家庭环境概念范文

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中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）10-0106-02

当前我国正处于经济体制与政治体制双重转轨的特殊时期，高等教育也步入了大众化快速发展期，然而在高等教育快速普及的同时，入校学生的素质和言行表现却越来越良莠不齐，学生行为失范现象在大学校园里屡见不鲜，这一问题也引起了全社会的广泛关注，研究者分别从社会学、教育学、法学、心理学等不同视角分析了大学生行为失范现象，并尝试从不同学科角度对大学生行为失范进行概念界定，但至今没有形成一个被广大研究者所认同和接受的统一的科学概念[1]。概念界定的多样性恰恰说明大学生行为失范这一现象的复杂性，也表明对大学生行为失范的防控与管理不能仅仅依靠学校，社会和家庭等都负有一定责任，尤其是作为青少年成长的第一环境（家庭）应当承担主要教育与防控职责。为了论述的清晰与明了，此处认为大学生行为失范包括一般越轨行为、违法行为和犯罪行为等偏离或与现行教育规范相冲突的行为表现。

本文作者结合前人研究成果及自身工作实际，主要论述的是大学生行为失范现象与其家庭成长环境的关系，着重分析家庭离异与家庭暴力两种家庭环境对大学生行为失范的影响，以期提升对行为失范大学生的思想政治教育效能。

一、家庭环境对大学生心理健康的影响

大学生所表现出的种种行为失范现象大多与其青少年时期家庭成长环境相关。家庭是青少年成长的第一环境，父母是青少年成长的首位教师，家庭环境对一个人的心理、人格和性格的形成有着重要影响，良好的家庭环境有助于塑造乐观积极、行为规范的个人；相反如家庭离异、家庭暴力等家庭环境会在孩子的心中根植阴影，这些早期形成的阴影甚至会成为一个人心理上难以逾越的鸿沟或缺陷，这种心理缺陷也往往成为了青少年行为失范的起点。心理学家也认为“心理缺陷”或“挫折”是导致一个人行为失范的原因。家庭离异与家庭暴力是较为突出的两种非正常家庭环境，这类家庭环境是促使大学生行为失范的重要因素。

（一）家庭离异对大学生心理的影响

家庭离异指的是父母婚姻破裂，婚姻关系解除从而导致家庭解体的社会现象。在转型期的中国，家庭离异已成为一个较为突出的社会问题。生活在离异家庭中的子女在生活和学习以至心理、人格等方面呈现出了一些突出的问题。许多有关离婚家庭的研究也表明：离婚产生严重的压力会引起家庭成员的机能紊乱和情绪不稳定[2]，离异家庭的家庭成员在身体健康、心理健康等方面和完整家庭之间存在着较大差距。

首先，离异家庭中子女的学习动机与智力水平较低。在离异家庭中，子女成长的部分家庭环境被剥夺。对子女来讲，无论其与生父还是生母生活，他们的生活环境都是不完整的。而心理学研究表明父母的期望和管教是影响子女学习动机的重要外部因素。离异家庭中另一个问题就是父母性别角色的残缺。父母在家庭中扮演两种不同的社会性别角色，彼此或他人都是无法替代的。因此，父母性别角色的残缺会导致子女有关社会性别的智力发展不完善。

其次，离异家庭中子女的情绪多表现为易愤怒、恐惧和悲伤等消极情绪，日常情绪波动较大。父母离婚产生的一场情绪通过父母的表情、语言、行为反映出来，造成家庭气氛的压抑，加重家庭成员的精神负担，家庭人际关系也有恶化倾向。在这种环境下子女享受不到父母的亲情之爱，且被父母的异常表情、语言和行为浸染从而导致孩子情绪焦虑、精神紧张和反应失常。失和家庭和单亲家庭或者再婚家庭在情感的表达上有明显的缺陷，孩子从小需要的爱并没有得到满足，自己感情的表达也受阻，这就直接导致了子女的感情障碍。

最后，离异家庭中子女的社会性发展受到限制。完整家庭子女较之于离异家庭而言被同学接纳的机会和程度较高。父母离异对子女心灵的打击会持续发挥作用，并在逐渐积累中而得到强化。尤其是情绪低落、消沉和自卑感会随着单亲家庭不良环境气氛的不断刺激而得到增强，从而无形之中提高了同伴关系建立的遏制阻力。同时家庭离异后父母单独相处，也大大削弱了对其子女同伴关系建立的指导和帮助，使子女结交同伴、与同伴相处的能力逐渐下降。

（二）家庭暴力对大学生心理的影响

家庭暴力会给子女造成严重的心理创伤或生理创伤。家庭暴力直接表现为家庭教育缺陷，父母的暴力行为会诱导子女产生行为失范现象，而这种行为失范往往超越了一般的越轨行为，接近于违法行为甚至是犯罪行为。而且研究表明家庭暴力还往往和青少年犯罪存有一定的因果联系，家庭暴力在一定程度上提高了青少年犯罪几率[3]。

事实上，家庭暴力容易促使子女形成犯罪心理。父母间的不和、纠纷和暴力行为时刻影响着子女的身心健康，使子女的心灵在一定程度上发生扭曲，并最终形成子女犯罪的导火线。面对父母的不良行为，很多子女感到厌烦，他们对父母之间的暴力感到厌恶，就会想方设法逃离其家庭环境的影响，当子女从主观上意欲脱离其家庭环境时，其从心理上便瓦解了抵抗社会上不良现象诱导的防线。同时，由于他们心理受到创伤，受到打击与挫折，存在一定的心理缺陷，缺乏自我防范和控制失范行为的能力，严重的越轨行为（违法行为或犯罪行为）便产生了。

二、行为失范大学生的心理特点

第一，认知结构不合理。就行为失范大学生的认知结构而言，他们大都存在知识储备不完善、人生观不正确、道德素养不高、纪律观念不强，缺乏判断力、自觉性、内省力，面对复杂事物时易显茫然态度。而从心理学上讲，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识、解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性。而家庭环境恶劣的学生，其早期在家庭中形成的认知结构不合理，从而导致其在大学时期产生认知冲突或认知障碍，进而导致行为失范。

第二，情绪波动较大。就情感而言，行为失范大学生的情绪易激动，情感不稳定，情感体验比较原始、低级，更有甚者表现出情感的冷漠。行为失范大学生倾向追求生理和感官的直觉刺激，这是一种原始的、低级的需要。比如一件微不足道的小事也容易促使他们做出过分举动。行为失范大学生的情绪波动较大，愤怒时冷酷无情，高兴时过度兴奋。行为失范大学生往往缺乏对他人的尊重和同情，对朋辈间、师生间、亲属间感情的稳定性不信任，缺乏对亲情、友情和爱情的正确感知。

第三，意志不坚定。就行为失范学生的意志而言，他们大都意志比较薄弱，易受暗示，但却不乏探险和冒险精神，且有明显的两重性。这类学生的理性是非分辨能力比较弱，很容易接受别人的暗示而盲从。在不良社会风气的诱使下，甚至会表现出狂妄自负、不听管教的情况，具体表现为在实现社会化目标方面意志薄弱，在实施的活动方面却表现出意志的顽强性。

第四，行为失范的无意识动机明显。就大学生行为失范背后的动机而言，无意识动机比较明显，动机不稳定，动机产生情景化。行为失范大学生在潜在的本能冲动、社会规范适应及对学校规范的服从与对抗中，主体往往处于迷茫、选择与孤独、对抗与妥协等强烈的消极体验中，但其主体并非时刻对这种冲突和对抗具有清醒的自我认知[4]，这种无意识动机也就成了失范行为的驱动力量。

三、行为失范大学生的思想政治教育

对于行为失范大学生的思想政治教育要有针对性，要深入分析其失范行为产生的心理因素，各方共同协作进行防控与教育。

首先，及时进行心理疏导。对于由于家庭环境造成心理缺陷的学生，我们要及时对其进行心理辅导，必要时借助学校心理咨询中心或专业心理诊疗门诊对其进行心理治疗。心理缺陷或障碍容易导致学生性格怪异，行为失范，而且随时都有可能导致过激言行的发生，严重的时候甚至引发犯罪。因此，学校教育者应善于发现和了解行为失范学生的家庭环境，及时发现问题症结，避免把心理问题道德化处理，从而错失最佳防控时机。

其次，抓好道德教育，坚持立德树人。德育教育是大学教育的核心，道德是调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和，道德具有调节、认识、教育、导向等功能。而实践表明，大多行为失范大学生都不同程度地存在道德缺陷，具体表现为对道德规范的无知或藐视。因此，我们要加强对行为失范学生的道德感化与教育，用道德的规范与示范来潜移默化地矫正大学生的失范行为。

最后，抓好纪律教育与法制教育。大学生行为失范现象即偏离或与现行教育规范相冲突的行为。因此，通过加强纪律与法制教育，用制度和法律来防范大学生失范行为是促进大学生社会化的重要途径。一方面，我们要用制度和法律这种刚性的管理措施，通过预防、惩戒、奖励等手段来强制性规范大学生的行为；另一方面，最重要的是要让行为失范大学生最终将社会规范内化为自己的观念，只有这样才能从根本上避免大学生发生严重的失范行为。

行为失范大学生是大学校园中的一个特殊群体，其产生的原因是复杂多样的，本文主要探讨了家庭环境导致大学生行为失范这一因素。我们认为不能将大学生行为失范全部归结并依靠于学校，家庭作为子女成长的第一环境，父母作为子女成长的第一责任人，一定要创造良好的家庭环境，并加强与各级学校的沟通，切实为子女的健康成长负责。

参考文献：

[1]杨明光.转型期我国大学生行为失范研究评析[J].南开学报：哲学社会科学版，2006（3）：54-61.

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关键词：家庭环境青少年优化家庭环境

家庭是人生接触的第一个环境,是人才成长的摇篮。青少年正处于成才过程的素质优化期,探讨家庭环境对青少年成才的影响有助于青少年成才尤其是成为高层次的人才。

1家庭环境为青少年成才提供了基础

家庭环境是指以家庭这一社会群体为核心形成的物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和精神环境。青少年的成才离不开家庭环境提供的物质条件和精神条件。

1.1家庭遗传提供了生理素质

“遗传”这个概念来源于生物学,它最先是指生物界的一种自然现象。生物亲代通过生殖繁育把亲代的特性传递给子代,使子代具备与亲代相似的一些生物学特性的现象就叫遗传。遗传物质的差异、优劣直接影响到青少年能否成才、成才的方向和层次。青少年的生理素质很大部分是来源于亲代的遗传,生理素质差异性决定了青少年的才华见识在质和量上潜在的差异,从而影响青少年成才的速度与层次。智力素质是青少年成才的保障和基础。据研究表明,人的智力遗传率高达60%,仅有约40%的平均智力水平归功与环境差异。除了智商有遗传基础外,特殊才能也有遗传基础。如音乐、绘画。

1.2提供了物质基础

家庭的物质条件为人才成长提供了物质基础和推动力。首先,家庭的地理位置对青少年的思维力、创造力以及综合素质有重要影响。一般而言,家庭地理位置在发达城市,青少年接触的新事物的机会就比较多,较早了解科技前沿知识、参加各种科技实验活动、眼界开阔、思维敏捷,这有利于提高青少年的创造力。同时,他们展现自己天赋、接受系统学习的机会大这有利于青少年较早的确定自己的成才方向。其次,家庭的经济状况决定了青少年成才所需的物质条件,如营养、学习资料,受培训的机会等。好的经济基础,不但可以为青少年提供好的学校,优化智力,同时还可以为青少年提供优越的生活条件,使他们有一个好的体质。

1.3提供了精神环境

家庭精神环境主要包括家庭关系、文化气氛、家庭成员的期望水平等。良好的家庭关系对青少年的心理品质、人格、情绪产生好的影响。青少年在心理上正处于“断乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人员关系不稳定、不和睦,青少年则会产生不安全感,表现出敌对、偏激、孤独等心理,产生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失败,不能单凭智能水平,还要看他的个性心理品格。另一方面,家庭成员的文化素质和特定的家庭文化氛围直接影响青少年的自我价值体系和人才思想素质。父母的文化水平影响子女学习水平、志向、态度等,从而制约青少年智力素质优化。

2家庭影响具有长期性

家庭是以夫妻为主体的,包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。家庭是人才一生不可脱离的环境,对青少年成才具有长期影响。青少年从婴、幼儿到青少年甚至到老年都离不开家庭。家庭对青少年成才的影响贯穿始终。首先家庭对青少年成才的方向产生影响。由于遗传和家庭的长期共同生活,父母的兴趣、爱好、文化修养等对青少年起到潜移默化的作用。家族型人才链就是很好的证明。如,历史上著名的诗人家族曹氏三父子,苏轼兄妹,构成了诗人家族型人才。其次,家庭对青少年成才的速度、层次起到重要作用。家庭关系的亲密性和特殊性,使父母对子女最为了解,对他们的教育具有针对性、及时性和熏陶性。这有利于青少年在成才过程中少走弯路,加速其成才的过程。

由此可见,家庭对青少年成才具有不可磨灭的作用。良好的家庭环境对青少年成才起到促进的作用。

3优化家庭环境

3.1构建和谐家庭关系

3.1.1维系和谐的夫妻关系

和谐、幸福的家庭是孩子心理健康发展的必要环境。夫妻关系的和谐对青少年人际交往起着重大影响。夫妻感情深、互相关心,能使子女直接受到人与人之间良好关系的生动教育。而夫妻经常为生活等事反目,同床异梦,动辄吵架拌嘴,甚至大打出手,就会给孩子心灵上投下阴影。孩子长大后,在处理人与人的关系上容易表现出粗暴、刻薄,严重的就可能出现越轨行为。

3.1.2建立和谐的亲子关系

亲子关系是儿童、青年最主要的家庭关系,亲子关系的性质、类型和特点对青少年成才就有深远影响。首先,建立民主平等的亲子关系。青少年在进入青春期后,对父母的依恋逐渐变淡,渴望脱离父母,使自己成为独立的个体,希望父母平等地对待自己,与父母向朋友一样交往。这时父母应该提高自身的认识,不断地更新思想、认识到青少年不单是家庭的成员同时也是社会的公民。形成开明、民主、平等的家风。其次,确立正确的期望值。父母对子女高期望,有时对子女的要求脱离了子女的真实情况,甚至有的家长还喜欢拿自己孩子与别人孩子比较。这样以来,青少年可能会产生挫败、自卑心理。父母应该根据青少年自己的素质和能力对他们确立正确的期望值。

3.2完善家庭的社会化功能

家庭是青少年进行社会化的基本场所之一。完善家庭的社会化功能,是促进青少年身心健康发展、素质提高的有效途径。

3.2.1加强家庭教育

青少年要充分开发自己的优良遗传物质必须接受优良的家庭教育。首先,提高父母的素质,实行全面的教育。父母的科学文化素质、思想道德修养对青少年成才影响很大。父母的素质高就会对青少年实施正确的教养方式,使其形成正确的学习习惯。好的习惯是青少年成才的必备条件。有的家长过分重视智力教育而忽视非智力教育,过分注重孩子的成绩而忽视了青少年的思想道德素质这是非常危险的。长期生活在这种家庭环境里可能会导致青少年思想政治品德的缺失。其次,培养青少年能力。青少年想得到周围人的认可,社会的承认,必须把自己的智慧通过实践表现出来。另外,青少年的能力强也会获得同伴的赞许这也会强加他们的自信心。有信心才会敢想敢做,才会出创造性的成果,才会为社会做贡献。

3.2.2树立科学成才观

科学的成才观是青少年成才道路上的指明灯。青少年能否成才,科学的成才观起到了重要的作用。首先,父母不能根据自己的兴趣、爱好来决定青少年的成才方向。每个青少年都有自己的强项和弱项,兴趣和爱好。父母应该根据青少年的实际情况来帮助他们早日确立成才方向。不能人云亦云,随波逐流。其次,根据社会需要培养人才。人才之所以为人才,不仅仅是因为他们具有良好的内在素质,更重要的是他们的创造性成果可以满足社会需要,促进社会的进步。作为父母要根据社会的需求和发展趋势并结合青少年的实际情况确定成才之路。

家庭环境是青少年最早接触的环境也是对青少年影响最大,最持久的环境。加强家庭环境建设对青少年成才至关重要。

参考文献

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学科分类:教育心理

课题负责人:莫书亮

工作单位:华中师范大学心理学院  430079

本课题在前人研究成果的基础上,探究家庭环境、学校环境及其二者对儿童心理理论的综合影响及其机制。本课题试图在生态系统论背景下,探讨家庭环境和学校环境中的关键因素与儿童心理理论发展的关系,不同因素间的交互作用及对儿童心理理论的影响过程,用更加动态、全面的视角研究这一过程,期望能够澄清或深化前人的研究,并提出家庭和学校环境对儿童心理理论发展影响的综合理论模型。同时,通过对家庭环境和学校环境的研究,对促进儿童心理理论的发展和社会认知能力的提高,提供理论指导。

本研究旨在通过采用行为实验和追踪研究方法,在文献整理、理论分析和资料调查基础上,拟选取幼儿园3岁、4岁、5岁的儿童,对其进行3年的序列设计研究。考察儿童的家庭环境状况(包括家庭社会经济地位、亲子依恋类型、父母教养方式、亲子教育质量)和学校环境状况(包括教学管理风格、师生关系类型、老师与学生对话交流质量、同伴关系)对其心理理论发展的共同影响。

众所周知,儿童在幼儿阶段受到的家庭因素影响较大,而在小学阶段,随着学习活动的加强和交往范围的扩展,学校环境因素的影响加大。家庭因素和学校因素在影响心理理论发展中的交互作用,是本课题研究的重点内容。

改革开放30年我国德育基本

理论发展研究

课题类别:教育部重点

学科分类:德育

课题负责人:张忠华

工作单位:江苏大学教育科学研究所  212013

德育原理主要是研究青少年道德品质发展规律和教育规律的学科。加强德育理论的自身反思研究,是形成科学的德育理论体系的重要条件,也是落实“以德育为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点”的素质教育理念的重要保证。但是,改革开放30年来,我们对实践问题关注较多,对理论反思研究较少,对德育理论发展成果的研究缺乏系统的总结和反思,这不利于德育学科的快速健康发展。为了在21世纪使中国的德育理论更好地发挥指导实践的作用,对德育理论进行反思研究,是加强学科自身建设的重要举措。

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（二）学校教育缺失的影响一些学校在信仰教育内容方面出现了泛政治化和教条化、教材化，往往把信仰等同为政治信仰，偏重于社会共同信仰，忽视了个人人生信仰，造成信仰内容的单调和空洞。一些高校片面强调信仰教育的讲授和灌输，出现了信仰教育智育化的倾向，忽视了学生人格的教育和培养。在这种情况下，学生也只将自己看成出成果、得名次的工具，很少想到人生的意义和价值，就更不用说理想和信仰了。

（三）家庭环境的影响大学生在大学之前其思想、情感和意志等形成的过程中家庭给予的时间最多，经过时间的积累，已经在意识深处产生根深蒂固的观念，并且成为他们自己的信念、思想、意志，进而成为其性格的一部分。大学生家庭环境中人们的品德、思想、习惯等直接影响到每一个家庭成员。大学生价值观、人生观的确立在于父母的言行以及与亲戚邻舍的交谈和接触中，生活方式和信仰观念也在下意识状态下受到家庭环境的熏陶。

（四）大学生自身主观因素的影响大学生受学识、阅历所限，导致他们的价值认同感、定位的人生方向难免出现偏差，往往激情有余、理性不足，很难理解实际情况的复杂性，认识问题难以全面，言论观点难免偏颇。特别是从紧张的有明确奋斗目标的高中生活一下子到没人管没人逼的闲散的大学生活，部分大学生一时间找不到自己的出发点和立足点，感到精神空虚、情绪低落、意志消沉，出现了没有信仰或者即使有信仰却出现了多元、迷失、功利化、自私化、空想化、片面性、模糊性和肤浅性等偏差信仰。

二、对策建议

（一）构建良好的社会环境社会是大学生信仰教育的大课堂，社会上有形形的因素制约着、影响着信仰教育的效果。社会环境既包括现实环境，也包括网络虚拟环境。在现实环境方面，应以党的十八届三中全会精神为统领，完善社会主义市场经济，推进政府治理能力和治理体系的现代化，保障和改善民生，大力发展社会主义先进文化，提高文化软实力，加强党的建设，为大学生信仰教育提供有力的保障。在网络虚拟环境方面，完善互联网方面的法律法规，加强对互联网的监管，净化网络环境，加厚互联网的文化土层，让网络空间的“雾霾天”晴朗起来，营造健康向上的网络环境，为大学生营造健康向上的信仰氛围。

（二）优化和谐的教育环境1、优化校园文化环境高校应继续在优化校园文化环境上下足功夫。校园文化环境既包括校园硬环境，例如，走廊里、道路边的展板上是传递正能量的宣传画和励志文字，又包括校园软环境，例如教育者的人格魅力和服务态度；既包括现实环境，又包括网络虚拟环境。高校应把这些硬环境、软环境、现实环境、网络虚拟环境中的看似互不关联的文字、图片、视频等具有正能量特质的“符号”有机呈现出来，开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，在悄然无声中形成一种内隐性的“文化效应场”，使大学生在这个“场”的作用下接受影响和熏陶。2、丰富教育理念和内容在教育理念上坚持三个结合。一是把信仰教育和深入分析把握学生心理特点、学业特点、恋爱特点和就业特相结合，切实增强信仰教育的主动性和针对性。二是把信仰教育和关心、关注、关爱学生的实际问题相结合，在服务学生的学业发展、服务学生的职业发展、服务学生的身心健康等方面下功夫，积极构建高效畅通的信息沟通渠道，完善学生诉求表达、矛盾化解、利益协调机制，增强信仰教育的吸引力和感染力。三是把信仰教育和全员育人工作相结合，充分调动全校优质教育资源，构建全员育人工作体系，不断增强信仰教育的凝聚力和实效性。在教育内容的设计上要更为开放，以网络媒介素养教育来引导信仰教育，使知网用网成为生活方式，以知识教育来扎实信仰教育，使知识转变为内在理念，以实践感知来丰富信仰教育，使内在理念转化为实际行动，以生活体验来加深信仰教育，使实际行动渗透到生活当中。在话语体系上要与时俱进。多说言之有物、入情入理的“家常话”，少数空话、套话、场面话，不能把大学生信仰教育搞成从理论到理论，从概念到概念，搞成脱离实际的概念堆砌，搞成照本宣科的刻板说教，搞成应付检查、对付考试的器物。

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中图分类号X7 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）35-0049-02

0 引言

随着“智能电网”的发展，家庭环境背景下电能的高效使用成为一个新的热点，而“微电网”概念的提出为此指明了一条有效地道路，2002年美国电力可靠技术解决方案协会（CERTS）全面介绍了“微电网”的概念：微电网是一种由负荷和微型电源共同组成的系统，他可以提供电能和热量；微电网内部的电源主要由电力电子器件负责能量的转换，并提供必要的控制；微电网相对于外部大电网表现为单一的受控单元，并同时满足用户对电能质量和供电安全等方面的要求[1]。但是因为当前微电网技术在国内还不成熟，家庭自发电系统作为“微电网”在家庭环境下的过渡型技术，与后者相比简化或者绕过了某些技术难题，是当前最为合适的选择。

1 总体设计方案

一个完整/高级的家庭自发电系统从空间结构上包括系统控制单元、发电单元和用电单元3部分，其系统结构框图如下图1。

如图1所示：完整/高级的家庭自发电系统以系统控制器为核心，通过风光温互补发电单元实现电源供应，通过对储电池组的充放电控制实现电能储存，通过切换器切换功率负载实现电能的消耗或并网销售。通过对家用电器交直流供电方式的选择控制实现电能的高效使用。这些功能的实现因技术因素的限制只能在未来5~10年内实现，具体分析如下：在发电单元，当前风、光、温发电模块实际发电效率低下，而且其产品设计思想保守，成品单一。在未来，家居建筑在设计初期就必须考虑到高级的家庭自发电系统的设计安装冗余，例如建筑外形多为多体楼结构，楼体之间因空气对流造成一定功率的风场，家庭风力发电设备即安装与此，建筑表面贴装采用集成了光伏发电片的新型陶瓷材料，温差发电片大型化、模块化，充分利用周围环境中游离的每一份能源。在用电单元，家用电器智能化，基本具备AC/DC电源复用功能，可自动根据当前费率表自动选择供电源属性。在控制单元，对大容量，低成本，长寿命，快充慢放的储电池组的控制只是控制器得一项基本功能，它不仅仅是家庭能量控制中端，同时是智能电网用户端，不仅实现家庭环境下，一/二次能源的经济管理，而且在此基础上通过与智能电器的无线联网，为“智能家居”向真正的“数字家居”转化提供硬件基础。

当前的家庭自发电系统还仍然处于初级阶段，文中所设计的系统是一种技术验证方案。

2初级技术验证设计方案及其各单元硬件电路图

初级方案与完整方案相比其结构构成大大简化，概括的说，在发电单元中，风光温互补发电模块中消除了风光模块而只留下了温差发电模块；控制器单元中消除了直流逆变和并网运行单元，只使用直流充放电模式，而且为保护储电池的使用寿命在铅酸储电池前并联了基于超级电容的储电电容组单元作为缓冲电源。用电单元中只涉及了AC/DC复用智能冰箱、LED发光灯组、直流充电器3个直流用电模块,改变家庭自发电系统切换器为某些AC/DC复用智能家用电器的电源切换开关。

3 结论

在实验室环境下通过构建系统电路对其进行功能测试试验，证明设计方案初步实现了对其基于直流的发电、储电、用电的一体化控制。但是也存在发电功率过小的缺陷，考虑采用增加半导体温差发电模块的数量增加发电功率的措施解决。

家庭自发电系统作为“微电网”技术的过渡型技术虽然在后者正式实施前的一定时间阶段内有着很大的发展前途，但是因为技术和政策等因素的限制还处于初级阶段，只能作为配电网的后备系统使用。随着电力系统改革的深化和能源危机的加剧以及人们环保与节能意识的加强，家庭自发电系统必将随之快速实现从初级阶段到高级阶段的跨越，而与配电网之间的主从关系在某些地区与领域也将会相应发生一定程度上的逆转，此时，其将作为电力系统需求侧管理系统的能量管理单元正式确定其在电力系统中的地位与意义。

参考文献

[1]国海，苏建徽，张国荣.微电网技术研究现状[J].四川电力技术，2009，32(2)：1-6.

[2]陈允成，吕迎阳，林玉兰，.一种半导体温差发电系统[J].仪器仪表学报, 2005，26(8)：198-200.

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自我概念是个体对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的认识，它对人的心理活动、行为起着明显的调节作用，是个体实现社会化目标，完善人格的重要保证[1]。资料表明：癫痫患儿存在严重的心理损伤及行为偏离，并有适应行为的低下，对癫痫患儿身心健康影响比发作本身更严重[2]，患儿的自我概念较低[3]。癫痫患儿的家庭环境存在着一定的缺陷，如矛盾冲突、亲密度低、社会适应性差等[4]，这对患儿的康复和家长自身的身心健康都产生消极影响[5]。由于家庭、社会及学校对疾病存有消极认识及偏见，患儿在学习及交往中常常受到排斥和嘲笑，自尊心受到伤害 [4]。因此，除进行积极的生物医学干预外，还可以通过积极的健康促进以及对患儿和家庭的社会心理干预来改善患儿的生活质量[6]。鉴于此，笔者对56例癫痫患儿进行为期1年的家庭干预，效果满意，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2007年1月—2008年1月来安康医院就诊的癫痫患儿112例，入选标准：(1)根据1989年癫痫协会的诊断依据[7]，确诊为癫痫或癫痫综合征的4～18岁患儿;(2)病程≥1个月;(3)患儿及其父母均同意参加训练。排除标准：其他神经系统疾病或精神科疾病;服用其他影响神经系统药物者;视力或听力障碍者;已进行过癫痫手术治疗者。112例中，男55例，女57例;年龄4～18岁，平均10.5±3.6岁;病程1个月～15年，平均36.4±7.8个月;病因：脑发育异常42例，颅内感染33例，脑外伤7例，中毒6例，原因不明者24例;发作形式：部分发作35例，全身发作38例，未分类的发作39例;药物治疗： 112例患儿中，单药治疗101例(其中单服苯巴比妥者23例，单服卡马西平者34例，单服丙戊酸钠者44例)，联合用药者11例。按随机数字法分为研究组和对照组各56例，两组患儿性别、年龄、病因、病程、发作形式及药物治疗比较差异无显著性(P>0.05)。患儿家长112名，男54名，女58名，年龄29～42岁，平均33.15±2.34岁;文化程度：大专以上22名，中专23名，高中22名，初中23名，小学22名;职业：干部20名，教师22名，工人26名，军人22名，其他22名。两组患儿父母的性别、年龄、文化程度、职业比较，差异无显著性(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 干预方法 对照组实施常规治疗和护理，未实施家庭干预，仅嘱患儿父母定期随访。研究组实施为期1年的家庭干预，具体如下。

1.2.1.1 家庭教育 (1)每月由专业人员对患儿父母进行60～90min的癫痫知识专题讲座，连续4个月。内容包括癫痫疾病知识、抗癫痫药物作用及不良反应、维持治疗时间，擅自停药、换药和私自减量对机体的严重危害程度，定时复诊及时检查血药浓度对治疗的影响，良好的日常生活行为、和谐的家庭环境对控制癫痫的作用，如何正确管理和使用药物，如何识别及处理药物的不良反应，如何识别病情复发的先兆症状或症状的表现形式及处理措施。并赠给患儿父母《癫痫知识问答》一书，嘱其在家阅读。每次讲座后，组织父母讨论、相互交流，也可结合病情提问，由主讲人当场解答，主讲人也可提问，加深患儿父母的印象。(2)在门诊癫痫教育中心设立癫痫热线咨询电话(开通时间为每周六8：30～11：30)，由安康医院癫痫研究所教授负责回答、解释，患儿父母均可通过电话询问有关癫痫的基本知识。

1.2.1.2 家庭访视 每位专科护士负责 8～10 例患儿，每月上门实施家庭访视1次。内容主要包括：(1)调整家庭交流方式：了解孩子，学会与孩子沟通;创造和谐的家庭环境，加强情感交流;调整对孩子的期望值，正确对待孩子学习的成败;培养自控能力，采用“角色互换”等。(2)训练识别药物不良反应、复发先兆症状及相应处理方式，提高解决问题技巧;(3)耐心解答家长的提问，对患儿行为技能和社会功能康复提供针对性的指导;(4)遇重大应激事件如水灾、亲人伤亡或有复发征兆随时进行家庭访视干预;(5)干预期间安排两次以上家庭集会(包过患儿在内)，鼓励家长积极讨论各自成功的照顾经验和存在的问题，建立相互支持网络。出院后嘱两组父母对患儿每日的健康行为进行记录，专职护士每2周进行电话随访1次，随访1年。

1.2.2 评价量表和方法 (1)Piers-Harris儿童自我概念量表[8]。该量表1994年由湖南医科大学苏林雁等人修订，适用范围8～16岁。该量表含80项是非选择项目，分行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，总分≥46分为自我概念水平较高，总分0.85。

1.3 统计学处理 所得数据用SPSS11.0软件包进行统计分析，计量资料用t检验，计数资料用秩和检验或用χ2检验。

2 结果

2.1 两组患儿干预前、后FIS及SES评分 见表1。

2.2 两组患儿干预前、后自我概念评分比较 见表2。表1 两组患儿干预前、后FIS及SES评分 表2 两组患儿干预前后自我概念评分比较

3 讨论

3.1 开展家庭干预的目的和意义 学龄儿童是人群的一个重要组成部分，尤其是8～12岁的孩子，不但可以用批判的眼光来审视自己在各方面的竞争力，而且在这个年龄段，他们已经建立了一个完整的作为人的自我价值观，他们对于社会压力非常敏感，学会了自我批评和自我评价[10]。癫痫对于学龄期儿童的影响就显得更为突出。由于疾病本身或长期服药可使患儿的思维能力、记忆力、注意力有所下降，造成不同程度的学习困难，学习成绩不佳使患儿受到的歧视更多，成就感和自尊心均受到伤害[11]。发作频率高的患儿担心在公众场合发作会遭到别人的嘲笑，不愿意参加社会活动;父母担心患儿突然发作造成意外伤害，限制患儿的活动，这样导致患儿的身体状况和社交能力双重退步[12]。患儿在学校的失败经验以及同伴的歧视和不理解等，缺少肯定评价和成功经验，容易形成负面的自我评价和自我概念，从而导致一系列心理和行为问题，如焦虑、抑郁、易激惹、负罪感、自卑感、孤僻不合群和退缩等[11]。

子女患病对家长来说也是一种较大的应激事件，由于对子女患病的内疚感、担心患儿癫痫发作及药物治疗的副作用、担心癫痫对患儿智力的影响及对目前学习和将来就业的影响等而容易长期处于焦虑、抑郁或情绪不稳定的状态中，对患儿的期望值降低，过分保护患儿，造成患儿依赖性增强[13]。因此，医护人员有责任对癫痫患儿家长进行有效家庭支持教育，帮助家长尽快接受孩子患病的事实，及早对患儿进行正规治疗，帮助家长尽快调整心态，提高家长自身的认识水平和自信心[14]，改变他们对癫痫患儿的态度，使他们不再歧视、排斥或害怕患儿，学会如何对待患儿的病态行为。为其创造良好的家庭环境，全面提高患儿的家庭支持力度。

3.2 家庭干预能改善患儿的不良心理，具有消除自卑，提高自尊及自我概念水平 实施为期1年的家庭干预后，研究结果显示：研究组患儿与干预前后自身及与对照组比较，SES及FIS评分明显增高，比较差异有显著性(均P0.05);对照组干预前、后6个分量表及总分评分差异无显著性(均P>0.05)，研究组患儿干预后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面，与对照组比较，差异均有显著性(均P

良好的家庭环境和社会环境是儿童心理健康发展的重要条件。癫痫患儿的家长为了避免孩子在外癫痫发作，受到别人的耻笑和伤害，往往限制患儿的行动，也使患儿的社会活动减少。患儿由于对发作的恐惧和受患病的羞辱感的影响，也把大量的时间消磨在家中。这些因素都限制了患儿的社交、娱乐和户外活动，造成患儿社会交往困难，甚至社交孤立[12]。家庭气氛紧张和社交及娱乐活动减少是多数癫痫患儿家庭的主要变化[15]。对患儿家庭进行干预，消除了家长的消极心理，减少对患儿的过分保护及限制，避免责骂和批评，有利于患儿与家长之间的相互交流，促使患儿家长发挥家庭照顾的良好职能作用，对于患儿的照顾更加周到、有效。积极创造与患儿的年龄发展相适宜的环境，培养患儿自强自立精神，充分发挥患儿的主观能动性，鼓励其参加有益的社会活动，扩大与人交往范围，克服消极不良的心理及行为习惯，用健康的心理及思维去适应社会，避免异常行为的发生，从而提高自我概念水平，也更加强了自信，提高了自尊，减轻心理行为问题的产生。

参考文献

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11 李尔珍，许克铭，王立文，等.良性癫痫儿童的生活质量及其心理干预的作用.中国心理卫生杂志，2001，15(5)：305-307 .

12 陈华，洪黛玲，陈建军.癫痫患儿生活质量的调查研究. 中华护理杂志，2005，40(8)：598-560.

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G612

“因材施教”是教学艺术中的一项“普遍真理”。宋代朱熹在《论语注》中指出：“夫子教人，各因其材。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确要求：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，如何“因材施教”，“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”，成为了学前教育一个永恒的课题。

一、针对不同家庭环境幼儿实施“因材施教”的基本策略

基于家庭环境不同特点，相当一部分幼儿处于溺爱的家庭环境，这一特点与家庭经济水平、家长受教育水平普遍不高及部分幼儿为留守家庭等因素交互作用，使一些幼儿呈现出认知和人格发展水平不高的“共性”。为此本人在实践中主要采取了如下“因材施教”策略：

（一）分组别的“因材施教”

相同家庭环境特点的幼儿在知识经验、独立思考能力、分解决问题能力和交往能力等方面具有一定的“共性”，使整个班级幼儿呈现几个不同的发展层次。分组别“因材施教”，即是根据幼儿层次特点，分成不同组别予以区别对待，做到“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。

1.家园合作中的分组别“因材施教”

家庭因素是幼悍⒄顾平的最重要影响因子，家庭教育是学前教育的重要功能板块。在家园互动中，需要根据家庭环境特点，围绕幼儿个体差异施加等方面的有效引导。加强了家园沟通，着重导家长走出溺爱的误区，确立正确的爱的方法和爱的态度，尤其是与每位外出家长均建立了电话或网络联系，并要求家长定期“回家看看”和与孩子电话、网络交流，在一定程度上促进了留守幼儿参与学习和人际交往的积极性和自信力。

2.幼儿园教育中的分组别“因材施教”

幼儿园是学前教育“主阵地”，幼儿教师担负着引导幼儿在原有水平上健康、和谐、富有个性地发展的主责。因此，应该在关注每个儿童成长的家庭背景和生活经验的差异，全面了解每个儿童自己的个性、能力、行为、兴趣等特点差异的基础上，进行合理分组，分别确立不同的教育目标，组成不同的合作学习小组，采取不同的教育方法。通过分组别、分层次“因材施教”，在实现“发展差异性”的基础上，实现“发展全面性”。

（二）分个体的“因材施教”

每个幼儿都是独一无二的，面向每一个不同的幼儿个体“因材施教”，让每个幼儿既拥有同等的发展机会，又实现个性的发展，是幼儿教师天职所在。分个体的“因材施教”，主要有二个方面的着力点：

1.依据幼儿实际发展水平进行差异化教育

一个班的幼儿既有不同层次的“共性”，之外还有每个个体的“个性”，所以既要注意学生的共同点，科学分组别、分层次教育，更要时时关注、研究每个幼儿的特殊性，并根据这些差异确定教育目标，选择教学方法，抓住各种教育时机，创设多色彩、多选择的教育体验环境 “因材施教”，让每个幼儿都能积极参与教育活动，并获得成功乐趣，满足每个幼儿在现实发展和可持续发展方面不同需要。

2.依据幼儿特长进行专才教育

针对幼儿兴趣特点和突出能力，结合家庭特点，进行有针对性的教育引导。如本人班级有两位在数概念方面表现特别突出的幼儿，其中一位家长职业和收入稳定，教育期望值较高，本人积极鼓励其参加园外兴趣提高培训，另一位属留守儿童，且家庭教育氛围不浓厚，本人则在课堂教学和园内活动中对其进行“倾斜”、 给予鼓励。通过结合幼儿特点和家庭特点“因材施教”，使两名幼儿的教学才能都得到了充分的发展。

二、基于家庭环境特点对幼儿“因材施教”的基本要求

（一）“因材施教”应立足于不同家庭条件幼儿的“公平发展”

在充分重视和尊重幼儿家庭环境存在的差异性，并以此“因材施教”的过程中，要注意避免产生根据不同家庭条件，给予幼儿不同“关注度”的错误倾向，因幼儿家庭条件不同而实施的“因材施教”， 是体现在教育内容、教育方法上，而不是体现在关注程度的区别对待上。要平等公平地对待每一个幼儿，以幼儿家庭条件的不同为基础，来关注其个性差异，并以同等的“关注度”来实施“因材施教”，“使每个幼儿都能得到发展”。

（二）“因材施教”应立足于细致科学的家庭环境特点调查分析

在细心观察、多方了解教育对象个性特点的基础上，实施“因材施教”，方能真正达到“因材施教”的内涵要求。而家庭因素是导致幼儿个体存在差异的主要因子，家庭教育是学前教育不可或缺的参与者。因此，实施“因材施教”的前提，是对幼儿家庭环境特点等方面的情况进行充分的调查分析。如此方能保证教育教学的针对性和差异化，并通过在家园合作教育、幼儿园教育活动中的“因材施教”，引导幼儿顺利渡过3-6岁的发展关键期。

参考文献：

[1]张庭辉.家庭环境与幼儿人格形成和发展关系的研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

篇8

[中图分类号]R395 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）09（a）-110-02

The association between family environment and personality trait of junior high school student

LI Zhi-rong, HUANG Ping, YANG Jian-hua

(The Fifth People's Hospital of Kaifeng，Kaifeng 475003, China)

[Abstract] Objective: To investigate the relationship between family environment and the personality trait of junior high school student.Methods: By means of randomized cluster sampling, 376 students of junior high school were investigated with Family Environment ScaleChina Version (FES-CV) and Eysenck Personality Questionnaire (EPQ). Results: Lower positive correlations were obtained between family conflict,control and P score of EPQ (r=0.312,0.240, P＜0.01 ), between cohesion, expressiveness, achievement orientation, active-recreational orientation and E score of EPQ(r=0.304～0.381,P＜0.01), between conflict and N score of EPQ(r=0.279, P＜0.01), respectively. Whereas, lower negative correlations were found between cohesion,expressiveness and P score of EPQ(r=-0.351,-0.348, P＜0.01), between control,conflict and E score of EPQ(r=-0.278,-0.249,P＜0.01), between cohesion,expressiveness, active-recreational orientation and N score of EPQ(r=-0.263～-0.360, P＜0.01), respectively. Multiple regressive analysis showed that the major influential factors of P strain were conflict, cohesion, control and expressiveness; the major influential factors of E strain were cohesion, active-recreational orientation, conflict and expressiveness; the major influential factors of N strain were conflict, expressiveness and cohesion.Conclusion: Family counseling or family intervention should be paid to the junior high school students.

[Key words] Family environment; Personality; Junior high school student

有研究显示[1-4]，不良的家庭社会因素对儿童和青少年个性及心理健康有很大影响，但多从父母教养方式的角度进行研究。本研究以《家庭环境量表中文版》[5]和《艾森克人格问卷（EPQ）青少年版》[6]从家庭特征的角度对初中学生的家庭环境与个性的相关性进行了探讨。

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机整群抽样的方法，调查开封市五所学校的初中一年级学生376人。其中，男生186人（49.47%），女生190人（50.53%），平均年龄（12.6±0.6）岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具邹定辉等主修的《家庭环境量表中文版》(第3次修订)，家庭环境量表共有10个分量表，分别评价10个不同的家庭环境特征，包括：①亲密度，即家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度；②情感表达，即鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度；③矛盾性，也就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度；④独立性，即家庭成员的自尊、自信和自主程度；⑤成功性，是指将一般性活动（如上学和工作）变为成就性或竞争性活动的程度；⑥知识性，即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小；⑦娱乐性，即参与社交和娱乐活动的程度；⑧道德宗教观，即对伦理、宗教和价值的重视程度；⑨组织性，即指安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构程度；⑩控制性，即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。

龚耀先主修的《艾森克人格问卷（EPQ）青少年版》，该问卷包括精神质（P）、内外向（E）、神经质（N）、掩饰程度（L）4个分量表。

1.2.2 调查统计方法测试前由心理测验师向学生讲明调查目的，按统一的心理测验指导语进行集体实施。测验结果全部输入心理测验软件系统，用SPSS10.0统计软件进行相关性检验及多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 家庭环境与个性（EPQ）的相关性

相关性分析显示，家庭环境与个性（EPQ）的各个因子均有一定程度的相关性。其中，精神质与矛盾性、控制性因子呈低度正相关，与亲密度、情感表达因子呈低度负相关；内外向与亲密度、情感表达、成功性、娱乐性因子呈低度正相关，与矛盾性因子呈低度负相关；神经质与矛盾性呈低度正相关，与亲密度、情感表达、娱乐性呈低度负相关（均P＜0.01），见表1。

表1家庭环境与个性（EPQ）相关性分析（r）

*P＜0.05， **P＜0.01

2.2 家庭环境各因子对个性的多元回归分析

以EPQ 的各维度为因变量，以家庭环境量表各因子为自变量，取a＝0.05，进行多元逐步回归分析，结果显示，精神质（P）的主要影响因素（按从强到弱的顺序排列）有矛盾性、亲密度、控制性、情感表达；内外向（E）的主要影响因素（按从强到弱的顺序排列）有亲密度、娱乐性、矛盾性和情感表达；神经质（N）的主要影响因素（按从强到弱的顺序排列）有矛盾性、情感表达和亲密度，见表2。

表2家庭环境与个性（EPQ）多元回归分析标准回归系数

*P＜0.01；R2：方程决定系数；“-”为未进入方程

3 讨论

家庭是个性形成和发展的主要场所[7]，初中阶段则是个性形成和发展的关键时期，同时也具有较大的可塑性。因此，探讨家庭环境对初中生个性的影响具有重要的意义。本研究相关分析结果显示，家庭环境各因子对初中生个性的各个方面均有一定程度的影响，多元回归分析显示，亲密度、情感表达、矛盾性、控制性进入P方程，亲密度、情感表达、矛盾性、娱乐性进入E方程，亲密度、情感表达、矛盾性进入N方程，表明亲密度高、家庭气氛融洽、生活井然有序，家庭成员间能够充分表达情感的家庭，有利于子女培养外向、情绪稳定、富有进取心、易于适应外部环境的性格特点，而矛盾性和控制性高、亲密度和情感表达程度低的家庭，家庭成员间矛盾冲突多，亲子关系不融洽，则易使子女形成孤僻、内向、胆怯、敏感的个性，子女会经常处于精神的高度紧张状态，在社交中常常会过分担心自己的言行，长此以往，则必然会对个性产生不利的影响，会使子女形成不良的性格，造成适应不良，影响其心理健康。其他学者从不同角度进行的研究结果[8-11]也证实了不良的家庭社会因素对儿童和青少年个性及心理健康有很大影响，甚至是子女心理、精神、行为问题的重要危险因子。有报道显示[12]，当前的中学生心理健康状况十分令人担忧，心理问题发生率高，且有随年龄增长而增加的趋势，严重影响其健康成长。因此，除了要对初中生开展心理健康教育外，还应重视家庭咨询或家庭干预工作，促进家庭环境的优化，引导和帮助学生家长以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，使父母提高与子女相处的内在质量，建立和睦、民主、平等的家庭氛围，最终促进子女良好性格的培养。

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篇9

二、习得性无助的表现

研究发现，大学生中有“习得性无助”行为者非常多，当他们无论做什么、无论付出何种程度的努力均以失败告终时，会觉得失去了控制感和自信心，颠覆自我认知，瓦解精神力量，逐渐丧失斗志和行动力，最终放弃任何努力，即便面对原本能够胜任的任务时也变得麻木、退缩、自我怀疑与否定，陷入绝望的心境之中。具体来说，体现在动机减弱、认知障碍、情绪失调等方面。

动机减弱：对任何活动、安排失去兴趣，消极、倦怠；

认知障碍：认为自己做任何事情都会失败，即便对能力范围内的任务也没有把握，自我评价降低，自尊心受损；

情绪失调：由最初的烦闷、忧虑，转变为失落、沮丧、焦虑，产生无意义感，严重者会引发抑郁症。

值得一提的是，习得性无助的概念常常不能够被正确认识，习得性无助行为者不能够被准备识别，反而被社会、家长及教师们误以为懒惰、懈怠、不求上进而横加批评与指责，长期以来的负强化使“习得性无助”行为愈加巩固。

三、习得性无助形成的原因

1、外因

（1）不良的家庭环境系统

家庭环境对个人塑造性格、培养气质具有非常重要的影响。如果家庭环境压抑、父母性格强势、要求完美，对待子女苛刻，那么在此环境中成长的个体将更注意消极因素、更容易产生自我否定。同样，过度溺爱也不利于个体勇敢面对挫折和困境。

受传统教育的影响，有的父母只关心子女的学习成绩，忽略他们的努力程度，只看结果不管过程。大学生在外求学，父母无法知晓他们平时的学习状态和情绪状态，是否挂科、旷课、成绩排名等成为他们判断子女是否踏实、勤奋的标准。由此传递给子女一个信号，即便自己再努力，也有可能无法达到父母的期许，努力是完全被遗忘的。只要结果不好，就不会受到父母的认可。

（2）社会支持系统的缺乏

社会支持系统，也称社会关系网，有两类表现形式，一类是实际的、客观的支持，如物质保障，另一类是感受到的来自他人的情感支持。马斯洛需要层次理论提出，我们有获得温暖、爱与归属，建立安全感和亲密感的需要，而这正需要建立良好的人际关系，获得社会支持，除家庭环境之外，学校教师、同伴群体、朋友同学也是重要的支持力量，有时教师、同学可能未能及时观察到个体的不良情绪，未能给予充分的关怀，大学生内心逐渐产生孤独感和失落感。

（3）失败经验

消极事件是最直接的打击，频繁体验失败会动摇曾经坚定的内心。例如，有些大学生虽然有强烈的动机想要通过大学生英语四级考试，但是由于个人基础较差、学习方法不当等原因，尽管早起晚睡、每天保证一定的学习量，付出了很多努力，但还是一次又一次的失败，甚至一次比一次的分数低，对他们来说这无疑是对自己的否定，不可避免地产生了对四级考试的习得性无助。

2、内因

（1）不恰当的归因方式

韦纳将行为成败的原因归纳为三维六因素，三维度即控制点、稳定性、可控性，六因素即努力、能力、运气、任务难度、身心状态和其他因素。归因方式受个体的个性差异及成败经验的影响，不同的归因会影响个体的期望、情绪和努力程度，以此影响成就行为。习得性无助的大学生更倾向于将坏的结果归因为内部的、稳定的、不可控的，这种归因方式的一个典型情境是学业困难。成绩落后的大学生更容易把考试成绩不理想的失败经验归因为自己的学习能力不足，并认为这种能力不足是无法改变的，进而影响对自己今后学业的预期，从而放弃努力，放弃努力后产生的不良结果可能导致预期成真，印证先前对自己的认知，这种不良的自我实现的预言产生恶性循环，不仅阻碍了学业进步，也严重影响了学生的身心健康成长。

（2）消极心理防御机制的运用

心理防御机制是个体用一定方式调解、缓和挫折、冲突造成的威胁，减轻内心不安，恢复心理平衡与稳定的适应性倾向；它的积极意义在于可以使个体的心理压力减缓，还能够激发主观能动性，“升华”这一心理防御机制是积极意义的最直接体现；消极意义在于可能使个体出现退缩、恐惧而导致心理疾病。学生在遇到挫折之后，为避免失落、痛苦、焦虑的情绪，采用自我保护的机制，运用消极的心理防御方法，如投射、否认、逃避等。

（3）上行社会比较

人们通过与周围他人的比较，在一种比较性的社会环境中获得意义，背景因素不同，得出的结论也有偏差。大学生中不乏诸多成绩优异、能力较强、多才多艺者，当个体与周围比自身优异的人相比时，容易产生敌意、嫉妒的消极情感体验，降低自我评价、自尊心受损。

（4）负面评价恐惧

这种负面评价恐惧在大学生人际交往时表现得较为突出，大学生心理发展特征中开放性与禁闭性相矛盾的特点，既渴望与人交往，建立良好的人际关系，但又希望保留自己的个人空间。由于缺乏人际交往技能及经验，在社交过程中自信心不足，担心他人给予消极评价，为此苦恼、焦虑，原本的社交期待受到打击，对自己的社交能力产生质疑，认为自己即使付出真心也无法交到知心朋友，从而避免社交，独来独往，严重者封闭自我。

四、启示

1、教学启示

加强归因训练，提升自我效能感。社会学习理论的创始人班杜拉提出自我效能感一词，它是指个人对自己能力的预期，评估自己是否有足够的能力完成某一任务。增加成功经验有利于提高自我效能感，但要注意归因方式的影响。

（1）增加学生成功经验，引导积极归因

在习得性无助的概念中，“习得性”三个字值得注意，个体的习得性是在后天的环境中不断形成的，习得性无助的学生常常夸大困难，给自己设置较多的心理障碍，自信心较弱。教师要创造条件，让学生在过程中学会解决困难、增强内部动机，体验通过不懈努力获得成功的愉悦心情。

同时注意引导学生进行积极归因，减少自我否定和自我怀疑，重拾信心。具体做法有：让学生关注学习任务，而不是害怕失败；引导学生将失败的经历归因于自身的努力程度不够，而非能力与智力。

（2）善于发现闪光点

成绩不是学生的全部，作为教师，要善于发现平时那些可能并不突出的学生身上所独有的优点，对此给予充分肯定，找准契机帮助学生树立自信，教会他们学会善于自我分析，发现自己的闪光点，悦纳自己。

（3）运用教师期望效应

教师期望效应，又称为罗森塔尔效应，是一种激发学生潜力，提高学习效果的方法，教师通过眼神、微笑、言语激励等方式来表达对学生的肯定和欣赏，使学生感受到关爱和重视。鼓励学生积极向上，朝着教师期望的方向进步。

2、优化家庭环境系统

家庭环境对每一位家庭成员的成长和发展都至关重要，尤其是对个体的心理健康与良好社会功能的养成尤为重要。和谐的父母关系、亲子关系有助于学生自信、乐观、勇敢等积极品质的培养，这体现在父母自身首先具备优秀的个性品质，不焦躁、不情绪化，遇到问题、解决问题时有思路有方法；父母之间互相尊重、爱护，夫妻沟通顺畅；父母对待子女能够做到关心、爱心、耐心、责任心，提供物质保障和情感支持，在这个普遍注重结果的社会中，父母能够学会转换角度，关注孩子为目标努力奋斗的过程，用爱去温暖孩子受挫的心，用言语的力量去激励孩子勇敢前行，父母的支持成为子女前进的不竭动力。家庭成员间形成的良性沟通模式、充满爱的家庭氛围，这无疑将极大的促进学生健康人格的形成。

3、完善个人特质系统

（1）准许为人，接受失败

Permission to be human被译为“准许为人”。每个人都会经历失败、挫折，都会体验到失望、焦虑的消极情绪，这些负面情绪是人天生的一部分。准许自己为人，意味着准许自己失败，准许自己痛苦，给自己一个空间，在这个空间内面对自己时准许自己为人，不压抑本性，不后悔自责，接受现实，接受困境。情绪ABC理论指出，嫉妒、焦虑是人天性的一部分，但不意味着要屈从那种情绪，我们可以选择自己的行为，能够改变对它的诠释。主动接受而不屈从，它意味着有些事情无法改变，而有些事情能够而且应该去改变。

习得性无助的学生应该首要学会的便是接受自己，接纳自己的不完美，允许自己失败，从失败中分析原因，不断摸索、不断尝试，发现那隐藏在失败经历后的点滴进步。将困境解释为成长的契机，发掘出失败中的闪光点、失败中的机会，指导下一步的行为。

（2）增强心理弹性，提高耐挫力

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1. 引言

在当今21世纪社会快速发展的时代背景下，人们尽情享受着物质利益带来的富足生活，但是在光鲜亮丽的物质背后，人们的精神世界也越来越空虚，快节奏的生活使大多数青少年在生活、学习、人际交往等方面均表现出了心理承受能力不足、情绪不稳定等问题。著名心理＜液卤趵鲜υ说过：家庭教育是人生整个教育的基础和起点。家庭教育的载体是家庭环境，所以充分发挥家庭教育的作用必须有一个良好的家庭环境作为支撑。本文旨在通过对家庭环境的分析，探讨它对青少年心理发展的影响。

2.相关概念释义

2.1家庭环境内涵

“家庭软环境，是指笼罩着特定场合的特殊气氛或氛围，它体现在人的内在情绪和感受中，对人起着潜移默化的作用。”而这种情感通常都会通过一个家庭的亲子关系、教养方式及家庭氛围表现出来，在整个家庭环境中居于核心地位，对青少年心理发展的影响也最为突出。“家庭硬环境是指可以用量化指标来衡量的特定的物质条件，是人得以发展的基础条件”，主要指家庭的社会阶层，但是家庭的社会阶层又由家庭结构、家庭文化水平及收入状况来决定。相对于家庭软环境的不确定来说，家庭硬环境更具有固定性，对青少年心理发展的影响是最为直接的。

家庭环境的多样性在无形中也直接铸就了青少年的多种多样的生理性格和心理发展性格，对青少年未来的生活和成长都具有直接或间接的影响。

2.2青少年心理发展

青春期的孩子在生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使他们的身心健康在这个阶段失去平衡。生理上的快速发展使多数青少年产生成人感，而心理发展的相对缓慢使他们处于半成熟状态，也因此造成青少年心理问题重重。这一时期的孩子处于一个半幼稚、半成熟的过渡阶段，在思想、行为和情绪上都表现的极为不稳定，常常引起社会和他人的特殊关注，又陷入迷茫之中。因此在青春期这个关键时期就需要来自父母的关爱与引导、家庭爱的呵护与拥抱来帮助他们渡过这个青年的断奶期，使其心理也逐渐发展，达到身心发展的平衡。

3.家庭环境对青少年心理发展的影响

3.1亲子关系方面

“亲子关系为原遗传学中的用语，指亲代与子代之间的生物血缘关系，在心理学中指父母与子女的交往，即父母和子女之间交换信息，意见，态度和情感，以达到互相了解、信任及相互合作的过程。”亲子关系相对于家庭中的其他人际关系来说，对青少年心理发展的影响更为直接。

“2010年，中国预防青少年犯罪研究会进行了一项‘全国未成年犯抽样调查’，结果发现，亲子关系与青少年犯罪关系密切，犯罪青少年亲子分离问题突出，四成以上未成年犯怨恨父母。”所以要构建良好的亲子关系，发挥其积极作用以帮助青少年心理能够健康成长。在现实发展中，我们需要着力引导大家怎样去处理好亲子关系，为孩子的健康成长打下基础。

3.2教养方式方面

父母教养方式是指父母在教育抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是父母教育观念和教育行为的综合体现，它直接作用于亲子互动过程。采用何种教养方式，这个问题曾在国内也掀起了一场争辩，究竟是选择美籍华裔蔡美儿的“虎妈”式教育，还是中国常智韬的“猫爸”式教育？虽然这两种教育下的孩子都取得了良好的成绩，但是孩子的心理是否健康成长这是值得深思的。

通常研究者将父母的教养方式分为四种：专制型、溺爱型、放任型、民主型，这四种不同的教养方式对青少年心理发展具有不同的影响。在专制型教养方式下，父母通常是依靠惩罚和强制性命令来让孩子服从，并设置一定的规矩来约束孩子的自由心性，随之产生的就是孩子的不满情绪和青少年时期的叛逆行为。与之相反的是放任型教养方式，父母任其孩子的发展，不管不问，对孩子缺少基本的限制和关爱，“这种教养方式下的孩子可能会产生情感冷漠、情绪化严重、个性不成熟等行为特点。”

自我国实施计划生育政策后，越来越多的独生子女家庭导致溺爱型教养方式的出现。溺爱型教养方式下的孩子通常盲目自大、不合群，因为他们长期受到父母的宠爱和过度保护，对父母产生过多的依赖性。民主教养方式则是大多数人认可并提倡的，是促进青少年心理发展最有利的教养方式。这种教养方式下的孩子能够与家长进行有效的沟通，家长也能尊重和理解青少年的心理成长变化。所以积极的家庭教养方式对于青少年心理健康发展有一定的促进作用。

3.3家庭氛围方面

家庭氛围是指家庭的气氛，它与家庭成员间的人际关系息息相关。青少年时期是人生价值观塑造时期，对周围环境变化极其敏感，而家庭各成员之间的关系会对青少年产生最直接的影响。家庭氛围主要是由父母之间、父母与子女之间、子女与其他亲朋好友之间的人际关系处理来决定的。

有研究表明，父母之间若经常发生冲突并且采用暴力解决问题，那么长期处于这样的环境下的青少年，也容易形成暴躁易怒的性格。“2006 年司法部《青少年犯罪与改造研究》课题组的问卷调查显示暴力家庭下青少年犯罪的概率是正常家庭的 4.5 倍。”所以父母之间的情绪处理也需要恰当合理，尽量避免在孩子面前发生暴力冲突。除此之外，青少年与家庭其他亲朋好友之间的人际关系处理也同样会影响他们心理健康发展，青少年与家庭其他亲朋好友人际关系的处理是未来人际关系建立的雏形。“如果关系融洽，青少年就会更乐于接触社会，更倾向于和别人建立和谐的人际关系；反之则直接导致青少年对社会生活的消极体验，从而孤立于群体生活之外。”

3.4家庭阶层地位方面

家庭阶层地位对于青少年心理发展的影响也是不容忽视的。比如说家庭的经济水平高低，家庭收入过低的家庭把过多的精力放在如何提高收入上，而不是关注自己的孩子身心健康发展，导致孩子易产生自卑心理。

除此之外，“父母的文化程度作为家庭系统的结构要素，可以直接影响家庭的心理环境和青少年心理发展。高学历父母与子女的关系显著高于低学历父母与子女的关系，而亲子关系的好坏与青少年的心理健康呈正相关。”家庭社会地位往往与父母的职业类别有联系，不同的工作条件和家庭物质生活会影响他们对子女的期望和行为，从而潜移默化地影响青少年的心理发展。

4.结语

青少年心理发展是个体心理发展变化最重要的一个阶段，也是最容易受到不良因素侵染的一个阶段。本文主要重点分析了家庭环境因素对青少年心理发展问题影响，强调了家庭环境改善的重要性，引导家庭发挥其积极作用。但是由于个人所搜集的文献资料以及研究水平的限制，文章仍存在不足，比如对青少年心理发展阶段变化的研究还有很多不成熟的地方，不能更加详尽的阐述，对于不良影响造成的后果未能提出解决方案。

[参考文献]

[1]潘玲乐.家庭教育对中国青少年心理健康发展的影响研究综述[J].教育观察，2016，（05）.

[2]孟育群.少年亲子关系研究[M].北京教育科学出版社，1998：16.

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我国已进人全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新发展阶段，使得传统的德育概念有了新发展。德育不再是停留在学校这样的机构内，按一定社会要求，有目的、有计划、有组织地培养青少年符合一定阶级需要的思想品德的社会实践活动。同样，思想品德是一个多要素的综合体，是社会环境因素和人的主观能动因素交互作用下形成一定思想，指导品德行为中表现出来的较为稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的总和。以上看出，社会环境因素变化、发展都会对德育工作产生影响，由于青少年基本过着“两点一线”的生活，社会环境因素主要指的是微观环境。宏观环境的发展变化不见得直接作用于青少年，但作用于学校中的教师、家庭中的父母和其他社会成员身上，间接给青少年带来影响。

首先，家庭环境。家庭是人最基本的社会生活组织形式，也是人在其中生活最早、最长久的群体。可想而知家庭环境的影响具有普遍性和长期性。家庭之中的德育影响主要指家长的思想素质和行为规范对其子女思想品德的形成和发展的影响。

其次，学校环境。学校是人们着意营造的培养人的环境，学校的活动有计划、目的教授文化知识、劳动技能、价值观念、政冶观念、社会规范的教育实践。因此，对于青少年的思想品德的形成更具有指导意义。学校是社会的一个缩影，社会文化、行为规范和人际关系都可以从这里体现和感受。学生遵守学校纪律的习惯，在人数众多的班集体中学会互相尊重、和谐相处等等，都在帮助青少年走向社会，懂得正确地自我成长与自我超越。同时，学校还担负对社会本阶级的青少年进行人格塑造的任务，即从世界观、人生观、价值观方面进行有目的、有计划、有组织的教育。

最后，同辈群体环境。同辈群体是指那些家庭背景、年龄、爱好、特点等方面相接近而关系密切的群体。这种同辈群体的影响主要在儿童升入中学后日渐明显，成员们之间自由交流，可以不受约束。一些不便于在正式的场合中讨论的话题，如对某些人的评价，都可以自由讨论。同时，同辈群体成员之间思想品德的影响是通过他们之间的互动在无意中进行的，影响是在潜移默化中实现的，青少年受到的影响有时是不知不觉的。

此外，由于科技的迅猛发展，信息的大量融汇，大众传播媒介对青少年的思想品德形成也有影响。例如，电视、电影、网络等方面关于人性善良、品德高尚内容的传播。

二、在微观环境中主导者如何发挥作用

青少年的思想道德教育是一项综合、复杂、系统、长期的工作，家长和教师们不能放松对环境因素的管理与疏导，要创设良好的环境以促进青少年的思想品德的形成和发展。

青少年自身情况的不同和主观能动性的差异，使得传统意义上的德育有了新的延伸。它不只是教师们的工作内容，也成为家长们的生活重心之一，乃至每一位有责任感、诚信公正、品德高尚的人都有义务为身边未建立正确的“三观”的青少年给予关心指导，并以身作则，成为他们的“榜样”。德育不能仅仅在学堂中讲授、学习，而是从儿时的文明礼貌、行为习惯一点一滴开始做起，其实今天绝大多数的栋梁之才都有很好的家庭环境，尽职的父母使其拥有积极向上、正面乐观的人生态度的基础上成就一番作为。因此，家庭环境的影响应与社会的思想品德教育相统一。

家长在家庭生活中占主导地位，同时也是家庭教育的主体，因而家长是在家庭环境中施加影响的主导者。首先，家庭生活中家长的言行，家庭和睦的氛围，家庭的生活习惯都会耳濡目染地渗透到子女的思想意识之中。这种影响可能不是自觉的，但如春雨润物般滋养于子女。其次，在长期的共同生活中，家长对子女的了解超越老师对其子女的了解，可以根据子女的性格特征、志趣嗜好、学习能力的特点，有针对性地施加思想品德影响。同时，家长对子女的关心、爱护和培养，使家长获得一种血缘伦理权威，这是一般教育者难以达到的。青少年经济上、生活上的依赖性也决定了家长对青少年影响的权威性。因此，家长在其子女教育可以达到深入的程度。

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关键词： 初中生 自我概念 自我归因 学业成绩

自我概念是个体认知系统的核心部分，是个体根据已有经验对自我能力、价值等方面的知觉判断。是一个多层次、多维度的心理结构系统。自我概念积极的学生往往对自己持肯定态度，自我概念消极的学生往往对自己的负面认知较多。自我归因根据控制点指向外部还是内部，分为内部归因和外部归因。有的初中生在对学习失败进行归因时倾向于用一些具有稳定性和不可控制性的因素解释，如个人能力因素、基础因素、学习任务难度等。有些则把自己成绩差归因于教师教学水平低，把教师讲解不清、存有偏见、学习任务重、缺乏他人帮助、运气欠佳等当作主要因素，强调客观因素，而不从主观方面找原因。这些在归因方面的不恰当认知会影响初中生对学业成绩的真实原因分析，进而影响以后学习态度和努力程度，从而进一步影响后续成绩。本文认为探讨初中生的自我概念、自我归因与学业成绩之间的关系，有助于明确影响学业成绩的因素，从而找到帮助初中生改善学业成绩的途径。

一、研究设计与实施

1.研究对象。

哪呈辛剿普通中学随机抽取6个班，每所学校各随机抽取三个班，初一、初二、初三各一个班。共抽取学生300人，发放问卷300份。

2.研究工具。

自我描述问卷（SDQⅡ）：该量表由Marsh等人编制，我国学者陈国鹏对其进行了修订。该量表的适用范围是7至10年级的中学生，即12～17岁的学生。该量表一共有102道题目，构成十一个维度，即言语、数学、一般学校、体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实可信赖、情绪稳定性和一般自我。该量表的克朗巴赫α系数为0.93，十一个维度的克朗巴赫α系数在0.733～0.921之间，说明其内部一致性程度较高。

儿童控制知觉多维度测查表（MMCPC）：该量表包含三种控制来源，即未知方控制、有势力的他人控制及内部控制。本研究对量表的信度进行了检验，数据显示，该量表的克朗巴赫α系数为0.90，三个维度克朗巴赫α系数在0.85～0.89之间，说明其内部一致性程度较高，量表具有较高的可靠性。

二、研究结果与分析

1.初中生自我概念、自我归因的总体特征。

自我概念方面，初中生自我概念在11个维度上的得分均处于中等偏上水平。也就是说，初中生的数学、言语、学校、外貌、体能、与父母关系、与异性关系、与同性关系、诚实可信赖、情绪稳定性、一般自我11个方面的自我概念发展得都比较好，说明初中生对自身的认识和评价多偏向于积极、肯定的一面。

自我归因方面，在外部控制上，初中生总体处于中等偏下水平，在内部控制上，初中生总体处于中等水平。

2.初中生自我概念、自我归因与学业成绩的相关分析。

对自我概念、自我归因与学业成绩三者之间的相关关系进行探讨，采用Pearson相关系数考查三者之间的相关，结果如表1所示。

从表1可以看出，初中生的学业成绩与数学自我概念呈显著正相关关系（r=.649**）、与学校自我概念呈显著正相关关系（r=.585**）、与异性关系自我概念呈显著正相关关系（r=.125*）、与同性关系自我概念呈显著正相关关系（r=.197**）、与情绪稳定性自我概念呈显著正相关关系（r=.140*）、与一般自我概念呈显著正相关关系（r=.293**），与自我概念其他维度之间的相关不显著。

初中生的学业成绩与外部控制存在显著负相关关系（r=-0.298**），与内部控制之间的相关不显著。

初中生的外部控制与数学自我概念呈显著负相关关系（r=-.174**）、与学校自我概念呈显著负相关关系（r=-.222**）、与父母关系自我概念呈显著负相关关系（r=-.152*）、与同性关系自我概念呈显著负相关关系（r=-.224**）、与诚实可信赖自我概念呈显著负相关关系（r=-.165**）、与情绪稳定性自我概念呈显著负相关关系（r=-.183**）、与一般自我概念呈显著的负相关关系（r=-.207**）。内部控制与自我概念各维度之间的相关均不显著。

3.初中生自我概念、自我归因预测学业成绩的回归分析。

从前人对自我概念、自我归因与学业成绩关系的研究中可以看出，自我概念、自我归因对学业成绩都有预测作用。本研究将对这种预测关系做进一步具体详细的研究。

（1）初中生自我概念预测学业成绩的回归分析

从表1可以看出，自我概念总量表中的数学、学校、与异性关系、与同性关系、情绪稳定性、一般自我6个维度与学业成绩呈显著相关关系，为了揭示它们之间的定量关系，以数学、学校、与异性关系、与同性关系、情绪稳定性、一般自我6个维度为预测变量，以学业成绩为因变量，采用逐步进入法进行多元回归分析，结果如表2所示。

从表2可以看出，用自我概念的6个维度预测学业成绩时，进入回归方程的显著变量共有3个，多元相关系数为0.683，联合解释变异量为0.458，也就是说，数学、学校、与异性关系能联合预测学业成绩45.8%的变异量。其中数学对学业成绩的预测力最好，能解释变异量的39.9%，其次是学校和与异性关系，其解释量分别为5.2%和1.5%。

（2）初中生自我归因预测学业成绩的回归分析

从表1可以看出，自我归因量表中的外部控制维度与学业成绩呈显著相关关系。以外部控制维度为预测变量，以学业成绩为因变量，采用逐步进入法进行多元回归分析，结果如表3所示。

由表3可以看出，用自我归因的外部控制维度预测学业成绩时，多元相关系数为0.303，解释变异量为0.092，也就是说，外部控制能预测学业成绩9.2%的变异量。

（3）初中生自我归因在自我概念与学业成绩之间的中介效应分析

Baron和Kenny认为进行中介效应检验应满足以下3个前提条件：①自变量与中介变量相关显著。②自变量与因变量相关显著。③中介变量与因变量相关显著。根据表1所显示的相关关系可知，自我概念各维度、自我归因各个维度与学业成绩之间共有5组两两相关关系，变量两两相关符合进行中介效应检验的前提条件。依据本研究的假设，为了进一步检验自我归因是否在自我概念对学业成绩的影响中起中介效应，提出以下5个回归模型。

模型一：

模型二：

模型三：

模型四：

模型五：构建模型，选择的都是与学业成绩有显著相关关系的自我概念的维度变量和自我归因的维度变量。

中介效应可以通过以下回归方程及图示表示：

检验程序如下：

第一步：检验方程Y=CX+e1，如果C显著（H0：C=0被拒绝），则继续进行下一步；如果C不显著，说明X对Y没有影响，则停止中介效应检验。

第二步：检验方程M=aX+e2，如果a显著（H0：C=0被拒绝），则继续进行下一步；如果C不显著，则停止中介效应检验。

第三步：检验方程Y=C1X+bM+e3，如果b显著（H0：C=0被拒绝），则说明中介效应显著。此时再看C1是否显著，如果C1显著，则说明是不完全中介效应；如果C1不显著，则说明是完全中介效应。

三、建议

1.创建良好的学校环境，提高初中生自我概念水平。

学校是初中生学习和生活的主要场所，师生关系和同伴关系是初中生接触的主要人际环境，教师在整个学校人际环境中起着举足轻重的作用，教师的引导作用和潜移默化的影响对学生来说都是很大的。教师要客观、全面、发展地评价学生，在学习中多给予学生肯定、支持和鼓励，反馈给学生更多正面信息，增强学生对自身学习的信心，提高学生学习兴趣和学习动机，使他们努力学习。同伴关系对初中生来说是极其重要的一种人际关系，良好的同伴关系有助于提高初中生的自我概念水平。初中生进入青春期，对异性慢慢产生好感，伴随而来的异往成为学校和家长倍加关注和担忧的问题。对待初中生异往问题，应该保持理性和谨慎的态度，不能把学校和家长的无端猜测不加辩解地加到初中生身上，这对初中生异往是不利的，如果处理不好更是有害的。教育工作者应该正视初中生的人际交往，正确引导异往，帮助初中生建立正确、融洽、愉快的同关系和异关系，在初中生社会性发展方面给予更多有利发展空间。

2.改善家庭环境，促进初中生自我概念水平发展。

家庭是个体成长的土壤，良好的家庭环境对初中生自我概念发展有着积极意义。初中生的父母应该给予他们更多的尊重，对独立意识的尊重，对自由的尊重，对隐私的尊重等，不必事事关注，应该让初中生有更多自己做决定的机会，这种尊重往往会换来较融洽的亲子关系，让处于叛逆期的初中生仍然对家庭充满感情，增强对家庭、对父母的依恋。在初中生失意、受挫的时候，父母多从情感上给他们更多关心和支持，尽量给予一些实际引导和帮助，让他们在成长中客观正确地面对挫折和失败，不气馁，依然相信自己、肯定自己。温暖、充满理解和支持的家庭环境，能够为初中生提供安全的心灵基地，有利于情绪健康发展；开放、客观的家庭环境能够为初中生提供正确、合理的人际环境，有利于亲子关系、同伴关系的发展。合理的家庭环境，能够提高初中生与父母关系、情绪稳定性等较多方面自我概念的水平。

3.正确引导初中生，帮助初中生建立科学合理的自我归因。

外控者认为，行为结果是由外部因素（如运气、机遇、有势力的他人等）控制的。因为自身对行为结果没有控制感，所以具有外部控制方式特点的人往往不愿意做出努力和尝试改变结果。这样的人具有一种悲观主义的“他人定向”，不愿花时间实现积极的目标，对生活的控制感较弱。初中阶段是人生观、价值观形成的重要时期，如果初中生将学习和生活看作命运、机遇造成的既定结果，那么人生就不存在奋斗了，而他们正处在为自己人生奋斗的开始阶段，把造成行为结果的原因看作是外在的，削弱追求理想的斗志。因此，教育工作者在处理学生学业和人际关系时，要给予他们正确的引导，让他们懂得不理想的现状有些是自己能够控制的，通过努力是能够改变的。教师在帮助学生分析问题的原因时，要做到全面、客观，把这种全面、客观的科学分析方法教给学生，让他们学会正确分析，并选择合理方式解释结果。当初中生认识到这一点时，就有付出努力的可能，就有改变现状的可能，就有成功的可能。

参考文献：

[1][美]乔纳森・布朗.自我[M].北京：人民邮电出版社，2004：1-18.

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