设计专业建筑设计范文

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首先，要对市政建筑平面进行合理设计。为了使市政建筑施工设计与给排水专业的协调性更加明显，需要对建筑平面设计给予高度重视。当市政建筑设计专业得到施工工艺的图纸以后，应该对图纸中与建筑设计相关的部分进行认真分析，在图纸预读过程中，要进行仔细观察，如果发现问题，需要及时反馈，并要在第一时间内进行解决。通过对建筑工艺了图纸进行分析以后，需要对建筑的外部尺寸进行精准确定，并结合实际建筑情况，对功能性房间进行调整与拼接，在此基础上，绘制出建筑施工的平面图。之后，站在建筑设计角度，对轴网间距与隔墙布置等进行再次调整，使其得到完善。

其次，要科学选择与布置建筑门窗位置。对建筑门窗的选择与布置也体现出了给排水专业的知识。在这个过程中，同样需要对建筑工艺图纸进行认真分析，建筑项目的房门、门窗等一定要满足设计标准要求，长宽高要符合实际应用要求。一般情况下，门外还需要设置一个坡道，以方便机械设备等进入。而对于人行疏散门，则一定要按照防火标准进行设计。窗户的位置则需要进行合理调整，防止屋外建筑挡住窗口的视线。在设计规划中，要具体问题具体分析，针对于一些具有功能的房间，则需要进行特殊化处理。例如对于储存高锰酸钾的实验室，由于这种化学物品具有其特殊性，即不可见光性，因而在设计时，要对避光因素进行全面考虑。而对于机械生产的鼓风机房间，则需要进行排风窗的设置。总之，在对建筑的门窗设计时，需要对建筑的安全等级进行分析，并根据安全等级，选择合适的门窗，使其防火和防爆功能符合建筑施工要求。

最后，要精准确定建筑物的高度。通常强情况下，在对建筑物啊高度进行确定时，需要分两种情况来分析。一种情况是建筑物内部有吊车存在，此时要根据工字钢底部高度来确定，并根据柱网间的跨度来估算出梁柱的高度，进而将整个建筑的高度控制在合理范围内。另外，如果建筑物内部不存在吊车，则需要保证建筑内部工艺设备高度的精准性，满足各个机械设备的工作需求，当估算出整个建筑物的高度以后，进而精准的绘制出市政建筑的平面、立体及剖面图。

二、建筑设计与结构专业相互协调

在对市政建筑设计过程中，需要与多个专业进行协调，这样才能保证市政建筑设计的合理性。当市政建筑设计与电气专业、排供水等专业协调好以后，就会将建筑物的平面、立体及剖面图确定了下来，此时就可以把设计图纸提交建筑结构专业的手中。建筑结构专业需要对工艺图纸进行仔细分析与研究，进而提出改进意见。市政建筑设计需要对结构专业的反馈意见进行分析，对设计工艺图纸进一步进行优化。当建筑设计专业与结构专业的反馈意见达成一致时，就要及时对设计工艺图纸进行完善，对其进行科学化的修改与调整。在正常情况下，此时设计工艺图纸就已可以满足了到施工标准要求，也不会存在较大的问题。为了保正图纸设计工艺的科学性，提高建筑施工质量，需要再次将修改后的图纸反馈给电气与排给水专业，按照实际施工标准要求，他们能够对其进行相应的细化处理，使其更具合理性。最后在专业会签时，应该对各个专业的图纸进行核实对比，保证图纸的准确性。

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中图分类号：TU2 文献标识码： A

在今天信息时代的背景下，掌握计算机绘图能力已经成为建筑行业从业者的必备条件。然而，手绘快题既是方案快速构思的重要手段，又是建筑师强大设计能力的体现方式。因此在专业课测试和国家注册建筑师考试等职业考试中，都运用了这一表现方式。也正是基于这种认识，设计院所多要求以方案构思快、手绘能力强者为优先，快题设计成为常见的面试手段。

一.快题设计的特点

建筑设计技术专业的学生习惯了每课题6～8周的“慢题”设计，时间短、设计量小、状态慢热是不可避免的问题。但快题要求3～6小时内必须完成建筑设计从文字到图形表达的转化，学生的设计能力可以高下立判。从思维模式与质量标准方面，我们必须认识到“慢题”和“快题”的区别：

1、时间要求不同：

课程设计多是6～8周约50学时，专业深造和职业考试是6小时快题，工作面试是3小时快题。同一个地块考商业设计，3小时意味着强化设计重点（轴线、节点等）就可以满足要求，处理轴线方向的建筑形态与细部，做好交通与停车；6小时，不仅意味要有重点轴线、节点，还需要总体风格突出、设计手法多样，中心区建筑应处理到位、细部协调完整。

2、 考试要求不同：

3小时设计的建筑类型比较常见、基地条件相对简单，往往没有过多的“题眼”。而同一个地块做6小时设计时，可能容积率要求较高、设计量大且有限高条件制约，要处理好停车与营造大面积的公共活动空间。“题眼”是地形图中含有命题人设置的限制条件，如城市主干道、保留古树、穿越地块的现状道路等。设计者要在总平面图中做出应对处理，如主次入口位置的选择、与题给限制条件的协调程度、与周边环境建筑的协调、停车位和停车方式的设置等。

因此，建筑快题设计的成果表达更看重理性判断，成果更概括、更整体。

二.快题设计的原则

快题设计的特点就是“快”：快速的理解题意、分析条件、构思要点、表达成果。要想不因为混沌游移浪费时间、钻牛角尖犯错误，就必须在正确的轨道上思维清晰、步步推进、手脑互动，方案才有可能一次成功，快的前提是明确设计原则：

1、整体性：方案设计能充分表达出设计者对设计任务的理解与把握，设计整体性强，图纸表达完整、连贯，并显示出一些特点――排版好坏、配调、设计元素、体块穿插等。

2、准确性：建筑面积、规模、功能安排等要与题目要求相符合，出入不能太大，更不能自由发挥随意添加；尤其是在红线、容积率问题上必须符合任务书规定。严格遵守法规规范的要求，包括防火和无障碍设计规范以及民用建筑设计通则等，特别是各项强制性条文必须掌握。

必须满足主要功能空间的要求，如老人用房最好在一层，应设缓坡楼梯，要考虑使用轮椅，注意多设坡道；卫生间注意干湿分区、上下对位。另外，考虑到消防问题要有两个疏散方向，所以楼梯至少两部、建筑出入口至少两个。

3、突显性：图纸表达成果适当体现亮点。

立面无特色、建筑形体好的话可做鸟瞰图。立面效果好的话可做透视图，要注意必须透视正确，效果图才会真实协调。如果时间不允许、把握不住的话建议做轴测图。注意图纸“重、亮、灰”协调，“重”是指地面颜色和窗户投影要重，才能强化建筑的体积感和图面的稳定感；“灰”是指远景和场地的灰，以显出画面的景深，赋予空间感，衬托主体建筑的体量；“亮”是指玻璃颜色，一般介于绿蓝之间、饱和度略低，图面色调统一中显出透、亮。

4、完整性：符合题目要求，无漏项、漏写、漏算，交代清楚。

绘制过程中要保持深度统一。首定总图，细化平面，再做立面，对出剖面。先求有无，再论好坏。最后不得已空白的地方一定要补上分析图或是文字说明。

三.快题设计的应试策略

快题面试时，很多学生都会有时间仓促、想不出、画不完的遗憾。因为课程设计老师会指定设计方向、规定设计方法，学生的原创性、灵活性、独立性相对不足，必须恰当选取有效策略进行训练，积累经验，才能想得到、画得出。

1.类型化+模块化。

针对不同的功能类型、建筑性格、地形条件，形成一套“功能整合+基本变形”的处理手法。适当运用墙体、构架、廊道、窗等建筑元素进行活跃。

收集常见尺寸的厕所、楼梯间、门厅备成功能模块，考试时直接套用。大房间要考虑独置以及疏散，注意空间刚度分布均匀（一般大空间在上、小空间在下才合理）。

2.尺度化+尖端化。

建立尺度表：快题比例多为1：200，事先画好大小不同的常用房间平面以及建筑立面高度备用。

工具尖端化：习惯使用平行尺、双线笔、粗头笔、定制模板（含停车位、标高、道路拐弯半径等）。

3、整理一张易错（遗漏）备查表。

总平面中易忘指北针、主入口标识和标层数，宜做出阴影并应与平面图方向一致。

平面中易忘指北针、剖切符号、主次入口、室外台阶、房间名称、地坪标高、上层悬挑和地下部分的投影虚线，在2层以上平面中要将看得见的屋顶同室内空间区分开来。

剖面中易忘画女儿墙、室内外高差、标高、梁线。

4.平时反复进行要素临摹和分拆训练，各个击破。

根据应试要求有意识的单独训练总平面、剖面图、透视图。多做方案，平时训练，单体平面设计控制在2小时以内，3小时快题的构思时间约半小时。

5.准备标题字体和各种配景表现，建立经典构图和分析图的画法，总结出配色体系，注意冷暖区分、宁精勿滥、毋杂毋艳。

快题设计作为迎合了我国国情和行业特点的表达类型，在工程实践、职业考试、专业深造这三个方面都具有了比以往更加现实的意义，也是业内人员非常重要的基本素养。在中国建设强度如此之大、建设速度如此之快的大背景下，掌握这种手段尤为重要。针对高职高专学生的思维特点和入职应试的特殊性，有的放矢的训练快速设计能力，激发学习兴趣、提升表达手段，使其迈好未来职业生涯的第一步、每一步。

参考资料：

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［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）21-0093-01

一、研究背景

金华职业技术学院建筑工程学院2007年开始招收建筑设计技术专业学生，由于长期以来我国建筑教育受到“学院派”教育模式的深刻影响，实施之初我校在教学中将美学经典的构图法则、各种建筑类型课程设计、建筑表现技法等方面奉为金科玉律。而建筑设计中最为本质的东西，空间组织的逻辑、建造知识与技术常常被忽略。为此，我们用了七年多的时间对建筑设计技术专业职业技能培养模式进行创新研究。

二、研究内容

（一）编写了新的课程体系

建立课程体系是人才培养的出发点，我校根据建筑设计技术专业学生的总体培养要求和目标，走访浙江建设职业技术学院、四川建设职业技术学院等多所院校，借鉴兄弟院校的经验和成果，结合我校教学改革的经验和教训的基础上，重新制订专业课程体系，调整部分课程的设置，压缩理论课、美术课的量，加强了建筑设计初步课、建筑技术课、专业课、施工图实训等课的分量。学校教育角色发生转变，不再仅仅是培养设计院的“学徒”，而是培养动手能力较强、职业素养较好的专业人才。

（二）改革建筑设计初步课

清华大学田学哲编著的《建筑初步》是现行通用教材。该教材构筑的建筑初步教学体系基本上为全国建筑学专业沿用。该教材存在如下问题：（1）作业内容滞后；（2）分项训练容易造成学生对建筑学整体的漠视；（3）关于设计方法的理论阐述过于贴近生产。而国际上建筑学教育则比较注重建筑的整体综合性，比如，西方从包豪斯开始就非常强调建筑学的整体综合性、建筑设计的原创性以及对建筑的内在规律的体验认识，尤其是造型训练都与对材料和工艺的研究和感悟紧密相关。针对上述问题，我校在研究国内外先进的教学理念与培养方法的基础上，决定变革《建筑设计初步》课，形成新的教学内容，始终以建筑整体为研究对象。随着建筑科学技术的进步与发展，建筑专业也非常需要建筑结构选型、建造知识、建筑材料、建筑物理、建筑新技术等建筑技术知识的掌握。因此，我校对原来的建筑技术课进行变革。首先，增加建筑技术课的比重与分量；其次，补充了建筑技术课的内容，增加了建筑结构选型、建筑物理等课程；再次，从传统的建筑教育“重艺轻技”的感性体系转变为“技艺并重”理性体系。通过对建筑技术课的变革加强学生的建筑技术基础，有利于将来工作的持续发展。

（三）改革建筑设计专业课

我校注重对建筑设计课的改革，目前国内代表性的建筑设计专业的教学模式是一个学期安排两个大的课程设计及一个快速设计。以二年级第一学期为例，往往安排一个小别墅方案设计和一个幼儿园方案设计以及一个快速设计，由于学期时间有限每个课程设计往往完成得不够深入。我校在建筑设计课教学改革中选择一个有代表性的课题（如小别墅设计），按照设计单位的工作流程从资料收集、前期研究、方案设计、施工图设计各环节详尽地完成设计全过程，与设计院的工作模式保持完全一致。

（四）提出基于项目工作团队的“2+0.5+0.5”培养模式

我们提出了基于项目工作团队的“2+0.5+0.5”培养模式。首先，将整个学习时间分成三个阶段：第一阶段为两年四个学期为基础教育及专业基础教育阶段；第二阶段（第五学期）校内实训与校外实训时期（建立与实行项目工作团队模式）；第三阶段（第六学期）毕业设计与毕业答辩环节（实行项目工作团队模式）。项目工作团队模式首先是专业老师提供某段时间主持的实际或仿真工程项目若干项，按照项目的不同来设置不同规模的工作团队，并将班级所有的学生归入各个工作团队，然后每个团队按照设计任务书的要求在专业老师的指导下完成各自项目。最后，各个项目组把自己的一整套作品展示出来进行互评。实际将一线设计单位常用的工作方法引入教学中来，便于毕业衔接。

三、结束语

由于建筑设计技术专业从2007年开始招生，我们通过连续七年的对培养模式的调整与完善，逐步形成独具特色的模式。但是由于时间还比较短，其效果的衡量还有待时间的检验，我们将在以后的教学中不断修改、完善此培养模式的内容。

参考文献：

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改革开放以来，我国建筑行业得到了突飞猛进的发展，形势利好的同时众多院校中添加了建筑学专业。由于专业办学时间短、师资力量弱等原因，大多数院校中的建筑学专业教学模式都沿袭着建筑老“八校”的旧体系。但时代在发展，建筑行业也在不断演变中，如果教学模式仍然停滞不前，就会导致教学不适于社会需求的矛盾产生。目前，部分建筑高校已经开始着手对建筑学专业建筑设计模式进行探索性的调整和修改。通过借鉴国外建筑高校以及国内不同区域、不同规模、不同年级的建筑学教学模式，重点对建筑学专业高年级的建筑设计课程教学模式进行修改和调整。本文以东北地区建筑学高年级的建筑设计教学模式为研究对象，以教学与设计实践相结合的“工作室”为新的教学探索模式，希望能够为今后的建筑设计教学的改革提供些许帮助。

一、高校建筑学专业建筑设计教学改革动因

(一)社会经济的发展

社会经济的发展，改变了人们的物质生活的同时也丰富了我们的精神世界。人们对于建筑物的适用性要求及环境良好度等期望度越来越高，这些都要求建筑师们应当不断提高自身的素养。高校是培养建筑师的摇篮，只有不断地对教学进行突破创新，才能培育出适应于社会经济发展需求的建筑师。应当充分利用社会经济发展下的新设备和新技术等，尤其是对于建筑学专业的建筑设计课程，应当将这些优势条件充分融入到教学当中。使得学生们不仅仅局限于过去的纯理论教学中，让他们更加注重建筑的经济性和可持续发展性，摆脱固有的追求形式与功能的建筑创作思维。所以，社会经济发展的多变性，注定了建筑学专业的教学也应当是随之发展变化的。

(二)建筑市场人才需求的转变

我国建筑市场经历了几十年的迅速发展时期，各个设计单位为了创造更好的效益，将建筑人才培养得更加专业化。当然，高效、高能的专业人才的出现创造了非常多的产值。但我们不得不看到，建筑人才的综合能力却越来越差，甚至大多数建筑设计师将施工图设计师和方案设计师划分为两个专业。这就造成了前期方案与后期施工交接不完善，方案设计师提出方案不考虑实施性，而施工图设计师惧怕复杂的造型等现象。而在国外，一个项目的建成，建筑师是从最初前期的方案设计到最终的施工全程跟踪完成的，这样才会使得建筑达到真正的高标准。而近两年国内建筑市场的惨淡，预示着我国的建筑市场的供需将会达到一个平稳的状态，那么对于一个项目的竞争就会越来越激烈。所以高校的教学应当注重学生的综合能力的培养，应当让建筑学专业的学生在注重建筑的基础上，将规划、景观、室内等建筑相关专业都有较深层次的学习，这样才能更好地适应建筑市场对人才的需求。

(三)建筑设计课程教学模式的不断探索

建筑设计课程是建筑学专业最重要的设计课程，它是引领学生了解建筑、走向建筑，最终进行建筑创作的一个建筑学专业学生必经的过程。固有的建筑设计课程教学模式已经延续几十年，虽有它自身的巨大优势，但仍然需要随着时展而改变。国内许多高校已经开始尝试进行这一方向的探索，东南大学、天津大学以及中央美院等已经开始在高校中建筑学的高年级成立类似设计工作室的模式，既可以传授相关建筑设计理论知识，也可以让学生根据自己的爱好兴趣参加到真正的科研项目及实际工程当中。这一举措，能够提高学生对建筑设计的学习热情，同时还能够为未来的工作打好一个坚实的基础。

二、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式初探

(一)既有教学模式分析

既有的建筑学专业建筑设计课程教学模式有其自身的诸多优点，从专业入门的建筑初步课程到高年级的设计课程，由浅入深、有针对性地对所涉及的建筑的相关理论知识及设计原则进行灌输，力图达到对建筑设计的触类旁通。各个高校通过既有的教学模式培育了一批批的建筑人才。但同时通过对各届毕业生的调查，不难发现这种既有教学模式也存在着自身极大的缺陷。毕业生在就业后，无法第一时间适应新的工作，因为建筑设计工作的要求和难度是在学校的建筑设计课程中几乎未接触的，出现了教学与实践的严重脱节。因为既有的教学模式注重理论基础，却甚少让学生参与到实际的建筑设计工作中，更多的“纸上谈兵”使得学生虽有一身学问却无用武之地。所以，对于既有的建筑学专业的建筑设计课程应进行改革，尤其是对于高年级的建筑设计课程，更应该进行符合发展需求的改革。

(二)新教学模式的提出

在对既有教学模式优缺点进行分析后，我们应当提倡理论与实践相结合的教学模式，即教学与设计实践相结合的教学模式，让高年级学生在校最后的两年时间提前预演未来的工作角色，让教学更好地成为学校与社会之间相互转换的桥梁。所以，部分高校已经开始尝试以教学和设计实践相结合的“工作室”教学模式，以高年级建筑学专业学生为教授对象，每个工作室教师配置应当由教授、副教授、讲师、助教等组成。其中，讲师和助教来完成高年级学生的建筑设计基础教学，同时由副教授和教授进行科研项目及实际工程的教学指导。每个工作室的人数为10—15人，这样才能使学生有更好的专业指导。在这一过程中，教师和学生采取双向选择制度，每个工作室有自己的科研研究方向以及实践工程类型，学生可以选择自己感兴趣的工作室来进行建筑设计课程学习。我们看到，在这一过程中，不仅仅学生提高了自我求学的欲望度，对于经验尚欠或是职称较低的教师来说，也是一种学习过程。而对于教授及副教授来说，有更专业的队伍为他们分担科研工作量以及实践工程绘图量。同时，对于工作室的建立应当根据院校所在地域、院校的实际教学情况以及生源情况等方面为依据，不可盲目跟风，也不可以不切实际的改革。首先，一个学校的地域性注定了该区域的经济及特色发展状况，学校应当根据这些地域条件来进行特色学校的创办，使得大部分未来在本区域工作的学生能够更好地适应未来的工作。其次，要根据不同院校的实际情况进行工作室的建立，如果院校的名声大、师资力量强，建立这种工作室的可实施性也就越大。相反，当学校师资力量十分薄弱时，如果生硬地照搬这种工作室模式，学校要花大量资金去聘请校外兼职教授和副教授，因他们工作十分繁忙，对于这种兼职的教学会受到一定得影响，教学效果也会较差。第三，学校的生源情况也同样制约着工作室的建立，对于素质较高的学生能够快速适应并从中获益。而对于基础较差的学生，这种教学模式会使得他们无法跟上快速的设计进度，久而久之对建筑设计产生厌烦心理。

(三)新教学模式的发展思路

新的教学模式的发展应有较为清晰的思路，首先，应具有创新性和职业性。这一点体现在当今社会科学技术的飞速发展，未来的建筑设计已经不仅仅停留在设计层面，应站在人类环境改善的更高层面，研究新技术、新材料、新能源等在建筑方面的相关应用。所以在校期间，对于高年级建筑设计课程应当融入更多绿色环保材料、能源以及创新思维的培养，才能更好地适应未来的职业需求。同时，未来的建筑师从业资格会越来越苛刻，建筑师担负的责任也会越来越大，在校期间应当注重培养学生的职业使命感。在高年级的建筑设计课程中表现在可以把部分建筑设计的题目转变成小型的实际项目，让学生从头至尾真正地参与到建筑设计的过程中，让他们体验未来建筑师职业的责任和使命感。第二，合理的课题选择是十分关键的，既要能够与未来的工作有所衔接，又要对重点难点的技术问题有所涉及。第三，应摒弃过去教学中老师单方面灌输知识的教学方法，而应当采用更加灵活的交互式学习，让学生和教师把交流作为教学中的常态。尤其在高年级的建筑设计学习过程中，应当让学生跟随老师更多地参与到实际项目中，不仅可以减轻教师工作压力，更重要的是加强学生与老师的沟通的同时还参与到了实践当中。当然，这种以教学结合设计实践的“工作室”教学模式由于根基尚浅，存在着许多制约性问题。首先，一般高校每个年级的建筑学专业学生人数在40—60人之间，如果以10—15人的学生数量为一个工作室规模，那么至少需要分成3个这样的工作室，这对于高校的师资力量是一个重大的考验。第二，每个工作室中教授和副教授作为带头人，必须同时具备科研和实践工作经验，不能只是做学术，那么工作室就起不到相应的作用。第三，由于每个工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起学生的兴趣，那么会存在各个工作室发展不均衡的一系列问题。最后，由于工作室对高年级学生开放，即四年级和五年级的学生，那么如何平衡两个年级的其他课程，而将学生共同没课的时间统筹起来进行工作室教学，也是一大难题。在实施的过程中，要通过一系列的措施来解决这些潜在的风险。

三、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式的实施策略分析

(一)既有教学大纲的调整与重构

大部分高校建筑学建筑设计课程教学大纲课题设置上多以建筑功能分类为主要原则，以建筑的规模大小及难易程度由低到高排序设置。这种设置只关注到了同类型建筑的共性方面，却忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周边场所的融合、建筑技术、建筑文脉及历史等问题。因此，应通过对教学大纲的调整，结合“工作室”的教学新模式将理论教学和设计实践作为教学框架的主要支柱，注重培养学生的创造能力和动手能力。即以建筑设计课作为主要支柱，设置相应的理论课分支，同时还要将技能培训作为基础。为适应不同年级、不同层次的学生的学习要求，可将建筑设计课灵活地设置为必修、选修和专题研究等多种类型，提供更多地选择。教学大纲调整的重点在于设置一系列符合社会发展需求的核心主干设计课程，但同时应注意避免知识的重复，应扩大设计体系的脉络和交叉。而对于选修课和专题研究两种类型的教学大纲则更可根据学生的兴趣进行分类设置。重构后的教学大纲应以职业教学为最终培养目标，并通过“工作室”模式得以实现。

(二)对实践教学部分的补充

明确以教学结合设计实践的“工作室”教学模式作为新的模式改革，就应当将理论教学与设计实践作为同等重要的教学内容来设置。所以，应当对欠缺的实践部分加以补充。这种实践教学的补充应当提前至大三就开始执行，同时应设置相应的考核和评分体系，来完成对实践程度的评估和跟踪，不能让实践仅仅流于形式。因此，“工作室”模式不仅仅完成理论教学，也同样作为实践教学的课堂，教师应当带领高年级学生更多地参与实际项目，从方案前期与甲方的沟通及方案创作，到中期的方案深化以及后期的施工图设计一体化参与，这样才能真正地称之为实践教学，也才能对未来的工作有所益处。

(三)“工作室”模式的管理和评价体系的建立

任何体质都需要有合理的管理和评价体系才会正常良好的运行，“工作室”教学模式也不例外，如果缺少适当的管理和完善的评价体系就会无法支撑，也就无从考核学生是否具备毕业资格。当然，“工作室”模式中，主要管理者应当为教师，并培养出个别学生协同管理，同时教师作为评价的主要群体，但并不是唯一的评价者，还应邀请校外专家参与到考核评价中，给学生更加全面客观的评价。当然，还需要学生自身的总结以及学生之间的互评，这样可以让学生更清晰地认识到自己眼中的自己和别人眼中的自己之间的区别，有利于学生的成长，同时教师也能在其中增加对学生的了解。

(四)对教师团队综合素质的要求

教师的教学是学生获得知识的重要途径，既有教学模式要求教师个体应有较高素质，而对于“工作室”教学模式来说，则应该要求每个工作室中的整个教师团队具有较高的综合素质，同时应当形成梯队式教师构成，即从教授到副教授，再到讲师以及助教，甚至还应有校外的工程师参与其中，这样完整的梯队才能更好地支撑起一个“工作室”。跟既有教学模式相比，教师不仅仅要有扎实渊博的理论知识基础，还要有极强的社会实践能力，尤其是对工作室中的带头人的要求会更高。这样，由教师团队中的带头人带领教师骨干，再由教师骨干带领年轻教师形成教师的高素质团队。

四、结语

教育是一个时代改变的主要推动力，教育不改革，社会无发展。对于建筑行业来说，对高校教学模式的改革势在必行。通过对既有建筑学专业建筑设计课程教学模式的分析，总结其不符合现展需求之处，从而大力提倡采用以教学与设计实践相结合的“工作室”模式为新的教学模式，这种模式强调理论与实践的同等重要性，并让学生能够更多地参与到实践设计中，避免未来参加工作时无法融入其中等问题。建筑师的职责是为普罗大众创造出舒适、宜居的建筑环境，每个时代对于建筑环境的要求都是不同的，所以建筑学专业的教育应当时刻走在核心区。教学前沿，才能追赶上不断变化的人类内心需求。在不断对建筑学专业建筑设计课程的教学改革探索中，积极分析建筑市场人才需求以及社会经济发展大环境等方面，为改革提供一个较为明晰的方向。

参考文献

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［2］刘长安，仝晖，周琮．以生态建筑学为导向的建筑教育模式研究［J］．山东建筑大学学报，2015(5):539－542．