生物学科的魅力范文
时间：2023-08-21 09:26:24
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篇1
生物学科是一门实验性的科学，很多生物概念、原理的建立都来源于科学的实验。因此，在高中生物教学活动中，实验教学在其中占据了相当重要的位置。与理论教学相比，以实验为内容的教学活动无论是直观性、生动性都要远胜于理论教学。在生物实验课堂上，学生可以通过观察活动获得感性的现象，通过操作活动，学生可以直观地感受到生物学科的规律原理。因此，生物实验可以更加有效的展示生物学科千变万化的魅力。然而，在如今的高中生物实验教学中，实验内容呆板、教学方法落后是一个非常突出的问题。在应试教育思想的影响下，在实验教学中，讲实验、背实验、模仿性实验等现象比比皆是，这不仅使得实验教学的魅力丧失殆尽，也使得实验活动没有在教学活动中发挥出应有的功能。那么，面对如今实验教学中存在的种种问题，作为一名高中生物教师，我们应当从哪些方面来优化生物实验教学呢？
一、重视实验基本技能的训练
实验活动是一门技术性很强的活动，要想顺利地实现实验目标，实验操作者必须要掌握一些基本的实验技能。由于在初中阶段学生就接触过生物学科和生物实验，在进入高中阶段以后，一些教师就想当然地认为学生的一些实验基本技能已经够扎实了。然而事实情况却没有想象的那么乐观，因此，即使进入高中以后，教师也要注意对学生进行一些基本技能的训练。第一，重视实验观察能力的培养。在最初的实验课上，教师给学生的第一个任务就是观察，然而观察活动质量如何却很难保证。并不是认真仔细的看就能够观察到需要观察的现象，很多时候，学生还要掌握一定的观察技巧才能获得好的观察效果。作为教师，要注意给学生传授一些观察的技巧和方法，例如，教给学生采用直接观察、对比观察等不同的方法来观察不同的实验对象，在观察过程中，按照由远及近、由表及里的顺序进行观察等等，只有掌握了一定的观察技巧、观察技能才能够不断提升；第二，重视实验操作技能的培养。实验操作是整个实验活动的核心部分。生物实验本身就是一门严谨的科学，在实验操作过程中，更是讲求每一个操作步骤的严谨性，一个不小心，都可能造成整个实验的失败。因此，从学生进行第一次实验操作开始，教师就要对学生的操作活动进行严格的要求，力图让学生的每一个操作都科学、标准，以保证实验的效果；第三，重视学生实验设计能力的培养。进入高中阶段以后，我们对学生的实验能力的要求就不能仅仅停留在观察和操作方面了，教师还要给学生提出更高的要求，那就是实验设计能力。在实验课上，教师可以通过适当的引导，让学生在充分研究实验原理、实验目标以后，尝试着自己设计实验，即使实验方案存在各种问题，但对于学生来说，也是一次很好地自我锻炼和创新的机会。
二、重视实验的探究性
在现行的高中生物实验教学中，验证性实验占据了很大的比例，探究性的实验往往十分有限。验证性的实验由于事先就知道实验结果，并且很多的实验步骤都是既定的，这样就给学生的实验活动事先设置了很多的条条框框，影响了学生主观想象力的发挥，影响了学生创新能力的提升。因此，我们要努力改变目前这种以验证为主的实验模式，多开展一些具有探究性的实验。例如，笔者在给学生讲到“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，为了避免学生按部就班地进行统一化的实验，笔者就在实验开始之前在桌上摆出了白色洋葱、紫色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等实验材料，在完成既定的实验目标以后，笔者就给学生提了这样几个问题：我们所开展的这个实验为什么选择紫色洋葱的表皮细胞？能不能选择白色洋葱的表皮细胞来进行实验？如果我们把刚才做的实验，由浓度为30%的蔗糖溶液改为浓度为5%或者60%蔗糖溶液会产生怎样的实验结果？问题提出以后，笔者就让学生分成不同的实验小组，然后各选一套实验方案，来探究一下以上所提出的几种实验设想，然后根据实验结果来探讨一下实验结果的原因所在。就这样，原本模式化的实验在教师的稍加改变下变得探究味道十足，在整个实验探究的过程中，由于实验结果是未知的，学生的好奇心被有效地激发了起来，学生纷纷带着好奇心认真地进行实验的操作和思考，从而令本节实验课在学生的探究和思考中获得了完美的效果。
三、重视实验结束后的收尾工作
在实验教学中，当想要的实验结果出现以后，很多学生甚至是教师都认为实验结束了，但事实却并不是如此，实验结束后的收尾工作往往也至关重要。例如，处置实验废弃物，整理实验药品和实验器材等，这些看似不重要的小事情往往可以有效培养学生的实验品质。因此，在实验结束以后，教师一定要重视实验的收尾工作，让学生养成做事情有始有终的优秀的品质，这对于学生在将来所从事的实验活动中也会大有帮助。
实验教学作为生物教学活动的重要组成部分，作为教师的我们一定要把实验课放在重要的位置，要努力优化实验课的质量，用高效的实验课来提升整个生物教学的质量，用实验手段来向学生展示实验学科的魅力。
【参考文献】
[1]赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学，2012年.
篇2
如何对待和利用学生在学习数学过程中出现的错误呢？
1.允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这几个“允许”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。
面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。
2.暴露问题，培养学生的发现意识。
教学四年级上册“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，我发现有学生把100°的角，画成了80°，看来“量角器上如何读刻度”还是学生的一大难点，我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生，让学生自己去发现问题呢？于是，我把这位学生画的80°的角展示了出来，让学生判断画的对不对。学生马上都说：“错了。”我故作生气地说：“你还没用量角器检验一下，就说人家画错了。”一个学生马上站起来说：“100°的角应该是个钝角，而他画的明明是个锐角，所以肯定不对。”我笑着说：“同学们认为有道理吗？那你们知道他为什么会画成这样的角呢？”于是我就请这位同学在实物投影仪上演示画角的过程，接着问：“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么”？有同学说：“他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了”。我马上接着问：“那么怎样正确地读出角的度数呢？”学生再一次认识到与角的一条边重合的0刻度线在外圈就要看外圈，反之就要看内圈，深刻地意识到看0刻度线的重要性。接着我又问；“这位同学的错误对你有没有什么启发呢？”学生说：“以后量角、画角的时候，要先估计一下，判断一下是什么角，不能把锐角画成钝角，钝角画成锐角。”
学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，
抓住学生看似粗心的错误，把问题呈现出来，让学生在发现别人错误原因的过程中进行自我强化，深化对知识的理解和掌握，从而培养学生的发现意识。
3.巧用错误，培养学生的创造性思维。
我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。
篇3
微生物学是一门专业基础性学科，同时也是一门发展迅猛的学科，是生命技术的前沿学科。它包含生物化学、遗传学、细胞生物学、生态学、病原细菌学、食品微生物学等多种多样的专业知识，具有较强的应用性和实践性，教学内容涉及大量肉眼看不到的微生物的形态、结构的描述与讲解及复杂细致的实验操作技术。传统的微生物教学主要以课堂黑板式讲授，课本图片资料相对有限，且图片质量较差，因此教学效率低，效果差。随着计算机日渐普及，计算机的多媒体特性在各学科教学中的优越性不断显现出来，利用计算机可将文本、图片、动画、视频及声音等元素进行有机地结合，且可相互随时调用，所使用的媒体资料的质量不会因为使用次数过多而下降，对资料及课件的再加工和修改十分方便，同时学生还可利用多媒体课件进行自学，从而达到个体化教学的目的。然而，多媒体教学作为一种新的教学手段，教师在课堂教学的使用中存在一定的盲目性，过多滥用、缺乏与学生的有效交流。这样的授课方式没有发挥多媒体在教学中应有的作用，有时还降低了教学效果。当前，如何正确处理多媒体与传统教学之间的关系，实现优势互补，即实现真正意义上现代教育技术与微生物教学的整合[1]，是打破传统教学模式、深化教学改革的需要，是探索新形势下教育教学新思路、新方法的关键[2][3]。下面主要结合教学经验和使用多媒体教学的体会，对微生物多媒体教学的利与弊进行浅析。
一 多媒体教学的优越性
微生物教学强调情境直观，重视协作，以提高学生学习的主动性[4]。将网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发学生的创新思维、培养学生的互助能力、以及动手的操作能力等诸多方面都能起到较好作用。
（一）改进传统的教学方法和手段，提高教学质量
多媒体应用视、听、说等方式为多种感官刺激大脑，将枯燥的理论知识生动形象地展示给学生，这对于知识的获取和保持比较重要。有利于学生注意力的保持，激发学生兴趣，提高教学质量。在微生物教学中，有一些过程很难理解，譬如病毒的复制过程，如果不用多媒体课件，学生是很难理解的。运用多媒体教学就可以变静态为动态，变抽象为直观，变复杂为简单，生动地将病毒的复制过程，用动画的方式展示到学生眼前[5]。结果证明，将多媒体引入生物教学课堂后，加速了学生的感知、认知过程 ，大大地激发了学生的学习的兴趣。
（二）运用多媒体增大课堂教学的信息量
利用多媒体技术转换教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间限制所造成的教学难点，大大节省了教师板书与绘图的时间，教师就可以在节省下来的时间内合理增加一些必要的内容，对教学内容作一些合理的补充，增加一些本学科领域前沿的知识，这样学生就能够在有限的学习时间内获取更多的知识信息。
如在“生物固氮”这一教学过程中，如果采用传统的方法，每一种途径会有大量的板书，而生物固氮过程包括很多条固氮途径，在同一黑板写不下，擦掉了又不利于多条途径的比较。如果采用多媒体课件，我们可以通过切换，轻松地解决这个问题，使学生在比较中加深对知识的理解，可起到事半功倍的作用。幻灯片还可以为供课堂练习提供方便，尤其是带有附图的习题或文字叙述较长的选择题，不必上课临时抄黑板。
（三）活跃课堂气氛、便于突出重点，突破难点
教学中教师要合理整合各种教学手段。正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点，缩短学生形象思维到抽象思维的发展距离。比如有的同学对新陈代谢途径不是很理解，这时就可以利用多媒体制作Flash课件，既形象又生动，能给学生留下难以磨灭的印象。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
二 多媒体教学存在的一些弊端
尽管多媒体教学作为一种现代教学手段，已经越来越被人们所接受，也充分体现出了它的优越性。但它并非万能，不能全部替代模型、实物、标本等，更不能一味地将亲自动手操作的微生物实验改为计算机模拟实验，那将是舍本逐末。因而多媒体教学也存在一些不足之处，主要有以下几点：
（一）过度依赖多媒体，课堂缺少灵活性
多媒体在微生物教学中的优越性显而易见，但它终归是一种教学辅助手段[6]。如果过度依赖多媒体教学，教师根据做好的课件来讲课，忙于应对课件展示的内容，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”，缺少一种师生、生生互动式的交流，少一份与教师面对面的亲切感。课堂教学是一个互动过程，教师和学生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。在一定意义上说，教学的艺术其实也就是师生之间交流的艺术，在学生主动建构知识的同时，课堂上学生能从教师的眼神、体态和语言中感受师德和师爱，感受到肯定和成功，感受语言艺术的无穷魅力。
（二）多媒体教学信息量大，忽视了学生的学习积极性
多媒体教学信息量大，变换快，像放电影一闪一闪而过，留给学生思考时间短，课堂笔记来不及记，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收，这将影响学生的记忆与思考，忽略了学习主体的学习积极性。因此信息量大，既是多媒体教学的一个优点，同时也是它的一个缺点[7]。
（三）削弱了对学生观察力的培养
多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，也可以重复观察，但却不能全面地培养学生的观察能力[8]。因为视频录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像、动画的基础上，让学生亲自接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细的观察、认真的分析思考，才能对生物及其现象有一个真实完整的感知。
微生物的多媒体教学现今探索阶段，还需要不断完善。多媒体在微生物教学上具有较大的优越性，并充分发挥出来。但我们不应把多媒体教学看作是一种万能的工具，多媒体教学无论怎样发展，都只能是一种教学的辅助手段。因此我们针对多媒体在微生物教学中遇到的各种问题，努力寻找多媒体教学与传统教学的结合点，来帮助学生培养和发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。从而达到课堂教学的最优化，充分发挥多媒体课件在微生物教学中的作用。
参考文献：
[1]张振铭.高校生物多媒体教学利弊剖析[J].陕西教育， 2009（9）：105
[2]王妍等.关于多媒体教学“弊端”的不同观点[J].西北医学教育，2004，12（1）：45-50
[3]张勇，唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].教学研究，2005（3）：45-50
[4]《微生物学》教学的体会[J].黑龙江畜牧兽医，2005（11）：10
[5]多媒体课件在微生物学教学中的适时应用[J].理化生教学与研究，2009（47）：192-193
篇4
例如"遗传规律"这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多，对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难，缺乏此方面的感性认识。在上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片，并配上优美的音乐，以重叠渐进方式出现，迅速地吸引了学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，并以此作为思维的起点，在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。
2.利用多媒体动画技术，化静为动，强化学生的理解能力
遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
3.利用多媒体强化教学效果
利用计算机给学生出题。通过练习，一方面能了解学生学习的情况，另一方面也可避免大量抄题 浪费时间，这样可以更快更好知道教学的不足之处，然后加以改进。
但不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。于是，每节课都用，每个环节都用，从导入、亮题、教学内容、展示思考题及训练题，直至板书设计等教学过程无一例外都依赖这种电教手段，将生物课堂教学单纯技术化。因此，在利用多媒体也应该注意几点。
（1）课件完全代替了板书，形成教学依赖
使用多媒体教学，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面，确实有着明显的作用。但一些老师在使用的时候也陷入了另一个误区，那就是老师用课件完全代替了板书。一节课下来，黑板上连当堂的课题也没有板书。
（2）不顾学情，统一要求
不是所有学生都适应多媒体教学。多数学生在小学或初中阶段没有接触过多媒体教学，他们习惯于教师讲授，自己做笔记的听课方式，忽然进入多媒体教学课堂中，部分学生不能适应快节奏的教学，思维强度跟不上课件难度，做笔记的速度跟不上课件播放的速度，有的学生抄下了课件上所有的内容，完全没有听教师是怎样讲授的，有的学生则如走马观花，看过一遍则罢，最后发现，自己根本不会做当天的作业。
（3）幻灯片的数量过多，阻碍师生直接交流
在传统"灌输式"的教学模式下，教师容易陷入"电灌"的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生失去了思考、探究、讨论的时间。
那么，如何克服以上的弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要从以下几方面来考虑：
1.分析学情，因材施教。
2.明辨课型，择机选用。
篇5
一、细胞生物学教学中应用多媒体课件的优点
（一）图文并茂的课件能够激发学生的兴趣
在细胞生物学教学过程中，如果把看上去枯燥的纯理论知识放在一个比较活泼且生动的情境中，将会更易激起学生学习细胞生物学的兴趣。现代化的多媒体正是创设情境的有力工具之一。在形、声、画、光作用下，图文声像并茂，多媒体课件将抽象变为具体，化理性为感性，可营造出科学性、知识性、形象性三者为之一体的教学情境，强烈感染、调动学生的多种感官，激发学生学习细胞生物学的积极性。
（二）在有限的教学时间内汇聚大量知识
我校近年对生物科学、生物技术等专业教学计划进行了调整，细胞生物学教学时数被压缩，总课时数减少。每个专业所设课程相互之间密切联系，生物学专业也不例外。细胞生物学作为一门专业基础必修课，面临严重不够的学时，我们考虑研究了很多改善方法，比如删减部分内容。但又不能删减太多，因为生物科学专业的整个知识链是相互联系的，删减太多的教学内容必然会导致整个知识链的不完整，更会导致本科学生在后来开设的细胞工程、微生物等课程上学习吃力。应用多媒体辅助教学，在某种意义上可以极大地压缩传统教学中板书以及学生记笔记的时间，而其屏幕的快速播放，在较短时间内可以传递给学生较大量信息，提高了教学效率，并且解决了学时矛盾。
（三）易突破重点并分散难点
细胞生物学侧重于从形态学的角度研究。在整个授课过程中，细胞的形态结构及功能机制是细胞生物学的重点与难点内容。辅助教学工具――多媒体最主要的特点之一是可以进行大量精美图片的演示。在细胞生物学教学课堂上，不管教师多么善于表达，绘画功底多么强，都难以表现一些抽象的、绘出逼真的图画，但这些有关细胞结构的知识内容又往往是细胞生物学大纲中的重点和难点。多媒体可以实现过程再现等操作，重复演示细胞的相关功能机制。比如，“细胞质膜的物质转运”这一知识要点，我们通过改革把该内容做成动画模式并配上讲解，让学生把课本中的书面理论和静态图片变成看得见的动态图像，授课效果显示学生们更快更易理解和掌握这个知识点。
二、细胞生物学教学中应用多媒体课件的不足
（一）容易忽视情感交流，降低师生互动
教学实际是一门综合艺术，在过去教学中教师一般是以丰富的肢体语言、生动有趣的讲解以及丰富的面部表情调动学生。而这些学生也正是通过老师的语言、动作或表情得到激发，更加积极自主地参与到学习中。对于人与人的交流、沟通是教学中不应缺少的，也是任何形式的教学手段与工具所不能媲美的。多媒体教学往往缺乏这样的表达方式。比如教师如果只知道一味点击鼠标，照着电脑讲授，而学生们眼睛不离屏幕，虽然多了声像俱全的有趣画面，但却缺少了人与人即师生间的互动。即师之授业，还应有学生的反馈。
（二）课件固定化，降低了主体性
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一、多媒体在生物教学中的重要作用
1.运用多媒体教学能够激发学生的学习兴趣。高中生物教学中，有一些难以理解的生理过程，如DNA的复制、转录和翻译，分泌蛋白的合成与分泌，减数分裂与遗传定律之间的关系等，如果不借助直观的多媒体课件，是很难理解的。运用多媒体教学手段就可以变抽象为具体，生动地将生物体的各种生理现象、生命活动规律展示在学生面前，极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，大大提高课堂教学效果。
2.运用多媒体教学能够大幅度提高教学教学效率。使用多媒体技术可以将文字、图像、声音、动画、视频等信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、灵活。这样，既提高了学生对教学内容的兴趣，也使师生的教、学节奏大大加快，最大限度地发挥各种媒体的效能，从而大幅度地提高了教学效率。
3.运用多媒体能有效地突破教学难点。学生的认知水平是由低到高、由感性到理性、由具体到抽象发展的。因此，多媒体课件的应用为此创造了有利条件，可以提高学生的思维水平，有助于教学难点的突破。如果单纯地采用普通的教学手段是很难达到目地的，教师可以充分利用多媒体课件直观生动的特点，多方位、多层次的组织素材，通过计算机动画设计，形象逼真的模拟某些动态变化过程，让学生有观察、有思考、有分析、有讨论，这样有利于学生对新知接受，有助于难点的突破。
二、多媒体教学过程中出现的不足之处
1.盲目的增加信息量，使得多媒体教学成了新课改下的“满堂灌”。有的教师在教学中，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区，一心只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用课件，教师成了机械的电脑操作者，忘记了应该给学生留下一定的思维空间和时间。在短短的一节课内，让学生接受过多的新知识，往往造成学生消化不良或印象不深，教学效果结果必然事与愿违。
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中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）01-0337-02
宠物解剖生理是宠物医学专业的一门专业核心课程[1]。笔者所在课程组在多年课程建设与改革过程中，建立了一套传统教学与现代多媒体技术相结合的教学方法，激发学生对该课程的学习兴趣，有效地提高了教学效率和教学质量。为此，笔者总结了宠物解剖生理课程教学过程中应用多媒体教学手段的效果，现介绍如下。
1 多媒体教学的作用
1.1 激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果
传统的通过板书教学方式常会使学生感到枯燥乏味，不能满足培养学生综合素质的需求。应用多媒体教学手段将宠物解剖学的器官实物图片、标本图片、组织切片、X光片等整合在PPT课件中，多角度、立体化地展示动物机体器官的形态、位置和关系，形象生动，感染性强，丰富了学生对宠物各个器官组织的形态构造及体表投影位置的直观映像[2-3]；将宠物生理学中循环血液的流动、神经递质的传导、食物的消化吸收，通过在PPT课件中插入flas进行演示，能真实、形象地再现这些生命活动的动态过程，增强了学生的感性认识；将枯燥乏味的生命运动现象变得形象、生动，并且趣味十足[4]。在演示录像过程中，遇到重点、难点，教师还可以进行适当讲解，进而使得传统教学中难以使学生理解的知识变得易于接受和掌握，提高了教学效果[5]。
1.2 缩短课程教学时间，提高课堂效率
传统教学手段是以黑板为载体，花费大量的时间进行板书，既制约了教学信息量，又影响到课堂效率，同时以挂图作为主要教具，上课时需要携带大量挂图，更换挂图更是费时费力。而多媒体教学中，课件的准备工作完全是安排在课堂以外的时间，明显提高了传递教学信息的速度和课堂的效率。PPT课件还便于保存，制作完成的PPT课件可长期存放、反复使用，避免教师每个学期进行重复劳动，减轻了教师的工作负担，提高了工作效率[6]。PPT课件还便于教师与学生之间的交流，在课堂上学生不可能将老师讲授的内容完全掌握，教师可以将PPT课件拷贝给学生，在课后时间再现课堂内容，方便学生对课堂内容进行预习和复习。同时，教师可以在原有的课件基础上持续补充新的教学资料，使授课内容与临床实践、学科发展的新动向接轨，将最前沿的知识信息传达给学生。教师也可以用更多的时间和精力去研究教学方法、参加科学研究、吸取先进知识理念，提高自身修为，从而进一步提高教学效果。
2 多媒体教学过程中需要注意的问题
2.1 好的课件是多媒体教学成功的前提
在多媒体教学过程中，充分备课和制作优良的课件是提高教学效率和教学效果的前提和保障[7]。因此，在课前教师要进行充分备课，把握本次教学的知识点、重点与难点，明确不同层次的教学目标，然后收集相关的资料、数据和图片，合理构建多媒体教学课件中的知识结构。此外，课件制作要具有艺术性，简洁美观、布局合理、形象生动、给人以美的感受，因此教师还要加强多媒体课件制作技术的培训，提高课件制作水平。在课件制作过程中，要注意避免简单地把黑板变成屏幕，把教学大纲或者甚至整个教科书搬进课件中，失去了多媒体教学应有的作用。课件形式上，页面要多元化，可适当使用声音、图片、动画等，以免显得枯燥乏味，不能激发学生兴趣。当然，也不能为了炫耀多媒体技巧，而把课件制作得太过花哨，以防喧宾夺主。课件内容以图片为主，标题文字要醒目，附属说明文字内容要精练，重点要突出，字体大小要合适，不要整页布满文字。如讲授“组织细胞处的气体交换过程”内容时，动画中，首先只出现1个细胞及其相邻的1条毛细血管；通过动画过程显示气体交换时，开始时不要直接出现大量的氧气和二氧化碳相向运动，以免造成画面凌乱；毛细血管中应只出现1个氧气分子，用鼠标点击后，清楚地显示毛细血管中的氧气分子进入组织间隙、细胞中后，然后单击显示与其方向相反的二氧化碳运输过程，最后再自动播放演示多个二氧化碳分子、氧气分子相向运动的整个过程，使得条理清晰、结构合理，便于学生理解接受。
2.2 加强课堂互动
教师的主导作用依然不可取代。在宠物解剖生理课程的教学中，如果教师仅仅把PPT课件中的图片、动画放给学生看，把文字大段大段的念给学生听，那么学生同样也会感到枯燥乏味，达不到理想的教学效果。在课堂中起主导作用的是教师，仍然像传统教学模式一样，注重课堂教学，对教学进度把握有度，并加强课堂互动，充分调动学生的积极性，与学生多交流、多沟通，组织学生就教师提出的问题进行讨论，才能获得更好的教学效果。
3 多媒体教学的效果
3.1 学生来源与分组
学生来源于江苏农牧科技职业学院宠物医学专业12级学生，共计180名，分2组：对照组90名学生，采用传统教学手段（板书+挂图）进行教学；试验组90名，采用传统教学方法与多媒体教学手段结合。
3.2 教学内容
教学内容为心血管系统，共讲授3个学时，1个学时的堂内小测验，检查学生掌握程度。
3.3 教学效果
统计并比较2组学生的均分和各分数段学生分布人数。均分以平均数±标准误（Mean ± SE）表示。数据分析采用独立样本t-test。P
从表1可以看出，采用多媒体教学的学生测验成绩显著高于采用传统教学的学生（P90分，20% vs.11%）、良好率（>80分，37% vs.27%）和及格率（>60分，98% vs.84%）。
4 学生评价
为了解学生对多媒体教学手段所持的态度，对以上180名进行调查，共收到172份有效问卷（表2）。问卷调查结果显示：89.0%的学生认为多媒体教学手段可以提高其学习兴趣；84.9%的学生认为多媒体教学手段提高课堂效率；90.1%的学生认为多媒体教学手段丰富了教学内容；最后，91.3%的学生认为多媒体教学手段适合本课程的教学。
5 结语
总之，通过多媒体教学手段进行宠物解剖生理课程教学，缩短了教学时间，提高了课堂效率，能有效激发学生学习兴趣，使学生更好地掌握所需的知识和技能。需要注意的是，制作优良的多媒体课件和课前充分备课是关键。但多媒体仅是教学的一个辅助手段，并不能完全代替教师。在课堂上，还要坚持教师主导，多媒体辅助，将传统教学方法与多媒体教学手段有效结合，才能收到良好的教学效果。
6 参考文献
[1] 刘静，陆江，贺生中，等.多种教学方法并举提高宠物解剖课程的教学质量[J].黑龙江畜牧与兽医，2010（8）：182-183.
[2] 陈文芳，苏治国.项目教学法在宠物解剖教学中的实践[J].现代农业科技，2011（24）：39-40.
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[6] 王月明，王力群.应用多媒体技术进行《动物解剖生理》课教学[J].黑龙江畜牧兽医，2007（2）：108.
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1.关于建构主义学习理论
建构主义学习理论是认识学习理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，在以后又经过多位心理学家和科学家对人类学习过程认知规律不断深入的研究逐渐形成了现在的理论。
建构主义学习理论认为：
第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的知识经验和与外界环境进行交互活动，建构当前事物的意义。
第二，这种建构过程是双向性的：一方面通过使用已有知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知识，不是从记忆中原封不动地提取，而是要根据具体情况进行重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，时刻保持认知的灵活性。
第三，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的已有知识经验存在特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
由于多媒体教学网络所具有的许多特点特别适合于实现建构主义学习环境，也就是说，多媒体教学网络系统可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生认知的发展。随着多媒体技术与网络通讯技术的飞速发展并应用于教学，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。
2. 基于建构主义学习理论的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计
目前，我国的中学生物教学仍以课堂教学为主要组织形式，所以研究多媒体教学网络下的中学生物课堂教学有重要的现实意义。
2.1建构主义学习理论指导下的中学生物课堂教学模式
建构主义学习理论指导下的中学生物教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。
在这种教学模式中，教师、学生、教材、媒体等要素的作用是：
教师――教学过程的组织者，意义建构的帮助者、促进者;
学生――知识意义的主动建构者;
教材――学生主动建构意义的对象;
媒体――用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学习者主动学习，协作探索的认知工具。
2.2基于建构主义学习理论指导的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计
具体程序概括如下：
3. 用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学过程中应当注意的一些问题
通过网络信息技术实现建构主义学习理论指导下的生物课堂教学，能为学生们提供各种学习素材，激发他们的兴趣，开阔他们的视野，丰富他们的想象力，有助于他们认识问题、解决问题，为他们的发展带来新的可能性。但是，我们也应当看到网络化教育教学带来的负面影响。
3.1影响身心发展
多媒体计算机网络展现给学生们的世界更多是模拟的世界，虚幻的世界，学生们从网上所获取的情感体验往往是“失真的”，这容易引起教师与学生以及学生之间人际关系的淡漠，减少他们体验生活和接触大自然的机会，从而给学生们的身心发展带来种种不良的影响。
3.2导致主体丧失
应当看到，网络具有能即时把信息传递给每一位学生的能力，但它的基础是建立在技术复制的基础上。技术复制替代了独一无二的原创物，使“真品”和“摹本”的区分丧失意义。使学生们在学习中丧失现实感，对事物的认识是立在非真实化的基础上，从而形成对事物认识的非真实化。网络化教育教学所依赖的技术复制，将使事物的“本源丧失”，使现实隐退导致主体丧失。
3.3削弱辨别能力
虽然网络化教育使学生们能更多获得数量庞大的信息，但数量的增加并没有同步带来质量的精粹。所以在信息泛滥的情况下，学生们容易受虚假信息的迷感，削弱去伪存真的能力。
多媒体网络教学只是许多种教学形式中的一种，不能也不可能取代其他的教学形式。不同的教学形式有着不同的特征和价值。
【参考文献】
[1]黄玮.多媒体网络下的生物课堂教学.生物学教学，2000，3
[2]刘亚中.中学生物学多媒体教学模式的构建.生物学教学，2000，11
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一、起始课的优化――声像并茂，更能激发学生的学习兴趣
利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。
二、帮助组织教学
多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：
在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先可以放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了，就会主动积极的去思考问题。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。
三、利用动画技术，化静为动，强化学生的理解能力
遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体
生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如，讲血液循环时，过去我用“讲述版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程，既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题，，让同学带着问题去看。如：心室收缩时，心房处于什么状态？血液为什么没有流回心房？心房收缩时心室处于什么状态？另外，教师可先出示模型，使同学对心脏的形态、大小，各部分结构有一个大致的了解。打开显示器，首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化，接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向，说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性，为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中，可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式，85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。
五、发挥学生的主体作用，提升学生的学习能力
教学功夫下在学生“学”上，现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前用传统媒体讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
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课堂教学是艺术，可以精雕细琢；课堂教学是科学，应该有严谨的结构、可循的规律。至于如何雕琢、如何认识其内部规律，使之理性化和具有概括性，从而更具普遍指导意义。
1.为什么要研究结构
1.1是提高课堂效益的必要
提高课堂效益是每位老师的希望。如果在上课前认真思考这节课哪些结构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征。使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多。
1.2是素质教育的必要，是培养能力的必要
研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能 、演奏技能要去培养。这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的音乐素质才成为可能。
1.3是整体优化的必要
从微观角度讲，把一节课看作整体，任何手段都是为着一个共同的教学目的。教师要理智地、主动地驾驭课堂，使之达到理想的优化程度，这就要研究课堂上多种结构的层叠、交织关系。哪一种结构直接影响教学效果，如何设计几种结构的主次关系等。有了全面的构思，才能组织好多维的课堂结构。只有组织好整体结构，才能体现课堂教学的整体功能，学生才会从知识、能力、素质、品德诸方面共同得到提高。
2.音乐课上的结构
音乐课上有五种结构需要研究，一是审美结构。音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构。音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。审美过程要贯彻音乐课的始终，情感因素是审美过程的突出特点。音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表 现美，构成了重要的审美结构。不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课。二是知识（含认识）结构。知识、认识结构是以"知识结构和学生认识规律"为研究对象的。知识的讲授过程符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就形成新的难点。科学知识有自身的系统，学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹。二者有时是重合的，有时并不重合。三是教法（含练习）结构课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就成了师生共同关心的问题。教法结构直接影响 练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度。教法有两类：传统教法与现代教法。各类教法在课堂中所占比例、所需时间，要根据教学内容作精心设计。为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法：创设意境，交替调动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率。精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的。练习是知识与技能的中介，只有通过练习知识才能巩固，只有通过练习知识才能形成技能。音乐课上，学生要有大量的参与活动：节奏的击打，音高的感受，配合歌曲的律动、表演，欣赏活动中的讨论和器乐的演奏 等。通过这些艺术实践，学生将知识变成能力。四是能力结构。课上的能力结构大致分三个层次：A.必须具备的基础技能。音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力。B.应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节拍、节奏、力度、速度等感知能力，还有音乐注意力，音乐记忆力，音乐联想能力和音乐想象能力。C.渴望形成的音乐能力，也是我们平时所说的培养目标。这就是学生对音乐的感受能力，理解能力，表现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能表现某种情绪的创作能力。五是时间结构。以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行。因此，时间是所有结构里不可少的重要因素。有效地利用时间，是教学成功的关键。
一节课的时间是有限的，而且最佳时间不过十几分钟，要根据学生的生理、心理特点，精心安排。最好在学生优势兴奋中心形成的时候突破难点。授新课时间不少于一节课的50％。为防止疲劳，可利用无意注意的特点调动学生的参与意识。课上练习，最好是综合利用时间，一个学生板书答问，全班可同时进行拼谱、声势 、音程等练习，以提高时间利用率。
3.音乐课上几个结构的关系
音乐学科是进行美学教育不可替代的学科。培养审美情趣、提高审美意识是我们的目标，审美活动贯穿于教学的始终，审美结构是我们研究的重要结构。不同的审美观可以决定使用不同的教学方法和组成不同的练习结构；不同的审美观可以为学生组成不同的知识结构和组成不同的能力结构。
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[中图分类号] R968[文献标识码]A [文章编号]1673-7210(2010)04(c)-064-04
Pharmacokinetics and bioequivalence of Azithromycin Granules in healthy volunteers
FENG Mo1, LI Jianhe2, CAO Junhua2, YANG Qiaofeng2, ZENG Xiaohui2, LUO Xia2, WAN Xiaomin2
(1.Department of Pharmacy, the Second People Hospital of Yueyang, Yueyang 414000, China; 2.Department of Pharmacy, the Second Xiangya Hospital of Central South University, Changsha 410011, China)
[Abstract] Objective: To study the pharmacokinetics and bioequivalence of Azithromycin Granules in healthy volunteers. Methods: The plasma concentrations of azithromycin in 20 healthy male volunteers were determined by LC/MS/MS methods after being orally administered with single dose of 0.5 g Azithromycin Granules by randomized crossover way; the pharmacokinetic parameters and the relative bioequivalence of the two preparations of azithromycin were calculated by DAS Ver 2.0 software. Results: The main pharmacokinetic parameters of azithromycin were as follows: Cmax were (537.4±168.2)ng/ml and (540.6±169.0) ng/ml;tmax were (2.0±0.7) h and (1.9±0.7) h;t1/2 were (31.3±11.6) h and (32.6±16.3) h;AUC072 were (4 736.7±2 408.9) ng・h/ml and(4 779.2±2 405.2) ng・h/ml; AUC0∞ were (5 578.6±2 796.3) ng・h/ml and (5 635.6±2 594.1) ng・h/ml for test preparation and reference preparation respectively. The 90% confindential interval of AUC072, AUC0∞ and Cmax of test preparation were 93.2%-104.4%, 91.8%-103.0% and 96.5%-102.2%, respectively. The relative bioavailability of azithromycin was (100.5±13.1)%. Conclusion: The results of the statistic analysis showes that Azithromycin Granules test preparation and reference preparation were bioequivalent.
[Key words] Azithromycin Granules; Pharmacokinetics; Bioequivalence
阿奇霉素(azithromycin)属新的大环内酯类抗生素,与红霉素相比,其化学性质更稳定,对革兰阴性菌作用扩大,尤其对流感杆菌作用加强,抗菌谱更广,抗菌作用更强,半衰期显著延长,分布广泛[1],常用于治疗呼吸道、泌尿生殖系统、皮肤和软组织感染等。血浆中阿奇霉素的测定方法大多为微生物法[2-6],近年来陆续有质谱检测方法的报道[7-13]。本实验建立了用高效液相色谱-质谱联用(LC/MS/MS)技术检测血浆中阿奇霉素浓度的方法,研究阿奇霉素颗粒剂在中国健康志愿者体内的药动学和相对生物利用度,并评价生物等效性,以期用于评价基本医疗保险药品和招标药品制剂,为临床用药提供药动学依据和质量保证。
1 仪器与试药
1.1 仪器
岛津LCMS2010液相色谱-质谱联用仪,LC-10AD VP低压四元梯度泵,CTO-10A VP柱温箱,SCL-10AD VP系统控制器,LC-MS solution工作站;WH-2微量旋涡混合仪(上海沪西分析仪器厂);ER-182A型电子天平 (日本AND公司);TGL-16C台式高速离心机(湖南星科科学仪器有限公司);BS60 电热三用水箱(北京市医疗设备总厂)。
1.2 试药
试验制剂(T):阿奇霉素颗粒剂(四川百利药业有限责任公司,批号:090306,含量:99.8%);参比制剂(R):阿奇霉素颗粒剂(山东罗欣药业有限公司,批号:090430,含量:99.7%);规格:0.25 g/包。
罗红霉素(中国药品生物制品检定所,含量:948 U/mg);阿奇霉素对照品(中国药品生物制品检定所,含量:946 U/mg);乙腈(色谱纯,Caledon Company);甲醇(色谱纯,天津市科密欧化学试剂厂);其他试剂均为国产分析纯;水为双重蒸馏水(自制)。
1.2 受试者选择
20名健康男性志愿者,年龄(22.5±1.1)岁,体重(63.8±4.3)kg,身高(173.8±3.5)cm;受试前经询问病史、体格检查和实验室检查未发现异常。受试者既往体健,无药物过敏史,无吸烟、嗜酒及经常用药史。试验前两周内未服用任何可能影响本品吸收、代谢的药物。受试期间统一清淡饮食,不使用除试验(参比)制剂以外的任何药物,不接受烟、酒及含咖啡的饮料,避免剧烈运动。受试者试验前签署知情同意书,本试验方案经本院医学伦理委员会审核批准。
1.3 给药方法与样品采集
采用双周期自身随机交叉试验设计。20名受试者随机等分为A、B两组,每组受试者每次试验时分别服用试验制剂或参比制剂。受试者于试验前一日晚餐后,禁食不禁水12 h,次日清晨将阿奇霉素颗粒剂试验制剂或参比制剂两包倒入杯中,加适量纯净水溶解、摇匀后口服,并用总量约200 ml纯净水分次冲洗杯中残留药物并空腹口服,确保药物的摄入,并做记录。服药2 h后可自由饮水,4 h后进统一标准餐。试验期间由医护人员进行监护。分别于服药前(0 min)和服药后0.5、1.0、1.5、2.0、3.0、4.0、6.0、8.0、12.0、24.0、48.0、72.0 h由前臂肘静脉取血5 ml。20名受试者经14 d洗脱后交叉给药,同时间点取血。血样置含有肝素的离心管中,立即离心(3 000 r/min)5 min,分离出血浆,置-20℃冰箱中保存,备测。
1.4 血浆样品处理与血药浓度测定
1.4.1 色谱条件色谱柱:Thermo Hypersil-Hy purity C18色谱柱(2.1 μm×150 mm,5 μm);流动相:20 mmol醋酸铵(pH=5.2,乙酸):甲醇-乙腈-水(39∶15∶46);流速:0.2 ml/min;进样量:5 μl;柱温:45℃。
1.4.2 质谱条件电喷雾电离源(ESI),电离源电压4.5 kV,喷雾气氮气(N2),流速为1.5 L/min,干燥气体氮气流速为10 L/min。脱溶剂温度为250℃,检测器电压1.7 kV。选择性正离子监测(SIM)质荷比(m/z)为406(阿奇霉素,M+H+)和349(罗红霉素,M+H+)的带正电荷的分子离子峰。
1.4.3 血浆样品的处理精密吸取离心后的血浆0.20 ml,置2 ml离心管中,加入内标液80 μl(600 ng/ml罗红霉素),饱和碳酸钠100 μl,加入1 ml二氯甲烷,漩涡混匀萃取3 min,离心(3 500 r/min)3 min,吸取下层有机相于50 ℃水浴中挥干,残渣用100 μl流动相溶解,离心(3 500 r/min)3 min,取上清液5 μl,进样。记录色谱图,内标法以峰面积比定量。
1.5 血浆标准曲线的制备与定量下限的测定
1.5.1 标准溶液与内标溶液的配制①阿奇霉素对照品溶液的制备:精密称取阿奇霉素12.2 mg,置于100 ml量瓶中,用甲醇溶解即得标准贮备液(122.0 μg/ml),使用时稀释至所需浓度。②内标罗红霉素溶液的制备:精密称取罗红霉素11.6 mg,置于100 ml量瓶中,用甲醇溶解即得内标贮备液(116.0 μg/ml),使用时用甲醇稀释至所需浓度,作为内标。
1.5.2 线性范围与定量下限用空白血浆将标准贮备液配制成含阿奇霉素1 600 ng/ml的标准血浆样品,再用空白血浆将此标准血浆样品系列稀释成1 600.00、800.00、400.00、200.00、100.00、50.00、25.00、12.50、6.25 ng/ml的系列浓度标准血浆溶液,按照“1.4.3”项下方法操作并测定。记录色谱图,以阿奇霉素与罗红霉素的峰面积比值(Y)对血药浓度(C)进行线性回归。得回归方程:Y=0.004 2C+0.023 6(r=0.998 9);表明血浆中阿奇霉素在6.25～1 600.00 ng/ml浓度范围呈良好的线性关系,血浆中阿奇霉素定量下限为6.25 ng/ml。
1.6 方法学考察与评价
1.6.1 特异性经LC/MS/MS分析测定得到阿奇霉素和罗红霉素的质谱扫描图谱见图1,标准液、空白血样、空白血样中加入标准品和受试者服药后血浆的总离子流图分别见图2。阿奇霉素的保留时间约为 1.86 min,内标的保留时间约为 3.23 min,血浆内源性物质及其他杂质不干扰样品的分离测定。
图 1 阿奇霉素(A)和罗红霉素(B)质谱扫描谱图
Fig.1 MS chromatograms of azithromycin (A) and roxithromycin (B)
1.6.2 准确度与精密度取空白血浆0.2 ml,按“1.4.3”项下方法配制阿奇霉素低、中、高3个浓度(12.50、100.00、800.00 ng/ml)的质控(QC)样本,每一浓度制备5个样品,当天进样分析,连续测定3 d,根据当日的标准曲线计算QC样本的测得浓度,并与理论浓度对比,计算测定方法的准确度及日内和日间精密度。结果在阿奇霉素血浆浓度为12.50、100.00、800.00 ng/ml时测得的日内平均回收率分别为96.48%、99.86%、99.22%,日内RSD分别为9.36%、5.15%、4.17%,日间RSD分别为10.25%、8.22%、4.70%,符合生物样品分析的方法学要求。
1.6.3 稳定性试验用空白血浆配制相当于阿奇霉素浓度为12.50、100.00、800.00 ng/ml的样品,分别在室温条件下放置0、2、4、6、12 h,在-20℃冰箱中冷冻后取出,室温融化,重复操作4次,在-20℃冰箱中放置0、5、10、20、30 d,然后在上述考察条件下取样,并按上述方法测定,计算阿奇霉素的浓度,结果样品在室温放置12 h内、4次冻融过程中、冷冻条件下放置30 d内均稳定。
1.6.5 萃取回收率配制含阿奇霉素浓度分别为低、中、高3个浓度(12.50、100.00、800.00 ng/ml)标准系列血样,各5份;按“1.4.3”项下方法操作,记录阿奇霉素和内标峰面积。另配制含阿奇霉素浓度分别25.00、200.00、1 600.00 ng/ml,内标浓度为480 ng/ml的流动相溶液,各1 ml(相当于处理血样的最后浓度),直接进样5 μl,记录阿奇霉素和内标峰面积。比较血浆样品和流动相样品的峰面积,分别计算阿奇霉素和内标的萃取回收率。结果在阿奇霉素血浆浓度为12.50、100.00、800.00 ng/ml时测得的平均回收率分别为77.51%、73.41%、72.99%,RSD分别为5.34%、6.10%、7.14%;内标的平均回收率为79.31%,RSD为8.47%。
1.7 方法学质控
用空白血浆配制浓度12.50、100.00、800.00 ng/ml的质控样品,每次测定时每个浓度取3份样品,按“1.4.3”项下方法操作(每次质控样品的测定安排在每天测定的中间时段),计算浓度,结果测定值均落在靶值的±15%范围内。
1.8 数据处理
利用DAS Ver 2.0统计软件计算药动学参数,Cmax和tmax均以实测值表示。AUC0t以梯形法计算;AUC0∞按公式计算:AUC0∞=AUC0t+Ct/λZ(t为最后一次可实测血药浓度的采样时间;Ct 为末次可测样本药物浓度;λZ为对数血药浓度-时间曲线末端直线部份求得的末端消除速率常数);t1/2用公式t1/2=0.693/λZ计算。以各个受试者服用试验制剂和参比制剂的AUC0t按下式分别计算其相对生物利用度(F)值:F= AUCT/AUCR×100%。Cmax、AUC经对数转换后进行方差分析,双单侧t检验和(1-2α)置信区间考察。
2 结果
2.1 药动学参数
20名健康受试者单次交叉口服0.5 g阿奇霉素颗粒剂试验制剂或参比制剂后的平均血药浓度-时间曲线见图3。主要药动学参数见表1。
图 3 20名健康志愿者单剂量口服阿奇霉素颗粒剂试验和参比制剂后平均血药浓度-时间曲线
Fig.3 Mean plasma concentration-time curves of azithromycin after
a single oral dose of test formulation and reference formulation
in 20 healthy volunteers
2.2 生物等效性评价
试验制剂和参比制剂的Cmax、AUC 经对数转换后进行方差分析,并进一步采用双单侧t检验和(1-2α)置信区间法进行生物等效性评价,tmax采用非参数检验法。结果表明,阿奇霉素的AUC0t、AUC 0∞和Cmax均拒绝生物不等效假设(P>0.05);试验制剂的AUC0t、AUC0∞、Cmax的90%置信区间分别为参比制剂相应参数的93.2%～104.4%、91.8%～103.0%和96.5%～102.2%。非参数检验结果显示,两制剂的tmax差异无统计学意义(P>0.05)。根据以上结果,判定两制剂生物等效。
2.3 安全性评价
整个试验过程由经GCP培训的临床医师和护士进行观察, 20 名受试者在服用试验制剂或参比制剂后均无不适主诉或亦未观察到不良事件,且均按要求完成试验。
3 讨论
阿奇霉素由于其结构中无共轭体系,只有在接近200 nm有较弱的紫外吸收,一般难以用高效液相色谱的紫外检测器进行生物样品的检测。有关阿奇霉素的体内分析,多数报道采用微生物方法测定人血清和血浆中阿奇霉素浓度,但由于在此法中原形药物和代谢物都有活性,专属性不高,准确性较差,并且样品预处理复杂,灵敏度较低;文献[14]采用HPLC-电化学检测法,灵敏度较低,最低检测限为10 μg/L,并且所需血浆量大,样品预处理较为麻烦;更重要的是由于阿奇霉素为二室模型药物,其分布较快,但t1/2却很长,达30～50 h,故采用本法无法测定给药3个t1/2后血浆中阿奇霉素的浓度。李东等[15]采用HPLC-紫外检测法,由于阿奇霉素无紫外吸收,只能采用末端吸收法,故灵敏度低,最低检测限仅为50 μg/L;本研究采用LC/MS/MS法测定人血浆中阿奇霉素的浓度,该法快速灵敏,专属性强,回收率高,稳定性好,且简化了样品的处理过程,适合阿奇霉素血药浓度的测定。
试验的两种阿奇霉素颗粒剂的主要药动学参数经方差分析没有显著性差异(均P>0.05),主要药动学参数与国内外文献报道的结果基本上是一致的。AUC0t、AUC0∞和Cmax经对数转换后,进行药物间、周期间、个体间的3因素方差分析,再以双单侧t检验进行等效性判断。结果表明,两者在不同制剂间和不同周期间差异无统计学意义(P>0.05)。Cmax、AUC0t和AUC0∞、双单侧t-检验结果表明,均thigh和tlow>单侧t0.05。试验制剂AUC0t和AUC0∞的90%可信区间均未超出参比制剂相应AUC0t和AUC0∞的80%～125%的范围;试验制剂的Cmax的90%可信区间,也未超出参比制剂Cmax 的70%～143%的范围,试验制剂与参比制剂生物等效。试验制剂对参比制剂的相对生物利用度为(100.5±13.1)%。
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篇12
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
1 前言
1.1初中生物学科的教学现状
作为一所农村学校，生物学科是没有什么地位的。直到2011年生物才被正式列入“云南省学业水平考试”，占试卷分值的40%。尽管如此，学生还是提不起学习生物的兴趣。我们学校生物学专业毕业的教师只有我一人，远远满足不了七、八年级八个班的生物教学工作。我们有专门的生物实验室，但是由于实验仪器的缺乏、实验老师的缺乏，没有条件带领学生到实验室做实验。由于种种原因的限制，现在我们学生学习生物的兴趣很低。
1.2初中生物学习的意义
初中阶段是学生身心发展最快的阶段，进入人生的青春期。在这个时候开设生物课程，并且在第一章就学习《探索生命的奥秘》，对于学生来说是意义重大的。通过学习，孩子们知道了自己是从哪来的，体会了父母的艰辛。学习基本的生理卫生知识，对于与异性相处有一定的指导作用。增强对生活常识的了解从而更加热爱生活。对于自然界的动物、植物的学习，增强了环保意识。培养学生珍爱生命，热爱生活，理解人与自然和谐发展的意义。
2 激发学生学习兴趣的对策
2.1提升教师个人魅力，激发学生学习兴趣
学生对一位老师感兴趣，对所教的学科自然也会产生兴趣，正所谓爱屋及乌。教师要关心时事，经常阅读，这样在上课过程中就可以结合相关知识给学生举很多事例，学生的兴趣自然就有了。在课后教师也要经常和学生交流，关心学生。作为山区学校的老师，更要学会利用假期的时间多到外面走走，和同行交流经验，更新教学观念，增长见识，对于提升教师个人魅力是很有帮助的。
2.2发挥学生的主导作用，激发学习兴趣
初中阶段的学生活泼好动，动手能力强。如果每节课都是教师从头讲到尾，学生就觉得坐不住了。每节课上30分钟，剩下的15分钟安排学生小组讨论本节课的收获，或者谈谈和本堂课相关的见闻，有时候各个小组比赛反馈本堂课知识。把课堂真正的还给学生，让学生做课堂的主人，学生也会对这门课感兴趣很多。
学生的性格特点各不相同，在课堂教学过程中表现最明显的就是外向型和内向型性格的学生往往都不能真正融入到教学活动中去。外向型性格的学生感情表露过于奔放，教师的一个提问、一个“有趣”的例子就足以让他们兴奋，以至于手舞足蹈，却忽略了对知识本身的认识和理解。对于这样的学生，教师应该在他们平静下来以后及时就涉及的知识点单独对他们提问。而内向型性格的学生在课堂上往往过于拘谨，不敢回答老师的提问，这样不仅影响他们对教学活动的参与，最终还可能会影响他们的语言表达能力。对这些学生，教师应该采取特殊关照的方法，如让他们直接朗读教材的一段比较重要的定义或概念；课堂提问后用目光鼓励他们积极发言，以消除他们的紧张和拘谨。从而使所有的学生都以积极的心态融入到课堂教学活动中去。
2.3利用多种媒体直观教学，激发学生学习的兴趣
俗话说：百闻不如一见。教学中，能合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。计算机辅助教学是集图、文、声、像的综合表现功能，是一种新型的现代化教学方式。更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度，让人有耳目一新之感。以引发学生浓厚的学习兴趣。
2.4理论联系实际，培养学习兴趣
生物科学是一门与人类的生产生活联系紧密的科学，人类的衣食住行都离不开生物学，在日常生活中有大量学生感兴趣的内容，教师要彻底改变学生不重视生物学科的现状，就应该尽量挖掘与生物相关的生活实际，围绕学生身边的所见所闻，贴近现实生活，持之以恒地捕抓学生感兴趣的热点，使之成为生物教学内容的一部分，能有效讲活生物学知识，激发学生学习生物学的兴趣。将生物知识与日常生活、生产实践中的相关知识有机联系起来。运用学到的生物学知识去解决日常生活、生产实践中的有关问题，让学生觉得生活中无处没有生物，生物知识其实离我们很近。这样既把生物中的知识与有关现象联系起来，又把生物知识与生产实践联系起来了，在不知不觉中就让同学们觉得生物真是无处不在，更加深刻地体会到了“二十一世纪是生命科学的世纪”的含义，学生自然喜欢这门学科，从而激发他们学习生物的兴趣。
3 提高学生学习兴趣对于生物学科的意义
在人类21世纪科技迅速发展的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在世界各国越来越受到极大的重视。然而在我国，仍然被绝大多数学校视为“小学科”，不受重视。美国心理学家布鲁诺认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”学习兴趣是学习自觉性的起点，是激发学习动机的最大推动力；浓厚的学习兴趣更能调动学生学习的积极性，启迪学生智力的潜能，并能使学生处于最活跃状态，变被动接受为主动学习，变“要我学”为“我要学”，能培养学生的探索精神，开发他们的创造能力，还会减轻学生学习的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。我国伟大思想家教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这更道出了学习兴趣的重要性。
总而言之，要想让初中生学习好生物这门学科，就一定要想方设法地使学生对生物学科具有比较浓厚的兴趣；使生物学科不致于变成一门“鸡肋学科”。我相信，只要重视以上方面就一定能够体现出生物学科的独特魅力，体现出作为生物教师的价值感和成就感。
参考文献
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[2]马梅英，在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣丰县单楼初级中学.
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