堂探究的话题。

3.教师要积极为学生引导探究的思路

学生的知识储备必定有限，漫无边际、信马由缰的探究一般很难完成教学任务。为增强探究的目的性和效益性，教师就要给予恰当、适时的引导，否则学生会感到无从入手。比如教师可以将某一个待解决的大问题分解为若干小问题，采用递进的方式引发学生思考。当然引导不等于包办，教师决不能时刻左右学生的思维，以达到自己所想象的“完美的结果或结论”。

如有关“洋流”的知识，新课标的要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”这部分知识由于难度较大，传统的地理教学一般以教师精讲为主。而在充满探究性的课堂上，学生完全可以自主完成。具体做法是：①观察世界洋流分布；②总结推知分布规律③与风带对比，解释规律；④以规律作指导重新认识分布状况，并找出不适用的地方；⑤观察西海岸的荒漠分布及世界渔场的分布，得出洋流对地理环境的影响。探究是充满乐趣的，探究的过程不仅使学生的思维得到发展，学生自己探究得出的结论记忆也会更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、构建发展型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出“培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力”，“注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价”；《前言》指出“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持发展性的原则，从“对学生一生有用”的角度组织课堂教学。

在提倡素质教育的今天，发展型的地理教学新课堂是与时俱进的。传统的应试教育模式下，教师在教学中只注重命题可能出现的显性知识，注重知识的反复呈现，学生能应付考试，甚至对教材知识背诵如流就是教学任务的终结，根本无视学生对发现过程的体验与感悟，更无视学生情感、态度的深层次发展需要，使学习成为索然无味的记忆与再现，缺乏知识的融会贯通与再创造。而发展型的课堂教学设计，能最大程度地满足学生的身心发展需要，最大程度地促进学生更快更好地发展，包括注重对地理学习积极性的保护与促进，对地理学习方法的掌握与领悟，对地理现实问题的关注与探索，对地理意识与情感的激发等。

如有关“城市化”的知识，新课标要求：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”课本内容以纲条形式表述知识要点，看起来简单明了，处理起来也很容易。但从发展性的角度考虑，引导学生对资料进行分析可能比掌握特点更重要，因为这部分知识可用的图表多种多样，在分析的过程中，学生的思维品质与归纳技能都会得到提高。对于“城市化过程中产生的问题及解决措施”，在教学中要与学生的实际生活相联系，以“生活中的知识”引发学生的学习兴趣，增强学生的社会责任感，促进学生关心社会问题，提高学生的人文素养。

四、构建信息技术型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》“强调信息技术在地理学习中的应用”；《课程目标》要求“通过多种途径、多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。基于以上要求，我们在地理教学中，要“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”，构建信息技术型的地理教学新课堂。

信息技术的使用不仅能为学生提供更多的学习资源，而且能给学生的探究活动提供重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响还在于能提高学生分析地理信息的意识和能力。

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关键词 初中地理课堂；差异教学理论；应用

初中地理是地理学科的起始阶段，在这个阶段要注意培养初中生对地理知识的兴趣和他们自主学习的能力，这对他们以后对地理学科的学习有很大帮助。在教学中教师不仅要注重学生对地理知识的学习，还要使学生在教学中发挥主体作用，提高他们对地理知识的掌握能力。在地理课堂上要营造开放、生动、学生积极性较高这样一个环境，发挥学生在学习中的主观作用从而激起他们对地理知识的内在需求，使学生给自己安排适合自己的课程计划，在学生掌握地理知识的过程中也能获得自身的全面发展，提高自身的综合素质。

一、对学生差异问题进行的探析

学习差异是学生中一个很普遍的现象，在初中地理教学的前期表现很突出，他们每个人的生活环境、学习基础不同就使他们形成不同的个性与学习品质，所以差异形成对每个学生都是客观的，即使是相同的环境对每个人的影响也是不一样的。有位心理学家通过做实验来证明人与人个体间的差异，选一对女双胞胎作研究对象，她们的家庭环境是相同的，所处的背景条件也是相同的，但是后来她们朝着不同的方向发展了。一个动作灵活，一个思维敏捷，两个双胞胎女孩有这么大的差异，那么一个班级的学生个体间有多大差异就可想而知了。学生个体间的差异主要有自身智力情况、学习风格、认知方式、性格、思维这些方面。

二、差异教学法的内容

差异教学既是一个教学方法又是一种教学思想，对于这方面国内外都有一些学者作了研究，苏格拉底是最早对差异教学思想进行实践的人，我国的陶行知先生也对学生说过让他们摘他们能够得着的桃子，这句话所说的教学理念就是差异教学法，还有黎世法教授提出的异步教学法，尤其是华国栋教授对差异教学所阐述的含义：它是指老师教学以学生的个性差异为基础，注重学生的个别学习并努力满足这个需要，使学生在他们自身知识的基础上能得到最好的发展，这样一个教学过程。

差异教学看重的是每个人的个性潜能，它正在探索让存在差异的个体能更加主动积极的去学习，通过对课堂教学的组织和运用不同方法，使学生不在被动的接受知识而是主动的去学习。差异教学的含义主要有四点：第一是在地理课堂上建立知识情景；第二是它要求老师对教学内容要有多种表现形式，给学生的课堂任务要有一定难度；第三是它很注重师生互动，以此建立活跃的课堂气氛，尽可能使所有学生都参与到教学中；第四是评价学生的学习与成绩时尽可能多元化。

三、差异教学发在初中地理课堂上的应用

差异教学实际上是一种培优补差的教学方法，具体的教学方法是多种多样的，目的就是使学生全面进步。该方法以学生现在的知识基础为落脚点，建立教学情景，使学生组成小组进行合作性的学习，依靠合作学习使整个班级的学生一起进步。作为一种教学策略，它的实质是把学生个体的差异当成一种教学资源，通过对资源的有效利用来使学生学习更多的地理知识。

把学生组成小组进行教学会使学生更容易理解课堂知识，使学生独立思考与综合分析问题的能力都得到提高，但这里要指出的是小组人数对教学效果不起决定性作用，对教学效果的决定因素是教学情境与教师对课堂教学的组织实施还有协助引导教学的过程。初中地理课上，小组教学的优点是在整体授课教学中很多不能实现的教学效果它都能实现。例如，小组教学情景中，教师能很方便的使学生对课堂讨论和别的课堂活动都能积极地参加。同时，学生可以很方便的把自己对教学过程的一些建议与想法反馈给老师，在和教师的交流中加深对理论概念的记忆。小组教学法既可以帮学生更好地掌握地理知识，还能提高学生的综合能力，例如学习、交际、团队合作与解决问题等这些方面的能力。

小组教学注重的是学生对地理知识的学习而不是课堂教学，在教学中老师要设置好教学任务让学生在小组合作学习中去完成。小组教学和大班讲课的区别是，前者更注重对知识的讲授与学习，完成教学任务的效果。对学生的分组越合理，对课堂教学组织的越合理，小组教学就越容易获得成功。

总结

在目前的初中地理课堂上，老师不关注学生个体间的差异，长期使用一种教学方法，这已经是一个普遍问题，在课堂上传统教学方法是对全班学生使用一种方法，有部分学生不能很好地获得知识，就会造成他们对地理课失去了兴趣。这需要老师在差异教学法中找到更适合这部分学生的教学方法。初中地理教学中差异教学法目前还处在试验阶段，差异教学的理念还需要大力推广，这就对地理老师与战斗在一线的地理教育工作者提出了更高的要求，继续不遗余力的采用差异教学法，在实践中不断总结经验教训。

参考文献

[1]张朝珍，姜文.差异教学中的教师决策—国外研究评述[J].外国教育研究.2012,39（10）：65-71

[2]裘建.初中地理教学中如何突出中学生的主体地位[J].读与写杂志.2012,9（10）：120

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在高中地理新课程有效教学的实施过程中，作为高中地理教师应该熟读课程标准、研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，进行因材施教。对于我们高中地理教师而言，如何研读课程标准呢？笔者：认为应注意以下几点：

1.注意“前言”，把握课程的基本理念高中地理新

课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。

2.注意“课程目标”，增强目标意识高中地理课程

标准提出课程目标首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述。课程目标直接指导着高中地理教师的课堂教学，确保了高中地理课堂教学有效性的进行，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。

3.注意“实施建议”，提高操作能力。地理课程标

准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于我们高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。

二、提高学生的学习兴趣

在讲授地理知识时应该及时做到理论联系实际，用所学的地理知识去解释生产和生活的问题，达到学以致用。使学生感觉到学地理有用，对于学生来说，在生活中注意观察，会发现有很多问题可以用所学的地理知识去解释，就会从中获得无限乐趣。关注热点问题是高考试题的一个重要组成部分，热点问题也是学生特别喜欢的，所以地理课教师合理关注热点问题，既是高考的需要，还可以提高学生的学习兴趣。

通过高中地理的学习，有利于正确观念和意识的形成。通过学习了解有关生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化等全球性重大问题的实质，有利于形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识。

三、注重课堂提问的有效性

教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动的探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。提问是为课堂教学服务的，在课堂教学中，教师通过提问要达到什么样的目的，教师必须提前做好心理准备，课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于学生思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。问题的设置要从学生易于接受，能激发学生积极思考，并有利于教学目的的实现这一角度出发。

例如，讲授《大规模的海水运动》一课时，教师可以首先提问：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？再深一步提问，“为什么有这样的变化？”并提醒学生结合南亚季风来考虑，促进学生积极思考。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。

四、上好地理演示课

演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前，往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启动新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。

如，《地壳运动》一课，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象？”其他学生立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。

五、利用现代信息技术

《普通高中地理课程标准》提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如，通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，增加地理教学素材，使教学手段富有实效。

在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了显著的课堂教学效果。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0070-02

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它的两个显著特点之一就是综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

所以，地理学学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。学生最能系统接受地理知识的地方是地理课堂，而创设良好的地理课堂氛围则是好的地理课堂学习中必不可缺的一个环节。本文主要围绕如何创设良好的地理课堂氛围展开论述。

一、创设良好的地理课堂氛围的必要性

课堂教学氛围就是教师授课时的课堂环境。保加利亚教育家和心理学家洛扎诺夫曾经在长期的教育研究中得到这样的结论：“愉悦而不紧张的学习气氛可以消除学生生理上和心理上的无效劳动，把自我控制的力量导向不会发生疲劳的事情上去。”可见，良好的地理课堂氛围对地理教学质量的提高具有极其重要的意义，它是影响地理课堂教学质量的重要因素之一。

因此，地理课堂教学中，教师可以利用其人文性的特点，创设适当的课堂氛围，以调动学生的激情，为课堂教学程序和方法的实施创造许多有利的条件。很多时候，地理的课堂教学都是在一定的氛围中进行的。课堂中的每个个体不仅都受到这种气氛与情绪的影响，而且，课堂教学的氛围，正是在由这些个体所组成的群体中产生，而又反过来不同程度地直接影响着每个个体的。

二、地理课堂氛围对地理教学效率的影响

地理课堂氛围的好坏，对地理教学效率的高低有着重要的影响。因此，地理教师要创造条件做到以下几点。

1.重视怡情

人都是有所谓“七情六欲”的，人和人之间最容易产生情感方面的好恶，并由此产生移情效应。学习不能脱离学生情绪感受而孤立地进行，否则教学仅仅是一个训练的过程。因此，一方面，教师应理解学生是教学有效进行所不可缺少的条件，对于教学中师生之间的移情关系，罗杰斯则认为爱是非常重要的一种心理因素。在爱的参与下，认知和情感的协同活动能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。师生之间形成深厚、真诚和接受的关系，并借助于在这种关系中师生的相互作用和享乐趣来获得智慧和知识。

另一方面，教师对学生移情式的关注和同感，既能激发学生的情感回馈，又有助于教师赢得学生的喜爱和信任。教师的情感影响着学生对教师及其所教学科的态度。由于对教师的喜欢，学生会喜欢教师所教的学科，愿意听讲，愿意完成该科目教师布置的作业、任务，愿意向教师道出心中的秘密。反之，如果教师对学生缺乏感情，学生就会对教师产生一种疏远、不信任务的态度，甚至产生逆反心理或敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上，造成学生积极性不高，影响教学效果。

因此，教师的移情更引发了学生的移情，这种双向的情感回路使课堂变成愉快的求知场所，成为师生密切沟通的平台，促进了师生共同的成长。

2.提升自我，以自己的人格魅力感染学生，言传身教，为人师表

教师要为人师表，用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作、忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己的威信，以高尚的情操和优秀的人格魅力去感染学生。当学生对教师的才能、修养表示欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时，学生就会愿意与教师接近，并乐于接受其教导。

教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友。集这两种角色为一身的教师，就会对学生产生很大的吸引力和凝聚力，由这样的教师组织起来的课堂教学也就自然生动活泼、和谐统一了，随之而来的教学效果也会提高，学生的地理素养、爱国情感等等情感态度价值观的培养也会随之提升。

3.创设良好的物理环境

所谓课堂物理环境，一般说来包括教室所处的位置、所在建筑物的外形，还有室内光度、空气、声音、颜色等因素。新一轮地理课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就向现有的课堂教学环境提出了新的要求：

（1）师生共同参与。教室是师生双方共同活动的场所，教室的布置应由师生共同设计制作，教室布置最好以学生为主，教师站在辅导的立场，学生通过设计、资料收集、张贴布置，可以体验尝试失败经验，最后有成功的满足感与喜悦心情，感受爱与归属感，产生自信心，达到学生从做中学习和珍惜布置成果的目的。

（2）有生命感的布置。教室布置不应是静态的，而应是动态的，是可以经常变换的，是有生命、有成长、有延续、有反馈的。在教师的指导下，学生根据具体的生活情景和学习氛围，动态的布置教室，使教室环境随着学生的身心发展多样化，动态化，成长化。

（3）教室空间的合理规划与使用。教师可依据班级环境，将教室合理规划，以适当的内容布置教室。教室空间前后两面黑板之外，上下及左右墙面、天花板、墙角、窗户与窗户之间的墙壁及走廊等都可利用。

（4）分工合作。班级环境内的布置，要绝对避免教师一人独揽或由少数表现较优秀的学生承担。应注意养成班级学生都能主动关心自己学习与生活环境的习惯。可以用分工合作的方式，让每一个学生都有机会，而且有一份责任，参与单元学习需要的情境布置。也可适时反映出学生的学习成效，表达他们因参与而喜欢自己的班级的情感。

总之，创设良好的地理课堂氛围，是提高地理教学效果、提高学生地理学习能力的一条重要途径，地理教师一定要及时规避不良课堂氛围的各种因素的出现，充分发挥自己对地理课堂氛围的调控作用，促进良好的地理课堂氛围的形成，并发挥积极作用，从而提高地理教学质量。

参考文献：

[1]郑月珊.从生理角度谈课堂教学的氛围[J].体育师友，1997，（08）.

[2]吴占生.课堂氛围的创设与经营[J].江西教育，2000，（02）.

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地理是一门很重要的学科，在高中地理教学中，学生对地理知识的学习和了解，可以提高综合素质，提高适应社会的能力。地理上的很多知识，对于日常生活极有帮助。当前，我国的高中地理课堂教学存在很多问题，地理学科被边缘化的现状依然存在，在高考指挥棒的压力之下，很多教师和学生都选择提高考试成绩的教学和学习方式，致使当前高中地理课堂教学效率难以得到有效提高。在新课程改革背景下，教师如何通过教学手段的创新，提高高中地理课堂教学效率，让学生真正掌握实用的地理知识，并确保这些知识为学生未来的学习和生活提供帮助，是当前高中地理教学面临的难题。

一、高中地理课堂教学现状

1.教学模式单一

当前，在高中地理教学中，由于受到传统教学理念和教师综合素质的影响，一些教师在教学活动中，总是采取古板的教学模式，即教师在课堂教学中滔滔不绝地讲解地理知识，学生在课堂下只能记笔记，最终导致课堂教学结束以后，学生还不知所云。这样的教学效果，源于教师没有认真备课，没有认真学习一些先进的有效的教学模式，使得教师在课堂教学中，只能照本宣科，没有任何创意。地理学科被边缘化，使得部分教师失去积极性，在备课和讲课过程中没有动力，所以课堂教学才会出现草草了事的局面。这样的教学效果是任何人都不想看到的，单一的教学模式，是对教学、对自己、对学生的极为不负责任，而且，单一的教学模式，学生会对地理学习失去应有兴趣，从而影响高中地理课堂教学效率的提高。

2.教师与学生之间缺乏互动和交流

教师和学生之间的沟通交流，是营造和谐课堂教学气氛，促进课堂教学效率提高的一个有效手段。但是，当前的高中地理教学中，一些教师只是干巴巴地在课堂上讲解，整个课堂鸦雀无声，学生和教师之间没有沟通和交流。教师很少提问，学生很少发言，学生只是被动接受教师讲解的知识，没有思考，没有疑问。这样的教学模式严重阻碍了学生创新思维的发展，不利于教师及时发现自己课堂教学存在的不足。

二、新课改下如何提高高中地理课堂教学质量

在新课程改革的背景之下，提高高中地理课程教学质量的策略很多，教师可以从以下几方面进行。

1.教学方法具有针对性

在高中地理教学中，教师所采用的教学方法，应当充分建立在学生的个性特点和兴趣爱好上。如果教师在课堂教学中只是凭借自己的经验，对自己的授课群体没有充分了解，势必就会严重影响课堂教学效率。知己知彼，百战不殆，教师充分了解学生，可以更好地因材施教，更好地迎合学生的个性特点。此外，教师在教学活动中，针对部分学习能力低下的学生，还应当抽时间个别辅导，及时了解学生所接受知识的程度，并改进教学手段。

2.师生良性互动

课堂教学互动，可以调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生的发散思维和创新思维，激发学生学习动力。在高中地理教学中，教师应当营造良好的课堂教学互动氛围，在课堂教学或者课堂结束之后加强和学生之间的交流，了解学生对课堂教学的观点和见解，了解学生对课堂教学改进的意见和建议，这样，在这种交流和互动的过程中，教师和学生之间建立融洽的师生关系，学生在课堂教学中更加喜欢发言，喜欢表达自己的观点和见解，并在听课过程中积极思考，不断提高课堂教学效率。

3.适当引入多媒体教学

高中地理教学可以图文并茂。在高中地理教学中，教师可以通过引入多媒体教学的模式，提高课堂教学质量。和传统的教学模式不同，多媒体能够更好地展示教师无法用语言展示的教学内容。例如：中国的各种地理地貌特征、气流的形成过程等，这些都是静态的图片或者语言无法表达出来的，但通过多媒体，就可以活灵活现地展示出来，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

三、学生学好高中地理的技巧

1.良好的预习习惯是学生学好地理的基础

在高中地理教学中，教师应当培养学生良好的预习习惯。即学生在课堂教学之前，对整个课堂教学内容有充分了解，并对自己不了解的内容做一个标记，这样学生在听课过程中，就能够做到有的放矢，对自己不了解的内容，有疑惑的地方，重点听讲，这样，教师的课堂结束以后，学生的疑惑就会得到释然，进而提高学生学习效率。

2.认真听讲

听课是掌握知识的关键环节，学生通过课前预习，对课堂教学内容已经有了大致了解。对于一些学习成绩良好的学生，通过课前预习，已经基本掌握了教学内容，听课的环节只是对知识的进一步加深和巩固。学生在听课过程中，可以及时明白自己预习中不了解的内容，还可以在课堂教学中和教师共同探讨一些有意义的问题，夯实知识基础。

3.课后练习巩固

学生在课堂结束之后，还需要通过一些课后小作业，对自己所学习的内容加以练习和巩固。当然，课后练习不是题海战术，学生只需要将一些课本后面的习题做完即可。此外，学生还需要在脑海里对课堂内容做系统回忆，加深对知识的印象。

总之，地理是高中阶段的一门重要课程。在高中地理教学中，教师应当通过教学手段的创新，认真分析解决自己课堂教学中遇到的问题，强化学生对地理知识的认识和了解，不断提高高中地理课堂教学质量。

参考文献：

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教学有效性，顾名思义就是指教学的效率，学生们吸收如何和是否有所提升则是评价和衡量教师教学效率的重要指标。换而言之，就是指教师通过某段时间的教授，然后学生们这段时间中所收获到的知识和进展。这种教学不仅仅是一种教学概念，同时也代表了现代教学的目标和策略。因此课堂教学有效性就是指在教师实现了其课堂教学的基础任务以外，还必须要使得学生能够有更高的教学效率和效益。

二、高中地理课堂教学有效性的实施策略

高中地理课堂有效教学的主要目标就是让教师和学生用最少的时间，最优的教学方法和教学内容，使得学生能够获得最大的知识收获，那么如何在高中地理了课程上实施有效教学呢，主要可以从几个方面来进行：

（一）明确地理教学重点和目标

传统的高中地理教学重点是一些知识点的记诵，基本上只考察学生是否记记得相关知识，没有关注学生的学习方法和能力，现在新课改后对高中地理教学要求和目标有了新的定义，不仅仅要求学生的学习过程能力，学生的知识技能的掌握，还有学生的地理素养和感情价值的培养，因此高中地理教师首先就必须要明确其教学的重点和主要目标，要教会学生在理解地理知识的基础上，从这些知识中学会到了，体验到了的地理素养，通过培养学生这些能力，才能够让学生获得发现问题信息，分析数据以及合作交流解决问题能力。

（二）精心设计课堂教学内容和要案

高中地理课堂教学内容是连接教师与学生的桥梁，是学生学习地理知识的主体，因此要想提高课堂教学的有效性，就必须要结合课程重点和教学目标来精心构建课件，在此，教师可以充分利用多媒体教学工具，并在设计教案时，多多引用当前国际或社会上发生的与地理相关的文章或事件，这样不仅能够增强课堂学习的趣味，还能够更让学生印象深刻。与此同时，地理教师也要根据课堂内容的次重点来进行分配其教学时间，并设置紧密的课程教学结构，能够帮助学生构建科学的地理知识脉络，这样也有利于学生的理解和吸收。

（三）提高学生学习的自主合作和探究性

高中地理课程知识涉及范围多，一些专业名词多，很多内容都有相似交叉点，因此，高中地理教师就要在日常教学中注重培养学生对地理知识的兴趣和爱好，多多加入一些互动性、探究性、合作性强的活动，提高学生对地理知识的自主学习，这样才能够激发学生对地理知识的真实体验和求知，从而也能够提升学生的自主探究能力和解决地理问题的能力，进而提高课堂教学效率。例如，在学习全球洋流的分布状况或规律时，教师就可以设计这样的问题：西亚沙特等国家严重缺水，那么能否用南极大陆这边的冰川来解决呢，通过这种活学活用的方式，就可以让学生自主去学习和关注相关地理知识，从而提高学生学习地理知识的自主性和探究性。

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对于高中地理这门学科而言，其不仅是文科的基础性学科，也是高中教育阶段的一门重要学科。在高中地理课堂上，地图是教学过程中非常重要的一部分，直接影响着学生的学习能力。因此，想要使学生的地理成绩得到提升，具备良好的地图技能是必不可少的。然而，在面对复杂的地图时，学生通常都不知从哪里下手，更不知道如何从地图中读取重要的数据，根本无法运用地图来解决问题。由此可见，学生缺乏良好的读图技能，对学习地理知识以及解决问题等都是非常不利的。因此，教师在课堂教学的过程中，应该对学生的地图技能进行良好的培养，进而使地理教学质量得到一定的优化。

一在高中地理课堂教学中培养学生地图技能的重要性分析

高中地理学科涉及的知识面比较广泛，因此需要学生能够在学习的过程中将知识与地图上的内容相融合，以便能够将课堂教学内容更好的内化成自身的知识储备，实现课堂教学成效的提升。教师想要使学生的学习质量得到切实的提升，地图技能不仅是十分重要内容，同时也发挥着举足轻重的作用。在高中地理课堂教学中，应用地图教学，不仅能够使学生掌握空间事物的具体分布，还能够促使学生的学习兴趣得到提升，进而为原本乏味无缺的高中地理课堂注入无限的生机与活力，促进课堂教学效率的提升。培养学生的地图技能，能够使学生将自身的想象力充分的发挥出来，并增强学生思维的活跃性。此外，在高中地理课堂教学中培养学生的地图技能，还有助于学生解决实际生活中的问题，通过图形切实加深学生对知识的记忆，提升学生的思维能力，进而使学生学习地理的综合能力得到加强。在高中地理课堂教学中，读取地图上的信息，是能够具象地理知识的有效途径。通过地图的辅助教学，学生能够看到更加生动形象的地理知识内容，进而促进学生积极主动的参与到地理课堂的教学中，对地理知识的学习产生极大的兴趣，对加强学生地理知识学习起到了良好的推进作用。与此同时，地图的具象化特征还有助于学生逻辑思维的培养，这也是高中地理教学中其他教学无法实现的教育效果。此外，培养学生的地图技能还有助于学生学习，在高中地理课堂教学中，存在一些难度性较高的知识，这部分知识的学习会使学生产生很大的困扰，学生对知识内容也很难掌握。然而，通过地图的辅助，让学生通过地图的具象印象实现对知识的记忆[1]。这种学习方式在一定程度上是地理知识的难度得到了降低，同时带动学生学习的热情，促进学生积极的参与到课堂教学中。这样，学生就能够利用地图解决抽象复杂的地理知识，使其解决问题的能力得到提升。

二高中地理课堂教学中提升学生地图技能的几点有效性策略

（一）提升教学内容的开放性

作为教学的组织者以及实施者，教师在开展高中地理课堂教学的过程中，并不能单一的向学生传授地理知识，而是应该转变传统理念的教学模式，并走出教材的束缚，加之与实际生活内容的相融合，进而使学生对学习的热情被带动起来。在实际教学中，教师要加强和学生之间的沟通与交流，将教学内容与实际生活联系起来，尽可能的选择学生比较喜欢的教学内容，只有这样才能够使教学效果得到有效的提升。在高中地理教学中培养学生的地图技能，地标知识的学习相对比较枯燥乏味，所以，教师应该注重带动学生对地理知识的兴趣，使学生能够积极的参与到课堂学习中，拉近学生与地理知识的距离，真正提升学生学习地图知识的积极性。

（二）加强学生的地理基础知识，使其分析地图的能力得到提升

在高中地理课堂教学中，教师应该加强对学生基础知识的教育，使学生能够真正的理解地图，进而形成一定的地图技能。第一，教师应该引导学生掌握地图中的构成要素[2]。想要对地图进行读取和分析，并从中搜集重要的数据和信息，要求学生能够掌握地图中的图例和标注的基本意义。例如，当教学进行到高中地理鲁教版教材中关于“城市与地理环境”一章内容的时候，学生就需要掌握如何分析等高线图。在地图中，颜色的分布和变化反映着该区域的地貌类型和特征，也能够体现出该地区地形的分布信息。所以，教师应该使学生掌握如何观察图例、标注、比例尺以及方向等基本内容，推动学生地图技能的提升。第二，教师应该指导学生掌握地理名词。在地理这门学科中，包含着许多学科的内容，所以在学习的过程中会涉及到许多的地理名词。对于一些容易使学生产生混淆的名词，教师应该给予一定的重视，并为学生进行细致的对比和分析，使学生能够精准的记忆下来。例如气旋和反气旋；外流河和内流河等，这都需要学生能够重点的掌握。当学生在读取地图上的信息时，就可以应用相应的名词去分析地图的指向。

（三）将基本方法传授给学生，使学生的地图技能得到良好的培养

在地图技能中，读图是最基本的技能之一。很多学生并不喜欢学习地图，也不愿去读图。就其根本，是由于学生缺乏良好的读图方式，尤其是当学生遇到相对复杂的地图时，就会不知道从何下手。因此，在高中地理课堂教学中，教师在培养学生地图技能的时候，应该注重引导学生掌握读图的基本方法。在实际教学中，教师应该要求学生熟练的背诵地名[3]。进而能够在分析地图的时候，快速的找到地理位置。通过对地图上多种颜色以及图例的分析，能够将该地区存在的地理问题提出来，进而对解决问题的方式进行思考。例如，当教师引导学生对一张华东地区的地区进行分析的时候，教师可以让学生通过标注以及图例，用语言描述出地图中地貌的特征，并将重要的河流以及山脉的名称说出来，得出该地区的具体海拔以及气候特征，对水文特征进行分析等。这样，学生就能够在地图上快速的确立地理位置，同时也能够使学生的读图能力有所提升。在教师的引导下，学生能够清楚的了解读图的基本思路，将来在面对地图的时候，就能够知道应该如何下手。对基本读图方法的学习，不仅能够降低地理知识的学习难度，还能够使学生建立学习地理的自信心，进而对地理知识的学习不再恐惧。

（四）加强学生在地图中获取有效性信息的能力

在高中地理课堂教学中，想要学生能够将地图中的信息读懂，并将其转变成形象易懂的文字信息，同时掌握归纳地图中隐藏或是直观的信息。就需要学生能够分析地图中的每个细微之处，从而才能够找到帮助解题的重要数据，同时，学生还应该将地图中的信息与自身的知识储备相融合，搜集到有效的解决方式，使问题得到解决。

（五）加强学生对地图的填图能力

在高中地理课堂教学提升学生地图技能的过程中，教师应该指导学生亲自参与填图训练，这样才能够使学生真正懂得如何应用地图。填图训练能够加强学生对地图知识的记忆，了解具体的国家、地形以及其后等内容。填图训练不仅能够在课堂上实现，也可以布置成课后作用留给学生自主完成。例如，在高中地理鲁教版教材配套的练习册中，就包含了许多中国地图，可以让学生在地图上标出我国的主要山川、河流以及地形区等，这样不仅能够使学生对我国地理情况的掌握有所强化，同时也能够使学生将知识灵活的运用到生活中，真正的实现知识的学以致用。

（六）合理的布置课后作业，使学生的地图技能得到有效的巩固

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一、我国地理课堂教学评价研究概况

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。

当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。

1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。

2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。

3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。

4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。

二、高中地理课程目标要求及评价建议

高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。

高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。

三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建

根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。

1.指标体系的设计原则

高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

2.评价指标的选取

根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。

地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。

学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。

3.计算评价指标的权重

采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。

4.课堂教学质量综合评判方法

教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。

需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。

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一、差异教学法的内容

差异教学既是一个教学方法又是一种教学思想，对于这方面国内外都有一些学者作了研究，苏格拉底是最早对差异教学思想进行实践的人，我国的陶行知先生也对学生说过让他们摘他们能够得着的桃子，这句话所说的教学理念就是差异教学法，还有黎世法教授提出的异步教学法，尤其是华国栋教授对差异教学所阐述的含义：它是指老师教学以学生的个性差异为基础，注重学生的个别学习并努力满足这个需要，使学生在他们自身知识的基础上能得到最好的发展，这样一个教学过程。差异教学看重的是每个人的个性潜能，它正在探索让存在差异的个体能更加主动积极的去学习，通过对课堂教学的组织和运用不同方法，使学生不在被动的接受知识而是主动的去学习。差异教学的含义主要有四点：第一是在地理课堂上建立知识情景；第二是它要求老师对教学内容要有多种表现形式，给学生的课堂任务要有一定难度；第三是它很注重师生互动，以此建立活跃的课堂气氛，尽可能使所有学生都参与到教学中；第四是评价学生的学习与成绩时尽可能多元化。

二、差异教学发在初中地理课堂上的应用

差异教学实际上是一种培优补差的教学方法，具体的教学方法是多种多样的，目的就是使学生全面进步。该方法以学生现在的知识基础为落脚点，建立教学情景，使学生组成小组进行合作性的学习，依靠合作学习使整个班级的学生一起进步。作为一种教学策略，它的实质是把学生个体的差异当成一种教学资源，通过对资源的有效利用来使学生学习更多的地理知识。把学生组成小组进行教学会使学生更容易理解课堂知识，使学生独立思考与综合分析问题的能力都得到提高，但这里要指出的是小组人数对教学效果不起决定性作用，对教学效果的决定因素是教学情境与教师对课堂教学的组织实施还有协助引导教学的过程。初中地理课上，小组教学的优点是在整体授课教学中很多不能实现的教学效果它都能实现。例如，小组教学情景中，教师能很方便的使学生对课堂讨论和别的课堂活动都能积极地参加。同时，学生可以很方便的把自己对教学过程的一些建议与想法反馈给老师，在和教师的交流中加深对理论概念的记忆。小组教学法既可以帮学生更好地掌握地理知识，还能提高学生的综合能力，例如学习、交际、团队合作与解决问题等这些方面的能力。小组教学注重的是学生对地理知识的学习而不是课堂教学，在教学中老师要设置好教学任务让学生在小组合作学习中去完成。小组教学和大班讲课的区别是，前者更注重对知识的讲授与学习，完成教学任务的效果。对学生的分组越合理，对课堂教学组织的越合理，小组教学就越容易获得成功。总结在目前的初中地理课堂上，老师不关注学生个体间的差异，长期使用一种教学方法，这已经是一个普遍问题，在课堂上传统教学方法是对全班学生使用一种方法，有部分学生不能很好地获得知识，就会造成他们对地理课失去了兴趣。这需要老师在差异教学法中找到更适合这部分学生的教学方法。初中地理教学中差异教学法目前还处在试验阶段，差异教学的理念还需要大力推广，这就对地理老师与战斗在一线的地理教育工作者提出了更高的要求，继续不遗余力的采用差异教学法，在实践中不断总结经验教训。

作者：叶小香单位：江西省于都市天润实验学校

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课堂是地理教学的主阵地，广大教师要通过对课堂结构的深入研究，做好充分的课前准备，抓好当堂教学的实施，以及在教学中灵活应变掌控全局，实现对课堂教学的有效驾驭。

一、课前精心准备夯实课堂教学基础

课堂一分钟，课前十年功。教学工作如同演艺表演一样，要在课前进行充分的准备，让各种教学信息汇集到课堂之中，充分借鉴参考先进的教学经验模式，以及潜心研究教学对象的特点、教学进度节奏安排等等。只有做好充分的课前准备，才能够为课堂教学的开展奠定良好基础。笔者在地理教学准备过程中，首先搜集了大量的信息，以保证教学工作的实际需要。无论是地理图表数据的准备，还是一些图像视频的搜集，都尽可能的从刊物、网络等各种途径，为地理教学工作搜集丰富的素材。其次，笔者在教学方法选择上做到博采众长，充分借鉴各种先进模式与经验。从其他地理教师的成功实践中筛选搜集，寻找能够与自身地理教学相结合的内容，从而实现地理教学工作的快速提升。另外，笔者还精心研究教学对象，以及学生的地理理解能力、地理学习基础等等，做到针对性的准备，提高课堂教学有效程度。

二、搜集丰富信息充实课堂教学内容

地理教学属于一门自然学科，和我们的生产生活联系非常紧密。教师如果不能够将教学工作与生动的生活实践联系起来，地理教学势必会陷入到形而上学的境地。笔者在这一方面进行了充分的研究，特别是注重搜集丰富的教学信息，使其成为课堂教学内容的重要组成部分，从而使学生学得更有兴趣，学得更加生动。例如在全球定位系统及其运用教学中，笔者与时俱进的搜集了与教学内容相关的大量信息，从国防以及高科技的运用到我们生产生活中的一些具体运用，让学生对全球定位系统具有更加清楚的了解。例如开发的儿童手机，只要孩子带着这一款手机，哪怕没有通话，家长也可以通过定位系统了解自己的孩子现在何处。这样的形象化运用，使学生对地理学习的兴趣倍增，原来地理科技就在我们的身边，在无微不至的服务着我们的生活。通过大量教学信息的搜集，较好的体现了对地理教学内容的补充、完善、拓展和提升功能。

三、设置引导提纲激发学生参与热情

高中地理课堂离不开学生的广泛参与，只有让学生积极参与其中，师生互动才能够有效开展，而教师在课堂上有效控制教学节奏。完成教学任务的一个重要载体，就是对学生进行启发引导的提纲，教师要通过提纲的引导，激发学生参与的兴趣。例如在实地资源的开发与保护教学中，笔者安排学生事先进行了资料搜集、预习探究，在课堂上对学生提出一组思考题钢，要求学生分小组分析湿地分为哪几种具体的类型，在国内湿地分布有着什么样的特点，湿地的功能和价值主要体现在什么方面，如何准确深刻理解湿地是地球之肾的说法，并且以洞庭湖和北大荒为例分析湿地保护的意义，根据自己的理解提出湿地保护的建议措施。笔者设置了这样的一组引导提纲，对教材内容进行了高度概括，对教学重点难点进行了全面体现。学生在这样的提纲引导下分小组进行讨论分析，热情高涨，而且在相互探讨的过程中，也基本能够解决大多数难题。教师对其他部分进行适当的点拨引导，让学生集聚大家的力量，采取自主探究、合作学习的模式，使学习目标任务得到不折不扣的完成。

四、组织专题研究突破学习重点难点

在地理教学中，面对的教学重点和难点是必须要突出的中心。教师在指导学生进行自主学习的同时，也要采取专题研究的方式，将这些重难点单独提炼出来，进行集中攻坚，从而实现教学成效的提高。笔者在这一方面坚持做到重难点突出、重点攻关，让学生集中智慧、集中力量，对这些难点进行消化理解和吸收。例如自然灾害对人类的危害教学中，在分析洪涝灾害频发的原因时，学生理解容易出现片面性。对此，笔者引导学生从气候原因和其他原因两个方面分别进行论述。气候原因主要抓住季节性暴雨、一些特殊地形地貌等方面，而其他原因则分析植被被破坏、水土流失、人类一些活动等方面着手，全面分析导致洪涝灾害频发的原因，这也是引导学生进行深入思维、把握重点、提炼学习成果的过程，学生在这一过程中能够得到较好的思维训练，也有效突破了教学的重点难点，体现了地理教学的素质水平。

五、紧密联系实际提高学以致用能力

地理教学中的许多内容，在生活中有着指导意义和运用价值的。教师在引导学生分析地理教学内容的同时，要重点联系生活实际，让学生学会学以致用。例如在人类面临的主要环境问题时，全球气候变暖、大气污染和酸雨等和臭氧层破坏都属于一些面临的问题，这些环境问题会产生怎样的灾难性后果，完全可以联系学生的生活实际、生活感知进行分析。例如全球气候变暖导致洪涝灾害、旱灾频发、自然气候规律被破坏、海平面上升等等，这些方面都是学生能够在生活中切身感受到的。再比如臭氧层破坏带来的皮肤病发病率大幅上升，酸雨导致建筑物使用期限大大缩短，大气污染引发雾霾、引发呼吸道疾病等等，教师在教学时引导学生联系生活、联系实际来分析这些问题，是开展地理教学非常行之有效的手段。

综上所述，高中地理教师一定要将课堂驾驭作为教学的重中之重，不仅要做好精心的准备，而且在课堂上要灵活掌握各种方式方法，潜心研究学生身心特点和学习基础，使教学工作在更加灵活和谐的氛围中进行，让学生的思维得到全面激发，从而实现地理课堂教学效率的快速提升。

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美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，新颖有趣的导入，可以像磁铁一样，紧紧吸引学生们的注意力，对于新课的讲授很有帮助。创设导入情境的形式多种多样，有诗歌导入，版图导入，谜语导入，还有俗语、成语、谚语等导入方法。教师在新课教学之前如果能巧设导入情境，有意识地诱发学生的兴趣，可以极大地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能挖掘出来。这是提高课堂教学实效性的重要举措之一。

如教学世界地理“欧洲西部”一节，我用谜语导入。首先把谜面展示在黑板上：两只蚂蚁走在路上，突然看见一只很大的梨。A：蚂蚁甲说：“咦，大梨？”B：蚂蚁乙说：“嘻，搬呀。”请同学们分别猜一欧洲西部国名。同学们看见黑板上有谜语，兴致极高，都动起脑筋想起来。有的学生很快揭开了谜底：A为意大利；B为西班牙。然后教师边板书边讲：这节课我们学习“欧洲西部”。在学生的兴趣被激起后进入新课的讲授，效果肯定很好。

二、结合生活体验，激活学习兴趣

地理新课程标准的基本理念有：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识……”地理与我们日常生活息息相关，衣食住行、旅游观光、气象气候、地形地貌等人类活动和自然现象都包含着地理知识，蕴含着地理原理。因此，我们教师要做有心人，随时注意收集生活中蕴涵的地理信息，及时融入课堂。在教学中应尽量结合生活实际，引导学生从生活经历和体验出发，激活学习地理的兴趣。

如在讲气候与人类活动这一节时，我们班相当一部分学生是来自农村的，我就让他们说一说我们这个地区主要种哪些农作物，这些农作物的生长与气候有什么关系。我让他们课外还收集一些农谚并体会农谚所讲的气候与农业生产的关系，再对比书上讲的其他地区农业种类和农业耕作制度，这样他们就比较容易地理解了气候对农业的影响。在讲气候与生活的关系时，可以结合的身边的例子就更多了。这些身边的地理知识，使学生觉得地理并不难学，从而激发了学习的兴趣，增强了学好地理的信心，从而提高课堂教学的实效性。

三、开展课堂活动，引发学习兴趣

开展地理课堂活动，是调动学生学习地理积极性、引发学生地理学习兴趣、提高课堂教学实效性的一种有效手段。但地理活动必须适时适量，活动的内容应符合学生的实际水平，难易适当，活动形式要不断变换，切不可搞模式化。课堂活动可采取自主探究、小组合作探究等方式进行。教师可引导学生开展形式多样的课堂活动，如学具制作、问题探究、角色扮演、答题小组竞赛等，培养学生动脑、动手、动口的能力。

在学习“地球的模型――地球仪”这一节时，有个活动是让学生自己动手制作“地球仪”。在活动过程中，学生自己去观察和思考地球的形状、大小，观察地轴、经纬线、赤道、两极，然后用乒乓球等材料动手制作地球仪。这样让学生自己参与活动，调动了他们的学习地理的积极性，也培养了他们学习地理的兴趣。

四、运用信息技术，提高学习兴趣

地理新课程标准的基本理念提出：“构建基于现代信息技术的地理课程。”现在的中学生，大多家中有计算机，也懂得操作电脑。我们教师应充分运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学，利用图片、动画、录像、影视片断等进行课堂教学。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，增强学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

例如，高一必修上册《地球的运动》是教学的一个重点，也是中学地理一个最大的难点。如采用传统教学媒体，肯定枯燥无味。我在对这一单元进行教学时，就利用多媒体课件，把地球的自转、公转、方向、晨昏线、黄赤交角等等内容用动画形式体现出来，用音像触动学生的听觉、视觉感官刺激，并使抽象的内容变得更直观，以此提高学生的学习兴趣。这样的教学，可增大课堂教学的容量，打破时空条件的限制，增加学生感知地理的广度和深度，使学生对所学的知识形成更生动、更形象的认识，形成更深刻、更持久的记忆效果，大大提高了学习效率。

学生缺乏学习兴趣，是束缚课堂有效教学的一大“瓶颈”。我们的教育要以人为本，激活学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能，才能真正改变目前中学地理课堂教学普遍存在着的“高耗低效”现状，提高课堂教学的实效性。

参考文献：