初中语文的教学重点范文

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篇1

语文学习离不开兴趣的培养，“兴趣是最好的老师”，只有在学生感兴趣的前提下，知识才能被学生轻松接受。根据学生的个体差异和不同的学习需求，要重视爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。还要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而这些正是农村初中语文教育的不足之处，将合作探究的学习方式引入农村初中教学是很必要的。学生在乐趣中学习，就会把学习看成是自己内在的一种需要，而不是一种负担，当学生有了学习的兴趣和愉快的体验，就能促进他们更加积极地投入到语文学习中去，主动进行知识探索。

二、充分展示感性化、个性化的语文教学，营造轻松、愉悦的课堂氛围

语文课堂需要老师的个性，让良好的气氛感染学生，营造轻松、愉悦的课堂氛围。从这个意义上说，语文教学是感性化、个性化的教学，但在课堂中如果过多地使用多媒体就会削弱教师的魅力。语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力，通过语言文字的交流获取知识，提高语文修养。

三、通过合作模式，注重个体与集体智慧的结合

在农牧村语文教学中开展合作学习，对学生的认知和个性发展，以及互动学习模式的完善都有重要意义。合作学习倡导互启、互学的状态，能有效地加强学生主动学习意识，同时获得与他人合作的优势互补效应，从而取得意想不到的教学效果。在课堂中，教师应引导学生进行有效的合作学习。

四、培养学生敢于质疑和提出问题的意识，打造“质疑”、“问题”课堂

培养学生敢于质疑和提出问题的意识，使学生走出只答不问的误区，这有利于学生学习语文。语文教师要激发学生大胆质疑的热情，让思维随着疑问的产生而活跃起来，使之产生强大的学习动力。语文课堂应该是充满质疑的声音，“百家争鸣”的现象是语文学习的良好方式。例如在讲完《出师表》之后，教师引导学生思考：出征前，诸葛亮为什么反复强调后主刘禅要“亲贤臣、远小人”?你觉得诸葛亮这样做的意图是什么?这样一来学生会带着问题进行思考，久而久之，面对课文内容时，就会自觉形成问题意识。教师要十分注意不善于课堂发言的学生，要多给予他们关注，对于他们所提出问题，要多加肯定和表扬，而对于经常不能提出有效问题的学生，要做到耐心引导，鼓励其探索和尝试。

五、拓展语文课外教学活动，营造和谐的师生关系

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一、中职语文与初中语文教学方法的不同点探究

1.中职语文教学设计要根据专业特点灵活变化

语文教材与其他教材相比更具有主观性，各科的语文教育都可以根据本专业的特点从不同的角度挖掘与本专业相关的内容。中职语文教学设计更偏向于专业性，从教学挖掘中职教育的专业元素，将语文知识与专业相融合，实现语文教学与专业技能学习的统一，这也是中职语文教育的突破口。

中职语文对教师授课的灵活度要求较高，教学方法应随着专业的不同而灵活调整。比如教学《天山景物记》，对于不同专业的学生，教学方法也随之变化。对于艺术类专业学生，采取“风景素描”的授课方法，实现美术专业与语文教学的结合，对于旅游业的学生来说，教师可以采用“情景导游”的方式带领学生学习语文，这样不仅能够让学生完全融入教学，提高对语文的兴趣，也能让学生从老师的言语和形象表演之中学习到专业知识。总之，中职语文教学更加注重将专业元素与语文课本的有机结合，其教学设计要根据专业特点灵活变化。

2.中职语文教学安排强调使用性

中职教育主要以培养职业技术人才为主，故而对语文专业性教学较注重。同时由于中职教育的特殊性，中职语文教学并不能像初中语文教学那样精深，而应语言精练、内容具体、表达上通俗易懂，这就与初中语文讲究内涵厚重、语言委婉、感情丰富的特点不同。中职语文的教学更讲究实效性，更以培养学生的自学能力、分析问题能力和综合能力为主。

3.初中语文教学更注重情境教学模式

与中职语文教学相比，初中语文教学更注重情境教学模式，这主要因为初中语文教学更加注重学生的语文理解能力、分析能力、概括能力，更加注重学生语言文化水平的提高，因此，情境教学模式比较适合初中语文教学。

二、中职语文与初中语文教学方法的相同点探究

1.中职语文教学与初中语文教学方法都具有连续性和系统性

中职语文教学与初中语文教学都是在小学语文的基础上根据教学需要进行编制的，因此中职语文教学与初中语文教学都具有连续性，同时也具有系统性。但中职语文较初中语文在语法方面淡化了很多。初中语文教学在教学安排上既要有具体规划，也要明确发展目标，这就要求初中语文教学具有系统性，让学生在不同年龄阶段接受不同的教育，同时体现出初中语文的独立存在意义。

2.中职语文教学与初中语文教学都注重学生的表达能力和听写训练

中职语文与初中语文教学都肩负着培养学生表达能力的重要任务。中职语文教学虽然注重专业教学和实用教学，但语言表达能力的培养仍然是中职语文的教学重点，在课程安排上，中职和初中均要求学生每天进行必要的语文晨读，在课堂上教师也都给予学生独立表达、锻炼的机会，课外亦创造多种机会给学生进行语言交流活动，包括辩论赛等。

3.中职语文与初中语文在教材内容的安排上具有相同性

中职语文教材与初中语文教材大多数都是选用叙述文，这比较适合这一年龄阶段学生的接受能力，在文章的设置上都采取了激情引趣、设置悬念、简洁扼要的原则。篇幅选择上，中职语文教材和初中语文教材都选用了小篇幅文章，因为这样比较符合他们的能力水平，更有利于学生更好地理解文章内容。

4.中职语文与初中语文都越来越重视综合实践活动

为了提高学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，中职语文与初中语文都越来越重视综合实践活动的开展，教材中增加了大量的与学生生活距离较近、能够触动学生内心、引起学生情感共鸣的趣味性教材。同时文章中所讲的故事，通过课堂组织实践活动进行情景展示，让学生通过发挥想象，现场模拟文章场景，加深对文章内容的深刻理解，增加学生的语文素养。

语文教学对于中华文化传承和民族认同感及中华文化的发扬都具有重要意义。中职语文与初中语文它对青少年的思想启蒙及发展具有重要影响。我国政府近些年更加重视中职语文与初中语文教学，并出台了很多促进教学的政策，提出了若干要求，也加大了支持资金投入力度，这就要求我们利用好国家提供的有利机遇，踏实做好中职与初中语文的教学工作。

参考文献：

[1]林明仙.中职语文教学中隐性知识显性化探究[D].广东技术师范学院，2013.

[2]万红梅.谈初中语文教学的教学方法及教学模式[J].学周刊，2011（22）：54.

[3]周冈.创新初中语文教学方法[J].中国校外教育，2010（5）：59.

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作文教学一直是中学语文教学的重点，我在教学实践中发现，很多学生存在一定的学习难点，影响了这项教学工作的深入开展，因此我就从这些难点出发，探讨如何能破解难题、深化教学。

一、初中语文作文教学的难点

我针对初中语文作文教学的难点这个问题，专门做过面向教师和学生的调查，统计分析发现，有以下几个难点问题：（1）学生对作文教学的兴趣比较小，喜欢作文的仅占一小部分，大部分持不喜欢也不讨厌甚至讨厌作文教学的态度，主要原因是写作没有新颖的主题，被动写作而不是发自内心地想写，可见如何引起学生的写作兴趣是一个重要问题。（2）学生的写作过程中或多或少存在一定的困难，有学生认为写作技巧有待提高，有学生认为不知道如何展开内容，表达有问题。（3）学生的写作没有主动性，写作本来是一个“我手写我心”的过程，但是很多学生因为学习压力等各方面原因，没有足够的写作动力。调查显示，只有不到10%的学生能够在教师布置任务之外经常写作文或者日记等，其他绝大部分都是为了应付教师的教学工作，这种功利性导致学生对写作没有激情和动力，主动性有待提高。（4）很多学生反映，现实中自己没有可以学习的榜样，榜样的力量是无穷的，但是很多学生周围没有可供模仿和学习的榜样，更不用谈写作投稿了。如果能有一些典型人物在报纸上刊登作文，可以想见，对学生的写作兴趣提高有莫大的好处。（5）学生对作文反馈结果不重视导致后续不能持续提高写作水平。对于生生互改、教师批改等反馈结果，大部分学生都是一眼带过、不费力气仔细思考再改进自己的写作能力，能主动修改的不到三分之一，可见提高学生的后期思考和改进力度也是值得关注的因素。

二、初中语文作文教学的策略探究

从上面的分析来看，总的来说，可以归纳为，作文教学的难点是作文教学存在功利性倾向、无序性问题。针对这两个大的问题，我认为要采取以下重点教学措施。

1.激发学生的写作兴趣，让功利走开

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的最大动力和最好的老师，教师要让学生树立正确的写作价值观，就要让学生先爱上写作。实践中，我多注意指导学生从阅读入手积累素材，让他们发现中文的魅力和故事中的乐趣，让他们有写作的冲动，并布置他们多写一些“放胆作文”而不是命题作文，放开手脚让他们寻找自己的兴趣点，力争做到我手写我心，不再纠结于一些陈年老旧话题和陈词滥调，从而让他们爱上写作。比如，不再写《记有意义的一件事》《我的妈妈》等这些初中常规作文题目，而是结合学生的心理和生活实际，写一些类似于《爸爸，请让我 》的半命题作文或者就韩流等流行文化现象写自己的看法等，这种不限题材和体裁的做法能赢得学生的主动参与兴趣，故能取得较好的效果。

2.做好阶段性写作目标，让成果积累

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引言

“生本教学”的实质是以人为本，其核心是顺遂自然。作为一名初中语文教师，在实际教学过程中，必须充分认知到不同学生在认知方面的局限性，善于发现学生表达自己思想情感的自然规律，尊重阅读认知，在课堂教学中精心设计相关的教学活动来正确引导学生，只有这样，才能够从真正意义上将学生作为课堂的主体，使学生在轻松愉快的学习过程中自然健康的成长。因此，认真思考在初中语文课堂教学中有效开展“生本教学”的途径尤为重要。

1.“生本教学”的概述

生本教学指的是将学生作为课堂教学的主体，通过对课堂的教学形式进行转变，精心挑选出适合学生学习的知识，并积极开展多层次、多元化以及多方向的课堂教学活动，使学生、知识、教师、家庭以及社会充分融合在一起，实现课堂的有效互动，使学生的感悟能力得到不断提升和发展，从而使课堂教学的有效性得到大大提升，并实现生命质量的有效提升的一种教学。生本教学的主要特点包括以下两个方面：第一，生本教学的主体是学生。生本教学是专门为学生而设计的教学。在课堂教学中开展生本教学不仅要求在教学方向上以学生为主体，同时更加强调在教学实践中充分保证学生的主体地位。在生本课堂教学理念下，学生除了是教学的直接对象之外，更加是教学的最大资源。换而言之，学生不仅是教学的主体，同时也是学习、认识以及发展的主体。建构主义学习理论认为，学生参与学习的过程是主动构建知识和意义一个过程，在这个过程当中，学生是自主参与学习的个体，需要对知识进行积极主动地构建。学生在主动参与知识构建活动的过程中，能够将自身的天赋、潜能以及创造力充分发挥出来，最终实现个性的发展。第二，生本教学的载体是活动。从本质意义上来说，生本教学属于开放型教学，注重课堂教学中学生的主体参与活动，并强调将学生当作是课堂教学的真正主体。皮亚杰认为，认知来源于主体与客体之间互相作用的活动当中。由此可见，主体与客体之间有着密不可分的联系，活动是主体的具体表现，是主体参与的内容、对象以及目的。同时，活动也正是因为有了人的主体参与而使之成为了活动，而并不是凭空产生的。因此，活动是使学生得到自我展示和自我发展的有效途径。

2.关于如何初中语文课堂教学中有效开展“生本教学”的途径

2.1充分认识学生认知的局限性

要想在初中语文教学中有效开展“生本教学”，首先必须充分认识到学生认知的局限性。阅读教学是语文教学中的重点，同时也是难点。语文教师在开展阅读教学过程中，如果仅仅是在常态阅读下保持足够的自由解读是远远不够的，因为在读书的至关紧要处往往会遇到许多沟坎U塞，因此，教师还必须充分认识到学生认知的局限性，及时予以沟通指导，否则便会阻滞不畅，久而久之，就会使学生失去对语文学习的热情和兴趣。例如，教师在进行陶渊明的《归园田居》这首诗的课堂教学时，不同学生必然产生许多不同的疑问，比如，某些学生可能会产生这样的疑问：陶渊明生活在这么偏僻的地方究竟有什么可以陶醉的呢？从这个疑问当中，我们便可以认知到这就是学生认知的局限性阻碍了学生对这首诗文的理解，并且阻碍了学生对这首诗文思想感情的体验。这时，教师只需要向学生进行稍微的介绍和点拨，当学生正确认识到诗人陶渊明对田园风关和大自然的热爱并不是一时之兴，也并非个性乖戾，而是因为特殊的个人经历和特定的社会现实所共同熔铸出来的性格时，学生便很容易理解诗人陶渊明为什么那么钟情于山水和旷远明澈的思想了。这样一来，不仅打开了学生心中的疑惑，同时提高了学生的认知，实现了有效开展生本教学的目的。

2.2以生为本关注学生顺学而导

要想在初中语文教学中有效开展“生本教学”，还应该“以生为本”关注学生顺学而导。在初中语文课堂教学当中，部分语文教师对于学生的意外想法或者不可思议的一些回答往往只是蜻蜓点水般的一笔带过，这样的对待方式往往会导致学生逐渐失去对语文学习的兴趣，从而缺失而课堂教学的本真。因此，绝大多数初中语文教师苦于课堂教学中缺乏生成导学。所以，在实际教学当中，教师应该“以生为本”关注学生顺学而导，让生本课堂在生成过程中变得真实有效。例如，在进行《枣儿》这一课程内容的教学时，教师应该充分结合大部分学生的实际情况，在第一环节的课堂推动过程中，要求学生自发的寻找舞台说明的句子，然后顺势将课堂推动过程导向第二环节，即标点符号和人物语言对塑造人物的重要意义，向学生清晰地讲解矛盾的根源，突破本课程内容的重点，鼓励并积极引导学生的领悟亲情。最后，让学生认真品读课文中的经典桥段，如：“爷爷，你为什么把枣儿放在那里晒了又晒。男孩拍拍脑袋：爷爷，我带回家去吃……。”紧接着，便可以提出以下问题：课文当中的爷爷在沉思什么呢？他们的心情发生了什么样的变化？学生通过品读文章内容，在进行问题的思考，便可以从中看出大人的等待，归于不归，走与留。这样一来，通过品读人物对话，便可以顺学而导，将学生带入人物的内心世界，从而达到以生为本开展教学的目的。

2.3积极引导学生走进实际生活

要想在初中语文教学中有效开展“生本教学”，积极引导学生走进实际生活无疑也是有效途径之一。生本教学是以学生为本的教学，也是为学生好学而设计的教学，其核心是顺遂自然，它不仅是一种教学方式，更是一种教学理念，由此可见，积极引导学生走进实际生活无疑是开展”生本教学”最为直接有效的方式。

（下转第194页）

（上接第68页）

因此，在初中语文教学中，教师应该鼓励并积极引导学生走进生活，将生活与学习的语文课程灵活地联系起来，使学生能够在真实的情境当中深刻体会文章的主旨立意和作者的思想情感，从而使学生能够以全新的状态深入到生活当中，从实际生活当中充分汲取营养，创造出优秀的文学作品。例如，教师在进行朱自清的《背影》这一课程内容的教学时，便可以积极地引入生活因素。该课程内容着重表现了的伟大的父爱，与人们的生活有着非常密切的联系。因此，教师在引导学生理解这一课程内容时，可以要求学生每一列举出自己生活当中的实际例子，让学生讲述在实际生活当中自己的父亲对自己所表现出来的关爱的举动，并让他们表达出对父亲那些举动的深刻理解。在回答这一问题之前，学生必然会瞬间开启自己的回忆，这个回忆的过程无疑是理解文章内容的过程。学生通过表达父亲对自己的爱，便可以更加深刻的理解父爱的伟大，对父爱产生深深地感激之情，从而促使学生在实际生活当中更加尊重和敬爱自己的亲人，以实际行动来回报亲人给予的这份爱，最终实现这一课程的教学目标，真正意义上达到生本教学的目的。

3.结语

综上所述，生本教学是整体提升课堂教学有效性一种教学手段，其实质是以人为本，核心是顺遂自然，具有生本教学的主体是学生和生本教学的载体是活动等特点。在初中语文教学中开展“生本教学”能够充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促使学生的积极主动地参与学习，并且，能够帮助学生真正认识到事物的本质，有利于培养学生的认知能力和语文综合能力。而要想在初中语文教学中有效开展“生本教学”，则必须充分认识学生认知的局限性、以生为本关注学生顺学而导以及积极引导学生走进实际生活。

【参考文献】

[1]舒琦.探讨新课改下如何创新语文教学[J].语数外学习（语文教育），2013，66（02）：183-185

[2]杨颖.顺遂自然以生为本――关于在语文教学中进行生本教学的几点思考[J].语文学刊，2014，55（03）：89-90