文学研究的角度范文

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篇1

许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。

为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：

一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众 ，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：

读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。

两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1分，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。

以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。

篇2

《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。

一、高中语文实施研究性阅读的必要性分析

《普通高中语文课程标准（实验稿）》在“阅读与鉴赏”部分提出的课程目标包括：逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知，新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。

二、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵

入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生自己的经历和积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。如讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。

三、融入现实生活，引导学生进行创造性学习

在语文教学中，我们应把语文教学放在社会生活的大背景下，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《阿Q正传》一文，分析完阿Q的性格后，我对学生提问：鲁迅笔下的阿Q是哪个时代的缩影，我们的现实生活中还有没有这样的人物，怎么看待这种阿Q精神？有学生理解阿Q的精神胜利法不失为一道心灵鸡汤，当考试失利的时候经常自我安慰：题目太简单了不适合我。有学生认为精神胜利法是一种乐观豁达，比如皇明太阳能集团就是用精神胜利法启发员工，激励员工，使企业做大做强。

语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感相衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。这样也是为了调动一切积极因素使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得到培养。

篇3

一、问题的提出

新课改以来，语文阅读教学还是存在着诸多不尽人意的地方，如，教学目标单一；教学方法僵化；主体意识淡薄等，这一切严重制约着语文教学的发展。所以，进行“超文本”阅读教学已变得非常必要。

1．“超文本”阅读教学的概念

“超文本”阅读――是指阅读的对象是超文本，二是指以超文本方式进行阅读，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本线性的阅读。“超文本”阅读教学是以“文本”（即教材）为基点，辐射语文课堂教学，课外语文活动和社会语文生活，“参与――发展”的“大语文”教学范畴。从理念上说是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是要通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育模式。

2．“超文本”阅读教学的必要性

（1）新课标呼唤阅读教学超文本。新课标特别强调了学生学习方式的改变，在“前言”部分着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力培养学生的探究能力，以“超文本”的阅读来开拓探究的广度和深度。

（2）渐变的阅读环境难离阅读教学超文本。现代信息技术的广泛应用，导致阅读方式的不断刷新。学生正在自觉不自觉地接受着多元化的熏陶，对此加以积极的引导，这是阅读教学的责任所在。“超文本阅读教学”正是为了提高21世纪学生的阅读能力。

（3）构建新的知识结构需要阅读教学超文本。作为教材的文本，无疑是师生教学活动的基本载体，但也有其客观的局限，正如叶圣陶所说的那样；“语文教本只是些例子”。超文本阅读教学正是要提供给学生一个鲜活生动的阅读“文本”，构筑属于他们自己的为新世纪社会成员所需要的知识框架。

那么怎样进行超文本阅读教学呢？

二、“超文本”阅读教学的运用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜――借助想象超文本。

学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。教师在阅读教学中要尽可能的引导学生展开想象，使学生从中获得思想营养和审美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡还在睡梦中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活。

以上这个实例，教师给学生提供了很大的思维空间，这个空间来自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的内容，或挖掘了文本言未尽之处，或衍生了文本之外的故事情节，都是对原文本的拓展与超越，展现了学生个性化的思维风采。

策略二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同――多元解读超文本。

新课标下的阅读教学必须摈弃过去那种一切以文本为最高，对学生的要求一元化的同构解读的误区，鼓励学生树立信心，对文本进行发现、质疑、思考和探究，进行多元解读，使阅读教学立足于文本，却又超越文本。

小学教材中有很多文章总要对一些人、事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就是学生解放思想，展现个性。如《田忌赛马》一课教学后的人物评价，教师引导学生对齐威王、田忌、孙膑三个人物提出自己的看法，学生的见解多种多样：①佩服孙膑的足智多谋；②觉得孙膑善于出鬼点子，如果和他交朋友要防着点儿；③认为齐威王遵守比赛规则，输后又很大度，具有帝王风范；④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风。显然，教师受“超文本”理念影响后，已经超脱了原有文本的束缚。学生在教师的诱导下，发表了一些极具个性的见解，反映了学生内心的真实思考，培养了多元审美意识。

策略三：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹――批判阅读超文本。

《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。

如《登山》一文，描述的是列宁登山看日出两次冒险走小路的事情，借此表现列宁的“革命意志”。教学中，教师设计了一个话题，让学生就“革命与冒险”进行讨论。很多学生赞同编者的意图，也有学生提出反对，认为列宁身负沙皇俄国黑暗统治的伟大使命，为了看日出而甘冒生命危险，万一出事怎么对得起追随者和革命事业？列宁这样表现自己的“革命意志”是不可取的，应该用革命过程中的事件来表现。看来，这种观点也有一定道理。这篇文章的选用，作者明显要表达的是列宁很有革命意志这种意图，编者也希望借此教育学生要勇敢面对困难，以往的课堂教学也大致如此。但用批判的眼光看，这种以“冒险登山”来表现列宁革命意志的文章确实给人以牵强之感。这种观点，正是对作者、编者意图的挑战，打破学生对教材的盲从，保护了学生的个人见解，锻炼了学生的批判意识。

策略四：等闲识得东风面，万紫千红总是春――巧用资源超文本。

新课标下的语文教学要求教师具有极强的资源意识，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”除了课本这重要的教学资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、各种环境、教师学生等都是教学资源。教学时教师要充分利用各种资源，达到超文本教学的目的。

教师要用好课本这重要的资源，进行超文本阅读教学。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如在许多的“引言”和“阅读提示”中都加强了对课外语文学习资源开发与利用的引导，在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用，设置“综合性学习”的单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

另外，课堂上的一些生成性的、突发性的问题，同样是很好的教学资源。

策略五：问渠哪得清如许，为有源头活水来――课外阅读超文本。

语文课程标准中明确要求：“五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”，仅凭薄薄的几册教科书，是远远达不到阅读量的规定要求的。拓宽学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面已是刻不容缓的事。教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角，学校图书馆，网络阅读等。

（1）延展性阅读。即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野。一方面观照文本意思，另一方面拓展了文本，使学生的解读有一种纵深感和广阔感。

（2）拓展性阅读。学生在阅读中对文本的一些内容所包含的道理有某种领悟，进而把其中包含的道理取出来，对与文本相关的其它内容进行评说。实际上，就是用一种更宏观的思维方式来俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）积累性阅读。古人云：“厚积才能薄发”。而只有当知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一，尤其是带着课内的某些疑惑，去查找相关的书籍，学生阅读的效果会更佳。

此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活处处有语文，“世事留心皆学问”，只要注意观察，随处可以学到语文，正如叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”

三、结束语

“超文本”阅读教学策略强调保护学生的个体感受，保护学生批判文本、创新文本的意识。但在运用“超文本”阅读策略的过程中，要注意的是“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上。离开文本，“超文本”就是镜花水月。要正确对待学生那种能自圆其说的所谓超文本，一旦学生在评价行为中偏离了正确的世界观、道德观、价值理念，教师要加以正面引导，以培养健康的审美情趣。因此，如何辩证地看待“超文本”阅读思想，是每个语文教学者应思考的问题。

参考文献

1 周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点.小学语文教学，2001.6

2 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2000

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-153-01

一、问题的提出

2001年担任一年级语文教学时，我继续进行探究教学模式的实践。至今，每学期学生成绩远远超出平行班级。前后经过8年的实践研究，本人进行了总结，在本校、本地区介绍探究教学模式，上随堂示范课两周（2003年秋、2004年春各一周），举办讲座两次（2004年5月、2006年5月）。并撰写论文《小学语文阅读课型的探索与实践》获《小学语文教师》举办的第二届全国语文教学论文大赛一等奖。目前，学校将该课题的研究在语文组推广，由我负责指导。至结题时，正是实验班学生小学毕业之际。虽然该课题的研究尚未成熟，但老师们已自觉把课堂还给学生主动学习，课堂教学观念有了极大的转变。对该课题进行更深入的研究实践，彻底改变学生学习方式，进行探究式学习，培养和提高学生的自主学习能力，为终身学习打下良好的基础。小学阅读课探究模式的提出与实验，可为培养学生爱学语文、会学语文、学好语文创设一条新的教学途径。

二、研究方法：

1、研究对象：水钢实验学校实验班：五（3）班、五（4）班共80名学生。对照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人负责，与田应萍老师合作。

实验组五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。

控制组五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。

2、研究时间：2007年3月-2011年7月。

3、研究方法：等组对照实验法。

4、研究过程：

2007年9月开学初，根据学生四年级期末成绩，从五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等组配偶法选取40名学生。

控制组学生在自然状态下按原计划上课。

实验组学生在自然状态下由教师采取探究教学模式教学，引导学生自主学习，提出问题，解决问题。

实验过程中，实验组、控制组均有一位老师执教，教材、课时、进度、检测题都统一。控制组按原有教学方法施教，实验组运用探究教学模式施教。

5、研究的实施：

实验操作：实验前同年级用问卷调查法对学生的阅读量，阅读范围，阅读爱好程度进行一次调查，对学生的阅读理解程度用试卷进行检测。控制处理实验班与对照班的因变量。

实验过程中，实验班、对照班均有一位教师执教，教材、课时、进度、检测题都统一。对照班则运用探究教学模式施教。

实践指标：

A、学生运用探究的方法提出问题、发现问题的数量。

B、学生运用探究的方法提出问题的质量（深度和广度）。

C、学生解决问题的方法（合作、交流、询问、查找等）。

指标检测方法：

A、按实验内容进行命题，编制测试卷。

B、探究学习方法自编问卷。

统计方法

采用平均数（x）

日程安排

准备阶段：2007年3月完成前期测试，老师分工；

研究阶段：2007年9月至2010年12月，实施研究方案。

结题阶段：2011年1月至2011年7月完成研究报告。

成果形式：研究报告

三、研究内容及目标

1、研究内容：六年级十一、十二册语文

2、研究目标：研究该课题，遵循儿童从易到难，从直观到抽象的认知规律，循序渐进，对学生采用：

“读-考、问”式，“读-提出问题-自行解决-问”式，“读-提出问题-小组讨论-小组交流-问”式以培养能力为主的综合课型。

3、研究措施：

以会提问题、能提问题为主题分阶段对学生进行训练。

以培养能力为主的综合性课型

（1）“读——考或问”式课型

把读懂的地方变成问题考别人，提出不懂的地方问大家。在学生的考考问问中，教师引导点拔，在浓浓的问答氛围中，学生学会了提问、学会了追根究底、学会了学习。

（2）“读——提出问题——自行解决——问”式课型

这是学生以个人阅读为主的教学方式。在课堂上需要解决的是最后一个环节——“问”。前三个环节，学生自己读文章后，提出不懂的问题，再反复读文章，通过问家人，查工具书，查有关书籍，上网查询等方式，自己解决一部分问题。仍不能解决的问题就留到课堂上来问，师生共同想办法解决。上课时，教师应先让学生说说自己用什么方法解决了什么疑难问题，再解决学生自己未解决的问题。在这样的课堂，学生充满了成就感，非常渴望能展示自己解决的问题和解决的方法。在说说问问中，更多的是交流与探讨，课堂上时时迸发出智慧的火花。

（3）“读——提出问题——小组讨论——小组交流——问”式课型