探究式教学方法范文

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高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。

一、高中地理探究式教学的要求

高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。

二、高中地理探究式教学的重要意义

（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围

传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。

（二）探究式教学能够提高学生的综合素质

探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。

三、高中地理探究式教学的步骤

（一）创设情境，导入课题

探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。

（二）提出问题

创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。

（三）分析探究讨论

根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。

（四）得出结论

在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。

（五）迁移拓展

学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。

四、高中地理探究式教学的设计

以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。

（一）导入课题

太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？

（二）提出问题

读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。

读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。

（三）分析讨论

学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。

（四）归纳总结

太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。

（五）迁移拓展

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理论力学是研究物体机械运动规律及其应用的科学，也称为经典力学。理论力学通常分为两大部分：牛顿力学和分析力学。其中，牛顿力学是以牛顿运动定律为基础，从分析物体受力情况入手，探讨物体的机械运动规律；分析力学是以达朗伯原理为基础，分析物体的能量情况，由此探讨物体机械运动规律。大部分工科专业都会接触较多的机械运动问题，所以理论力学是工科院校的技术基础课。又因为理论力学研究的是最普遍最基本的规律，所以也是一系列后续课程的理论基础，很多课程如“材料力学”“结构力学”“弹性力学”“流体力学”“振动理论”“断裂力学”都以理论力学的内容为基础。可见，理论力学是大学工科专业学生的必修课，在课程建设中占有重要地位。目前大多数理论力学教学采取传统的教学模式。开学初，教师会根据教学大纲制定教学计划，然后按照教学计划中的教学进度给学生上课。上课的时间是固定的，这使得教师很难根据实际情况进行自主和拓展教学。而且在高校倡导缩减课时的大背景下，理论力学课时有限，对力学基础要求高的专业如土木工程、机械工程等设置为72学时，而对于力学基础要求不高的专业如消防和安全专业为64学时，这还包括4~6学时的实验。在这样的条件下，教师在课堂上会用大部分时间讲解基本概念、基本原理以及公式推导，很难有时间进行课堂测试和练习。教师为了完成课时进度，会忽略学生对课程学习和掌握的效果。

二、探究式教学方法理论背景和实施

探究性教学方法开展由问题开始，采用探索性学习方式，发挥了学生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教学要遵循适度、引发兴趣以及可操作原则；探索性教学通过教师创设情境、提出问题，学生分析问题、提出猜想、验证猜想、分析总结等环节来实施。由此可见，探究性学习是一种积极的学习过程。翻转课堂是近年来教育界关注的热点，翻转课堂教学过程中，教师提前制作学习任务的微视频，让学生在课前学习微视频课程，课内师生通过交流方式完成解惑和知识内化的过程。这种模式激发了学生的自主学习能力，有效改善了灌输式教育的弊端。翻转课堂教学模式中，微视频设计和制作是一项重要环节。微视频要求短小精悍，长度在3~30分钟为宜，方便学生利用移动终端如手机、平板电脑在碎片式的时间进行学习。教学微视频的内容必须是完整的，集中解决一个知识点，层次结构清晰，循序渐进。微视频要生动形象，图文并茂便于理解和记忆，长短适中，抓住学习者的注意力。可以借鉴网络科普微视频制作的优点，如画面简洁而灵动、知识点集中，但又要兼顾教学视频的严谨和避免过多的娱乐性。

三、理论力学适合探究式教学方法的设计流程

理论力学不同于数学课，研究实际问题，关注物理意义；又不同于物理课，研究既定性又定量，会有大量数学推导。探究式教学内容的设计可以是与生活息息相关的结构构件问题，这容易激发学生的学习兴趣。理论力学这门课程内容多而抽象，为了在较短的学时内让学生完成教学大纲所规定的内容，并充分利用课下时间进行知识点和题目的强化，所以借鉴探究式学习方法的新理念，采用翻转课堂教学新模式，借助微视频新媒体手段，具体的教学设计流程如图1所示。理论力学探究式教学流程中，课前教师围绕课程重点和难点，选择一个完整的知识点，结合例题，按照前述微视频制作的注意事项准备能吸引学生注意力的教学微视频。微视频并下达课前任务书，同时将学生分成若干学习小组，小组成员完成微视频的学习并查阅相关资料，通过QQ、微信等聊天工具进行交流，共同完成任务书中的学习任务。在这一过程中，小组组长负责监督，教师根据学习任务完成情况给予考核评分。课堂上主要由教师和学生互动完成教学任务，首先教师会针对微视频中所涉及的知识点进行提问，了解学生掌握情况。再在课堂上播放微视频，并针对重点难点进行强调和提醒，然后与知识点相关的举一反三题目进行随堂测试，教师走下讲台做巡回指导。在这一过程中，教师发现问题并进一步强调和讲解。在这一轮中似乎并没有节约课堂时间，但实际上由于学生主动参与，对问题反复认识和消化，使得课堂讲授变得容易和顺畅，会节约课堂讲授时间。课后，学生要完成作业，并把问题反馈给教师，教师对学习效果做进一步评价，学生如果还存在疑问，可以进行单独答疑，如果发现整体学习效果不好，还要返回课堂重新帮助学生解惑。

四、理论力学探究式教学方法案例

现结合一个教学案例来说明理论力学探究式教学方法的实施。点的合成运动中速度合成定理这部分内容是教学难点。本案例中假设已经讲过了点的合成运动中相关概念和定理，讨论过简单的例题。为了表述一个完整的知识点，在微视频中首先把速度合成定理相关概念和定理交代清楚，如动点动系选取，绝对运动、相对运动、牵连运动、绝对速度、相对速度、牵连速度概念、速度合成定理。注意微视频制作过程中充分利用生活实例使概念和公理通俗易懂。微视频中的单元包括：①引入单旋翼式直升机例子如图2（P73），分析螺旋桨上M点运动：在地面上看M点作螺旋线运动，在飞机上看M点作圆周运动，机身相对地面直线平移。②要弄清“一点二系三运动”，“一点”即动点，此例中选M点；二系所指固结于地面上的静坐标系“Oxy”，固结于相对于地面运动物体上的动坐标系O’x’y’，如机舱。三运动包括绝对运动，即动点相对于静系的运动，如：P点相对于地面的运动；相对运动，即动点相对于动系的运动，如：P点相对机机身的运动；牵连运动，即动系相对于静系的运动，如：飞机相对于地面的运动。③将实例上升为理论模型。微视频中通过动画显示理论模型并配以解说来说明模型中各个量的物理量含义。用解析法推导和说明三大速度，并推导点的速度合成定理。④然后通过一道例题来生动的说明动点动系如何选取以及速度合成定理的应用。例题可选如图3所示机构的经典题目分析，但是要注意深入浅出的讲解，让学生容易理解。采取探究式的教学模式，由于微视频的制作中所挑选的例题具有一定的代表性，能很好地反映知识点难度，并且微视频是一个完整的知识点，学生可以通过自学来完成学习任务，在这一过程中学生会充分发挥学习的积极性，提高对知识的掌握度，并大量的节省课堂时间，改善学习效果。

作者:李英杰 左建平 张 芳 刘德军 单位:中国矿业大学

参考文献：

[1]工程力学———运动学和动力学[M].高等教育出版社,2009.

[2]左建平,左明.谈大学工程力学课程的教学思想[J].高教论坛,2010,(4):18-21.

[3]王小莉,孔春玉.“材料力学”课程讲座式教学方法探究[J].广东技术师范学院学报(自然科学),2016,(5):100-103.

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独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。

传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。

某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。

1 参与式教学方法

参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。

参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。

2 教学实践

2.1 教学安排

大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。

大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。

第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。

专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向n适合选用正规的参与式教学方法。

2.2 教学设计

教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。

2.3 教学组织

教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。

参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。

2.4 教学评价

教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。

3 存在的问题及对策

某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。

（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。

（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。

（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。

（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。

（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及r向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。

4 结语

独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.

[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.

[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.

[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.

[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.

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前言 数学是一门极为抽象的学科，学生学习时难免会觉得十分枯燥而又乏味，其内容需要靠人们来仔细地研究及探讨，在多数情况下学生遇到难以理解的数学问题时，就会选择逃避问题，遇到的问题越来越多后，就会逐渐丧失学习数学的兴趣，甚至出现抵触的情绪.因此，在中职数学教学的过程中，采用探究式的教学方法，不仅遵循数学学科的发展规律及本质特点，而且遵循了现代中职学生的内心思想.相信通过探究式的教学方法，学生就可以很好地掌握数学知识，并能很好地去运用数学知识去解答生活中遇到的问题.

一、在情景创设下设计游戏来培养学生的探究能力

创设游戏情景来实施数学教学，可以有效地将学生引入探究式的状态下.在选用游戏时，教师不仅要顾及中职生的心理状况，而且要明确游戏的教育内涵.如在“等差数列”这一课时中，可以选用两个小游戏：一是“找规律，填数字”游戏，{an}：2，5，8，11，（ ），（ ），（ ）……{bn}：（ ），15，11，7，3，（ ），（ ）……二是“数字接龙”游戏，将学生分为两组，依据第一个游戏的规律，让每一名学生依次报出一个数，得到 {cn}和 {dn}.学生能够很好运用这两个游戏，而且多数学生都能融入到学习中；另外，学生也能从中认识到以上数列是有规律性的.在此课题的情境创设中，合理地利用了两个小游戏导入了课题中，使得学生快速掌握等差数列的概念.

二、运用探究方法，培养探究能力

要想学生拥有探究的意愿，教师就要合理地利用研究式的方法，让学生明白探究的目的及效果.其一，要能去质疑问题.一旦学生对问题产生了质疑，学生们的心中就会出现疑惑，同时，也就能勾起学生积极地去思考问题的欲望.思考是探究行为的前提条件.所以，在数学教育教学的过程中，教师要培养学生发现问题、观察问题的能力，培养他们质疑问题的习惯.其二，要有想象、假设和猜测问题的意识.有了这种意识以后，学生就会自己问自己，于是心中就会产生出许多为什么，在此，教师就应该激励学生进行假设性的探索，充分地发挥出想象力，然后引导学生去进行猜测.这是探究式学习中尤为重要的方式，可以有效地培养学生的思维能力.在学习“指数函数”时，要理解指数函数的意义，只单单依靠定义，学生最终还是对指数函数一无所知.对于指数函数的意义学生要做到边读边思考，然后通过质疑，大胆地提出问题，学生才会利用多种方式去假设、猜测和验证，如一些学生运用已经学过的函数（y=ax）的相关知识来推测指数函数的概念，一些学生采用画图方式来猜测指数函数的概念，一些学生发散思维等.学生通过自身的推测、猜测、思考，才能很好地去理解相关知识.

然后，学生们的操作能力也是很重要的，通过切身的体验能够加深学生对知识点的理解.中职学生有较强的好奇心，而且好动.教师要把握住学生们的好奇心及好动心，有效地实施探究式的教学方法，通过不断的思考及探索，总结出适合学生的方式，并鼓励学生拥有动手操作的意愿，同时，列举现实生活中的一些实际例子，激发他们动手操作的积极性，从而使他们能够很好地去学习数学.

三、创设真实性的情景来推动学生的学习通过创设真实的情景，学生对知识就会拥有更深层次的理解；另外，学生通过对知识的理解，在不断地实践中就会在不知不觉中拥有一定的学习技巧，通过对知识的理解，会勾起学生的探究问题的欲望，使学生对学习充满了积极性，在积极的心态下，学生就会敢于去创造.如在“集合”教学中，教师可以创设以下情境.“调查兴趣小组学习的人数，可以看出：学唱歌的有20 人，学跳舞的有14人，其中有 5 人两项都参加了.那么：学唱歌和跳舞的共有多少人？”在此集合题下，教师要采用排列比较的方法引导学生画出集合图.此类情境即使没有优美多彩的动画画面，可是却很真实.

四、强化探究练习，巩固学习效果

学生能够合理地利用探究式学习方法以后，还要结合大量的练习题来加深学习的印象.探究式方法，既能用于教师讲授新课新知识，也能帮助学生获取到应用性数学题目的解答方法.

其一，学生能够在习题中发现问题.学生在解答大量练习题之后，既能熟练运用探究式学习方法及解题技巧，还能发现、观察出较多的问题.此类问题是要让学生自己去探索的，因此，学生必须通过大量的练习去思考、观察和发现更多的数学知识.其二，学生能够在习题中总结交流和反思.不仅可以探究总结出方法和技巧，而且能把所有的知识点联系在一起，并能将各种类型的题目区分开来.通过师生之间的互动，学生才能受益匪浅，积累到更多好的经验及学习的方法，学生就会因此对学习数学充满主动性.

结 语

综上所述，探究式教学方法是中职数学教育教学的重要组成部分.但是，此教学方法在实施过程中会遇到许多的困难，多数课堂教学过于重视探究形式，没有顾虑到探究的真实目的和程度，这就需要我们作出深刻认识及反思.但是我坚信，在教师不断的研究、探索和实践中，中职数学教学课堂将充满特色与活力，从而才能使学生在此氛围下很好地去理解数学思想.

【参考文献】

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探究式教学方法最大的特征是鼓励学生开展自主学习与研究活动。其在高职体育教学进程中的应用，是对传统教学方法的调整，教师应将职责发挥出来，采用合理对策与方法达到引导学生思考与探究问题的目标，从而使学生有所感悟，同时也强化了教学的有效性。探究式教学方法在高职体育教学中的应用，若要想将自体实用价值发挥出来，教师对其概念与特征有全面的认识。本文就此展开相关论述。

1探究式教学

探究式教学也可以被叫做发现式教学或者研究式教学。其在高职体育教学课程中的应用，将教师枯燥性讲解问题的教学方法取代，为学生提供一些实例与问题，鼓励学生利用观察、思考和探讨等途径独立发现与处理问题，从而实现获得知识目标的一类教学方法。探究式教学模式在高职体育教学课程中应用的要点之一为教师参照教学内容与目标，理性编制具有代表性、与学生身心发展水平相匹配的问题，积极参与进学生探究问题进程中，发挥导向与启迪作用。

2探究式教学方法的特点

探究式教学方法的应用实质上就是以学生为主体的教学活动，该教学方法应用要点体现在调动学生学习知识的自主性，使他们在实践中将自体的独立性作用凸显出来。学生可以通过自行建设小组的途径达到对体育知识学习、对问题探索的目标。探究式教学活动自体形式是多样性的，所以对其特征有全面性了解是基础，以下本文对其特点进行描述。一是自主性。这是探究式教学方法最为显著的特征，教学的重点体现在以学生为核心的环节上，基于体育教学内容的多样性这一实况，其在教学方法上也存在显著的差异性，学生主动地参与进不同项目中，对其意义进行深度挖掘，终极目标在于强化学生的整体素质。二是实践性。这是探究式教学活动的重心，活动的编制务必要以学生自身特征为基点，满足其感知、语言与行为发展的多样化需求，与体育教学体系具体标准相匹配。三是过程性。有探究式参与的体育课程教学，过程的重要性远胜于结果，激发学生参与活动的主动性，强化其对课程知识领悟程度。四是开放性。与其他教学活动相比较，探究式教学活动内容体现出开放性，活动类型多样性，教师应该冲破传统教学模式的局限性，鼓励学生以新颖的方式方法处理问题，一方面强化学生对知识吸收的透彻性，另一方面也强化了其自学能力。

3高职院校体育教学现状

（1）是教学体制完善性的缺乏。高职院校体育教学若想践行科学化发展路线，对体育教育体制实施整改对策是刻不容缓的任务，这是维护体育学科在学生学业生涯中地位的有效对策，同时也规避了管理对其运行方式干扰问题的出现。（2）是体育教学设施体现出滞后性以及教学经费短缺的问题。这是影响高职学生自主学习体育技能知识的内在原因之一，若教育经费得不到充分的保障，高职院校在引进配套设施上就存在较大难度，学生自行练习体育技能的目标得不到满足，久而久之，其参与体育活动的兴致就会被削弱，进而影响体育教学质量。（3）是体育课程教学方法老套性显著问题。多数高职体育教师在课程教学中，依照教学大纲开展教学活动，而不重视培养学生的体育技巧创新能力，在这样的教学情景中，学生只是机械性地对教师的动作进行模仿，在理解动作本质上存在较大的难度。教师若能够在教学中组织学生思考与探究某一动作对机能的影响效果，以及在练习上获得最佳效果应该维持的最佳时长，这在提升学生对技能练习兴致方面发挥的作用是显著的，这也证明了探究式教学方法应用的必要性[1]。

4探究式教学的具体实践方法

4.1提出探究性问题，构建情景

思考是学习行为产出的动力，问题是思考的基础，探究式教学方法在高职体育教学中的应用，需要教师参照教学目标，编制并告知学生需要探究与处理的问题，所创设的问题务必要带有可行性，与高职学生的认知能力、知识水平相匹配，继而借助创设情景的形式达到激发学生探讨问题兴致的教学目标，同时应用启发式教学方法，发挥组织与导向作用，使学生进入自主学习状态中，切忌将知识点直接传递给学生。创设探究式学习情景的方法是多样化的，例如教师借助现实性、生动性的肢体动作示范体育教材中的投、掷、抛等动作，以此途径达到强化学生对动作要点理解深度的教学目标，这在提升学生对高职体育课程学习兴趣方面发挥的作用也是极为显著的。例如，在《篮球四角传球》技能教学课堂上，教师为学生提出了“为什么有学生明确四角传接球的练习形式与对角落位规则以后，在练习中出现的是直线跑而非弧线侧身跑技术，造成传接球不到位和多球练习中‘撞车’现象？”这一问题，在对调动学生探究兴致方面发挥的作用是极为显著的，学生积极去解析动作要领，对弧线侧身跑的意义有更为深入的了解。另外，在篮球技能教学课堂上，教师也可以借助创设游戏竞技情境的方式，以篮球对抗赛为媒介诱发学生取胜信念，使其在获胜心理与竞争压力的双重作用下自行探究与学习各种运球技巧，在这样的教学情景下，学生的实践与实战能力实现同步增强的目标，高职体育教学效率有“质”的飞跃也是毋庸置疑的事实。

4.2引导学生自主学习

在有探究式方法参与的体育教学课堂中，学生的主体地位是不容剥夺的。学生在身体素质上存在显著的差异性，有些学生个头高大，其适合参与篮球活动；而部分学生心理素质偏低，不适合参加篮球、拳击这类运动强度大、负荷高的运动，所以教师可以为其设置投掷铅球、太极等体育活动[2]。高职学生的差异性不仅仅体现在体能素质上，在体育知识储备量以及兴趣爱好等方面也有区别。高职院校学生来自我国各个省份，例如一些学生来自有“太极拳之乡”之称的邯郸地区，其对太极拳这项运动的了解程度可能会处于较高层次上，所以教师可以以此为基点对其体育技能进行拓展训练；还有学生以姚明、贝克汉姆这些篮球、足球明星为偶像，对球类运动有浓厚的兴趣。上述因素之间的差异性产出效果的显著性可能高于文化知识方面。所以高职体育教师在教学进程中不能限定学生对某一体育项目进行选择，使其具有自主性，对参与同一项目的学生而言提出的标准上也应该体现出层次性。当教师对个体间差异性有一个清楚认知以后，应该将开放式教学理念整合进体育教学进程中，使学生自行地支配时间与空间，依照自体实际能力对相关问题进行探究。与此同时教师也应该抓住个体间的差异性对其进行指导，协助其编制体育知识与技能达成标准，不断地朝着预设目标前行。上述目标的实现需要教师具备一定的业务能力与职业素质。总之，探究式教学方法在高职院校体育教学进程中的应用，尊重个体之间的差异性，是对“因材施教”这一教学理念的呼应，与素质教育思想相符。

4.3探究与验证的互动性

体育知识与技能交流的主体是多样化的，例如学生之间的交流，学生和校外人员交往过程中的交流，也可能是学生和教师两者的交流。教师应该格外注意的是在与学生交流的过程中，应该以朋友的身份与学生进行思想沟通，从学生的角度出发，去理解与尊重学生的想法，在此基础上对学生的行为方式进行激励与协助。在系列流活动中，高职学生将自己学习体育知识、掌握体育技能的方式方法分享给别人，在互动中对其实用性进行检验，同时有选择性地借鉴他人的学习方法。这一探究式策略在高职体育教学中的应用，不仅仅在强化学生知识储备量、提升其技能水平方面有所帮助，在强化教师职业素质与教学水平方面也体现出巨大的应用价值。

4.4调整教学方法，促进学生的小组探究学习

在探究式教学方法的引导下，高职院校体育教师对教学方法实施整改对策，使其带有创新性特征，同时组织学生在探究过程中达到互利共赢的目标。正因如此，体育教师可以经常性地组织学生进行小组合作探究学习活动，使学生以本组预设目标为寄托，竭尽所能地完成任务[3]。探究式教学方法在高职体育教学进程中的应用，强化学生对问题探究兴致，使其在团队协助以及竞争机制的双重作用下树立责任感，引导其全身心地投入探究合作中，在取得预期效果方面体现出快捷性特征。例如，在开展《4×200接力赛》课程教学中，教师以学生跑步能力为基准，将其等分为实力相当的若干个小组，其目的在于使学生在小组合作探究中摸索出接力赛的技巧。竞争体制在本次小组合作教学情景中的应用，使各组学生以提升个人成绩的方式达到提升团体整体成绩的目标，在合作探究学习中获得一定的成就感。

5探究式教学方法在高职院校体育教学中应用必要性

探究式教学方法在高职院校体育教学进程中的应用，在强化学生主体定位方面发挥的作用是极为显著的。过去高职体育教学中教师对文本知识进行讲解，对相关动作进行示范，继而组织学生对动作进行反复练习，在这样的教学情景下，教师导向作用发挥出来的同时剥夺了学生的主体地位，学生在学习知识与练习技能环节上被动色彩浓烈，学生在发现自体发出动作存在问题以及探究问题成因方面存在较大难度，对复杂性动作练习的兴致也处于较低水平。高职体育教师在长期的实践中做出共性答案，即传统体育教学方法在调动学生信息兴致以及作为动作要领等方面力不从心[4]。但是在有探究式教学方法参与的教学环境中，教师的职责发生一定的转型，即其承担着活动组织者、问题提出者以及思维启发者与引导者的多重角色，鼓励学生自行对知识学习、对问题成因与解决措施进行摸索与探究，学生获得广阔的空间，这一教学方法的应用在激发学生学习主动性方面发挥的作用是极为显著。高职体育课程的设置与开展目的之一是教授学生基础型保健知识，掌握一定的技能与技巧[5]。所以教师若能够为学生创设大规模、无拘束的思考和探究空间，能够使学生的思维长期的处于亢奋状态，提高学生发现与研究问题的兴致，这是协助学生获得良好学习方法的有效途径之一。教师也应该协助学生树立重视过程的思维理念，这是高效性培养学生创新能力的关键性方法之一。

6结语

综合全文论述的内容，可以总结出探究式教学方法在高职体育教学中实施的意义是重大的这一结论。教师应该在实践中不断提高业务能力与职业素质，将探究式教学方法与其他教学方法整合在一起，将其实用价值充分发挥出来，最大限度地优化高职体育教学质量。

作者:李晨 单位:浙江农业商贸职业学院

参考文献

[1]王凤仙.探究高职体育教学中动作示范教学方法[J].当代体育科技,2014,4(2):65,67

[2]王刚.探究微格教学法在高职体育教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2014(2):409-410

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一、探究式教学方法的引入

高中政治涉及的学习内容常具有一定的理论深度，较抽象，教师出于应试考虑，大多采取让学生死记硬背的灌输方式进行内容传授，使学生学习处于被动状态，降低学生的学习效率，导致学生疲惫不堪却鲜有好的学习效果。因而打破传统的教学观念，运用探究式教学模式进行高中政治教学可以满足强化效果的教学发展需求。教师应依据高中思想政治课程标准要求，明确政治教学内容的知识要点构架，注重基础知识和基本能力的培养和训练，制订详细的教学计划，做到因材施教，尽量让教学内容生动化、形象化，深入浅出，实现教学质量的提高。教师可以运用选修课、新闻内容、文化讲座等合理有趣的形式深化学生所学的知识，要求学生结合所学进行探究性总结，并组织学生对总结内容进行交流和探讨。还可以倡导学生参加社会实践活动或与政治学习有关的专题性活动，培养并提高学生的实践探究能力，激发学生的创造能力，改变课堂上死板的教学气氛，使学生的学习主动性得到有效强化。教师还应注重学生在学习过程中的引导，通过合理提问和讨论方式，训练和提高学生思考和探究问题角度的全面性，优化学生思维模式，切实提升学生对所学相关知识灵活运用、融会贯通的能力。

二、教学内容与生活相结合，提高学生探究能力

学生利用所学知识解决现实中所遇到的实际问题是教学的最终目的，如果教学过程只是单纯对书本上的知识点进行讲解，不能与实际应用相联系，那么提高学生解决问题的能力就成了空谈。因此，教师在教授高中政治的过程中，要将教学内容中的重难点与实际生活或时事相结合，让学生结合生活实际或时事中去理解、去学习，那么枯燥乏味的学习过程将变得丰富、生动易于理解和掌握，从而提高学生的探究欲望和意识，例如将“投资的选择”与日常存款相结合：小强的爸爸每月会将工资的一部分存入银行。小强便会好奇，提出：“钱存入银行有什么用？”“银行为什么对存款支付利息？”“利息的计算方式和存款的方式又存在什么关系？”等一系列问题。这些实际生活中发生的场景与教学内容相结合，既可调动学生的学习主动性，强化教学效果，又可激发学生对教学知识的自主探究热情和欲望，达到学习与应用同步掌握的效果，提升学生分析和解决问题的能力。

三、结合生活、历史、时事热点等，做好政治教学的灵活性

政治是与时事相密切关联的学科，如果在教学过程中将所讲内容与实际生活、社会时事热点或历史事件相结合，引导学生利用所学政治理论知识对这些事件进行深入分析、思考和讨论，就能够更有效地抓住知识要点的精髓并扎实灵活地运用所学。既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，又可以让枯燥乏味的政治知识生动有趣起来。例如讲解“市场经济缺陷”时，可搜集因一些假药流通而造成人身伤害的视频资料为学生播放，在引发学生内心情感共鸣的同时，为学生提供相关讨论话题，如：是什么原因导致惨重后果的产生？若想规避类似现象的产生我们该怎样做？通过类似教学方式引起学生对社会问题的关注，激发学生主动思考和探究的热情，进而有效提高教学质量。

四、组织模拟教学活动，促进理论联系实际

通过组织模拟活动，引导学生将理论知识与生活实践相结合。如在教授“价值规律”时，笔者层设计以下活动场景：由一名学生扮演冰激凌供应商，一部分学生扮演冰激凌零售商，剩余学生扮演冰激凌购买者模拟现实交易。在此过程中，“供应商”根据冰激凌的供求关系调整批发价格，并做出增加生产量加大利润或降低生产量减少损失的决定，要学生对“供应商”的决策进行客观评价。结果，学生激烈探讨了每一个“供应商”的决策。后将持相同意见的学生分为一组，引入课堂进行讨论。经过讨论学生对各自观点进行汇总整合，形成几个比较鲜明的观点。通过模拟活动的组织和引导，使学生之间得到思维和观点的碰撞，从而让他们的思维得到拓展，提升学生综合能力及对理论知识的掌握和与实践的能力。

五、结语

探究式教学方式在高中政治课堂的应用，改善政治课堂的沉闷气氛，让学生将所学理论知识应用到实践当中，提高学生的自主探究能力，激发主动思考热情，有效提升教学质量。所以，教师应根据新课程标准及教学内容，广泛搜集应用素材，不断探索、创新，积累教学经验因材施教，不断提高高中政治教学质量。

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教学活动是人类实现认知的重要途径，是建立在师生之间的交流互动行为。高中政治相比其他学科而言，有自己的特殊性，例如抽象性强、哲学性强、理论性强等，这些特点使得政治这门学科在传统教学模式下无法达到其应有的教学效果。因此在政治课堂中实施探究式这种新型教学模式显得十分有必要。高中政治课堂中的探究式就是将教师的引导、提问与学生的自主学习能力、主体地位结合在一起，以此激发学生的学习积极性和调动学生学习政治的主观能动性，进而实现学生的全面发展。

一、创设合理的活动条件，提高探究式教学的有效性

在高中政治教学过程中，创造合理的教学活动条件，能有效地发挥探究式教学在政治教学课堂中的价值和作用。换句话说，活动条件的创造，实际上就是开展探究式教学模式的基础。有些教师把教学比喻“过河”，主张在教学过程中积极培养学生的自主学习能力，让学生自己寻找“过河”的方法，而教师在探究式教学过程中则扮演“指路者”角色，不断引导学生，激发学生学习探究的动机，帮助学生发现学习中出现的问题，使学生通过自主学习或是合作探究方式分析问题、解决问题，为了更好地开展探究式教学，教师还要适当地降低学生探究问题的难度，使学生获得探究的快乐和成功的喜悦。在新课改的要求下，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，并开始努力地为学生创造具有创造性的活动条件，让学生在探究学习过程中感知、体验、发现，要规划好教学的时间，给学生创造更多的探索机会。例如在进行具体问题具体分析教学时，教师可以通过演示性的实验激发学生的学习兴趣，即在讲台上分别点燃酒精、木柴，并试着用水泼灭它们，事实上只有木柴被扑灭了。之后教师可以适时引导学生思考，得出结论：不同性质的着火物，扑灭方式不同。像是油、酒精这类的易燃物着火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫灭火器扑灭；像一些电器着火，则需要先切断电源，再扑灭火源；而一些化学物质着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭。像这样，由灭火的问题逐步引出教学的主题，即在对待灭火这个问题上，也是需要具体问题具体分析的。

二、突出学生的主体地位，增强学生探究学习的活力

首先，将时间的自交给学生。时间是保证学生能够充分自主学习的基础，把探究学习的时间归还学生，让学生有时间去看、去发现、去探索、去思考，让学生有时间去交流、去互动、去动手进行实际操作。其次，将作业的自交给学生。在高中政治探究式教学中，学生应当有选择作业内容、作业数量等权利，根据自己的实际学习水平及实际需求有选择地完成教师布置的作业，这样能有效地帮助学生利用作业取长补短。学生有设计作业的权利，作业这个问题，一直是教师最头痛的事情，因为作业在内容、数量及形式的设计上实在是众口难调，这时教师应当将作业设计的权利交给学生，让学生发挥自己的创新能力，根据自身实际情况，自行设计练习题，这样不仅能解决众口难调的问题，而且能有效培养学生的创新能力和学习上的举一反三。然后，将教学评论的权利交给学生。在传统教学评价中，对与错、是与非，几乎都是教师一个人主宰的，但是在探究式教学下，学生自主学习，而在评价上也要学生自己讲评，教师应当从主宰者转化为引导者。教学评价的讲评可以是学生评价学生、教师评价学生、学生评价教师。对教师而言，教师评价要多一些具有指导性的语言，并以此帮助学生掌握和进行教学评价。在高中政治探究式教学中，只有将主导权交给学生，学生才能更自由、自主地学习，进而实现探究式教学的价值。

三、将教学内容与生活相结合，提高学生的探究能力

政治教学的最终目的是让学生将自己所学的理论知识运用到实际生活中，如果教学只是一味地传授课本上的理论知识，而不与实际生活相联系，那么提升学生解决实际问题的能力就成为一纸空谈。所以教师在进行实际政治教学活动时，应当积极地将书上的理论知识放入实际生活或是时事中去理解、去思考、去学习，这样枯燥的理论知识就会融入生活的元素，变得更丰富有趣和容易掌握理解，只有这样学生的探究欲望才会有所提高、政治素养才会有所提升。例如在学习投资的选择时，教师可以将投资的选择同生活中的日常存款结合在一起：小明的妈妈每个月都会将一部分工资存入银行，小明见了便问：“银行为什么会支付利息？”“利息的计算方式与存款又有什么关系？”等这样一系列问题，这些实际问题与教学教材的结合能充分调动学生的学习积极性，强化政治教学的效果，同时能有效地激发学生对政治知识自主探究的欲望和热情，进而提升学生分析问题和解决问题的能力，达到学习和实际应用的同步把握，帮助学生全面发展。总之，探究式教学在高中政治教学中的运用，能有效地改善传统课堂中沉闷的教学氛围，提高学生将理论知识运用到实践生活中的能力，促进学生自主探究能力的提升，激发学生的学习兴趣，有效地提升政治教学质量和效率。由此可见，在高中政治教学中实施探究式教学势在必行，教师在教学中要做到因材施教，构建具有创新意义的教学课堂，不断积累教学经验，不断提高政治课堂教学质量。

参考文献：

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受诸多因素影响，传统的高职体育教学模式严重束缚学生的学习自主性、积极性，很多高职生对体育学习兴趣缺乏。在此情况下，通过探究式教学方法的应用，能调动学生积极开动脑筋，增强学习感悟，在改善教学效果的同时，全面彰显高职体育教师的辅助与引导作用。要将探究式教学法有效应用到高职体育课堂，就需要广大教师深入理解探究式教学法的内涵及其特点，认识到探究式教学法应用必要性，在此基础上精心设计教学内容，制定教学计划，不断增强高职体育教学的有效性。

一、探究式教学与高职体育教学

新课改的核心理念之一就是凸显学生的主体地位，新课标明确表示：学生是课堂教学的主体，教师要给予学生足够的理解和尊重，给学生提供散发思维的时间，引导学生进行自主思考、合作探究，不断培养学科素养。高职体育学科具备较强的实践性、理论性，教学目标不单纯是让学生学会知识，更重要的是可以将学到的知识应用到实际生活中，引导自身或帮助他人养成科学的健身习惯，促进高职学生健康茁壮成长，以健康体魄为前提学习更多文化知识，日后顺利步入工作岗位[1]。在这种目标下，探究式教学方法得到了广泛关注和应用，将其应用到高职体育教学中，通过展现学科独有的教学特点，围绕学生实施高效的教学活动，进而凸显学生的主体性作用，切实提升教学质量与效果。

二、探究式教学法的概念及其特点

（一）探究式教学法的概念简单来说，可以将探究式教学法理解为研究式教学法，这是新课改实施后兴起的先进教学理念，具体指的是教师进行课堂教学时，先给学生提出问题，并向学生展示某些事例，随后鼓励学生开展自主观察与思考，通过积极的思考查证各种疑问，在独立思考的过程中找到正确的答案。在教学过程中，需要教师根据教学目标，科学合理设置教学方案，实现教学质量的大幅增长。

（二）探究式教学法的特点1.自主性。探究式教学法的应用核心在于凸显学生的学习主体地位，目标是增强学习自主性。就高职体育教学而言，需要教师给予学生及时且正确的引导，从而激励学生自主探索基础的体育理论知识与专业技能，最大限度激发学生的体育学习兴趣。2.实践性。探究式教学法具备的实践性特点显著，有利于助推学生积极参加体育活动，增强理解与应用体育专业知识的能力，弥补传统教学模式中重理论轻实践的不足。3.过程性。将探究式教学法应用到高职体育教学中，更加关注学生积累体育知识、习得体育技能的具体过程，不管是教学过程抑或是学习过程，都在很大程度上影响学习质量。学生在探究学习过程中能发现体育学习乐趣，教师在教学过程中能发现学生存在的不足，提升教学质量。4.开放性。在传统教学模式下，学习氛围较为沉闷且压抑，并不利于学生创新思维的发展[2]。然而，探究式教学法更加注重凸显学生个体差异，强调教师灵活施教，形成了多样化的解题思路，促使学生创新思维得到更好发展。5.全体性和差异性。将探究式教学法和高职体育教学相结合，不仅需要教师对学生统一要求，还需要重视做好分层教学，遵守因材施教的原则，让每个学生都能展示自我，发挥所长，增强自信。6.民主性和独立性。虽然高职体育教学不能脱离教师的有效指导，但是需要明确的是学生才是教学主体，因此，在应用探究式教学法的过程中要重视尊重并理解学生个性，鼓励自主思考，形成和谐融洽的师生关系，不断培养高职生探索精神、独立意识。

三、高职体育教学中探究式教学方法的实践分析

（一）创设探究情境，激发探究动机在教师创设的良好学习情境中，更能吸引学生将注意力集中在课堂上，并激发求知欲、好奇心，引导学生快速进入学习状态。因此，将探究式教学法应用到高职体育教学中，需要教师紧密围绕教学内容，根据学生现阶段学习情况，采取多样化教学方式，或是基于问题和任务等多种形式，为学生创设学习情境，从而调动学生的自主探究兴趣，使其养成自主探究、积极探索的良好习惯，在获取基础知识的同时，不断提高学生综合学习能力。例如，进行“篮球运动”的教学时，教师可先通过多媒体设备，给学生播放一些有关国际篮球赛事的影像片段渲染氛围，带给学生身临其境的感受，引感共鸣，增强学生学习篮球技术的兴趣[3]。此外，在进行篮球教学时，还可给学生播放一些动态音乐，创编生动有趣的篮球操，以此为前提抛出探究问题，引发学生思考探究：原地双手胸前传球、行进间运球等需要掌握哪些动作要领？篮球比赛中违规内容及其判断规则分别是什么？带球走和非法运球分别是什么？激发学生探究动机，打开思维之门。

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关键词：

初中政治；探究式教学；疑问；信息技术手段；开放教学

在初中政治课堂中实施探究式教学法，能够从根本上实现学生的学习主体地位，体现学生的学习主体性，枯燥沉闷的教学气氛也能变得生动活泼，既能有效激发学生学习兴趣，促进学生的积极探究、主动参与，也能培养学生的探究意识，提高学生的学习探究能力。下面，就从以下三方面对初中政治探究式教学方法进行一番详细描述。

一、有效提出课堂疑问，使学生产生问题意识，激发学生的探究热情

问题是促使学生开展探究活动的主线与起点，是诱发学生进行探究的导火线。可以说，没有问题就不会有探究。而且初中政治知识本就理论性较强，内容比较抽象，我们需要提出富有吸引力和挑战性的问题来活跃课堂，让学生主动积极地参与课堂教学活动。所以，身为初中政治教师，我们在教学过程中应该根据具体教学目标与学生已有的学习水平，提出富有启发意义的课堂疑问，让学生产生问题意识，诱发学生的学习认知冲突，激起学生的探究热情，促使学生以积极主动的态度展开学习探究活动。比如，在学习“肖像和姓名中的权利”这一节内容时，在上课过程中，我就针对具体教学内容向学生提出了多个问题，如：（1）一位摄影爱好者在公园边游玩边拍照时，看见一家人在一片草地上野营，他们把吃掉的食物包装袋随意扔在草地上，这位摄影爱好者立即按动了快门，但是这家人立刻冲上来说不把照片删掉就告摄影者侵犯肖像权，摄影者拒绝了。那么，摄影者将照片洗出来后，如果投稿，会吃官司吗？为什么？（2）如果随意在网上找一张女宝宝图片，做成公益广告来宣传保护女童工程，没有经过本人同意，那么这种行为是否侵犯公民的肖像权？（3）大学生张永强喜欢文学，在向杂志社投稿时，常常以“致远”署名。那么，张永强行使了什么权利？这项权利包括哪些内容？你知道鲁迅、金庸、琼瑶的真实姓名吗？（4）邻居家的狗与自家女儿同名同姓，邻居是否侵犯了姓名权？然后，让学生结合所学知识，对这些问题进行深入思考和探究，如此，便激发了学生的探究热情。

二、利用信息技术手段，给学生创造探究活动的条件，培养学生的探究习惯

作为初中政治教师，我们可以利用现代信息技术手段，为学生创造进行学习探究活动的条件，给学生提供参与学习探究活动的机会，如此，一方面能让学生体验到现代信息技术所具有的教学优势，调动学生的学习欲望，另一方面有利于培养学生的学习探究习惯，为提高学生学习探究能力奠定坚实的基础。比如，在学习“中华文化与民族精神”这一节内容时，上课之前，我为学生布置了这样一项学习任务：自由结组，每个小组选择一个典型的文化形式，如独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学形式、充满智慧的中国哲学、完备深刻的道德伦理等，利用信息技术搜索所选择文化形式的详细资料，将其制作成Flash课件，课堂上，各个小组轮流到讲台上对课件进行演示，谈谈如何品味它的文化情趣。这样，就为学生创造了主动探究所学内容的条件，锻炼了学生的合作探究、深入思考问题的能力，培养了学生良好的学习探究习惯。

三、实施开放式教学，拓展学生学习思维空间，调动学生探究欲望

传统的初中政治课堂，教师只注重政治教材知识的传授，学生的学习思维处于定势状态，学习思路得不到展开，如此，势必不能激发学生探究兴趣。鉴于此，作为初中政治教师，我们除了采取在课堂上向学生传授知识的方式，还应实施开放式教学，使学生的学习思维空间得到拓展，探究欲望得到调动，为探究式教学课堂的形成提供充足保障。比如，在学习“投身于精神文明建设”这一节内容时，我组织学生到学校附近的公园、广场中去看看是否存在不文明现象，这样便能让学生获得大量的感性材料，之后，我们可结合这些材料内容，让学生从中发现问题，我们也能趁此时机引出本框内容。这样，我通过带领学生走出教室，实施开放式教学，使学生的学习思维空间得到了拓展，调动了学生的探究欲望，能够有效提高政治教学的质量与效率。

总之，在初中政治教学中，我们要积极遵循新课改所提出的“倡导探究性学习”理念，将探究式学习作为主要的教学方式之一，培养学生的问题探究意识，提高学生的学习探究能力，从而促使初中政治课堂教学质量与效率得到大幅提升。

作者：张弟伦 单位：重庆市涪陵区百胜镇初级中学校

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中图分类号：G622.0 文献标识码：A

教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握；其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。

1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望

良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。

2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能

小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过学生之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当地给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。

3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习

课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣；其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案；最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。

4结语

总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。

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在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。

二、创设情境，引导学生科学物理探究

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

（一）以语言的方式创设问题情境

主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。例如：在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。

(二) 以实验的方式创设问题情境

通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“这些现象的原因是什么呢?”

(三) 利用多媒体，创设问题情境

多媒体可以形象而又直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。这一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

三、注重生活实际，培养探究能力

物理知识与实际生活紧密联系，在物理教学中，教师要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，教师可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。

在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。

四、进行初中物理探究教学过程中应注意的问题

探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以由其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

总之，作为一个初中物理教师，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体――学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。探究式教学有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生从被动接受知识改为通过学生探究，直接主动获取知识的过程，注重了学生获得知识的过程教学，强调了学生学习的主体性，易激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力及团结协作精神。

篇12

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0040-01

新一轮课程改革有如强劲的东风，催动着“自主学习、合作探究”式学习如雨后春笋般蓬勃发展。《九年义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在这个理念的指导下：“自主学习、合作探究”式教学方法应前所未有重视起来，教师们怀着极大的热情，投入了对“自主学习、合作探究”式教学方法的研究，涌出了许多成功案例。我在教学人教版小学数学三年级上册第二章万以内的加法和减法（二）（被减数中间有的连续退位减法）这一课时，充分运用了"自主学习、合作探究"式教学方法，取得了很好的教学效果，也让我体验到此方法应用的乐趣。

作为一节以教学计算方法为内容的教学课，如果单纯地进行教师讲解计算方法，学生反复地演算、练习。这样课堂会显得死气层层，枯燥无味，学生也只能是机械性地重复练习，被动地接受，学生的自主性及情感态度得不到丝毫发挥，这是与新课程教学理念相背离的。为此，在教学中我是这样做的：

1 充分利用身边现成资源激发学习兴趣来引入新课

上课伊始，我提出问题："同学们，我们学校做课间操时，全校学生站了满满一操场，有谁知道我校有多少位学生吗，并告诉老师你是怎样知道的？"学生马上做出积极反应，估测出大致范围"八百多、九百多"并说出估测的原由：有的是在平时集合中听老师讲过的，有的是看到黑板报上写出来过，还有的是根据本班人数及我校的班级数估算出来的。我对学生的回答做出评价后出示我校的实际人数915人，并提出请学生帮忙解决"我校有915位学生，其中男生有487人，算一算女生有多少人？"这样一个问题，学生在练习本上很快算出了得数，我再抽生讲讲计算的过程及方法，从而复习了上节课的内容。这时学生情绪激动，似乎意犹未尽，为本节课的引入开了一个好头。

2 利用"自主学习，合作探究"的教学方法学习新知

本节课教学的重难点是掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法，我利用刚才的铺垫引入新知。现在请同学们来看老师变一个魔术，将预先准备写上915-487的卡片（在915十位上的1下面用同样颜色写上0）随着我的一些动作很快将十位上的1抽掉，露出数字0，915-487就变成了905-487。（学生随之爆发出热烈的掌声）让学生找出这两个式子的不同之处后，并问：这样的式子，大家会算吗？学生异口同声地回答"能"。我并提出要求：在算的过程中遇到麻烦时要小组讨论，想出办法解决。学生进行计算，有的小组学生相互间讨论起来。不一会，有的小组学生举起了手。我抽了几组学生汇报其计算方法和过程，有的正确，有的错误。我也不急于评价哪组计算结果的对错，而是又提出"你们在计算中遇到了什么麻烦？是怎样解决的？"。部分学生说出在计算中碰到的麻烦，有的也告诉了自己的解决办法。这时我再引导：个位不够减，从十位借1，而十位上是0，怎么办呢？就把刚才计算正确的小组的计算方法及过程，师生共同叙述并板书出来。强调正确的计算方法后（特别强调个位不够减，从十位借1，而十位上是0的处理方法），让计算错误的学生再用正确的方法来做一次，巡视学困生并指导方法。学生在轻松愉快中掌握了知识。

3 拓展延伸，再次体现"自主学习，合作探究"