设计专业建筑设计范文

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首先，要对市政建筑平面进行合理设计。为了使市政建筑施工设计与给排水专业的协调性更加明显，需要对建筑平面设计给予高度重视。当市政建筑设计专业得到施工工艺的图纸以后，应该对图纸中与建筑设计相关的部分进行认真分析，在图纸预读过程中，要进行仔细观察，如果发现问题，需要及时反馈，并要在第一时间内进行解决。通过对建筑工艺了图纸进行分析以后，需要对建筑的外部尺寸进行精准确定，并结合实际建筑情况，对功能性房间进行调整与拼接，在此基础上，绘制出建筑施工的平面图。之后，站在建筑设计角度，对轴网间距与隔墙布置等进行再次调整，使其得到完善。

其次，要科学选择与布置建筑门窗位置。对建筑门窗的选择与布置也体现出了给排水专业的知识。在这个过程中，同样需要对建筑工艺图纸进行认真分析，建筑项目的房门、门窗等一定要满足设计标准要求，长宽高要符合实际应用要求。一般情况下，门外还需要设置一个坡道，以方便机械设备等进入。而对于人行疏散门，则一定要按照防火标准进行设计。窗户的位置则需要进行合理调整，防止屋外建筑挡住窗口的视线。在设计规划中，要具体问题具体分析，针对于一些具有功能的房间，则需要进行特殊化处理。例如对于储存高锰酸钾的实验室，由于这种化学物品具有其特殊性，即不可见光性，因而在设计时，要对避光因素进行全面考虑。而对于机械生产的鼓风机房间，则需要进行排风窗的设置。总之，在对建筑的门窗设计时，需要对建筑的安全等级进行分析，并根据安全等级，选择合适的门窗，使其防火和防爆功能符合建筑施工要求。

最后，要精准确定建筑物的高度。通常强情况下，在对建筑物啊高度进行确定时，需要分两种情况来分析。一种情况是建筑物内部有吊车存在，此时要根据工字钢底部高度来确定，并根据柱网间的跨度来估算出梁柱的高度，进而将整个建筑的高度控制在合理范围内。另外，如果建筑物内部不存在吊车，则需要保证建筑内部工艺设备高度的精准性，满足各个机械设备的工作需求，当估算出整个建筑物的高度以后，进而精准的绘制出市政建筑的平面、立体及剖面图。

二、建筑设计与结构专业相互协调

在对市政建筑设计过程中，需要与多个专业进行协调，这样才能保证市政建筑设计的合理性。当市政建筑设计与电气专业、排供水等专业协调好以后，就会将建筑物的平面、立体及剖面图确定了下来，此时就可以把设计图纸提交建筑结构专业的手中。建筑结构专业需要对工艺图纸进行仔细分析与研究，进而提出改进意见。市政建筑设计需要对结构专业的反馈意见进行分析，对设计工艺图纸进一步进行优化。当建筑设计专业与结构专业的反馈意见达成一致时，就要及时对设计工艺图纸进行完善，对其进行科学化的修改与调整。在正常情况下，此时设计工艺图纸就已可以满足了到施工标准要求，也不会存在较大的问题。为了保正图纸设计工艺的科学性，提高建筑施工质量，需要再次将修改后的图纸反馈给电气与排给水专业，按照实际施工标准要求，他们能够对其进行相应的细化处理，使其更具合理性。最后在专业会签时，应该对各个专业的图纸进行核实对比，保证图纸的准确性。

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中图分类号：TU2 文献标识码： A

在今天信息时代的背景下，掌握计算机绘图能力已经成为建筑行业从业者的必备条件。然而，手绘快题既是方案快速构思的重要手段，又是建筑师强大设计能力的体现方式。因此在专业课测试和国家注册建筑师考试等职业考试中，都运用了这一表现方式。也正是基于这种认识，设计院所多要求以方案构思快、手绘能力强者为优先，快题设计成为常见的面试手段。

一.快题设计的特点

建筑设计技术专业的学生习惯了每课题6～8周的“慢题”设计，时间短、设计量小、状态慢热是不可避免的问题。但快题要求3～6小时内必须完成建筑设计从文字到图形表达的转化，学生的设计能力可以高下立判。从思维模式与质量标准方面，我们必须认识到“慢题”和“快题”的区别：

1、时间要求不同：

课程设计多是6～8周约50学时，专业深造和职业考试是6小时快题，工作面试是3小时快题。同一个地块考商业设计，3小时意味着强化设计重点（轴线、节点等）就可以满足要求，处理轴线方向的建筑形态与细部，做好交通与停车；6小时，不仅意味要有重点轴线、节点，还需要总体风格突出、设计手法多样，中心区建筑应处理到位、细部协调完整。

2、 考试要求不同：

3小时设计的建筑类型比较常见、基地条件相对简单，往往没有过多的“题眼”。而同一个地块做6小时设计时，可能容积率要求较高、设计量大且有限高条件制约，要处理好停车与营造大面积的公共活动空间。“题眼”是地形图中含有命题人设置的限制条件，如城市主干道、保留古树、穿越地块的现状道路等。设计者要在总平面图中做出应对处理，如主次入口位置的选择、与题给限制条件的协调程度、与周边环境建筑的协调、停车位和停车方式的设置等。

因此，建筑快题设计的成果表达更看重理性判断，成果更概括、更整体。

二.快题设计的原则

快题设计的特点就是“快”：快速的理解题意、分析条件、构思要点、表达成果。要想不因为混沌游移浪费时间、钻牛角尖犯错误，就必须在正确的轨道上思维清晰、步步推进、手脑互动，方案才有可能一次成功，快的前提是明确设计原则：

1、整体性：方案设计能充分表达出设计者对设计任务的理解与把握，设计整体性强，图纸表达完整、连贯，并显示出一些特点――排版好坏、配调、设计元素、体块穿插等。

2、准确性：建筑面积、规模、功能安排等要与题目要求相符合，出入不能太大，更不能自由发挥随意添加；尤其是在红线、容积率问题上必须符合任务书规定。严格遵守法规规范的要求，包括防火和无障碍设计规范以及民用建筑设计通则等，特别是各项强制性条文必须掌握。

必须满足主要功能空间的要求，如老人用房最好在一层，应设缓坡楼梯，要考虑使用轮椅，注意多设坡道；卫生间注意干湿分区、上下对位。另外，考虑到消防问题要有两个疏散方向，所以楼梯至少两部、建筑出入口至少两个。

3、突显性：图纸表达成果适当体现亮点。

立面无特色、建筑形体好的话可做鸟瞰图。立面效果好的话可做透视图，要注意必须透视正确，效果图才会真实协调。如果时间不允许、把握不住的话建议做轴测图。注意图纸“重、亮、灰”协调，“重”是指地面颜色和窗户投影要重，才能强化建筑的体积感和图面的稳定感；“灰”是指远景和场地的灰，以显出画面的景深，赋予空间感，衬托主体建筑的体量；“亮”是指玻璃颜色，一般介于绿蓝之间、饱和度略低，图面色调统一中显出透、亮。

4、完整性：符合题目要求，无漏项、漏写、漏算，交代清楚。

绘制过程中要保持深度统一。首定总图，细化平面，再做立面，对出剖面。先求有无，再论好坏。最后不得已空白的地方一定要补上分析图或是文字说明。

三.快题设计的应试策略

快题面试时，很多学生都会有时间仓促、想不出、画不完的遗憾。因为课程设计老师会指定设计方向、规定设计方法，学生的原创性、灵活性、独立性相对不足，必须恰当选取有效策略进行训练，积累经验，才能想得到、画得出。

1.类型化+模块化。

针对不同的功能类型、建筑性格、地形条件，形成一套“功能整合+基本变形”的处理手法。适当运用墙体、构架、廊道、窗等建筑元素进行活跃。

收集常见尺寸的厕所、楼梯间、门厅备成功能模块，考试时直接套用。大房间要考虑独置以及疏散，注意空间刚度分布均匀（一般大空间在上、小空间在下才合理）。

2.尺度化+尖端化。

建立尺度表：快题比例多为1：200，事先画好大小不同的常用房间平面以及建筑立面高度备用。

工具尖端化：习惯使用平行尺、双线笔、粗头笔、定制模板（含停车位、标高、道路拐弯半径等）。

3、整理一张易错（遗漏）备查表。

总平面中易忘指北针、主入口标识和标层数，宜做出阴影并应与平面图方向一致。

平面中易忘指北针、剖切符号、主次入口、室外台阶、房间名称、地坪标高、上层悬挑和地下部分的投影虚线，在2层以上平面中要将看得见的屋顶同室内空间区分开来。

剖面中易忘画女儿墙、室内外高差、标高、梁线。

4.平时反复进行要素临摹和分拆训练，各个击破。

根据应试要求有意识的单独训练总平面、剖面图、透视图。多做方案，平时训练，单体平面设计控制在2小时以内，3小时快题的构思时间约半小时。

5.准备标题字体和各种配景表现，建立经典构图和分析图的画法，总结出配色体系，注意冷暖区分、宁精勿滥、毋杂毋艳。

快题设计作为迎合了我国国情和行业特点的表达类型，在工程实践、职业考试、专业深造这三个方面都具有了比以往更加现实的意义，也是业内人员非常重要的基本素养。在中国建设强度如此之大、建设速度如此之快的大背景下，掌握这种手段尤为重要。针对高职高专学生的思维特点和入职应试的特殊性，有的放矢的训练快速设计能力，激发学习兴趣、提升表达手段，使其迈好未来职业生涯的第一步、每一步。

参考资料：

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［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）21-0093-01

一、研究背景

金华职业技术学院建筑工程学院2007年开始招收建筑设计技术专业学生，由于长期以来我国建筑教育受到“学院派”教育模式的深刻影响，实施之初我校在教学中将美学经典的构图法则、各种建筑类型课程设计、建筑表现技法等方面奉为金科玉律。而建筑设计中最为本质的东西，空间组织的逻辑、建造知识与技术常常被忽略。为此，我们用了七年多的时间对建筑设计技术专业职业技能培养模式进行创新研究。

二、研究内容

（一）编写了新的课程体系

建立课程体系是人才培养的出发点，我校根据建筑设计技术专业学生的总体培养要求和目标，走访浙江建设职业技术学院、四川建设职业技术学院等多所院校，借鉴兄弟院校的经验和成果，结合我校教学改革的经验和教训的基础上，重新制订专业课程体系，调整部分课程的设置，压缩理论课、美术课的量，加强了建筑设计初步课、建筑技术课、专业课、施工图实训等课的分量。学校教育角色发生转变，不再仅仅是培养设计院的“学徒”，而是培养动手能力较强、职业素养较好的专业人才。

（二）改革建筑设计初步课

清华大学田学哲编著的《建筑初步》是现行通用教材。该教材构筑的建筑初步教学体系基本上为全国建筑学专业沿用。该教材存在如下问题：（1）作业内容滞后；（2）分项训练容易造成学生对建筑学整体的漠视；（3）关于设计方法的理论阐述过于贴近生产。而国际上建筑学教育则比较注重建筑的整体综合性，比如，西方从包豪斯开始就非常强调建筑学的整体综合性、建筑设计的原创性以及对建筑的内在规律的体验认识，尤其是造型训练都与对材料和工艺的研究和感悟紧密相关。针对上述问题，我校在研究国内外先进的教学理念与培养方法的基础上，决定变革《建筑设计初步》课，形成新的教学内容，始终以建筑整体为研究对象。随着建筑科学技术的进步与发展，建筑专业也非常需要建筑结构选型、建造知识、建筑材料、建筑物理、建筑新技术等建筑技术知识的掌握。因此，我校对原来的建筑技术课进行变革。首先，增加建筑技术课的比重与分量；其次，补充了建筑技术课的内容，增加了建筑结构选型、建筑物理等课程；再次，从传统的建筑教育“重艺轻技”的感性体系转变为“技艺并重”理性体系。通过对建筑技术课的变革加强学生的建筑技术基础，有利于将来工作的持续发展。

（三）改革建筑设计专业课

我校注重对建筑设计课的改革，目前国内代表性的建筑设计专业的教学模式是一个学期安排两个大的课程设计及一个快速设计。以二年级第一学期为例，往往安排一个小别墅方案设计和一个幼儿园方案设计以及一个快速设计，由于学期时间有限每个课程设计往往完成得不够深入。我校在建筑设计课教学改革中选择一个有代表性的课题（如小别墅设计），按照设计单位的工作流程从资料收集、前期研究、方案设计、施工图设计各环节详尽地完成设计全过程，与设计院的工作模式保持完全一致。

（四）提出基于项目工作团队的“2+0.5+0.5”培养模式

我们提出了基于项目工作团队的“2+0.5+0.5”培养模式。首先，将整个学习时间分成三个阶段：第一阶段为两年四个学期为基础教育及专业基础教育阶段；第二阶段（第五学期）校内实训与校外实训时期（建立与实行项目工作团队模式）；第三阶段（第六学期）毕业设计与毕业答辩环节（实行项目工作团队模式）。项目工作团队模式首先是专业老师提供某段时间主持的实际或仿真工程项目若干项，按照项目的不同来设置不同规模的工作团队，并将班级所有的学生归入各个工作团队，然后每个团队按照设计任务书的要求在专业老师的指导下完成各自项目。最后，各个项目组把自己的一整套作品展示出来进行互评。实际将一线设计单位常用的工作方法引入教学中来，便于毕业衔接。

三、结束语

由于建筑设计技术专业从2007年开始招生，我们通过连续七年的对培养模式的调整与完善，逐步形成独具特色的模式。但是由于时间还比较短，其效果的衡量还有待时间的检验，我们将在以后的教学中不断修改、完善此培养模式的内容。

参考文献：

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改革开放以来，我国建筑行业得到了突飞猛进的发展，形势利好的同时众多院校中添加了建筑学专业。由于专业办学时间短、师资力量弱等原因，大多数院校中的建筑学专业教学模式都沿袭着建筑老“八校”的旧体系。但时代在发展，建筑行业也在不断演变中，如果教学模式仍然停滞不前，就会导致教学不适于社会需求的矛盾产生。目前，部分建筑高校已经开始着手对建筑学专业建筑设计模式进行探索性的调整和修改。通过借鉴国外建筑高校以及国内不同区域、不同规模、不同年级的建筑学教学模式，重点对建筑学专业高年级的建筑设计课程教学模式进行修改和调整。本文以东北地区建筑学高年级的建筑设计教学模式为研究对象，以教学与设计实践相结合的“工作室”为新的教学探索模式，希望能够为今后的建筑设计教学的改革提供些许帮助。

一、高校建筑学专业建筑设计教学改革动因

(一)社会经济的发展

社会经济的发展，改变了人们的物质生活的同时也丰富了我们的精神世界。人们对于建筑物的适用性要求及环境良好度等期望度越来越高，这些都要求建筑师们应当不断提高自身的素养。高校是培养建筑师的摇篮，只有不断地对教学进行突破创新，才能培育出适应于社会经济发展需求的建筑师。应当充分利用社会经济发展下的新设备和新技术等，尤其是对于建筑学专业的建筑设计课程，应当将这些优势条件充分融入到教学当中。使得学生们不仅仅局限于过去的纯理论教学中，让他们更加注重建筑的经济性和可持续发展性，摆脱固有的追求形式与功能的建筑创作思维。所以，社会经济发展的多变性，注定了建筑学专业的教学也应当是随之发展变化的。

(二)建筑市场人才需求的转变

我国建筑市场经历了几十年的迅速发展时期，各个设计单位为了创造更好的效益，将建筑人才培养得更加专业化。当然，高效、高能的专业人才的出现创造了非常多的产值。但我们不得不看到，建筑人才的综合能力却越来越差，甚至大多数建筑设计师将施工图设计师和方案设计师划分为两个专业。这就造成了前期方案与后期施工交接不完善，方案设计师提出方案不考虑实施性，而施工图设计师惧怕复杂的造型等现象。而在国外，一个项目的建成，建筑师是从最初前期的方案设计到最终的施工全程跟踪完成的，这样才会使得建筑达到真正的高标准。而近两年国内建筑市场的惨淡，预示着我国的建筑市场的供需将会达到一个平稳的状态，那么对于一个项目的竞争就会越来越激烈。所以高校的教学应当注重学生的综合能力的培养，应当让建筑学专业的学生在注重建筑的基础上，将规划、景观、室内等建筑相关专业都有较深层次的学习，这样才能更好地适应建筑市场对人才的需求。

(三)建筑设计课程教学模式的不断探索

建筑设计课程是建筑学专业最重要的设计课程，它是引领学生了解建筑、走向建筑，最终进行建筑创作的一个建筑学专业学生必经的过程。固有的建筑设计课程教学模式已经延续几十年，虽有它自身的巨大优势，但仍然需要随着时展而改变。国内许多高校已经开始尝试进行这一方向的探索，东南大学、天津大学以及中央美院等已经开始在高校中建筑学的高年级成立类似设计工作室的模式，既可以传授相关建筑设计理论知识，也可以让学生根据自己的爱好兴趣参加到真正的科研项目及实际工程当中。这一举措，能够提高学生对建筑设计的学习热情，同时还能够为未来的工作打好一个坚实的基础。

二、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式初探

(一)既有教学模式分析

既有的建筑学专业建筑设计课程教学模式有其自身的诸多优点，从专业入门的建筑初步课程到高年级的设计课程，由浅入深、有针对性地对所涉及的建筑的相关理论知识及设计原则进行灌输，力图达到对建筑设计的触类旁通。各个高校通过既有的教学模式培育了一批批的建筑人才。但同时通过对各届毕业生的调查，不难发现这种既有教学模式也存在着自身极大的缺陷。毕业生在就业后，无法第一时间适应新的工作，因为建筑设计工作的要求和难度是在学校的建筑设计课程中几乎未接触的，出现了教学与实践的严重脱节。因为既有的教学模式注重理论基础，却甚少让学生参与到实际的建筑设计工作中，更多的“纸上谈兵”使得学生虽有一身学问却无用武之地。所以，对于既有的建筑学专业的建筑设计课程应进行改革，尤其是对于高年级的建筑设计课程，更应该进行符合发展需求的改革。

(二)新教学模式的提出

在对既有教学模式优缺点进行分析后，我们应当提倡理论与实践相结合的教学模式，即教学与设计实践相结合的教学模式，让高年级学生在校最后的两年时间提前预演未来的工作角色，让教学更好地成为学校与社会之间相互转换的桥梁。所以，部分高校已经开始尝试以教学和设计实践相结合的“工作室”教学模式，以高年级建筑学专业学生为教授对象，每个工作室教师配置应当由教授、副教授、讲师、助教等组成。其中，讲师和助教来完成高年级学生的建筑设计基础教学，同时由副教授和教授进行科研项目及实际工程的教学指导。每个工作室的人数为10—15人，这样才能使学生有更好的专业指导。在这一过程中，教师和学生采取双向选择制度，每个工作室有自己的科研研究方向以及实践工程类型，学生可以选择自己感兴趣的工作室来进行建筑设计课程学习。我们看到，在这一过程中，不仅仅学生提高了自我求学的欲望度，对于经验尚欠或是职称较低的教师来说，也是一种学习过程。而对于教授及副教授来说，有更专业的队伍为他们分担科研工作量以及实践工程绘图量。同时，对于工作室的建立应当根据院校所在地域、院校的实际教学情况以及生源情况等方面为依据，不可盲目跟风，也不可以不切实际的改革。首先，一个学校的地域性注定了该区域的经济及特色发展状况，学校应当根据这些地域条件来进行特色学校的创办，使得大部分未来在本区域工作的学生能够更好地适应未来的工作。其次，要根据不同院校的实际情况进行工作室的建立，如果院校的名声大、师资力量强，建立这种工作室的可实施性也就越大。相反，当学校师资力量十分薄弱时，如果生硬地照搬这种工作室模式，学校要花大量资金去聘请校外兼职教授和副教授，因他们工作十分繁忙，对于这种兼职的教学会受到一定得影响，教学效果也会较差。第三，学校的生源情况也同样制约着工作室的建立，对于素质较高的学生能够快速适应并从中获益。而对于基础较差的学生，这种教学模式会使得他们无法跟上快速的设计进度，久而久之对建筑设计产生厌烦心理。

(三)新教学模式的发展思路

新的教学模式的发展应有较为清晰的思路，首先，应具有创新性和职业性。这一点体现在当今社会科学技术的飞速发展，未来的建筑设计已经不仅仅停留在设计层面，应站在人类环境改善的更高层面，研究新技术、新材料、新能源等在建筑方面的相关应用。所以在校期间，对于高年级建筑设计课程应当融入更多绿色环保材料、能源以及创新思维的培养，才能更好地适应未来的职业需求。同时，未来的建筑师从业资格会越来越苛刻，建筑师担负的责任也会越来越大，在校期间应当注重培养学生的职业使命感。在高年级的建筑设计课程中表现在可以把部分建筑设计的题目转变成小型的实际项目，让学生从头至尾真正地参与到建筑设计的过程中，让他们体验未来建筑师职业的责任和使命感。第二，合理的课题选择是十分关键的，既要能够与未来的工作有所衔接，又要对重点难点的技术问题有所涉及。第三，应摒弃过去教学中老师单方面灌输知识的教学方法，而应当采用更加灵活的交互式学习，让学生和教师把交流作为教学中的常态。尤其在高年级的建筑设计学习过程中，应当让学生跟随老师更多地参与到实际项目中，不仅可以减轻教师工作压力，更重要的是加强学生与老师的沟通的同时还参与到了实践当中。当然，这种以教学结合设计实践的“工作室”教学模式由于根基尚浅，存在着许多制约性问题。首先，一般高校每个年级的建筑学专业学生人数在40—60人之间，如果以10—15人的学生数量为一个工作室规模，那么至少需要分成3个这样的工作室，这对于高校的师资力量是一个重大的考验。第二，每个工作室中教授和副教授作为带头人，必须同时具备科研和实践工作经验，不能只是做学术，那么工作室就起不到相应的作用。第三，由于每个工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起学生的兴趣，那么会存在各个工作室发展不均衡的一系列问题。最后，由于工作室对高年级学生开放，即四年级和五年级的学生，那么如何平衡两个年级的其他课程，而将学生共同没课的时间统筹起来进行工作室教学，也是一大难题。在实施的过程中，要通过一系列的措施来解决这些潜在的风险。

三、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式的实施策略分析

(一)既有教学大纲的调整与重构

大部分高校建筑学建筑设计课程教学大纲课题设置上多以建筑功能分类为主要原则，以建筑的规模大小及难易程度由低到高排序设置。这种设置只关注到了同类型建筑的共性方面，却忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周边场所的融合、建筑技术、建筑文脉及历史等问题。因此，应通过对教学大纲的调整，结合“工作室”的教学新模式将理论教学和设计实践作为教学框架的主要支柱，注重培养学生的创造能力和动手能力。即以建筑设计课作为主要支柱，设置相应的理论课分支，同时还要将技能培训作为基础。为适应不同年级、不同层次的学生的学习要求，可将建筑设计课灵活地设置为必修、选修和专题研究等多种类型，提供更多地选择。教学大纲调整的重点在于设置一系列符合社会发展需求的核心主干设计课程，但同时应注意避免知识的重复，应扩大设计体系的脉络和交叉。而对于选修课和专题研究两种类型的教学大纲则更可根据学生的兴趣进行分类设置。重构后的教学大纲应以职业教学为最终培养目标，并通过“工作室”模式得以实现。

(二)对实践教学部分的补充

明确以教学结合设计实践的“工作室”教学模式作为新的模式改革，就应当将理论教学与设计实践作为同等重要的教学内容来设置。所以，应当对欠缺的实践部分加以补充。这种实践教学的补充应当提前至大三就开始执行，同时应设置相应的考核和评分体系，来完成对实践程度的评估和跟踪，不能让实践仅仅流于形式。因此，“工作室”模式不仅仅完成理论教学，也同样作为实践教学的课堂，教师应当带领高年级学生更多地参与实际项目，从方案前期与甲方的沟通及方案创作，到中期的方案深化以及后期的施工图设计一体化参与，这样才能真正地称之为实践教学，也才能对未来的工作有所益处。

(三)“工作室”模式的管理和评价体系的建立

任何体质都需要有合理的管理和评价体系才会正常良好的运行，“工作室”教学模式也不例外，如果缺少适当的管理和完善的评价体系就会无法支撑，也就无从考核学生是否具备毕业资格。当然，“工作室”模式中，主要管理者应当为教师，并培养出个别学生协同管理，同时教师作为评价的主要群体，但并不是唯一的评价者，还应邀请校外专家参与到考核评价中，给学生更加全面客观的评价。当然，还需要学生自身的总结以及学生之间的互评，这样可以让学生更清晰地认识到自己眼中的自己和别人眼中的自己之间的区别，有利于学生的成长，同时教师也能在其中增加对学生的了解。

(四)对教师团队综合素质的要求

教师的教学是学生获得知识的重要途径，既有教学模式要求教师个体应有较高素质，而对于“工作室”教学模式来说，则应该要求每个工作室中的整个教师团队具有较高的综合素质，同时应当形成梯队式教师构成，即从教授到副教授，再到讲师以及助教，甚至还应有校外的工程师参与其中，这样完整的梯队才能更好地支撑起一个“工作室”。跟既有教学模式相比，教师不仅仅要有扎实渊博的理论知识基础，还要有极强的社会实践能力，尤其是对工作室中的带头人的要求会更高。这样，由教师团队中的带头人带领教师骨干，再由教师骨干带领年轻教师形成教师的高素质团队。

四、结语

教育是一个时代改变的主要推动力，教育不改革，社会无发展。对于建筑行业来说，对高校教学模式的改革势在必行。通过对既有建筑学专业建筑设计课程教学模式的分析，总结其不符合现展需求之处，从而大力提倡采用以教学与设计实践相结合的“工作室”模式为新的教学模式，这种模式强调理论与实践的同等重要性，并让学生能够更多地参与到实践设计中，避免未来参加工作时无法融入其中等问题。建筑师的职责是为普罗大众创造出舒适、宜居的建筑环境，每个时代对于建筑环境的要求都是不同的，所以建筑学专业的教育应当时刻走在核心区。教学前沿，才能追赶上不断变化的人类内心需求。在不断对建筑学专业建筑设计课程的教学改革探索中，积极分析建筑市场人才需求以及社会经济发展大环境等方面，为改革提供一个较为明晰的方向。

参考文献

［1］赵永东．以提高实战性为目标的房屋建筑学教学模式研究［J］．教育教学论坛，2015(2):158－159．

［2］刘长安，仝晖，周琮．以生态建筑学为导向的建筑教育模式研究［J］．山东建筑大学学报，2015(5):539－542．

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1.2课程体系及教学模式改革（1）课程体系的构建“校企合作、工学交替”的人才培养模式，旨在加强学生实践能力及岗位适应能力。结合建筑设计职业岗位要求，以提高学生的职业实践能力和职业素养为中心，突出职业能力培养；围绕职业岗位科学设计课程体系，围绕建筑师岗位人才成长的规律进行课程体系建设；形成以美术系列课程、计算机系列课程和建筑设计系列课程穿插互动、相互支撑、配合，培养学生综合岗位适应能力的全新课程体系。美术系列课程包括美术基础、三大构成、建筑绘画等，重点培养学生的设计思维，训练学生徒手表现设计方案的能力；计算机系列课程包括AutodeskCAD，SketchUP，3DMAX,PS等，这类课程与设计类课程穿插互动，培养学生的计算机协同设计及图形表达的技术能力；建筑设计系列课程包括建筑设计与表达、城市规划、建筑施工图设计与编制、建筑节能设计与计算等，培养学生建筑设计核心技术能力和设计表达能力。以三大系列课程为核心，完善的实训基地建设，高素质的师资队伍，是实现建筑设计技术专业“校企合作、工学交替”人才培养模式的有力保障。（2）教学模式的改革建筑设计技术专业的核心课程有很强的实践性，学生实践能力的形成，很大一部分来自于课堂。在长期的教学实践中，教学团队的教师们大胆改革创新，采用了多种切合实际的教学方法，在教学中取得了良好的效果。如边讲边练、案例教学法、现场教学法、任务驱动教学法等教学手段与方法。为了进一步提升学生实践能力，使我们的毕业生更加趋近于“职业建筑师”的岗位标准，拟将建筑设计职业领域的“工作室”这一典型工作模式，按照教育教学规律，转换成学习领域的典型教学模式。使教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化，使学生能够做中学，教师能够做中教，协同推进教师与学生职业岗位能力共同提升，达到师资队伍建设、教学质量提高、社会效益增加三赢的良好效果。

1.3教学内容的改革该专业培养目标中，要求毕业生近期岗位是建筑师助理、施工图绘图员、效果图绘图员、建筑企业现场技术员。3~5年后可发展成为职业建筑师，远期可考取国家注册2级建筑师，承担中小型项目负责人、技术骨干等重要岗位。在本专业的课程体系中，建筑设计系列课程无疑是核心。建筑设计系列课程的教学内容应适应高职适度、够用，满足相关岗位的知识及能力要求，并与建筑设计市场的技术需求密切相关。在教学内容的改革上，我们认真梳理教学内容，弱理论，强实践。优化课程结构，形成由浅入深，依次递进的大课程体系。包括建筑设计基础、建筑设计与表达、建筑节能设计及计算、建筑施工图设计与编制的侧重点各不相同的小课程。这些课程中，建筑设计基础、建筑设计与表达课程，偏重设计思维及手工表达能力培养，课程的完成应加强与美术系列课程的互动、配合，建筑节能及计算、建筑施工图设计与编制课程，偏重建筑设计技术与计算机协同设计能力的培养，课程的完成应加强与计算机系列课程的互动与配合。

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景观建筑设计专业是一门科学与艺术之间的结合体，美术是景观建筑设计专业的基础课程，学生学好美术，在一定程度上可以为以后专业知识的学习打下良好基础。进行相应的素描教学，符合景观设计专业的目标，可提高学生的建筑设计思维以及审美能力，通过灵活的方式培养学生的观察能力，学生在专业上拥有更广阔的专业视野，有利于提高学生今后就业的适应性，有助于为景观建筑行业提供专业人才，推动景观建筑行业的发展。

1全因素素描与结构素描在教学中的作用与意义

1.1全因素素描和结构素描的特点及训练目标

全因素素描是从各个方面对物体进行深入的刻画，比如从光影、体积、质感等方面，让物体更加全面的呈现，突出所刻画物体的特点，这种方式下绘制的物体更具真实感与立体感，可达到较好的视觉效果。对于刚刚接触景观建筑设计专业的学生来说，应当先以全因素素描的方式进行学习，以简单的石膏体作为训练目标。结构素描相对来说是以一种较为抽象的线条，对所要刻画的物体进行理解与创作，需要学生把这些物体想象成透明体，把物体的里外、前后有详细的结构表达。这种方式需要学生在掌握一定的素描知识后，再进行学习，增强学生对空间的思维能力与想象力[1]。

1.2全因素素描与结构素描结合训练目标

在进行全因素素描与结构素描的教学之后，可以通过结合两种素描方式的训练来对学生的学习成果进行巩固与强化。教师可以通过采用静物与石膏体结合的训练方式，让学生通过观察光线下的阴影与明暗之间的关系，对这些知识进行相应的总结，并且通过速写记录不同物体在不同光线下呈现的状态，对各种建筑材料进行相应的分析，为以后专业的学习打下良好的基础。在进行两种方式的素描学习之后，学生对景观建筑设计有了初步的理解，有助于培养学生独立思考能力，让学生更加全面掌握素描知识与学习方法[2]。

2素描教学中设计思维能力的培养

2.1观察思维的转变

教师在教学的过程当中，应当注重对学生观察思维的转变，学生在学习的过程中，不仅仅是局限于画室当中的静物，还应当鼓励学生对生活当中的物体进行观察，以提高学生的思考能力与创新能力。同时在教学过程中，应当让学生大胆地对所绘画的物体进行创新与组合，让学生对自己所感兴趣的物体进行绘画，并且在绘画当中加入一些创新的元素，在较大的程度上培养学生的观察意识。对于景观建筑设计专业来说，素描的范围是较为广泛的，学生在素描的过程中需要将景观的整体进行展现，同时还需要对局部进行相应的绘制。教师在课堂中应当将课堂的主动权交给学生，让学生对所刻画的物体进行灵活的观察，让学生在观察思维的转变之后，学习到更多的知识[3]。

2.2创新思维的培养

创新思维的培养对于景观建筑专业的学生来说，是较为重要的。拥有了更多的创新思维，才能赋予绘画更多的生命力与活力。因此在景观建筑设计专业教学过程中，教师应当加强对学生的创新思维能力培养，让学生运用自己的创新思维，进行多种元素的组合，完成设计任务。同时教师还应当通过多种方式激发学生的绘画灵感，让学生通过对物体细致的观察，在思想上进行相应的突破，再加上对自然的观察与分析，运用多种形式对绘画进行表达[4]。

3景观建筑素描教学模式的展望

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具体构想如下：

1.全面系统地分析国内关于古建筑专业技能型人才培养教学模式的理论依据，以此为引导，同时从社会对古建筑专业人才的需求特性出发，研究行业技能型人才的特质与具体表现形式。我们可以借助其他院校关于古建筑相关课程总结的教学经验，和我校的古建筑专业相结合取长补短，运用行业要求引导我古建筑专业培养方案的修订，使其更具备竞争的能力。

2.调研了解国内高校戏古建筑专业实践课程具体形式，特别是河北省各高校相近古建筑专业实践教学现行情况，对古建筑专业教学的内容、方法、手段、队伍、管理进行实证考察调研，对我校的古建筑专业教学的主要实践环节进行深入调查研究。

3.古建筑专业教学模式框架构建和系统设计。主要包括教学模式原则、体系、环节、方法、手段和评价等程序与内容的构建和设计。特别是对课程实习、实践和实习基地的相关内容进行系统设计。以行业技能为指导，对专业实践环节的方法、手段、内容、形式等诸方面进行深入探讨和改革。

4.同时通过实证法研究。以我校古建筑专业学生为研究对象，对设计完成的技能体验式教学模式进行实际操作。通过运作结果和掌握的第一手资料，进行实证分析，验证技能型人才从理论上的研究。

5.基于技能型人才培养的古建筑专业教学模式实施与推广的对策研究。主要从政策导向、评价体系、政府、社会的支持力度出发，以及高校教学设施的布置、教学计划的安排、教学改革的激励等方面提出可操作性的对策。

二、古建筑设计专业在我校的培养的目的及当前待解决的问题

我们进行的教改项目最终目的是以培养适应现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质的古建筑技能型人才为宗旨，紧密结合河北省高等教育发展形势和河北省古建筑设计需要，对古建筑专业的技能型人才培养的模式，包括教学课程体系、内容、教学方法、教学手段、教学环节等进行综合研究与实践。本项目改革的目标为：在理论研究、调查分析和比较研究的基础上，设计出新世纪古建筑专业技能型人才培养的教学模式，提出有中国特色、与国际接轨、符合社会经济发展需要、符合新世纪特征、实践可行性强的古建筑专业技能型人才培养的教学改革与发展的思路、教学改革方案和措施。

具体方法为：

1.加快推进我省高校古建筑专业的技能教育和实践教学，将技能教育与实践教学与具体的专业教学良好结合，培养技能人才。

2.加快古建筑专业建设，特别是加强我省高校在实践教学中的技能操作，快速提高我省高校古建筑专业教学水平，为河北省培养古建筑专业人才，提高河北省古建筑设计研究的能力。

3.通过一系列的教改使河北省古建筑专业的技能教学改革和教学水平步入全国前列。

最主要待解决的问题为：

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2、建筑专业素描教学方法

2.1结构造型的训练

这种训练主要以线条作为塑造手段，理性的对结构进行分析，以形体的透视原理作为理论依据，减少甚至排除敏感光影的影响，把线条作为主要的框架以达到形体自身结构的实体效果，建立起结构空间的理论以探求形式构成。结构素描的表现形式主要集中在两个方面，一方面是以单一的线条作为表现手法，运用结构线实现形体穿插和构成的表达；另一方面则是以研究和表现形体的结构作为核心，把结构作为主要部分，辅以明暗关系的结构素描。学生通过结构素描的学习，能够充分的掌握严谨造型方法，对于提高造型能力和透视知识的运用有很大帮助。这部分的教学重点应该放在三维立体结构空间关系和透视知识运用和表现上。

2.2明暗写实造型的训练

明暗写实造型主要依赖的表现形式是明暗素描。在以往的教学过程中，经常把创作课程和造型训练课程分开开设，学生大多数时候都是根据老师的思想，接受作业和任务，学习状态相对被动，积极性也不到有效的保证。在这个阶段，教育重点应该放在让学生主动参与到原创中去，调动起学习的兴趣。摒弃固定摆放景物如实进行写生的传统模式，由学社自由的进行创作，重新对画面的构图、空间、时间先进性分割。甚至适当扩大训练范围，学生自由挑选室内外自己感兴趣的对象进行写生。没有了构图和角度的束缚，能够使得学生的思维空间更加宽敞，进而更好的培养学生表达意向，拓展思维，为设计新思维的培养打下坚实的基础。

2.3局部精细描写训练

局部的精细特写是在结构造型和写实造型的基础上，更为细致的表达形式。教学的重点在于对不用材质的质感进行深入的认识，从而使得细部的写实能力得到进一步的提升。这部分课程主要目的是训练学生在实践中善于发现，充分刻画材料机理不同的美感，使之能够很好的运用到今后的设计当中。

2.4写实的创意

当学生具备了一定造型和写实基础能力，就要着手培养丰富灵活的思维拓展能力，避免学生思维停滞在固有的写实思维模式上。学生要在构思构成中摒弃过去陈旧思想观念，放开束缚，自由发挥，要用新的理念将新的图像传递出来。这部分的教学课程重点是培养和启发学生多种多样的学习形式和发散性思维创造力。

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在高职院校中，为了促进学生实践能力的提升，实现更好的就业，顶岗实习的运行模式是非常的重要的。学生的就业率所有高职院校都非常关注的问题，面对越来越严重的就业问题，学校应对顶岗实习的模式进行有效的探索。

一、高职院校学生毕业实践中出现的问题

（一）学生自主选择企业进行顶岗实习，学校管理困难

在高职建筑设计专业中，许多学生在实习的阶段都会自主的进行择业，这样的情况在毕业实践的顶岗实习模式中非常具有普遍性，学生进行自主择业后，由于学校不能有效的与企业进行沟通，就不能够对学生进行有效的管理，学校不了解学生工作的现状，导致对学生的管理出现漏洞，有的学生在建筑设计专业进行学习之后，在自主择业的顶岗实习阶段并不能进行专业对口的学习和实践，这样导致学生不能对学习的理论知识进行有效的应用，无法促进学生的实践水平的提高，学生自主择业顶杆实习模式导致学校无法进行有效的管理，无法了解学生的就业的现状，学校的毕业实践不能有效的特高学生的实践能力和水平。

（二）学生自主择业的定岗实习模式中，教师不能提供有效的指导

在学生进行自主择业中，学生会进行很多的选择，有的学生会选择回到家乡，有的会去别的城市，学校的教师对学生的了解会非常的少，教师不能有效的了解学生在实践工作中出现的问题，无法对学生进行有效的指导，这样就导致学校的定岗实习情况非常的不乐观，不能有效的改善学生的就业情况。

（三）学生虚假就业，顶岗实习模式没有效果

在高职院校的毕业实践中，有的学生会通过一些方式让学校认为学生在进行毕业实践，学校不能有效的了解学生的真正的情况，学生在毕业实践中无法进行有效的实践，让学校的毕业实践毫无效果，无法促进学生真正的就业。例如，在高职院校建筑设计专业中的第三年，学校要求进行顶岗实习，某学生通过关系取得了一张虚假的证明，但是本人却开始了长达一年的游玩，这样的情况，学生不能进行有效的实践，导致学生的专业知识无法得到提高。

二、顶岗实习运行模式的特色和主要的作用

定岗实习是学校安排在校学生进行有效的理论知识实践的一种主要的方法，在高职教育中的创新的实习模式中占据很重要的位置。顶岗实习最主要的特色是要求学生在顶岗实习中对该职位中的所有的任务和责任都由学生担当，对学生的各项能力具有非常高的要求，能虺浞值亩土堆生。根据国家的有关规定，在高职学校中“2+1”的教育模式中[1]，学生在校进行两年的理论知识的学习，第三年到学校指定的专业对口的企业进行带薪培训，最后由学校统一安排就业。定岗实习的模式就是在这种情形下产生的。同时这也是高职院校的最大的办学特色。在这样的模式下，学生能够充分的发挥自身具备的能力，同时能够让学生在实习的过程中逐渐的培养学生的各项能力，促进高职院校建筑设计专业学生更好的发展。

三、科学的进行顶岗实习模式的运行，有效的解决学生的就业情况

（一）对学生就业情况进行有效的了解

高职院校的建筑设计专业的人才对理论知识掌握的情况非常好，通过有效大数据显示，随着经济的发展，城市建设的逐渐的深入开展，社会上的建筑行业对人才但是需求非常大，企业需要的不仅仅是管理上的人才同时对专业具备一定专业理论知识以及实践能力的技术人员也非常的需要，在高职院校的建筑设计专业学生的实习中，可以让学生担任建筑类的项目施工员，学校要对这个职位的主要的工作的职能进行充分了解，以保证学校能够充分的对实习生进行有效的管理[3]。

（二）提供专业对口的顶岗实习，有效的指导学生工作

高职院校建筑设计专业的学生在学校提供的专业对口的岗位进行定岗实习，有利于学校能够及时的进行管理和指导，让学生能够在遇到困难的时候教师能够及时的给予指导，促进学生更好的进行工作[2]。例如，在高职院校建筑设计专业，某学生在定岗实习的过程中担任项目施工员，该学校对这个职位的工作范围以及具体的工作的内容有非常全面的了解，充分的对学生进行指导，使学生能够从容的面对工作中的问题，提高学生的能力，推进学校的顶岗实习模式进行深入的发展。

（三）学校对学生的顶岗实习工作进行有效的规划，提高学生的工作能力

在高职学校建筑设计专业中，教师要主动的指导学生进行未来的职业发展规划，根据学生的各方面的要求对学生进行有效的顶岗实习，提高学生的就业。在顶岗实习的过程中，学校对学生的顶岗实习进行有效的统筹规划，增加学生对岗位的满意度，让学生能够全身心的进行顶岗实习的工作中[1]。例如，在顶岗实习的过程中，由于教师没有全面的了解学生的各方面的情况，某学生希望能够回到家乡去进行工作的实习，但是学校被学生的顶岗实习的地址放在了本市，学生的学习等各项能力非常的高，但是由于不能各方面的原因，学生在工作中很难做到心无旁骛，工作中不断的出现问题，导致企业对该学生很不满意，顶岗实习无法起到效果。这样的事例充分的说明了一个问题，如果不能对学生的顶岗实习工作进行有效的规划，就不能保证学生良好的就业情况。

四、结语

总而言之，面对逐渐严峻的就业形式，高职院校应努力的适应时代的变化，进行有效的教学模式的改革，提高学生的应用实践能力，促进学生更好的进行知识的有效学习与运用，顶岗实习的模式的运行有效的改善了高职建筑设计专业学生的学习情况和巨野情况，提高了学校的学生的就业率，有效的改善了学生就业难的问题，促进学校，学生与企业的共同发展的局面。

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建筑是为人的生活、学习、工作、娱乐、休憩等各项活动所服务的。一栋功能设施齐全的房屋是由空间以及为空间使用服务的结构、给排水、暖通、电器等相关专业共同组成的综合体。众所周知，适用、安全、美观是建筑的三个基本要素，而空间作为建筑的本质、使用的空间，它的适用性、安全性和美观性是与上述结构、给排水、暖通、电器等相关专业紧密联系的。结构给予空间基本的安全保障；给排水设施给予空间使用者基本的生活保障和消防安全保障；暖通设施为空间提供必要的采暖、通风制冷等服务；而电器专业设施则给空间使用便利性提供了保障。这些相关专业不但为空间使用服务，还会对空间的美观、舒适等品质有很大的影响，如结构梁柱、给排水管线、暖通风道设备、电器线路设备等在空间中的位置、走向、尺寸、形式等都可成为影响空间效果的潜在因素。建筑师在设计实践中为了追求空间品质而利用的对象除了空间本身之外就是这些相关专业设施的辅助作用。

需要指出的是，由于科学技术的迅速发展需求下学科种类分化越来越多以及学科内部各专业专向性越来越强，虽然在各个专业领域内培养出了其领域内的高端精英人才，但也在另一方面由于单个人的能力局限性，忽略了人才培养的跨学科或跨专业综合素质能力。虽然当今的设计团队都有多专业齐全的人才配备，并强调各专业之间的团队协作交流，但由于专业单向精修人才的综合素质有限，如建筑师缺乏结构、水、暖、电等相关专业的知识，结构或水、暖、电设计师又缺乏艺术修养，加之工程规模大或工期紧张等原因，往往在设计过程中并不容易做到各专业之间的深入交流和互动设计。这也是很多优秀建筑作品从方案到实际建成后的效果有较大出入的主要原因。针对上述问题笔者认为，建筑师应具备相关专业的综合掌握并在建筑创作设计过程中应同步考虑结构、水、暖、电专业设备构件乃至外部景观环境等对建筑和空间效果的诸多影响，笔者暂且将其称之为“多专业同步”思维。

一、 同步模型中构思验证

所谓同步模型，笔者指的并不是计算机软件生成的信息模型，而是说在设计过程中建筑师利用对相关专业的全面知识，在脑海中预见各专业设备管线等或构件等对建筑、空间的影响，从而验证建筑和空间的实际效果，并反复协调构思以达到建筑和各专业之间最理想的平衡点，进而获得理想的建筑或空间效果。在设计实践当中，建筑师常常因缺乏相关专业知识的掌握而造成实际施工之后建筑或空间效果或使用便利性与其预想的大有不同。如，结构构件尺寸太大，凸出于墙体之外或结构构件出现在未预期的位置而影响视觉效果甚至使用效果；水、暖专业管线出现在不合理的位置；在空间中有横向管线等出现在未预期的空间里，以至于不得不加做吊顶而增加成本；设计时对吊顶上方的管线占用的空间把握不当，以至于改变吊顶的高度而影响使用空间高度；电器线路管出现在门窗的位置而不得不移动门窗等等。建筑师要避免这些问题就得熟悉、掌握结构、水、暖、电等相关专业的综合知识并在建筑创作设计过程中同步考虑空间中结构构件、设备管线、照明效果等影响空间使用和美观效果的因素，以同步思维预见建筑或空间在实际建成后的效果，把握各专业的具体设计效果，从而反向验证构思建筑方案或协调其他专业的设计，以此来达到最合理有效的、适用、安全、美观的建筑成果。

二、 扬其长

结构构建、水、暖、电这些相关专业管线设备设施是服务于建筑的，同时又能在某些程度上影响建筑或空间的实际效果，这一点以结构尤为明显。例如鸟巢，将完美的结构形式暴露于外，达到了超高的艺术高度，同时又能满足体育场建筑大跨度、大尺度的空间功能要求（附图2）。又如高技派建筑师们的作品则是巧妙利用设备管道位置走向的相对自由性，结合其适度的尺寸和材料特性，赋予其全新的艺术审美价值展现在了建筑的外立面上，如法国蓬皮杜国家艺术与文化中心（附图3）。我们在设计过程中往往只专注于建筑本身的形态、空间构思而忽略了结构构件、设备管线设施等对建筑效果的作用。如果尺度合理，这些构和设备管线完全可以作为建筑形象塑造的有利的元素展现在建筑上，成就有显明个性特点的优秀建筑作品。这就需要建筑师对结构、水、暖、电等相关专业要有较全面的掌握和对结构构件和设备管线的材料、尺寸、形式等有很强的敏感性。

三、 避其短

毫无疑问，这与上述一点是相对应的。

结构构件和设备管线的设计安装如果不得体，往往会影响建筑和空间的品质，甚至造成严重的损失。如结构选型不当或结构构件形式、尺寸、形态的选择不合理而影响建筑美观性；设备管线的走向、布置不合理而影响空间使用或观赏效果等。建筑师在设计过程中需要通过相关专业知识，从方案构思创作阶段就要开始考虑结构构件和设备管线等对建筑或空间品质的影响，避开不利的结构和水、暖、电设备管线的配置类型、形式，并在施工图设计阶段对各专业图纸进行反复的审阅核对，协调各专业和建筑之间的冲突，平衡各方面的得失，以达到建筑设计所设想的最理想的结果。

近些年来热议的BIM设计(Building Information Modeling)，即“建筑全信息模拟”也是致力于建筑设计过程的多专业协作的。相应也有如Autodesk Revit等相关软件应用而生，并因其可视性，协调性，模拟性，优化性和可出图性优势得到越来越多设计师们的青睐，有关致力于BIM设计的研发和实践团队也不断地成立和成熟。但在实际操作过程中，更多是各专业建立各自专业的数据模型后简单的拼接组合，而且各专业设计人员的专业知识能力的局限和因工期短、规模大等原因造成的较短的设计周期中缺少各专业之间的沟通和协助，最后的建筑作品也不能全够达到令人满意的效果。因此在目前来看，作为建筑设计创作的主导者，建筑师个人能够掌握相关专业的全面知识，运用多专业同步的思维来构思把握整个过程的设计还是尤为重要的。

参考文献

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{中图分类号}G712

毕业设计作为建筑设计技术专业一个实践环节，是对学生三年所学课程理论与实践的全面总结，是学生从理论课程的学习到解决工程问题的升华，是学生对所学知识总结的教学环节，可以以此培养学生独立创造能力、团队合作精神、各专业协调能力、严谨工作态度、高尚思想品德、端正工作作风以及责任感等各方面的素质。

毕业设计实施的过程同时也是对学生综合素质的训练过程。通过毕业设计实践环节的教学，可以提高学生的综合分析与解决问题的能力。毕业设计阶段的教学设计对学生毕业后从事建筑设计、规划设计、园林景观设计、室内装饰设计、建筑材料经商、管理方面的工作以及继续再深造都具有及其重要的现实意义。因此，如何做好毕业设计实践环节的教学，适应现阶段就业大环境下高职高专建筑设计技术专业的培养要求，值得深入探讨与思考。

本文通过自己的教学实践，试对金华职业技术学院建筑工程学院建筑设计技术专业毕业设计的教学现状和教学设计进行分析，并提出毕业设计教学改革的方案。

一、毕业设计的教学现状和改革的意义

多年来我院建筑设计技术专业毕业设计一般只为一个阶段：建筑方案设计。教师按照建筑方案设计的一草、二草、三草分阶段进行，设计成果为设计说明书、平立剖面图及效果图制作等，整个设计阶段集中在最后一个学期12周左右时间完成。在此过程中存在一些值得重视的问题：1.毕业设计与社会需求有一定的距离，建筑方案仅仅涉及方案阶段，无前期的与业主沟通部分，设计深度不够，学生基本上不会初步设计与施工图设计。2.建筑方案设计与其它各专业的相协调能力不够，结构、设备知识模糊，不能优化设计方案；3.手绘能力基本功不足，指导老师要求的手绘图纸部分完成质量不高，电脑制作操作又完成的不够熟练；4.答辩时应对学生没有向导性，学生不能很清楚调理的梳理自己的设计思路，完整的表达自己的设计思想，答辩时形成教师一问学生一答模式。这样的教学成果与设计单位实际工程的施工图设计存在一定的差距，学生只是初步地了解了整个建筑方案设计阶段的过程，不少学生毕业时，对施工图尤其是其它专业的识读能力很差，距高职教育建筑设计技术专业的培养目标相差甚远。

在进行毕业设计之前在有一个与毕业设计相辅相成、密不可分的环节?——毕业实习。建筑设计阶段是在满足拟设计工程的功能前提下，考虑经济、美观、使用并进行功能、流线、平立剖面的设计，以及相应的环境、构造、做法的设计，同时初步考虑结构方案，与结构专业、设备专业等其它专业相协调一致。通过毕业设计的课程设计能让学生快速适应社会角色需求。

二、毕业设计的教学改革实施方案及实施计划

从近些年我院毕业生的就业情况来看，毕业生从事的工作呈多元化：建筑设计、建筑施工、室内设计、工程造价等专业，我们教师在毕业设计阶段设计教学指导任务的时候应（1）、适当加重建筑设计与其它各专业设计相协调的比例；（2）、加强学生的基本功练习，手绘与计算机相结合，应保证一定的手绘图纸量，为以后的工作用设计交流打好基础；（3）、毕业设计阶段设于毕业实习阶段之后，让学生充分体验到毕业设计的重要性，有的放矢的选择毕业设计题目；（4）、建筑设计方案阶段时间适当压缩，加入适当的初步设计、施工图设计量，让学生充分了解整个设计的流程，各专业之间的相互协调关系。在此期间掌握坚实的理论基础，了解建筑业的发展、设计手段的更、施工图表达等设计知识，模拟工作场景能提出合理、有效、可行的解决方案，通过此间的学习综合前两年的专业知识，系统梳理各门专业间的联系，有利于提高学生的实践能力，增大就业的机会。

制定一套适应我校建筑设计专业毕业设计阶段教学模式和教学方法。针对我院学生主动学习能力较差、底子较弱的特点特在毕业设计期间制定以下教学方案1.选题，教师可选拟建建筑和已建建筑，切勿在选题阶段过度随意，难易程度适中让学生经过一番努力后能顺利地完成规定的设计任务，充分提高学生的积极性，让学生通过毕业设计将自己所学的知识形成系统，并且上一个台阶，也为以后所从事的工作做演习。2.加强基本功的练习，手绘和计算机绘图相结合，比例适当调整，在此期间加大名著的阅读量和优秀建筑师的经典作品临摹，让学生能从中提炼设计者的设计精髓运用到此次设计中来，提高自身的建筑修养为以后的工作打好基础。3.适当压缩建筑方案设计的时间，加入初步设计和施工图设计的学习，让学生在此期间能了解单个建筑项目从立项到施工图设计的大概流程，其中各设计专业之间的相互协调，了解建筑构造，为学生毕业以后的工作专业选择奠定基础。4.加强团队合作意识，每个项目分组完成，每个小组成员分工明确独立完成，让学生养成团队合作的良好习惯，模拟办公环境让学生学会查阅资料和解决问题的能力。5.设计成果验收，包括完整的开题报告，阅读报告，整套图纸和流利的答辩。

综上所述，高职高专类的建筑设计技术专业的毕业设计教学环节只要设计合理、方法合适，完全可以在毕业设计阶段让学生能够把三年所学的知识最大化的理论联系实际，培养学生对建筑、结构、设备有比较完整的概念，能够基本协调各专业的设计问题，读懂各专业施工图和能够完成建筑专业简单建筑单体的整个设计过程，方案到施工图的设计和绘制，实现教育与岗位的“零距离”对接，体现高职高专教育的特色。

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Summary ：In view of the current problems in the teaching of architectural design, discusses the teaching method in the classroom teaching effect. Discussion on how to improve the quality of teaching through innovative teaching methods, to explore a kind of pay attention to the experience and rational thinking teaching ideas in the design course teaching, Starting from the students focus on the experience and perception, improving teaching method in our current design, arouse students ' interest in design, understanding architects had done, temple of experience into the design.

Key words：architectural design；interactive teaching；field teaching

中图分类号：TU2文献标识码：A 文章编号：

随着知识经济时代对高水平知识和人才更广泛的需求，传统的教育教学模式已经不能适应我国现阶段人才培养的要求。作为专门培养高素质人才的高校必须大胆改革创新，摆脱传统的、僵化的教学模式。而作为教师应更新教育理念，积极进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，提高自己的教学技能，培养学生的创新意识、提高学生的理论素养和增强学生实践能力。

本文通过对“建筑设计”课程教学方法和教学手段改革的研究，提出适应当前建筑设计所需要的教学内容新方法。

建筑设计课程是建筑学专业的核心，建筑学专业所有专业课的学习的最终目标就是为建筑设计这门学科打好基础，涉及大量的文理科知识，包括建筑构造、建筑美学、建筑物理、建筑技术、建筑材料、建筑节能、建筑历史等等，可见其核心地位。其具有理论性强、概念抽象、知识面广、知识点多的特点，很多师生觉得该学科难教难学，存在着学习目标不明确，兴趣不大等诸多问题。本文结合课堂教学中发现的一些具体问题，按照以“以学生为主体”的理念，根据教学经验和体会阐述了课堂教学过程中树立正确的课程观、促进学生知识学习及培养学生能力的重要意义，并就这些方面进行了课堂教学方法的改革，希望能在实践中取得良好的教学效果。

然而如何通过改变教学方法提高教学质量，使理论课程与具体设计实践相结合；如何增加学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维？就成为建筑设计课程的教学活动中需要着重考虑的问题。

建筑设计课程，从宏观上看是由建筑学专业一年级到五年级连续设置，是唯一一门贯穿于建筑学专业整个五年的专业课程，课程特点是：学习内容广泛、知识点密集、设计强度较大。整个课程体系系统性很强，从建筑学专业低年级到高年级该课程学习的整个过程来看，该课程学习内容是一个循序渐进的过程，而以往建筑设计课程的传统教学模式是：通过布置设计题目，让学生在做设计的过程中运用、消化所学的相关知识。这种教学方法由于和实践结合的较为紧密，一直以来被广大建筑类院校系所广泛采用。但是，一则这种教学方法使用过久，较为单一，缺乏创新性；二则它和建筑学专业的其它交叉专业之间有很多共同之处，从某种意义上来说，就是给学生增加了几个设计题目，反而会增加学生的学习负担。

针对以上不足，笔者提出应在实践教学基础上加入互动式教学和实地式教学以避免传统教育所带来的单一性、重复性。在教学过程中从注重培养学生的体验与感知能力着手，改善现今的设计课的教学方法，使学生能够明确地把握好设计课的教学目的，通过唤起学生对建筑的兴趣，理解建筑师的所作所为，在体验中进入设计的殿堂。基于此，笔者在教学过程中进行了一些创新尝试。

1.互动式教学

互动式教学包括思维互动和实践互动，是一种合作式或协作式的教学方法。它对于充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的参与意识，加强学生的创新意识和创新能力起着重要作用。思维互动也就是提问式教学方法，在讲课中采用提问与回答的方式来叙述建筑设计发展的关键问题和节点，这样有助于学生在听课时的积极思考。实践互动就是情景模拟体验方法。例如在讲解某个建筑的设计时先通过运用多媒体课件，图文并茂的向学生讲解相关的知识，其次通过几个实例，使学生加深对于该知识点的理解，最后采用实践互动式教学法，要求学生先动手制作类似的建筑模型，然后运用所学建筑设计及相关知识，自由选择材料，亲自动手在该模型上围合各种自由的空间。在这个过程中，学生可以亲自体验到由于材料不同与围合空间不同而给建筑设计带来的影响。

模型制作加强了学生的动手能力与实践能力，充分利用模型的实体性和三维性加强学生对空间的理解。在模型制作的过程中，体味着空间、结构、采光度等细节，同时也能感受到建筑本身的优缺点，从实践中学到书本以外的东西。而这一目的就是使学生对于基本空间尺度感有一个初步的掌握，根据自己的体验去思考一个空间的基本评价标准有哪些，怎样的设计能够满足人们的需要。让他们体会到各种条件的满足都是要建立在理性的设计基础之上的。进入之后的设计时，他们也会处处站在一个使用者的角度去考虑他的设计是否合理、舒适。

这就是互动式教学法的运用，由于学生积极参与了教学过程，学生的学习积极性将大为提高，学习有被动逐渐变为主动，教学方法是行之有效的。它可以培养学生的创造性学习能力，通过体验和实践，形成对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；在高涨的学习情绪之中不断地提高创新素质及学习能力，为以后的发展打下深厚扎实的基础，并能刺激学生培养研究性学习方法的形成。

2.实地式教学

这点主要是通过改变教学地点来达到提高教学质量、激发学生创造性思维的目的。一般来说，在绝大多数情况下老师教的行为与学生学的行为都发生在同一个环境中，就是教室，可以说学习环境是十分单调的。一成不变的教学环境定会对教学效果产生影响。针对这点，笔者应根据具体的教学内容，知识点的特点采用多种授课的地点。实地式教学就是要使老师带领学生尽量的走出教室，走到更加轻松、更加适合教学内容的环境中去。比如讲到和具体的工程实例联系很紧密地知识点时，就可以到现场参观实地讲解，这样的教学方法更利于知识的掌握。

再把实地式教学与互动式教学结合起来讲学生所作的建筑设计模型。在模型做完之后，紧接着要对学生所作的模型进行讲评。讲评地点可以选在教学楼外的大球坪上（因为这样更有助于学生理解建筑材质、空间与光线的关系，为今后相关知识的讲解打下基础）。在这个实地环境中，学生的创造性将被大大激发，他们可以将模型摆在任何地点排成任意形状。通过各种方式观察模型的材质、空间与光线的关系，体会由于光线的变化给建筑带来的感受变化。在这个过程中学生学习的过程肯定是主动的、积极的。

教师在课堂教学中不应只停留在照本宣科的层面上，而要“将其所教的内容，以技术或方法为媒介，达到使知识得以传播”之目的。因此，适当的教学方法的运用就显得极为重要。互动式教学、实地式教学的充分利用能够较好地提高教学质量、激发学生学习的积极性和主动性，在教学实践中定是较为可行有效的教学方法。

新型的教学模式的建立，除了教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径，而这种建构教学的主体互动正是有效途径之一。著名教育家杜威曾说过，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在互动式、实践式教学中，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视建筑设计学科的特点，建构起师生互动的主体互动式教学模式，为提高教学质量发挥积极作用。

我想教学创新改革之路正如屈原所说的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]王璐.《建筑设计原理》课程教学方法的改革与创新.科技信息，2009.

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[3]万学成.《机械制图》课多种教学方法探略.执教通讯，2007.

[4]张艳萍.课堂教学方法选择策略论析.东北电力大学学报，2007.6

[5]王进.“建筑设计”课程教学方法和教学手段改革研究与实践，前沿思考，2012

[6]鲍家声.新要求，新导向，新希望——99全国高校建筑学专业指导委员会暨第二届系主任会议综述[J].建筑学报，2000，（2）