初中历史片段教学范文

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现阶段，由于受中考历史分值相对较少的影响，学生学习历史的积极性不高。很多老师对历史教学不够重视，有些学生甚至根本不愿意花时间去学习历史。然而初中历史本身就是一门故事叙述性的课程。受当前的教育制度、中考模式的影响，历史课程的教学模式比较单一枯燥，缺乏灵活性。因此，这就要求我们老师大胆革新传统的教学模式，积极鼓励教学创新。我通过总结多年初中历史一线教学经验，当我们在历史课堂上讲某一个历史典故或者故事时，学生的注意力就会非常集中，甚至听到入神①。我们可以借助历史故事来提高初中历史课堂教学效率，同时也能激发学生的历史学习热情。笔者就借助历史故事，构建高效初中历史课堂提出浅微见解②。

一、我国大多数地区初中历史教学现状概述

初中历史教学的主要目的就是让学生借鉴历史、联系当下、培养学生的爱国情操等。这就凸显出初中历史教学的重要性。历史学致就是由历史课程的筋骨――历史线索，历史课程的灵魂――历史规律，历史课程的血与肉――历史史实，历史课程的细胞――历史概念，历史过程的还原都是靠这些过程规律统一结合的。老师在教学中就要做到联系这些过程规律，让学生做到有效记忆学习。可是，这些规律很多时候都是由一些繁杂的历史事件和历史背景构成。大量的信息让学生的学习非常吃力，提不起学习兴趣，甚至会逐渐出现厌学情绪。很多老师的教学模式都是传统的强行记忆教学，这就给历史课堂教学带来很多烦躁情绪，加上历史中考的分值较低，很多学生和家长根本就不重视历史学科的学习。这些不良现象，给我们历史课堂的有效展开增加了很多障碍。

二、历史故事教学的原则和内涵

历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。

三、借助历史故事构建高效课堂的教学策略

1.在教学过程中插入历史故事，提高课堂学习氛围

在历史课堂教学中，我们可以精选一些历史典故和片段，对学生进行穿插讲解，这样可以吸引学生的课堂注意力，渲染历史课堂的教学氛围。让他们在悬疑、跌宕起伏的故事情境中激发他们的学习动机，诱发学生对历史知识的狂热追求。例如，学习明清朝代的文化时，老师就可以借助历史典故，如我国的四大名著中的《三国演义》、《红楼梦》的故事片段来引导学生学习，体会当时的文化传统和社会背景。也可以让学生模仿故事里的人物，合作对话。这样学生就会认真的分析当时人物存在的社会背景和情感态度，更好的模拟人物，参与对话模拟。在此过程中，就会无形中锻炼了学生的自主探究能力、问题分析能力及合作交流能力。最重要的是提高了学生的历史文化欣赏能力和高效的学习效果。

2.精心选择历史故事、让学生充分感受历史

历史教学之所以很难推进，根本原因还是学生提不起学习兴趣，投入时间少。教师可以帮助学生精选历史故事，拓展学生的历史知识面，扩展他们的视野。在教学中老师精心准备教学内容，优选合适的历史故事来充实课堂。同时教师要有感情的讲说这些故事，慢慢的使历史情景融入学生的脑海、吸引学生的注意力。例如在学习近代时，老师就要优选当时的一些抗日英雄人物故事。通过这些传奇人物故事，英勇抗敌、保卫国家的大无畏的精神，感染学生的热情，提高学生的爱国情怀，同时也吸引了学生的注意力。这样就可以提高课堂学习氛围，构建初中历史高效课堂。

3.借助多媒体播放历史故事电影，激发学生学习动机

在教学过程中，老师也可以借助多媒体播放历史故事题材的电影片段，激发学生的学习动机。这样可以很好的让学生融入课堂。例如，学习一些历史事件时就可以选择一些剪辑好的影片。让学生更加直观的体验历史、感受历史。或者让学生通过影片感受到那些伟人如何的勇敢、如何改变社会、改变国家的命运。学习他们的艰苦精神，把这种精神用到学习中、生活中。通过自己的努力来改变自己的命运。这样就可以有效落实初中历史教学目标。

总结

故事教学法能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。在教学中发挥其优势作用，让学生感受历史、感悟历史，培养正确的历史价值观和历史艺术欣赏能力。这样就可以丰富历史教学结构，灵活教学模式③。从而让学生在故事中学习历史知识，在故事中培养历史价值观，从而达到初中历史教学的目的。

【注释】

① 王磊、王志. 初中历史的故事教学法探讨[J]. 方法交流，2012（8）.

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1.引言

随着新课改的推进，教学模式也越来越多元化，情境教学模式就是一种创新的教学方法，是指教师在教学过程中，根据教材内容创设形象的、情感色彩丰富的教学情境，使学生通过情景体验，理解教学内容，激发学生的学习兴趣。情境教学模式已被逐渐应用于英语、语文、物理、化学等教学活动中，深受师生欢迎。本文主要分析了情景教学模式在初中历史教学中的应用，并对历史情境教学法进行了探讨，以期为初中历史教学提供参考。

2.情境教学在初中历史教学中的作用

2.1激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在教学过程中，可通过采取创新的教学模式，吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。在初中阶段，学生心理处于逆反期，因此，必须重视培养学生的学习兴趣。注重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的创造性、自主性及能动性，从而提高学生的学习效率。在历史教学过程中创设有趣的教学情境，可有效激发学生的学习热情，使学生主动参与到历史学习中。教师精心设计的教学情境，再加上多媒体技术的运用，可为学生呈现直观的历史进程，调动学生的视觉和听觉，有效提高学生的思维能力[1]。

2.2提高学生各项能力

采用情境教学法进行初中历史教学，可为学生营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师将情感投入教学情境，并在其中加入个性的语言设计，使教学情境带有一定的目的性，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习激情，使课堂教学更具活力，让学生全身心投入学习，指导学生思考和学习，提高学生的思考能力、创造能力及创新能力，奠定良好的学习基础，使学生的各项能力得到进一步提高。

2.3可有效提高学生的德育水平

通过多媒体现代化教育技术的应用，可为学生创设良好的学习情境，并以直观的方式为学生呈现历史事件及历史人物，使历史教学内容更加形象化和具体化，感染学生，使学生体验历史中的情感，通过历史讲述，使学生明白其中道理，从而树立正确的价值观和人生观。

3.初中历史情境教学方法

3.1教学情境应围绕教学主题设计

在采用情景教学进行历史教学时，教师应做好充足的课前准备，应根据教学内容创设有趣的教学情境，也可运用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，注意根据课堂教学目标进行设计。历史情境教学的目的在于引导学生探究历史，思考历史，从而掌握历史知识，增强教学效果[2]。因此，在进行教学情境创设时，应注意围绕教学目标，不可偏离主题，也不可过于庞杂。应为学生预留出思考的时间和空间，以学生为主体，促进学生对知识的吸收。

3.2以提高学生思维能力为目的

历史教学情境应以提高学生思维能力为目的，发展学生的情感观。历史学科具有较强的思维性，与文科其他科目不同，教学情境的设计必须具有一定的探究性、诱导性及启发性，且需具备思维深度，从而有效地激发学生的想象力，使学生自主思考和探索。教师应引导学生，使学生通过分析教学情境，提高自身思维能力。例如，在讲到《同仇敌忾，抗战到底》时，可以利用多媒体技术，为学生播放《血战台儿庄》的电影片段，要求学生仔细观看，从电影片段中找出日军进攻位置，并向学生提问，要求学生进行分析总结，探讨课文意义。在这一过程中，学生的思考逐渐深入，学习热情得到了激发，思维能力也得到了提高。

3.3创设针对性的教学情境

在教学过程中，突出教学重点，突破教学难点，是强化教学效果的关键。因此，教学情境需围绕解决课堂难题进行创设，从而强化情景教学的效果。因此，在创设教学情境时，应紧扣主题，强调教学难点和重点，充分发挥情景教学的作用[3]。例如，进行《秦的统一》教学时，应将重点放在秦的统一措施上，并以此为依据创设教学情境，增强课堂教学的互动性，以取得良好的教学效果。

3.4突出学生主体地位

在初中历史教学中，教学情境包括多媒体声像情境、问题情境、实物情境等，不管哪种教学情境，都应引导学生参与其中，而不是让学生在一旁看或听，应将学生带入情境，让学生在情境中探索，创造形象、丰富、有趣的学习环境，逐渐提高学生的自学能力，培养学生的学习责任感，让学生认识到历史学习的重要性，从而主动学习。

4.结语

应通过生动形象、丰富有趣的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，调动学生的学习主动性，提高学生的思维能力。另外，教师在教学过程中，应根据教学主题创设恰当的教学情境，突出学生的主体地位，进一步强化教学效果，促进学生发展。

参考文献：

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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

初中历史课堂应当是生动活泼的，因为初中生的好奇心强烈，采用适当的教学手段，可以激发学生自主探究的兴趣，活跃课堂氛围。教师应当探索适合初中生的课堂激励方式，帮助他们树立起学习历史知识的信心。只有这样，才能使学生摆脱考试压力的困扰，用轻松愉悦的心态来接受知识，探索历史学科的奥秘。

一、激发学习兴趣

学习目的，是决定学习效果的首要因素。正确的动机，可以激发学生对一门学科的热爱，引导学生克服学习过程中遇到的困难，从而探求更多的知识。初中历史学科具有自身的特殊性，历史学科本身的内容并不艰涩难懂，因此，教师只要能够激发学生的兴趣，培养起正确的学习动机，就可以有效促进教学效果提升。

教师应当善于分析学生学习历史知识的困难，采取有针对性的措施激发学生对知识的热爱。通常来讲，初中生学习动机不正确，是因为背负了过重的课业负担，同时又找不到适合自己的学习方式，导致课堂效率低下。如果教师能变换教学方法，增添教学内容的趣味性，学生就可以在轻松的氛围中学习历史知识，并产生学习兴趣。

在历史教学中，教师可以采用目的性的教学手段，帮助学生设定自己的阶段学习目标，并鼓励他们向着这个目标努力。要鼓励学生积极反馈学习效果，以奖励措施为主，树立他们对学习历史的信心。同时，教师还应当转变教学理念，提升自己的学术研究水平，强化指导教学。要转变以往单一的教学模式，根据具体的教学内容，选择教学策略，提高课堂教学的效果。

例如：教师在讲授的教学内容时，可以为学生播放备课时收集到的历史图片、电影片段等。这些生动形象的教学资料，可以给学生带来直观的感受，调动他们对知识的兴趣，鼓励他们积极探求相关知识。

二、适当鼓励批评

首先，要采取以鼓励为主的教学策略，提高学生接受历史知识的主动性，并使学生对知识保持长久的兴趣。在教学过程中，教师应当多采用表扬策略，尤其要鼓励那些成绩不是很好、学习热情不是很高的学生。教师可以适当为成绩好的同学发放一些小奖品，或者对回答问题准确的同学给予热情肯定，鼓励学生探索知识，并提出自己的观点。

例如：教师在讲授的历史意义时，如果有的同学提出与教材不一致的观点，教师首先要肯定学生敢于质疑的精神，并指导同学们讨论变法所带来的积极意义和消极意义。这样做能够使学生明确变法事件的历史价值，并帮助学生养成大胆提问的好习惯。如果教师认为学生的观点与主流观点不一致，就不予理睬，那么学生的学习热情就会被挫伤，对历史知识的爱好就会受到打击。

在探索鼓励策略的同时，教师还要巧妙采用一些批评手段。这样做不是为了单纯的惩罚学生，而是为了克服学生散漫、马虎大意、注意力不够集中等学习习惯，更好地实现课堂效果。需要注意的是，批评手段不能被过于频繁地运用，否则将会引起学生的抵触心态，反而达不到批评的目标。教师要在保护学生积极性和自尊的条件下，恰当地鼓励和批评学生，而不能采用偏激的激励策略。

三、纠正消极心态

实际上，许多初中生对历史学科的兴趣并不是十分强烈，有的同学甚至厌倦这门学科，认为上历史课的意义只在于被动接受知识，并应对考试题目。这样的消极情绪，不利于提升课堂教学效果。造成学生这种情绪的重要原因，是部分学生的学习能力不强，对于课堂教学不够适应，同时，教师缺乏相应的引导也是一个重要因素。

要帮助学生克服消极的心态，重新体会到学习历史的乐趣，就要着手研究学生们感兴趣的事物，并对学生采取针对性的引导策略，使他们的兴趣点转移到历史教学上来。例如：教师可以与爱好体育运动的同学一起探讨历史上知名的体育活动和人物，与爱好计算机技术的同学探讨计算机诞生的经过和发展步骤。这样就消除了学生对历史知识的畏惧心理，有利于学生在放松的状态下吸收知识。

另外，教师要侧重鼓励那些后进的学生，对他们所取得的学习成果给予及时肯定。这部分同学的历史知识基础薄弱，在较短时间内可能难以取得显著进步，但是教师要消除学生的自卑心态，保护他们的学习热情。同时，要了解后进学生的学习障碍，鼓励他们探索高效的方法体系，从而更快地提高成绩。

四、引进合作环节

合作学习的模式，是随着初中课程改革的深入，新出现的一种灵活教学方法。在初中历史课上引入合作环节，可以培育学生的合作精神，增强师生之间的交流，沟通感情。例如：教师在讲授唐代的历史事件时，可以带领学生设计一个专用的历史事件栏，让学生把自己收集到的唐代历史事件摘抄到新闻板上，供大家研究探讨。还可以将全班同学分为几个小组，分别安排不同的信息收集任务，让学生利用课余时间收集历史事件的有趣片段，在课堂上供大家交流分享。

五、结语

在传统的初中历史授课模式中，教师的讲解占据了课堂时间的绝大部分。然而，部分历史教师只注重单方向的传授，忽略了学生对教学的反馈意见，导致课堂教学效果难以提升。实际上，只要教师改变一下教学策略，将积极的鼓励与引导引入课堂教学中，就能消除学生对这门学科的厌倦情绪，并锻炼学生自主学习的能力。激励策略的合理性，是决定初中历史教学实效的重要因素。教师要不断探索激励学生的有效措施，积极接受新式的教学观念和方式。

参考文献

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一、当前初中历史课堂的现状

（一）教学模式过于单一

在实践中，多数初中历史课堂仍然以传统的教学形式为主，即教师单一讲解、学生被动接受，这种形式很容易引发“填鸭式教学”的消极后果。即使近年来多媒体技术已经成为初中教学的重要手段，但初中历史课堂对于多媒体的应用往往简单地停留在课件的单一播放之上，课堂氛围很难真正活跃。在这种教学模式中，教师是课堂单一的主导者，其对于知识点的陈述往往起到了“权威”作用，而学生只是将其听到的知识进行机械的记录，随后予以“死记硬背”，以应对考试的现实需求。在这种灌输式的教学模式中，学生很难在课堂上调动自我的主观思考与辩证能力，教师也很容易在知识的多遍复述中降低教学热情，从而形成教师难以创新、学生难以真正理解核心价值的恶性循环。

（二）缺乏启发性的引申讲解

除了单一的教学模式，引申讲解的缺失也是影响课堂氛围的一大问题。由于初中阶段对于历史课程学习实效的衡量往往单一地依赖于卷面成绩，因此学生常常将记录好相应的单一知识视为“万事大吉”，基于此，部分初中历史教师仅仅将讲解完课本与课件内容视为教学任务，忽视了一些与课程内容紧密联合、有利于启发学生理解与应用理论知识的引申内容，而这些启发性的引申讲解恰恰对于学生的学习具有重要的引导意义。初中学生正处于渴望了解世界、感受世界的新奇时期，但其理解能力尚不完善，对于一些复杂的历史理论问题难以通过自我能力形成感性认识。如果教师不加以有效的引申讲解，那么学生很难形成对于人生价值、社会理论、世界风潮等重要内容的认识。

（三）没有认识到初中历史教学的重要性

学生、家长及学校对于初中历史教学的不重视也是影响构建高效历史课堂的重要原因。对于一些教学观念相对保守的学校来说，其管理者仅仅将初中历史的设置视为一项“任务”，对于其启发意义则不够关注，甚至部分管理体制不严格的学校会占用历史课的时间进行语文、数学等所谓“主课”的教学；学生和家长也常常将历史视为可有可无的副课，多数学生和家长即使在历史学习中投入时间，也仅仅是为了在应试中取得相应的分数。对历史学科重要性的忽视严重影响了初中历史教学的实效。

二、构建高效初中历史课堂的途径

（一）激发学生学习兴趣

对于初中生来说，其对于未知的知识充满新奇感，也对于新知识的学习充满热情，如果把握好这种心态，使得初中历史教学的内容契合其兴趣点，那么对于调动学生的学习热情具有重要作用。由于初中历史教学强大的理论性特点，多数学生将其视为枯燥、单调的理论课程，难以形成深入学习的兴趣，初中历史教师应充分理解学生的这一心理特点，在教学中坚持兴趣导向，做好兴趣引入的开端，从而使得学生在历史学习的路途上走得更加轻松与扎实。例如：在每节课堂的开始，教师可以运用多种具有生活气息、内容趣味性的材料调动起学生的关注与兴趣。在谈及个人情绪的管理时，教师可以播放一些模仿达人令人忍俊不禁的情绪表演，使得学生在轻松的氛围中排除畏难情绪，对于情绪这一与其生活紧密相关的事物产生感性认识。再比如关于家庭的教学中，教师可以播放一些经典的家庭影视剧片段，或是提问几位同学，让其回忆家庭生活中印象最深刻的部分，从而激发起全体同学关于“家”的共鸣。这样的兴趣导向与引入，可以在较短的时间内使得学生集中精神投入到高效的学习中去。

（二）巧妙设置问题，启发学生思辨