对小学语文教育的认识范文

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新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。

一、轻松的语文课堂氛围

有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。

二、开放式的课堂教学

以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。

三、注重教学实践

单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。

四、鼓励式教学

鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。

以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。

参考文献：

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新一轮课程改革的春分，吹遍了中国基础教育改革的大江南北。对于一个青年教师我来说，起初对课程改革的认识还很模糊，教学模式的创新到底是什么，都一无所知。可是，我能认识到随着素质教育的实施，教育这块阵地对每个教师的基本素质提出了越来越高的要求，学校教育也要更加强调培养学生的创新意识和动手实践的能力，学生人文素质的培养也显得格外重要。几年的教学生涯，使我认识到小学语文作为人文素养教学的基础，其学习的好坏会对学生以后的生活产生重大影响。而传统课堂教学模式在培养学生发展性思维和动手操作能力的培养上并不重视，以及使学生对学习兴趣的培养只是纸上谈兵。于是，如何根据小学生的学习习惯进行语文课堂教学便成为小学语文教育教学的主要问题。下面就根据我这几年的语文教学的感受和收获，谈谈我的认识：

一、过去教学模式中存在的问题

1.教学手段单调，难以调动学生学习积极性

在过去，小学的语文课堂教学当中，教师基本采用的是满堂灌的教学模式。老师拿书讲学生在下面听，一本书，一块黑板，一根粉笔。课堂教学枯燥乏味、课堂气氛不好，学生应变能力差，不能激发学生的学习的积极性与思维的扩展性，从而使学生的创造性思维不能多向性发展。

2.在教学中，不能将语文教学与其他学科互相渗透

小学语文教育教学作为基础性教育课程，必须为学生的成长和发展打下坚实的基础。我认为小学各学科之间是互通的，并能够互相促进，然而在现实中我们却看到的是，小学各科目往往各自为阵，语文中很少出现音乐美术方面的内容，数学当中几乎也看不到其他学科的影子。各个学科孤立起来，对学生综合素质的提升和融会贯通能力的培养是很不好的。

3.学生动手操作的地方少

由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学往往被严重地忽视。学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。学生用所学知识解决实际问题的能力非常的低。

4.学校和教师的教学理念非常落后

在课堂教学中，教师总是独霸课堂，学生没有主体地位。教师一味地强调学生要刻苦勤奋。而我认为，在现在的课堂教学中，学生应该成为教学的绝对主体，把课堂教给他们。教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因材施教。勤奋刻苦固然重要，但是制定符合学生喜好的教学方案，让他们变被动学习为主动学习的重要作用也不容忽视。

二、课程改革，教学模式也应该创新

1、教学模式应该适应课程改革的需要

兴趣是学生最好的老师，在教学中我认为让学生应该积极主动地参与到教学环节中去，这是课堂教学模式创新的重中之重。应该改变过去满堂读的教学方式。在教学中，我们可以采取小组读，分角色读，对读，配乐读等方式，通过这一简单的方法可以极大地提升孩子们的参与热情和学习的兴趣。我记得我在教学北师大三年级下册《珍贵的教科书》、《最美的花束》等课文时，我首先采取了小组比赛读的方式，学生的参与性比往常好了很多。当学生读到：“指导员让学生去取书的时候”学生们能真正的融入到教学当中去，我认为教学模式的创新需要我们真正的去挖掘。

2 、教师应该改变教学观念，把课堂交给学生

我认为在教学中，学生应该是教学的主角，我们完全可以把课堂交给学生，让学生去自主学习。通过学生自己对所学内容的理解和展示，反过来激发学生的学习热情。学生摆脱了教师和书本的束缚，思维得到发展，这对培养和发展学生的开放性思维大有裨益。更重要的是教师的讲解又能在加深自身印象的同时，在学生群体中形成良性循环影响，使得越来越多的学生积极主动地参与到课堂教学中来。今年，我在教学北师大四年级下册《包公审驴》一课时，我就把课堂交给了孩子们，去让学生们尝试着做一回小老师。在教学中，我根据课文安排的教学内容设计了几个问题，让学生带着问题去自助学习，学生们通过上网，翻阅书籍找到了关于包公审驴的故事，我觉得那节课我上得非常的成功。

3、创新教学手段，活跃课堂氛围

1）应用现代教育技术手段为语文课堂教学增添色彩

现代教育技术手段近年来发展迅猛，作为一种富有表现力和高度的直观性的教学手段，它能变抽象为具体，变静态为动态，并且能模拟大量场景，在虚拟的环境下实现学生的想法，使教学变得直观、形象、生动。我在教学北师大三年级下册《山沟里的孩子》一课时，我采用多媒体课件，将课文当中的一些图片展示给了同学们，学生通过看，真正的体会到山沟里的孩子读书学习的艰辛，从而让他们明白今天自己拥有的读书生活是那么的来之不易。

2）“小饭桌”教学，为学生架起沟通的桥梁

今年我校实施了教学模式改革，采取了“小饭桌”式的教学模式，从而给孩子们提供了发散思维的空间，让孩子们尽情地抒发自己的想法，更好地了解了实际生活与书本知识的联系，将学到的知识能够应用到实际生活当中，应用书本上的知识去解决一些与实际生活有关的问题。在教学北师大三年级下册《装满昆虫的口袋》一课时，我就采用了这种教学模式，同学们通过自主探究与合作的方法去解决课文内容，教学效果良好。同学们对课文当中科学家法布尔那种热爱大自然的精神赞叹不已，从中也收获了很多。

4、归纳释疑，提出见解

作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现、自觉地获取新知，体验成功的乐趣。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。记得在教学《最美的花束》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你觉得的最美的花束是什么，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。

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在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行小学语文一年级 ( 上册 )第三组第八课“zh ch sh r”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c 和 s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c 和 s”为平舌音，而“zh、ch 和 sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行小学语文一年级 ( 上册 ) 第四组第十课“ai ei ui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei 和 ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。

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教学目标的确定是落实有效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，制订切合实际的课时目标，保证学生一课一得。其中有效的语文课堂，教师首先必须开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。因此，有效的语文课堂教学，教师首先要依据《义务教育语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定本课教学的重、难点。一堂课结束后要检测这堂课师生达成教学目标的程度。

二、选择恰当的教学方法是高效教学的基础

怎样的课堂才是务实有效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

1.创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习。然后再通过一系列问题，把学生逐步引向课文深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现有效课堂提供一个良好的学习环境，使学生全身心地投入学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

2.小组协作、探究深化

只有主动参与，充分自主学习，学生才能自主去发现、探索、感悟，学习才更有效。小组协作、互助学习能使学生主动参与到学习中来，能让课堂变成学生充分自主学习的舞台。但小组协作不仅要有外在的形式，更要有内在的思考。我班有29名学生，根据学生的认知水平和个性心理特点，我把他们分成7个小组。小组之间合作学习，互相促进；课堂上遇到难度大的、学生独立思考后仍不得甚解的问题，则可以实施小组讨论，之后由小组长组织，每小组选一名代表到讲台上展示本组讨论成果，同时小组发言人也可以选一个助理专门协助他板书，然后小组之间互相借鉴、评价，最后教师对学生讨论结果，认知的正确度、深度、创新度进行有针对性的评价。小组合作学习调动了学生获取知识的主动性，激发了学习欲望；小组讨论能让学生通过思想的碰撞，互相启发，加深了对问题的认识；小组展示，不仅暴露了学生自学中的不足，有利于老师对症下药、因材施教，而且本小组展示的成果可让学生有一种满足感、自豪感，获得了成功的体验，从而更好地激发了学习兴趣。

3.激发学生的思考欲望

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有效的课堂必然是思考的课堂。怎样激发学生的思考欲望，开发学生的思维，这是我们课堂提问研究的重点，教师必须细细揣摩。问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提出的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，避免太多或太少。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案答疑辨析。

三、让学生自主参与学习是有效教学的关键

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-384-01

交际性是英语语言的本质属性。教师在课堂教学中，把握好交际原则和方法，便于发现学生学习问题和调整教学策略，提高教学有效性。我们英语教师要围绕课程教学内容的重点和难点来设计具有一定启发性和质疑性的问题，能帮助学生提高语言表达综合运用能力。把握提问的“量”和“度”，突出艺术性，能更好地提高课堂教学效率。

一、正视教学现状，提高有效性认识

随着社会的发展，我们的小学英语受到各方面的关注。于是，教师教得很辛苦，学生也学得累；实际效果却并不理想，因为，很多学生对英语知识的掌握和运用很不到位，我们的英语课堂教学中有着很急需提高和改善的教学环节。

1、创设轻松和谐的课堂教学氛围。在英语课堂教学中，学生英语程度和学习能有参差不齐。有的学生在英语学习中有一定的畏惧心理。因此，我们要注意师生间的融洽关系，让学生能够有着良好的心理效应，使他们处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习英语。

2、任务型教学展开灵活多样。我们英语教学大多采崩任务型活动教学法，教师根据教学内设计大量的教学活动，学生通过repeat，imimte以及practice等多个环节进行任务型操练，从而在活动中掌握知识点。提高能力。f[1足我们的活动展开往律少了师生的对话沟通，使得任务达成，但是效果不佳。

二、重视问题突出，提高问题针对性

我们的课堂提问，教师要结合教学重难点思考所提的问题符合学生的年龄认知和已经具备知识水平和学习能力。而且我们的提问必须有明确的目的。预设学生通过回答提出的问题达到理解所参与的学习内容，并且能掌握一定的学习方法，提高学习能力，提高对问题的兴趣。如在 An English friend学习时， 出示Wang Bing写e―mail的图片，然后提问What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等问题，通过问问题来学习新单词和运用新句型。同时，学生在回答中逐步理解和掌握要学习的英语知识，同是能够轻松过渡到整篇课文的学习。这样的提问，就有着很强的针对性。我们的问题提出还有要一定的趣味性，寓教于乐地使学生在轻松地氛围中积极思索。

另外，我们问题的提出要精情境化、动态化。关注提问的课堂时机并能够耐心等待给学生思考和回答的时间。如该教学内容课文前四段对话后提出问题：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?这样的问题具有一定的开放性，学生会结合自己的生活体验去思考，这时候，我们教师就要加强指导，耐心等待并适时启发，

三、鼓励学生大胆质疑教师。主动踊跃发言

学生作为课程学习的主体，应享有更多的表达主动权和话语权。让学生成为课堂教学的主角，唱出属于他们自己的精彩歌曲，不仅能够增强他们的学习兴趣，更能够让他们带着激情和兴趣参与课程学习。这样的提问能更好体验语言的交际性和互动化，使得学生在争先恐后的踊跃发言中不断深化感知。

教师不妨换位思考，多鼓励学生来质疑教师，最大限度帮助他们加深理解感知。教师应为学生提供轻松自由的环境，给他们搭建平等提问的平台。可针对教学中的难点，引导学生以协商探讨的形式与教师对话。通过适时追问、诘问质疑、探讨询问等形式来要求学生有针对性地与教师探讨，以此来拉近师生之间的距离，促进学生主动表达和积极交流。教师在回答学生的问题中，可多尝试追问，让学生能够在被追问的过程中深入思考。例如，可建议学生向教师提问“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以缓和课堂的紧张教学环境氛围。在此基础上，教师可针对学生的问题来予以反问，形成师生互动的良好学习情境。

四、注重点拨引导。突出提问有效性

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1 能端正态度，磨练意志

写字一开始就要学会规范的姿势。头正、身直、臂开、足安。头面要端正，颈脖要正直，微向前倾；身子坐端正，腰脊正直，胸部离桌沿一拳左右，两臂自然张开，小腿松弛，两脚平放在地。

良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。但正确的写字姿势的养成要经过长期的，反复的，持之以恒的训练。王夫之说：“知之非艰，行之唯艰。”只有长期坚持，始终如一，才能养成习惯。这就需要我们的学生不断的练习、巩固，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。把写字姿势的要求内化为自身写字的一种需要，并能在写字过程中不断自我告诫，自我提醒，这样才能在写字时做到精神贯注，力达笔端，才能使学生经受对毅力、耐力的考验。

姿势如此，练字也如此，古代钟鹞学书，划破被里；智永写字，退笔成冢。简单的一个横画，落笔要重，行笔畅，收笔顿。学生在刚开始写字时，对运笔的轻重没有体验，往往会有所偏差，于是便在不断的练习中不断生成和增强了对运笔的体验。学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练意志的过程，学生在这个过程中学到的，是一个老师无法言传的。

2 写字能提高审美，了解汉字

中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。汉字的一笔一画，一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美。而且它将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

3 能陶冶情操，学会做人

古人云：“字为人之衣冠”，“心正则笔正”。写字不仅仅是手下工夫，还关系到一个人的道德修养和气质。在当今的独生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。而写字，因其是一个长期反复，耐力持久的过程，一个循序渐进，充分调动学生主动性的过程，学生在这个过程中约束自己，教育自己，提高自己，因而它对学生陶情养性，免除性格上的一些坏毛病有不小的作用。所以，我们的写字教育一定要从基础教育现在抓起，从实抓起。

不少家长认为孩子只要学习好就行了，字写得好不好无关紧要，甚至还认为未来社会电脑可代替手写，花时间和精力去训练孩子写字没必要。很显然这种认识是错误的。不说人人都知道，字是一个人的脸面，从一个人的字上可大体看出他的性格特征、工作能力等诸多方面。据我所知，现在大多数孩子写的字确实让人感到担忧。

其实，一个人写的字好坏非常重要，古语有“字是开门锤”之说；又有“字如其人”之论等等，足见写好字的重要。写好字的最高境界——书法艺术乃世界艺术宝库中的瑰宝、奇葩。文字演变为艺术为汉字所独有，真正是汉字的骄傲！是中华民族的骄傲。我们作为炎黄子孙有义务有责任继承并发扬光大。不仅是老师，家长也应该教孩子写好字。

不仅如此，写好字的意义深远。要写好字，孩子就必须静下心，坐得稳，特别是认真负责的精神要到位，要一丝不苟、仔仔细细、踏踏实实，又要一笔一画，笔笔到位，还要成竹在胸、意在笔先。更重要的是在写字的过程中，孩子的态度、习惯、性情、心灵等同时得到培养，写字的过程也是修身养性的过程，也是提高自身素质的过程。既然写字如此重要，那么怎样才能让孩子写好字呢？

第一，无论是老师还是家长都应该重视孩子的写字问题，深刻认识写字的重要意义和作用，明确写字的目的，掌握写字的基本方法。学校应该充分利用好写字课，对每一个老师都应提出明确的要求，严格训练孩子的写字，让每一个老师认识到写好字也是孩子应该具备的基本素质。学校或家庭应该积极开展一些丰富多彩的写字活动，激发孩子的写字欲望，培养孩子写好字的兴趣，让孩子掌握写字的方法。

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阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建"我--你"的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现人文精神。最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

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小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表述出来。指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。学生的生活越丰富，作文的内容才能越充实。提高学生的作文水平就要从丰富学生生活，积累大量的作文素材入手，多积累，多储备。

我认为应从以下几方面寻找写作素材。

一、学校生活中

小学生对学校生活最熟悉，也最有感情。课堂上的启发诱导，激励表扬，课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材。老师引导学生留心观察，抓住契机进行启发，使这些情景在学生笔下生花。

语文教师不但要指导学生观察周围的人和事，更要指导学生学会观察自己和别人。学生平时不注意自己的活动和所做的平淡无奇的小事，更谈不上随时记录下自己的所感所想，也就不可能积累到材料，这也不足为奇了。正因为这样，所以即便是平时经历过的许多新鲜事，也都随着时光的流逝而渐渐消失，有些甚至留心观察周围的事物，把自己所见所闻随时记下来，等到写作时所需要的材料就自然跳出来，一桩桩，一件件，任你选择。

例如有一个学生随父母打工转到我校，被安排在我班。刚来时，人地生疏，很少与别人接触，很少和同学们交谈。在一次自习课上，这个学生突然肚子痛，接着呕吐。

见此情景，许多同学都过来帮他，扶他去校医室看病拿药，帮他打扫教室里的脏物。他被同学们的行动深深感动了。由于这件事给他印象很深、触动很大，所以，他及时把这件事记录下来，写了《集体的温暖》这篇文章。

另外，为了满足孩子好动的内在需求，以提供作文素材，组织学生开展系列的课间活动。以活动的直接感受激发学生敏锐的想像力，以活动的趣味唤起学生表达的愿望。课间虽只有短短的十分钟，但对活泼可爱的孩子来说，课间十分钟的校园可谓是沸腾的校园。他们三个一群，五个一伙，开展文艺、体育、科技等活动。作文指导课上，学生先回忆口述活动的情景，再写下来。

如学生写《记一次拔河赛》时，因为他们参加了比赛，观察了比赛，真情实感流露在字里行间，参赛的同学把比赛过程、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物；观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了双方的拼搏精神。 转贴于 二、家庭生活中

父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。练习写人的文章，可写父母、亲人。我经常告诫学生，回家多关心体贴父母，干点力所能及的家务活，组织开展一些有趣的活动。既创设了亲情氛围，增长了知识，又为创作提供了好的素材。如国庆节假日期间，我建议学生精心准备后，召开一次家庭联谊会。

有的模仿《直通伦敦》栏目设计了关于“奥运知识知多少”智力赛，由孩子纯真的心来碰撞那一颗颗早已在商海之战中，雄心激情被利欲好处淹没的心灵，激发他们的爱国热诚。有的设计“亲情问答”，其中问妈妈、奶奶今年多少岁；问爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答题，把对父母长辈的关心从简单的问题提出，引起大人的深深思考。我今年的语文有多少篇课文，要学多少个生字？有的还设计《我学会了……》（一项家务活）、《帮爸爸戒烟》等活动，来作为写作素材。

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【关键词】小学语文 语文课堂

在教学中，教师要注重调动学生的积极性，使他们和教师进行有效互动，在课堂上充分展示他们对文章的理解。通过互相交流，教师和学生的情感不断加深，他们在共同学习中不断使思维获得启发，学生能根据课文的内容来感受其中人物的动作表现，体会到作者描写的深意。同时通过对重点字词句的分析和探讨，能让学生提高语文知识运用的能力。在这个过程中，教师对自己的教学设计能通过深入了解学生的学习情况而不断进行改进，提高了教学能力。

一、以学生为主体，创设学生自主学习的环境

在小学语文教学中，教师要让学生在课堂学习中积极地发表自己的看法和意见，就需要打消学生对教师的畏惧感，以平等的地位来对待学生。在教学中，教师要体现以人为本的教学理念，把课堂还给学生，使他们能在轻松的环境中对语文知识进行自主学习，对于学习过程中遇到的疑问教师要激励他们大胆地提出来，并对这些敢于提出问题的学生进行表扬，使其他学生都向他们学习。

通过发现问题，促进思维的进一步思考，在教师的引导下找到解决问题的办法。在语文课堂上，教师要对重点和难点知识进行讲解，但是要精讲少讲，给学生留下思考的时间和思考的深度，使他们在互助合作和探究过程中对语文知识进行主动思考，使语文综合能力不断提高。

二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径

多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。在互动合作过程中，使学生的思维不断具有独立性和合作性，在学习过程中充满了自主性。学生的学习在积极互动下不断取得进步。

在教学中，教师要引导学生的思维发展，让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题，教师把学生提出的问题作为教学的切入点，能使课堂学习具有针对性。通过互动学习和探讨，学生掌握了不懂的问题，而教师对于比较简单的问题可以一带而过，既节省了教学时间，留给学生充足的思考时间，又能让整堂课的节奏紧凑，使学生的思维活跃起来。

例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我在让学生进行自主阅读后，让他们主动说一说感受，提一提疑问。学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如为什么青蛙看到的天只有井口那么大？槭裁辞嗤懿幌嘈判∧袼档幕埃认为它在说谎呢？青蛙最后相信小鸟的话了吗？等等，这些问题都是学生主动提出来的，是他们对课文内容的初步理解，反映了他们的思路方法。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。

一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或教师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。

进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决问题，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、以探究为目的，培养求异思维

语文教材中包含着丰富多彩的知识，需要学生通过探究来进行深入分析和理解，才能体会到文字中蕴含的美。在语文教学中，教师要从多个角度来引导学生对同一个问题进行分析，启发学生的语文思维，激发他们的语文智慧。语文开放性的题目答案不仅仅只有一个，教师要引导学生摆脱惯性思维，从新的角度去分析，获得合理的答案。在教学中，教师还要引导学生能大胆说出自己和他人不同的看法，对于和教师的讲解有疑问的地方也要大胆进行质疑，激发他们的语文思维发展。

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语文课程作为一门基础课程，教师要创新教学方法，促进学生全面发展。以下是本文的几点浅见。

一、丰富教学内容，感受语文魅力

语文教学内容不能只局限于教材，教师要发挥语文延展性广的优势，联系课内课外，丰富教学内容，引领学生体会语文学习带来的乐趣，进而激发学习兴趣。

二、营造课堂氛围，激发学生兴趣

良好的课堂氛围是激发学生兴趣的关键，例如，在教学《望天门山》一文时，教师把提前准备好的相关资料，包括本文描述的主要景物像山峰、树木、小船等，用多媒体技术展示在学生面前，生动形象、活灵活现的屏幕让学生们感受到了诗文的情境，然后指导他们把这种情境排练出来。这种教学形式既能锻炼学生的想象力，又能提高他们的学习欲望，使他们乐于参与。多媒体信息技术以它视听兼备的特点加深了学生对本诗文的理解，学习起来更加得心应手。教师在对学生进行情感熏陶的过程中也保证了课堂教学效率。

三、创设问题情境，培养问题意识

苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教学活动中，只有让学生的思维始终处在亢奋状态，才能让学生集中注意力，全身心地投入到教学活动中。教师要为学生营造问题情境，激发学生的问题思维，形成设疑、质疑、解疑的教学模式。学生开始的问题可能乱而琐碎、缺乏针对性甚至荒诞可笑，但教师不能流露出失望的神情，挫伤学生积极性，而要循序渐进地引导，维护学生的自尊心，让学生保持质疑的勇气和热情。例如，在学习《草船借箭》一文中，为了帮助学生质疑问难，我提出了这样一个问题：文章说诸葛孔明神机妙算，我们从哪些描写可以看出诸葛亮才智出众？同学们仔细阅读，总结从孔明在三天内获得十万支箭矢这里可以看出孔明料事如神，上知天文，下知地理，对战场局势看得透彻，知己知彼，善于利用敌人的弱点，是当之无愧的“智多星”，这时学生就会自主展开联想：是不是可以得到三十万支箭呢？这样学生对文章的学习就会深入下去。

当然，除了以上几种教学方法外，我们还可以组织竞争性的活动，如：辩论、演讲、课本剧表演、美文诵读等，让教学质量和学生学习效率同步上升，提高学生语文综合素养。

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“人文”是人类在面对人与自然、人与人、人与超自然这三大问题时的态度，同时也是解决它们之间矛盾的思考方式和行为模式。针对现代化过程的全面人性危机，各国纷纷采取了素质教育改革的措施。但是在我国高教改革中，教育者总是难以摆脱对传统教育的文本化、应试化和封闭性等方式的缠绵情结。传统教育的诸多不良方式根源于科学与人文的分野，科学理性盲目地控制和操纵了人文理性，造取向错误。针对这些现象，主体性教育改革的多元化发展，即创新教育、素质教育、完人教育，都应该具有一定的人文导向内涵。

一、创新教育，实现从知识型人向创新能力型人的转化

文本式教育存在三个缺陷：一是重结果、轻过程；二是重获得、轻感悟；三是重逻辑、轻情感。对文本式教育方式的缠绵，将会使体育教学过程失去勃勃生机，将导致大量被动式的“工具型”人才。创新，无论是倾向于过程，还是倾向于结果，都存在求新、求异、创造的特征。因此，创新教育是一种尊重和培养个性的教育理念和人才培养过程。创新教育是高校体育教育的一种重要的价值取向， 创新教育要注重培养学生“发现”、 “优选”、“创业”的能力，它有机地包括了三个方面：（1）创造，即发现新东西，注重“从无到有”的创立的科学精神；（2）创新，即革新优化，关注“从有到优”的人文精神；（3）创业，即开创事业，强调“从优到用”的实践精神。它注重对学生进行创新精神和能力的培养，直接关注人性的释放与个性的培养。这里讲的人性，是指与体育相关的人性概念。众所周知，体育是人类原始力的文明表现。正是人类原始动力所产生的自发性、攻击性、情绪性、无规则性，才有了体育的产生和发展。我们倡导人性的释放，就是指在体育教学中，不要束缚，让学生把人的原始动力充分地以文明形式表现出来，并加以保护和培养。

二、素养教育，实现从边缘型人向现代型人的转化

对应试化教育的缠绵，将会使教育目的严重迷失，又会使教育的功能受到严重弱化、教育的结果将会背离教育目的，而造就出的是大量难以投身于主流社会的“边缘人”。所谓“边缘人”，是在社会转型期的特定环境下的一种特殊的现象，在文化冲突和交融的价值选择上，他们表现为犹豫不决，盲目无主，既不是传统人，也不是现代人，而是兼有两者的双重人格或者放弃社会人格的这样一部分人。从实质看，教育的功能不但应该具有服务社会的方面，更为重要的是应该具有引领社会的能力。但是，体育教育的现实状况是令人担忧的，一方面，教育理论界在批判应试教育；另一方面，在教育的实践环节，整齐划一的“标准化”教育模式却普遍存在，它片面地，也是人为地确立了教师在教学活动的中心地位和绝对权威。在这样片面地重视“做事教育”而忽视“做人教育”的应试化教育环境中，学生无法增长应对多样化人生挫折和复杂性社会危机的人文素养和能力。从而使缺乏个性和独立能力的学生容易滋生出无所适从的“边缘”心态，把自己变为而游离于主流社会的中心之外的“边缘人”。

素养教育是高校主体性教育的另一种重要的价值取向。与应试教育显著不同，素养教育活动就是要把外在的知识体系、社会规范转化成学生内在的自觉意识，转化成为生命体的社会属性。由此可见，素养教育所形成的识别和重组人文的价值能力，对于克服边缘心态是极为有利的，对于改造或预防边缘人的作用是明显的。素质教育提倡“淡化专业，拓宽基础，强调通识，培养通才”，正确地理解就是要培养全面的素质。培养全面的素质与培养个性的创新教育并不矛盾。全面的素质是形成创新能力的基础。素质教育的不同方面所发挥的作用是不同的，正如我国学者吴国盛先生所说的：“科学教育就是告诉我们如何把一件事办好，人文教育告诉我们这事该不该做。”因此， 在体育教学中应教师转换角色，变“主宰”为“主导”，改变以往讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用实践一一思考一一创造一一学习的教学模式，引导学生主动参与，实现多元的、 多角度的对话。从而培养学生独立思考的能力与积极参与的心态。

三、完人教育，实现从单向度型人向全面发展型人的转化

对封闭式教育方式的缠绵，将会丧失教育与生活、与人的互动性，导致教育对象片面发展。这种片面发展型人就是被后现代学者马尔库塞所批判的“单向度人”。人文工具的缺位又使人朝单向度滑落的可能性被彻底地演变成为了一种广泛的既定事实。在现实中，封闭教育方式直接表现为教育理念和生活实际严重脱节，其令人惋惜的后果是导致学生在技术能力和人文品格的单向度发展。单向度精神危机折射在大学生身上则表现为精神状态的脆弱性，缺乏社会责任感和历史使命感，而在价值选择问题上，对己对人相互之间采取双重标准。

完人教育是高校主体教育的又一种价值取向。完人教育既是知识教育，也是能力教育、素养教育，其教育核心是形成“自我教育、自我发展的能力”。所谓完人就是完整性的人，是一个在价值取向上全面发展的“过程”人，既包括自然人性的完善，达到身体和心理的健康，也包括社会人性的完美，还包括人与人、与社会、与自然的和谐相处。人的发展存在两种基本可能，他既可以堕落而失去人性，完全受兽性摆布，也可以升华为神，使自己充满创造力。人的这种待定性是由生活的态度和方法决定的，人要使自己多一些神性就必须不断地学习和创新。因此，全面发展的人不是一个“阶段性”就可以终结的问题，它是持续发展的。西方现代化遭遇的全面人性危机，已令人觉醒：科技与人文的分野是人类走向困境的根本原因。人们逐渐把关注的焦点聚到发展的出发点和归宿的本质问题上来，即人的发展。封闭式教育背景下的体育教育，存在诸多明显的弊端，过分强调肌体，强调训练，忽视人文教育，势必造成以肤浅的概念代替体育本身，最终导致肉体与精神的分离，注重对人的肢体的培养与锻炼，忽视人的灵魂的净化与升华。高等体育院校应该把握好社会发展趋势，努力使学生具备全面的知识、方法、素养、能力，特别是“自我学习、自我完善、自我创造”的创新能力，增强学生与人和睦、与社会协调、与自然和谐的综合能力，从而造就“健全的灵魂寓于健全的体魄”的优秀的体育专业大学生。

[参考文献]

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[2]黄进，胡甲刚.“三创教育”论纲[J].武汉大学学报（社科版），2003，（4）.

[3]吴国盛.重视人文素质教育[N].光明日报，2001-01-04.

[4]李钢，程远生.人的现代化与创造教育再透视[J].晋阳学刊，2003，（2）.

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-089

近年来，随着国学文化地位的不断提升和人们对国学精髓的深入思考，经典诵读活动已在中小学校掀起阵阵热潮，成为学校校本教育的特色内容。国学文化博大精深，学校在开展经典诵读活动时，应当制定科学合理的规划，让经典诵读真正成为帮助学生健康成长的营养大餐。

一、国学诵读经典为人格塑造奠基

经典诗文是中华文化的瑰宝，延续着中国传统文化的生命力。国学中的思想以及人物的一言一行都会给人们留下极其深刻的印象，直接会对学生的身心发展产生积极的影响，是塑造健康人格的必备教材。经常诵读经典的学生，会自然而然地养成孝敬长辈、懂礼貌、讲礼仪的品德，形成良好的行为习惯。经典中有“君子坦荡荡，小人长戚戚”的为人之道；“玉不琢，不成器；人不学，不知义”的人格塑造；“谁言寸草心，报得三春晖”的感恩图报；“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”的高尚品德……由此可见，经典诵读的功效与影响是不可替代的。经典中的儒家人文思想对于学生的影响体现为儒家的仁爱、宽容、孝悌、诚信与积极进取、自强不息的人生态度，这将伴随学生的吟诵潜移默化地影响学生在日常生活中的言谈举止与精神风貌。

二、国学诵读经典为审美情趣奠基

中华古诗词，内容博大精深，思想源远流长，意义深刻隽永。春秋儒学、秦汉文章、唐诗宋词，无一不承载着中华民族的思想精髓，传承着中华儿女正能量的优秀基因，其中许多经典国学语言之丰富、文字之精炼、思想之博大、意境之深远、感情之豪放、韵律之优美，至今仍放射着璀璨夺目的光辉。

如“大道之行，天下为公”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的施政理念；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神；“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道德情操；“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的博襟；“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的文明智慧；“海内存知己，天涯若比邻”“但愿人长久，千里共婵娟”的思念情怀……诵读这些经典，如同在与最优秀的哲学大师和智者对话，如同耳濡目染这些文化、思想、艺术大师的谆谆教诲，从而能不断提高诵读者的思想境界和审美情趣。

学生暂时虽没有能力理解这些国学经典的意义和精髓，但是若能直面经典、不求甚解，但求熟背、终生受益的话，会对他们一生的学习和工作有很大的帮助和启迪。目前，我认为由教师和家长选择适合学生不同年龄段的名篇佳作来朗读和背诵是有必要的，可通过循序渐进的方式引导他们获得文学的审美熏陶。

三、国学诵读经典为写作水平奠基

渊远流长的中国古诗词文化，是中华文明的结晶。从语文教学需要来看，古诗选入课本作为启蒙教育是不可多得的素材。“学而不思则罔，思而不学则殆”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，无形中教会了学生学习方法和学习态度。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，这些经典是开启学生心智的钥匙，能够在很大程度上提高学生的作文水平。多年的语文教学实践使我体会到，教师除了要求学生朗读、背诵教材所节选的优秀诗词文章外，还可以根据学生的年龄特征选择一些朗朗上口的儿歌、民谣、古诗词、古文等，以诗会、朗诵会等学生喜爱和感兴趣的形式，有意识地让他们多背好诗词、好文章，让美和高尚在学生纯洁的心灵中生根发芽。只有广读、博采众家之长，才能在文章创作中下笔如有神。

四、强化校园精神文化的策略

（一）国学经典诵读与学生的日常行为规范教育相结合

对学生日常行为规范方面的要求，是对我们中华民族传统美德的弘扬和传承。这些优良的传统往往渗透在国学中，在校园文化建设中以各种形式呈现出来，以提升学生的自律能力和道德修养。

（二）同理想信念教育相结合

应该说，理想包含着道德理想，信念也包含着做人的信念。学生的理想信念教育是个大课题，要使其“知”不难，要使其“信”并“行”，那就不容易了。我国古代道德教育中强调先做好人，再做贤人，最后做圣人的观点，值得借鉴：从小事做起，从自身做起，从做人的基础道德做起的传统修身经验，应该继承。

总之，在诵读中充分发掘学生的潜能，让学生迅速吸收国学中最有价值的知识，把学生的思想引向经典诗文的广袤田野，让学生的世界观、人生观、价值观深深扎在民族文化的沃土里。对学生来说，诵读活动中学生可以感受中华经典的魅力，积累丰富的语言，陶冶审美情趣，促进个性发展，提高道德修养，使学生具有更佳的学习、生活状态。通过诵读活动的开展，我校已初步探索出了符合本校实际的中华传统经典诵读的特色活动，营造出了特色的文化氛围。