初中历史片段教学范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇初中历史片段教学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

现阶段，由于受中考历史分值相对较少的影响，学生学习历史的积极性不高。很多老师对历史教学不够重视，有些学生甚至根本不愿意花时间去学习历史。然而初中历史本身就是一门故事叙述性的课程。受当前的教育制度、中考模式的影响，历史课程的教学模式比较单一枯燥，缺乏灵活性。因此，这就要求我们老师大胆革新传统的教学模式，积极鼓励教学创新。我通过总结多年初中历史一线教学经验，当我们在历史课堂上讲某一个历史典故或者故事时，学生的注意力就会非常集中，甚至听到入神①。我们可以借助历史故事来提高初中历史课堂教学效率，同时也能激发学生的历史学习热情。笔者就借助历史故事，构建高效初中历史课堂提出浅微见解②。

一、我国大多数地区初中历史教学现状概述

初中历史教学的主要目的就是让学生借鉴历史、联系当下、培养学生的爱国情操等。这就凸显出初中历史教学的重要性。历史学致就是由历史课程的筋骨――历史线索，历史课程的灵魂――历史规律，历史课程的血与肉――历史史实，历史课程的细胞――历史概念，历史过程的还原都是靠这些过程规律统一结合的。老师在教学中就要做到联系这些过程规律，让学生做到有效记忆学习。可是，这些规律很多时候都是由一些繁杂的历史事件和历史背景构成。大量的信息让学生的学习非常吃力，提不起学习兴趣，甚至会逐渐出现厌学情绪。很多老师的教学模式都是传统的强行记忆教学，这就给历史课堂教学带来很多烦躁情绪，加上历史中考的分值较低，很多学生和家长根本就不重视历史学科的学习。这些不良现象，给我们历史课堂的有效展开增加了很多障碍。

二、历史故事教学的原则和内涵

历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。

三、借助历史故事构建高效课堂的教学策略

1.在教学过程中插入历史故事，提高课堂学习氛围

在历史课堂教学中，我们可以精选一些历史典故和片段，对学生进行穿插讲解，这样可以吸引学生的课堂注意力，渲染历史课堂的教学氛围。让他们在悬疑、跌宕起伏的故事情境中激发他们的学习动机，诱发学生对历史知识的狂热追求。例如，学习明清朝代的文化时，老师就可以借助历史典故，如我国的四大名著中的《三国演义》、《红楼梦》的故事片段来引导学生学习，体会当时的文化传统和社会背景。也可以让学生模仿故事里的人物，合作对话。这样学生就会认真的分析当时人物存在的社会背景和情感态度，更好的模拟人物，参与对话模拟。在此过程中，就会无形中锻炼了学生的自主探究能力、问题分析能力及合作交流能力。最重要的是提高了学生的历史文化欣赏能力和高效的学习效果。

2.精心选择历史故事、让学生充分感受历史

历史教学之所以很难推进，根本原因还是学生提不起学习兴趣，投入时间少。教师可以帮助学生精选历史故事，拓展学生的历史知识面，扩展他们的视野。在教学中老师精心准备教学内容，优选合适的历史故事来充实课堂。同时教师要有感情的讲说这些故事，慢慢的使历史情景融入学生的脑海、吸引学生的注意力。例如在学习近代时，老师就要优选当时的一些抗日英雄人物故事。通过这些传奇人物故事，英勇抗敌、保卫国家的大无畏的精神，感染学生的热情，提高学生的爱国情怀，同时也吸引了学生的注意力。这样就可以提高课堂学习氛围，构建初中历史高效课堂。

3.借助多媒体播放历史故事电影，激发学生学习动机

在教学过程中，老师也可以借助多媒体播放历史故事题材的电影片段，激发学生的学习动机。这样可以很好的让学生融入课堂。例如，学习一些历史事件时就可以选择一些剪辑好的影片。让学生更加直观的体验历史、感受历史。或者让学生通过影片感受到那些伟人如何的勇敢、如何改变社会、改变国家的命运。学习他们的艰苦精神，把这种精神用到学习中、生活中。通过自己的努力来改变自己的命运。这样就可以有效落实初中历史教学目标。

总结

故事教学法能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。在教学中发挥其优势作用，让学生感受历史、感悟历史，培养正确的历史价值观和历史艺术欣赏能力。这样就可以丰富历史教学结构，灵活教学模式③。从而让学生在故事中学习历史知识，在故事中培养历史价值观，从而达到初中历史教学的目的。

【注释】

① 王磊、王志. 初中历史的故事教学法探讨[J]. 方法交流，2012（8）.

篇2

1.引言

随着新课改的推进，教学模式也越来越多元化，情境教学模式就是一种创新的教学方法，是指教师在教学过程中，根据教材内容创设形象的、情感色彩丰富的教学情境，使学生通过情景体验，理解教学内容，激发学生的学习兴趣。情境教学模式已被逐渐应用于英语、语文、物理、化学等教学活动中，深受师生欢迎。本文主要分析了情景教学模式在初中历史教学中的应用，并对历史情境教学法进行了探讨，以期为初中历史教学提供参考。

2.情境教学在初中历史教学中的作用

2.1激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在教学过程中，可通过采取创新的教学模式，吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。在初中阶段，学生心理处于逆反期，因此，必须重视培养学生的学习兴趣。注重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的创造性、自主性及能动性，从而提高学生的学习效率。在历史教学过程中创设有趣的教学情境，可有效激发学生的学习热情，使学生主动参与到历史学习中。教师精心设计的教学情境，再加上多媒体技术的运用，可为学生呈现直观的历史进程，调动学生的视觉和听觉，有效提高学生的思维能力[1]。

2.2提高学生各项能力

采用情境教学法进行初中历史教学，可为学生营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师将情感投入教学情境，并在其中加入个性的语言设计，使教学情境带有一定的目的性，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习激情，使课堂教学更具活力，让学生全身心投入学习，指导学生思考和学习，提高学生的思考能力、创造能力及创新能力，奠定良好的学习基础，使学生的各项能力得到进一步提高。

2.3可有效提高学生的德育水平

通过多媒体现代化教育技术的应用，可为学生创设良好的学习情境，并以直观的方式为学生呈现历史事件及历史人物，使历史教学内容更加形象化和具体化，感染学生，使学生体验历史中的情感，通过历史讲述，使学生明白其中道理，从而树立正确的价值观和人生观。

3.初中历史情境教学方法

3.1教学情境应围绕教学主题设计

在采用情景教学进行历史教学时，教师应做好充足的课前准备，应根据教学内容创设有趣的教学情境，也可运用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，注意根据课堂教学目标进行设计。历史情境教学的目的在于引导学生探究历史，思考历史，从而掌握历史知识，增强教学效果[2]。因此，在进行教学情境创设时，应注意围绕教学目标，不可偏离主题，也不可过于庞杂。应为学生预留出思考的时间和空间，以学生为主体，促进学生对知识的吸收。

3.2以提高学生思维能力为目的

历史教学情境应以提高学生思维能力为目的，发展学生的情感观。历史学科具有较强的思维性，与文科其他科目不同，教学情境的设计必须具有一定的探究性、诱导性及启发性，且需具备思维深度，从而有效地激发学生的想象力，使学生自主思考和探索。教师应引导学生，使学生通过分析教学情境，提高自身思维能力。例如，在讲到《同仇敌忾，抗战到底》时，可以利用多媒体技术，为学生播放《血战台儿庄》的电影片段，要求学生仔细观看，从电影片段中找出日军进攻位置，并向学生提问，要求学生进行分析总结，探讨课文意义。在这一过程中，学生的思考逐渐深入，学习热情得到了激发，思维能力也得到了提高。

3.3创设针对性的教学情境

在教学过程中，突出教学重点，突破教学难点，是强化教学效果的关键。因此，教学情境需围绕解决课堂难题进行创设，从而强化情景教学的效果。因此，在创设教学情境时，应紧扣主题，强调教学难点和重点，充分发挥情景教学的作用[3]。例如，进行《秦的统一》教学时，应将重点放在秦的统一措施上，并以此为依据创设教学情境，增强课堂教学的互动性，以取得良好的教学效果。

3.4突出学生主体地位

在初中历史教学中，教学情境包括多媒体声像情境、问题情境、实物情境等，不管哪种教学情境，都应引导学生参与其中，而不是让学生在一旁看或听，应将学生带入情境，让学生在情境中探索，创造形象、丰富、有趣的学习环境，逐渐提高学生的自学能力，培养学生的学习责任感，让学生认识到历史学习的重要性，从而主动学习。

4.结语

应通过生动形象、丰富有趣的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，调动学生的学习主动性，提高学生的思维能力。另外，教师在教学过程中，应根据教学主题创设恰当的教学情境，突出学生的主体地位，进一步强化教学效果，促进学生发展。

参考文献：

篇3

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

初中历史课堂应当是生动活泼的，因为初中生的好奇心强烈，采用适当的教学手段，可以激发学生自主探究的兴趣，活跃课堂氛围。教师应当探索适合初中生的课堂激励方式，帮助他们树立起学习历史知识的信心。只有这样，才能使学生摆脱考试压力的困扰，用轻松愉悦的心态来接受知识，探索历史学科的奥秘。

一、激发学习兴趣

学习目的，是决定学习效果的首要因素。正确的动机，可以激发学生对一门学科的热爱，引导学生克服学习过程中遇到的困难，从而探求更多的知识。初中历史学科具有自身的特殊性，历史学科本身的内容并不艰涩难懂，因此，教师只要能够激发学生的兴趣，培养起正确的学习动机，就可以有效促进教学效果提升。

教师应当善于分析学生学习历史知识的困难，采取有针对性的措施激发学生对知识的热爱。通常来讲，初中生学习动机不正确，是因为背负了过重的课业负担，同时又找不到适合自己的学习方式，导致课堂效率低下。如果教师能变换教学方法，增添教学内容的趣味性，学生就可以在轻松的氛围中学习历史知识，并产生学习兴趣。

在历史教学中，教师可以采用目的性的教学手段，帮助学生设定自己的阶段学习目标，并鼓励他们向着这个目标努力。要鼓励学生积极反馈学习效果，以奖励措施为主，树立他们对学习历史的信心。同时，教师还应当转变教学理念，提升自己的学术研究水平，强化指导教学。要转变以往单一的教学模式，根据具体的教学内容，选择教学策略，提高课堂教学的效果。

例如：教师在讲授的教学内容时，可以为学生播放备课时收集到的历史图片、电影片段等。这些生动形象的教学资料，可以给学生带来直观的感受，调动他们对知识的兴趣，鼓励他们积极探求相关知识。

二、适当鼓励批评

首先，要采取以鼓励为主的教学策略，提高学生接受历史知识的主动性，并使学生对知识保持长久的兴趣。在教学过程中，教师应当多采用表扬策略，尤其要鼓励那些成绩不是很好、学习热情不是很高的学生。教师可以适当为成绩好的同学发放一些小奖品，或者对回答问题准确的同学给予热情肯定，鼓励学生探索知识，并提出自己的观点。

例如：教师在讲授的历史意义时，如果有的同学提出与教材不一致的观点，教师首先要肯定学生敢于质疑的精神，并指导同学们讨论变法所带来的积极意义和消极意义。这样做能够使学生明确变法事件的历史价值，并帮助学生养成大胆提问的好习惯。如果教师认为学生的观点与主流观点不一致，就不予理睬，那么学生的学习热情就会被挫伤，对历史知识的爱好就会受到打击。

在探索鼓励策略的同时，教师还要巧妙采用一些批评手段。这样做不是为了单纯的惩罚学生，而是为了克服学生散漫、马虎大意、注意力不够集中等学习习惯，更好地实现课堂效果。需要注意的是，批评手段不能被过于频繁地运用，否则将会引起学生的抵触心态，反而达不到批评的目标。教师要在保护学生积极性和自尊的条件下，恰当地鼓励和批评学生，而不能采用偏激的激励策略。

三、纠正消极心态

实际上，许多初中生对历史学科的兴趣并不是十分强烈，有的同学甚至厌倦这门学科，认为上历史课的意义只在于被动接受知识，并应对考试题目。这样的消极情绪，不利于提升课堂教学效果。造成学生这种情绪的重要原因，是部分学生的学习能力不强，对于课堂教学不够适应，同时，教师缺乏相应的引导也是一个重要因素。

要帮助学生克服消极的心态，重新体会到学习历史的乐趣，就要着手研究学生们感兴趣的事物，并对学生采取针对性的引导策略，使他们的兴趣点转移到历史教学上来。例如：教师可以与爱好体育运动的同学一起探讨历史上知名的体育活动和人物，与爱好计算机技术的同学探讨计算机诞生的经过和发展步骤。这样就消除了学生对历史知识的畏惧心理，有利于学生在放松的状态下吸收知识。

另外，教师要侧重鼓励那些后进的学生，对他们所取得的学习成果给予及时肯定。这部分同学的历史知识基础薄弱，在较短时间内可能难以取得显著进步，但是教师要消除学生的自卑心态，保护他们的学习热情。同时，要了解后进学生的学习障碍，鼓励他们探索高效的方法体系，从而更快地提高成绩。

四、引进合作环节

合作学习的模式，是随着初中课程改革的深入，新出现的一种灵活教学方法。在初中历史课上引入合作环节，可以培育学生的合作精神，增强师生之间的交流，沟通感情。例如：教师在讲授唐代的历史事件时，可以带领学生设计一个专用的历史事件栏，让学生把自己收集到的唐代历史事件摘抄到新闻板上，供大家研究探讨。还可以将全班同学分为几个小组，分别安排不同的信息收集任务，让学生利用课余时间收集历史事件的有趣片段，在课堂上供大家交流分享。

五、结语

在传统的初中历史授课模式中，教师的讲解占据了课堂时间的绝大部分。然而，部分历史教师只注重单方向的传授，忽略了学生对教学的反馈意见，导致课堂教学效果难以提升。实际上，只要教师改变一下教学策略，将积极的鼓励与引导引入课堂教学中，就能消除学生对这门学科的厌倦情绪，并锻炼学生自主学习的能力。激励策略的合理性，是决定初中历史教学实效的重要因素。教师要不断探索激励学生的有效措施，积极接受新式的教学观念和方式。

参考文献

篇4

一、当前初中历史课堂的现状

（一）教学模式过于单一

在实践中，多数初中历史课堂仍然以传统的教学形式为主，即教师单一讲解、学生被动接受，这种形式很容易引发“填鸭式教学”的消极后果。即使近年来多媒体技术已经成为初中教学的重要手段，但初中历史课堂对于多媒体的应用往往简单地停留在课件的单一播放之上，课堂氛围很难真正活跃。在这种教学模式中，教师是课堂单一的主导者，其对于知识点的陈述往往起到了“权威”作用，而学生只是将其听到的知识进行机械的记录，随后予以“死记硬背”，以应对考试的现实需求。在这种灌输式的教学模式中，学生很难在课堂上调动自我的主观思考与辩证能力，教师也很容易在知识的多遍复述中降低教学热情，从而形成教师难以创新、学生难以真正理解核心价值的恶性循环。

（二）缺乏启发性的引申讲解

除了单一的教学模式，引申讲解的缺失也是影响课堂氛围的一大问题。由于初中阶段对于历史课程学习实效的衡量往往单一地依赖于卷面成绩，因此学生常常将记录好相应的单一知识视为“万事大吉”，基于此，部分初中历史教师仅仅将讲解完课本与课件内容视为教学任务，忽视了一些与课程内容紧密联合、有利于启发学生理解与应用理论知识的引申内容，而这些启发性的引申讲解恰恰对于学生的学习具有重要的引导意义。初中学生正处于渴望了解世界、感受世界的新奇时期，但其理解能力尚不完善，对于一些复杂的历史理论问题难以通过自我能力形成感性认识。如果教师不加以有效的引申讲解，那么学生很难形成对于人生价值、社会理论、世界风潮等重要内容的认识。

（三）没有认识到初中历史教学的重要性

学生、家长及学校对于初中历史教学的不重视也是影响构建高效历史课堂的重要原因。对于一些教学观念相对保守的学校来说，其管理者仅仅将初中历史的设置视为一项“任务”，对于其启发意义则不够关注，甚至部分管理体制不严格的学校会占用历史课的时间进行语文、数学等所谓“主课”的教学；学生和家长也常常将历史视为可有可无的副课，多数学生和家长即使在历史学习中投入时间，也仅仅是为了在应试中取得相应的分数。对历史学科重要性的忽视严重影响了初中历史教学的实效。

二、构建高效初中历史课堂的途径

（一）激发学生学习兴趣

对于初中生来说，其对于未知的知识充满新奇感，也对于新知识的学习充满热情，如果把握好这种心态，使得初中历史教学的内容契合其兴趣点，那么对于调动学生的学习热情具有重要作用。由于初中历史教学强大的理论性特点，多数学生将其视为枯燥、单调的理论课程，难以形成深入学习的兴趣，初中历史教师应充分理解学生的这一心理特点，在教学中坚持兴趣导向，做好兴趣引入的开端，从而使得学生在历史学习的路途上走得更加轻松与扎实。例如：在每节课堂的开始，教师可以运用多种具有生活气息、内容趣味性的材料调动起学生的关注与兴趣。在谈及个人情绪的管理时，教师可以播放一些模仿达人令人忍俊不禁的情绪表演，使得学生在轻松的氛围中排除畏难情绪，对于情绪这一与其生活紧密相关的事物产生感性认识。再比如关于家庭的教学中，教师可以播放一些经典的家庭影视剧片段，或是提问几位同学，让其回忆家庭生活中印象最深刻的部分，从而激发起全体同学关于“家”的共鸣。这样的兴趣导向与引入，可以在较短的时间内使得学生集中精神投入到高效的学习中去。

（二）巧妙设置问题，启发学生思辨

篇5

一、初中历史学科的现状

一直以来，多数学生与家长对历史学科抱有错误的认识，认为历史学科只是一门副科，历史学科的学习只需要简单地背一背或记一记，上课听一听就可以了。其实不然，历史的学习远没有这么简单，传统的学习方法已经逐渐不能适应新时代的历史教育需求。

很多学生对历史学科的兴趣不大，而提高历史教学的有效性，首先就要促使学生喜欢历史课。而传统“满堂灌”的教学模式，只是机械、死板地记忆，教学过程枯燥无味，学生渐渐失去了历史学习的兴趣。

中学历史学科具有深刻的内涵与要求，学好历史课，有利于初中生人文素养的提高，有利于学生人格的健全、公民意识的培养，以及历史荣辱感的培养。

二、初中历史教学策略的研究与实践 1尊重学生的主体地位

历史的学习途径应突破以往完全依赖教材的模式，而新课程改革的不断深化，对初中历史的教学提出了更高、更新的要求，其提倡在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，尽量创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生自主、合作及探究的精神，培养学生知识掌握与运用的态度及能力等。新课改背景下的初中历史课堂，更应强调学生的主体与核心地位，坚持以学生为本的教育理念，从学生的实际和学情出发，充分发挥学生的主体作用。

例如：教师在课前应做好充分且精心的准备，结合学生的实际合理设计课堂，引导学生大胆参与教学活动中，让学生成立小组，自由讨论，积极且主动地参与历史教学活动，主动获取知识，提高能力等。

2善于创设情境，激发学生兴趣

历史学科是对距我们很远年代的事实的讲述，所以历史课的教学过程中，教师应充分利用教材和史料，善于创设教学情境，让学生更加直观、形象地体会和了解历史事实，为学生创造更广阔的空间。也可在一定的情境中，引导学生进行历史人物的扮演，促使学生在重温、想象、体验及感悟历史的同时，加深对历史知识的理解与掌握，充分发挥其历史想象力，潜移默化之中促使其产生情感趋向，建立正确的价值观。

例如：在《商鞅变法》的课堂教学中，教师就可以创设情境，引导学生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你会应用怎样的方法，来使秦国兴盛起来？适度的设疑和发问，促使学生积极思考，并进行激烈的讨论，充分挖掘其潜力。而在课后，教师也可以进行教学拓展，创设另一个情境：如果你是那个历史时期其他国家的国主，你会怎样面对秦国的挑战呢？这样，在课后学生也会积极进行讨论和交流，从而激发学生的探究精神。

3运用多媒体等信息技术手段营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围，对学生的学习和品德形成有非常重要的影响，而飞速发展的信息技术，也为当前学校教育提供了更好的教学辅助和更多的便利。比如：多媒体技术可以将历史人物或事件更加形象、直观、生动地展现在学生面前，吸引学生的注意力，有效激发学生的历史学习兴趣及热情。 例如：教师可利用多媒体播放电影《拿破仑战争》的精彩片段，引起学生对法国那段历史的好奇和兴趣，然后再将拿破仑大帝的相关事迹讲述给学生，让学生了解并掌握法国的历史，加深学生的记忆。

也可利用多媒体播放漫画、图片或文字等。比如：在《》的课堂教学中，教师可利用大屏幕播出“中国不败而败，法国不胜而胜”的字幕，再因势利导，将的历史事实讲述给学生听，培养其用历史的角度看待历史问题，并直观未来的历史。

三、结语

总而言之，初中历史教学需要广大教育工作者共同研究与探索，寻求更适合学生实际发展的教学策略，激发学生历史学习的热情，培养其爱国主义情操。同时，加强师生之间的交流与合作，鼓励学生主动与他人合作进行历史的学习与探索，在不断的自主探究中增强对历史的热情。

篇6

二、注重和学生的互动

历史的学习不能够简单是一个学习的过程，它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动，只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面，老师和学生是非常缺少这种互动的，以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流，老师就没有办法了解学生对知识的学习情况，老师就只能够按照自己的想法去教学，这肯定是会影响历史教学的。所以，想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说，老师可以提问帮助学生复习，及时调整教学策略，需要使得教学更加具有针对性和时效性。

三、指导学生做好课堂笔记

篇7

    二、注重和学生的互动

    历史的学习不能够简单是一个学习的过程,它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动,只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面,老师和学生是非常缺少这种互动的,以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流,老师就没有办法了解学生对知识的学习情况,老师就只能够按照自己的想法去教学,这肯定是会影响历史教学的。所以,想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说,老师可以提问帮助学生复习,及时调整教学策略,需要使得教学更加具有针对性和时效性。

篇8

一、初中历史课堂教学效率低下的原因

1.教师的教学目的是影响课堂教学效率的最大因素

有些教师为了教学业绩，一味要求学生对知识点进行死记硬背，严重打击学生的学习兴趣和热情，甚至对历史产生厌烦的消极情绪。而有些教师只是表面地履行自己的教学任务，没有对教学方案进行精心设计，在课堂上照本宣科地进行背书式授课，无法引起学生的注意力和激发学生的学习兴趣。

2.由于长期受到传统教学模式的影响，教师始终无法摆脱“填鸭式”教学方法

传统的初中历史教学课堂是老师授课学生听课。对于学生来说，这是一个被动的过程――没有师生的互动。这个过程甚至是枯燥的，学生对学过的知识没印象，甚至不知道历史事件发生的前因后果，也不能对一历史事件进行全面的分析和总结经验教训。

二、提高初中历史课堂教学效率的可行性建议

1.教师应该明确自己的教学目的

作为一个教师，首要目的是传道解惑，如果只是带着私人的利益目的进行教学是错误的。历史是一门艺术，欣赏艺术是要带着自己丰富的感情，并且让自己的热情感染其他的人。作为一名历史教师，应该试着创造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。比如在讲授一课时，教师应该投入自己的激情，用抑扬顿挫的语音语调进行授课，使学生在不知不觉中被带入教师营造出来的鲜活的氛围，主动、认真地听课。教师也需要对学生进行引导，鼓励学生开动脑筋思考问题。在讲完知识点后，应该引导学生对这一历史事件作出总结：铭记历史教训，教师应该让学生在历史课堂的学习中慢慢培养爱国之情以及将历史与当代社会问题相联系的能力。

2.注重教学互动

这是一个互动的过程，教师在教学课堂中应该主动与学生的互动，带动学生的学习积极性。无论历史教科书的内容编排多么生动形象，如果教师只是用传统板书的方式进行讲解，也是无法引起学生的注意力。因为当代初中历史教师在授课过程中应该采用多元的方式，利用网络平台为教学课堂增添生动的氛围。比如，在讲解原始社会这一知识点时，可以一开始就抛出问题：原始人类每一天是怎样过的等具有想象力的问题。让学生进行讨论后，邀请学生分享他们的想法。然后利用电影片段（疯狂原始人），跟学生讲解原始人除了每天的采集活动还得躲避和防止各种野兽的侵略。这种多元的教学方式能够让学生对这一知识点有深刻的印象和真切的理解和感悟。另外，多媒体教学比起板书更能吸引学生的注意力。

综上所述，初中历史教学课堂不应当是教师一个人传授的过程，还应该是学生主动吸收知识的过程。首先教师应该摆正自己的位置，明确自己的教学任务和目的――以提高课堂的教学效率和学生的学习效率为目标进行教学方案的设计，利用网络平台和丰富的信息咨询，丰富教学内容，从而提高历史课堂效率，使历史这一学科变得生动有趣，而不再是简单枯燥的陈述历史事件，也能培养学生的爱国情怀。

篇9

新课程标准为各学科教学改革提供了重要依据，可为课堂教学的全面实施奠定基础。新课程标准包含丰富的教学资源，包括许多先进的教学理念。这是教师最有用的信息。它可以为学生打开学习的大门，增加学生的思想和意识的开放性，使他们自我发现。学科知识促进学生表现和学习质量的全面提高，从而实现有效的课堂建设。因为“初中必修史课程标准”在我们的历史教学任务中发挥着重要的推动作用，开辟了教学史的新天地。只有深入贯彻新课程标准的理念和理念，了解历史教学任务的重要性，才能达到理想的历史教学效果。历史教学的主要方式是传达书本知识，要求作为文化导师的历史教育者对教材进行充分的研究，并能够根据教科书的特点制定教学方法。此外，历史教育者还应具备深入的历史知识基础和丰富的教学经验。这要求历史教师自己进行更高水平的培训，获得更多的教学知识和历史理论，以提高他们的教学技能。优秀的教师将促进课堂教学的有效实施。

2创新教学的内容，强化横向联系

篇10

随着新课改的深入实施，在全新教学理念的指引下，我们的历史教学进入了一个新的阶段。一切为了学生的发展，在课堂教学中坚决贯彻可持续发展的执教战略，引导学生学会自主探究，学会自主学习，为终身发展打下坚实的基础。本文结合多年教学实践，简单谈一下新课改背景下初中历史教学的几点看法。

一、营造良好的教学氛围，创设逼真的教学情境

初中历史教学要在一个和谐宽松的良好氛围下，引导学生轻松快乐地学习历史知识。今天，学生是学习的主体，主要靠教师讲授的传统教学模式已经与时代要求不符合了，教师应主动转换角色，调整自我位置，化身为教学活动的组织者、设计者，学生学习的引导者，把培养学生的自学能力作为重点。初中历史有着丰富多彩的内容，要想尽一切办法缩短学生与历史间的时空距离，使他们觉得历史并不只是过去发生的，跟我们现实社会毫无关联的、遥不可及的事情，只有引导学生认识到现实生活与历史的关联，他们就会自觉地去了解和探究历史。如，在学习《》中割让香港岛给英国这一历史事实时，我们可以为学生播放香港1997年回归的视频，帮助学生加深对当时清政府腐败无能的认识，为今天祖国的强大繁荣感到自豪，同时更深刻地理解“一国两制”这一历史决策的提出背景。历史在这里不仅涉及了昨天，并且关乎今天，更预示着明天。设计情境教学活动时，必须考虑学生的参与程度，只有引导学生全身心参与其中，才能真正体现情境教学的价值，达到教学目标。

二、积极开展合作学习，培养学生扩散性思维

在教学人教版世界史九年级上册《美国的南北战争》这节课时，为了帮助学生更深刻地认识美国南北战争的真正原因，笔者组织了一场辩论赛，辩论的主题是种植园经济与资本主义经济的较量。把所有学生划分为两组，分别搜集这两种制度的经济发展策略，推选学生代表负责资料整理，扮演南北方代表。两个小组展开激烈辩论，并通过多媒体把搜集的资料展示出来，列出自己代表经济制度的发展理由，主辩陈述完本组观点后，其他组员各抒己见，做出精彩的补充，营造出积极热烈的课堂氛围。学生在辩论中提出了市场、工业原料、劳动力以及近代化等问题，最后找出了“奴隶制的存废”这一矛盾焦点，最终得出南北战争最根本的爆发原因是奴隶制的存在阻碍了资本主义的发展。在合作学习过程中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，要坚持学生在合作学习中的主体地位，让他们自己去发现、探究和解决问题，这样才能让所有学生各显其能，把所学知识应用到探究学习中去，培养和发展学生的扩散性思维。

三、优化教学评价体系，全面提高综合素质

全面化评价需要评价方法的多样化，除了书面测试这种传统化的测试方法，我们还应引入口头测试和专题作业等新颖的评价方法，拓宽评价渠道，培养和提高学生的综合能力。专题作业法主要是为了培养学生的探究能力和实践能力，通过现场调查、表演历史剧、组织辩论赛等教学活动方式，以第二次世界大战的教学为例，安排学生分组阅读相关书籍，查阅搜集诺曼底登陆中涉及的名人轶事，整理编辑搜集到的资料，培养他们的资料整理分析能力、组织表达能力和团队协作意识等综合素质。在做课堂评价时，以多媒体播放视频和图片，让学生针对其中的视频片段和图片用所学的知识谈一下自己的看法和感想，在对学生的学习成果进行评价时，老师要用积极性的、激励性的评价方式，肯定学生做出的努力。

总之，新课改背景下初中历史教学的创新并不是一蹴而就的，需要广大教育工作者不断努力和创新，一方面，注重转变师生之间的关系，另一方面，改变传统的教学模式，同时还要注重突出学生的主体地位，最终提高课堂教学质量。

篇11

历史是由一个个历史人物以及历史事件组成的，历史故事主要包括一些真实的历史故事以及流传的历史传说等。在教学的过程中，利用历史微故事对历史知识进行讲解可以提高学生的学习兴趣，并且有利于教师丰富课堂手段，不断提升授课质量与品质。历史微故事融入历史教学中对于很多初中教师来说是一个新的教学手段的尝试，因此要注意历史微故事融入策略的运用。

一、历史微故事在初中历史教学中的融入策略

1.课前重视准备工作

首先，初中历史教师在课前准备的过程中，要重视各种历史微故事的搜集，然后根据课堂将要讲述的历史知识进行故事的选择。例如，在准备中华文化的勃兴（二）这堂课时，要根据讲课内容进行故事的选择，该章节主要向学生讲述了诸子百家的相关知识，那么教师就应该选择一些与孔子、孟子等代表人物相关的历史微故事，在选择故事的过程中要重视故事的趣味性，能够引起学生的听课兴趣。例如可以选择曾子杀猪、孔子周游列国等故事为课堂教学做准备。

同时，在教师历史微故事的展示形式方面也要进行适当的选择，在一些有条件的学校，初中教师可以在课前将一些微故事视频下载下来，然后在课堂上播放。例如，在对“伐无道，诛暴秦”这节课进行备课的过程中，教师可以将动漫《秦时明月》的部分相关片段进行下载，为接下来的课堂教学做好充分的准备。

2.课中运用恰当的教学技巧

在做好备课准备以后，具体的课堂教学过程中更要讲求历史微故事的融入技巧。例如，在向学生进行改革开放相关知识的讲授过程中，教师在具体知识讲解之前可以用多媒体向学生播放歌曲《走进新时代》，可以最大限度地吸引学生的注意力，然后向学生讲述歌曲中描述的一些历史小故事，进而引导学生进行具体的课堂学习。

在课堂教学中，历史教师也可以利用历史微故事来进行知识的衔接，或者活跃课堂气氛，调节学生的学习状态。例如，在讲关于改革开放相关知识的过程中，教师可以讲述关于黑猫与白猫的故事，进而引入中国经济体制改革的问题。在这一过程中学生能够随时跟随教师的思路，并且引导学生不断思考，使一些历史知识在课堂教学中被学生掌握。

在课堂接近尾声的时候，教师应该对下一节课的内容进行简单的说明，同样可以通过相关历史微故事的讲述来吸引学生进行课堂学习。例如，学习完中国的历史以后就要进行世界历史的学习，在这个过程中，教师可以讲一些世界各个国家的小故事，这样学生可以快速进入世界史的学习当中。

3.开展丰富的课后活动

在历史课结束以后，教师同样可以运用历史微故事开展各种形式的课后活动。例如，组织学生开展历史故事讲解比赛，学生可以根据自己所学的历史知识以及相关历史故事选择一个历史片段进行讲述，同时还可以针对历史人物的相关事迹进行辩论，学生可以辩论秦始皇的功过问题，可以讨论美国黑人与白人的相关问题，这是对学生历史知识的有效拓展。

二、历史微故事融入初中历史教学中的意义

将历史微故事融入课堂中去，首先有利于激发学生的学习兴趣。对于正处于初中学习阶段的学生来说，他们对新事物有着强烈的好奇心和探索欲望，并且一些有趣的故事容易吸引学生的注意力。在历史教学中运用历史微故事，符合学生的特点，可以有效地将学生的注意力转移到课堂中，能够实现学习效率的提升。同时，教师对历史故事的讲述，可以使学生对相关历史知识进行思考，可以提高学生的思考能力，培养学生的历史思维。对于历史教师来说，将历史微故事融入历史教学中，有利于教师教学手段的丰富，并且可以有效提高教师的教学技能，使教师的教学活动符合新课标的要求。教学的目的是进行知识的传授，在初中历史教学中，微故事的融入是提升教师教学质量的有效手段。

历史教学本身比较枯燥，在教学中融入历史微故事可以有效改善学生的课堂听课状态，加之教师的课堂引导，能够在一定程度上提高学生的学习效率，并且锻炼学生的思维能力与思考方式。历史教学有其特有的特点，只有结合学科特色与学生实际学习情况进行历史微故事的融入，才可以有效提升学习效果。

篇12

在特定情况下，历史与故事具有非常的联系，从原始社会开始，历史通过人们口耳相传的小故事保留下来，可以说故事是历史的另类传播载体，相较于故事，历史具有真实性，而故事的趣味性更加突出。在初中历史教学过程中，教师可以将二者进行有机融合，进而促进教学工作更加高效、优化地开展。通过故事的趣味性激发学生的学习兴趣，使其在一个个小故事中掌握历史知识，明确历史内涵，为其历史责任感以及使命感的强化奠定坚实基础。

一、初中历史教学过程中历史故事情节的构建策略

历史故事的趣味性依赖于故事情节的营造，良好的故事情节能够为故事本身增添色彩，使得故事更加引人入胜。因此，在初中历史教学过程中融入历史故事，需要做的第一件事就是构造一个符合历史课程内容且具有一定趣味性和逻辑性的故事。故事的构成元素分为开头、内容和结尾，好的开头能够有效吸引学生的注意力，使他们将精力集中到课堂学习中。而充实的内容能够激发学生的好奇心，引导学生了解故事后续内容，有力的结尾能够对整个故事进行总结和归纳，使学生更加了解故事的内涵。在历史故事情节的构造中，教师应该从以下方面入手：

（一）故事开头的构造

在构造历史故事开头方面，以“开元盛世”一课为例，唐代诗人杜甫曾在《忆昔》中“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”来描写开元的繁荣景象，教师可以借助《忆昔》作为故事的开头，为后续内容做铺垫。

（二）故事内容的营造

在营造历史故事内容方面，教师应该注意内容的明快性和简洁性，明确故事具有补充课程内容的作用，进而合理设计故事讲述时间，推动课程的进程。例如，在“蒙古的兴起和元朝的建立”中，教师通过简洁的语言对成吉思汗建立蒙古汗国进行讲述，进而使学生明确蒙古兴起的时间和重要人物，引出元朝建立的相关内容。

（三）故事结尾的编写

好的结尾具有画龙点睛的作用，能够促使学生明确故事内涵，使其对课程内容具有一定的了解，进而发挥历史的启迪作用。例如，在“中华民族到了最危险的时候”一课中，教师可以通过杨靖宇、赵一曼等英雄人物的故事告诉学生在战争中无数先烈顽强拼搏，作出了巨大贡献。在故事结尾，应该对这些英烈的抗争精神进行弘扬，促使学生爱国主义情怀得到培养，使其形成明确的世界观和价值观。

二、初中历史教学过程中历史故事的灵活运用策略

（一）历史故事运用的时机

在初中历史教学过程中运用历史故事时，教师应该掌握好运用的时机，进而发挥历史故事丰富课堂内容的作用，使得课堂教学更加富有趣味性。

1.课程导入阶段

在这个阶段运用历史故事可以很好地激发学生的好奇心，引导他们快速进入课堂学习状态。例如，在“统一多民族国家的巩固”一课中，教师可以通过郑和下西洋来导入课程内容，为学生展现出一幅明朝经济实力雄厚、国家富强、百姓和乐的画卷。

2.课程补充阶段

在课程补充阶段，教师可以通过历史故事来丰富学生的历史知识储备，将复杂难懂的历史知识转化为简单易懂的小故事，进而促进学生的学习及掌握。例如，在“君主集权的强化”课程中，明朝皇权高度集中内容涉及较多术语，比较难以理解，概念容易混淆。而通过“废丞相，设三司”等故事使学生了解各部门的职能，进而明确群众集权的表现。同时，关于“厂卫制度”和“八股取士”的故事也有很多，这些都可以丰富课程内容。

3.课程收尾阶段

这一阶段是启迪学生的重要环节，通过小故事可以对课程内容进行总结，也可以设置教学悬念，为下节课做铺垫。例如，在“秦王扫六合”中，教师可以借助秦始皇相关的小故事来进行课程的收尾工作，同时，让学生根据这些故事对秦始皇进行评价，他是“发愤图强吞六国”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚书又坑儒”的残暴统治者。

（二）历史故事运用的语言

在初中历史教学过程中灵活运用历史故事时，教师应该明确自身的作用和位置。作为故事的讲述者，教师应该了解故事语言的艺术性，在丰富故事艺术魅力的同时，加入一些带有积极色彩的语言，使整体教学富有正能量。在讲述“明清小说”时，教师可以引入四大名著中《水浒传》的故事内容，可以选取一个小片段，如豹子头林冲的故事，表达了孤胆英雄的反抗精神以及当时统治阶级的昏庸无道，通过这些故事的讲述使得学生能够明显感受到明清文化的时代特点。又如，与《水浒传》风格迥异的《红楼梦》，教师可以利用文中形容当时四大家族富丽堂皇的语言来反衬封建官僚阶级的腐朽。

综上所述，历史故事的融入对初中历史教学的开展具有十分重要的作用，不仅能够激发学生的好奇心，使其将注意力集中到历史课堂教学中，同时还促进学生学习积极性的显著提升，使其积极主动地对课程相关内容进行了解和探究，为其历史思维的形成创造有利条件。教师通过引人入胜的历史故事使得教学内容的趣味性得到明显提高，并且将历史故事教学方法与小组合作学习有机结合，能够大大提升学生的自主学习能力，通过小组讨论和研究，能够促使学生的发散性思维和想象思维得到充分培养，促进其人生观、价值观以及世界观的正确形成。

参考文献：

[1]金玲.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].新课程导学，2012（19）：59.

[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）：165.