高中化学的学科素养范文

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林崇德教授曾对学科核心素养的内涵做出过这样的解释，即学科核心素养指的就是学生通过学科教学或在学习学科知识的过程中所逐渐形成和所必须具备的适应社会发展的必备品格与满足个人终生发展、持续成长需要的关键能力。学科核心素养并不是抽象的教学概念与学习理念，而是与我国教育事业的发展与变革紧密联系的。随着近年来我国教育教学事业的持续发展与进步，衡量教学质量的标准也逐渐从以往的关注知识逐渐转向到关注能力上，这就使在学科教学中培养学生的学科核心素养不仅是新时代对学科教学所提出的教学改革要求，也是促使学科教育能实现现代化发展、确保学生实现全面发展与综合成长的关键教学途径。而化学核心素养便是学科核心素养中的一种，学生通过化学学科教学所形成的必备品格与关键能力均是带有较强化学学科特点的。主要是由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度所构成的。在高中化学课堂教学中有意识地强化对学生化学核心素养的培养，不但能有效提高学生的化学学习效率，对学生批判、推理、质疑以及创新等化学综合素质与能力的发展同样也具有积极的教学促进作用。因此，作为新时期的高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视核心素养教育对促进学生成长，推动学生发展所起到的重要作用与影响。并要充分结合高中生的身心发展规律，合理运用多种现代化教学方法与教学手段，对高中化学课堂教学模式进行有效创新与改革，从而在满足学生发展需求与学习需求的同时，全面提高高中化学的课堂教学效率，促使学生更为深入地感知与体会化学学科的魅力与价值，最终实现全面发展与综合成长。

二、高中化学课堂教学问题分析

（一）教学观念陈旧

虽然在素质教育与新课改全面贯彻我国学校教育体系中的今天，教学工作者的教学思想与教学认识有了明显的变化与革新，但不可否认的是，在当前的高中教育阶段中，仍存在部分高中化学教师会受到传统应试教育观念的影响。这就使这部分高中化学教师在实际的课堂教学过程中往往过于强调知识的传授而忽视能力培养，在教学方法与教学手段的选择与应用上，也会过于关注教师教学主导作用的发挥。这就使学生难以在高中化学课堂中充分发挥自身的学习主体作用，致使学生的化学学习热情与化学学习积极性日益衰减，课堂参与度与配合度降低。这不仅会严重影响高中化学的课堂教学质量，对学生化学核心素养的发展同样也会造成一定程度的限制与制约。

（二）教学方法单一

随着学生的成长与发育，在学生步入高中学校开展新一轮的化学学习活动后，高考的学业压力与学习负担便会接踵而至。这就使许多秉承应试化教学思想的高中化学教师为了能在短期内提高学生的化学书面成绩，会以“填鸭式”教学为主要的化学教学方法对学生进行知识灌输，致使学生在高中化学课堂中长期处于被动的学习地位，对化学知识的理解与掌握也仅能通过机械记忆的学习方式进行死记硬背，而不是主动理解化学知识的本质，感知化学知识的内涵。长此以往，高中生的化学学习兴趣便会在夜以继日的枯燥学习中消磨殆尽，其学习效果也难以得到本质上的提高与增强。除此之外，由于高中化学是一门综合性的教学学科，其中所涉及的知识内容极具广度与深度，这在很大程度上便严重加剧了学生化学学科学习的困难与复杂程度，这便直接影响了高中生的化学书面成绩。而针对这一问题，许多高中化学教师在学生化学知识学习中，便会提倡题海战术的应用，让学生通过海量的题型练习而实现在考场中对相应题型的快速解答，以此达到提高学生化学成绩的目的。题海战术在一定程度上能在短期内提升学生的化学成绩，但这并不表示学生的化学学习效果与质量就得到了相应的提高。主要原因在于，高中化学是一门综合性的教学学科，其试题也得益于高中化学的综合性学科特点而表现出灵活多变的特点，其主要考查的是学生思维能力、信息处理能力以及问题分析能力等化学综合素质与能力。而通过题海战术取得高分的学生，在重复机械的习题练习中其思维能力便会受到局限，在应对综合性与思维性较强的化学习题时，这部分学生便会因思维不活跃、不发散而出现无从下手、不知所措等学习问题，其学习成绩也会出现较大的下滑，进而严重打击了学生的学习自信心，这对学生化学核心素养的发展也是极为不利的。

（三）轻视实验教学

化学是一门以实验为基础的教学学科，这就使学生化学核心素养的发展是需要建立在学生具备较强实验操作能力与动手能力的基础上的。但就现阶段的高中化学课堂教学活动开展与组织情况来看，大多数的高中化学教师往往会以教学时间有限、教学进度慢为由而忽视化学实验教学活动的组织与开展，这就使学生的化学实验操作能力与动手能力往往难以得到有效的锻炼与提高，这不仅严重阻碍了高中生化学核心素养的发展，在很大程度上对学生化学知识的深度学习与高效学习也会造成相应的阻碍与限制。

三、在高中化学课堂教学中有效培养学生化学核心素养的策略与方法

（一）夯实化学学科基础知识，为学生核心素养发展创造可能

由于高中化学知识相对较为复杂与综合，这就使大多数的高中生在实际的化学知识学习过程中常会因基础不扎实而出现学习成绩下滑、学习问题频出等学习问题。这不仅严重影响了高中化学课堂教学效率的有效提高与增强，对学生化学核心素养的养成与发展也会造成相应的阻碍。因此，为了有效改善与优化高中化学课堂教学中所存在的这一教学问题，高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视夯实学生化学基础，可通过化学基本概念的讲解教学帮助学生整合化学学科知识之间的逻辑性，从而在有效提高学生化学基础能力，奠定学生化学知识基础的同时，为学生化学核心素养的发展与提升创造可能。例如，在教学“氧化还原反应”一课时，高中化学教师就可围绕氧化还原反应的概念，即氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应展开一系列的教学活动。首先，可结合学生的实际生活经验，向学生指出“铁丝生锈，苹果发黑”等常见的氧化现象，并以此为依据向学生提出“如何还原氧化现象”的教学问题，从而在有效激发学生求知欲的同时，促使学生联系已知的氧化与还原知识初步认识氧化还原反应的内涵；其次，在正式授课中，高中化学教师则可在课堂中为学生演示“铁丝燃烧”的实验，便鼓励学生写出本实验的化学反应式，促使学生在实践操作中能站在化合价的变化与电子转移的化学观点判断氧化还原反应，理解氧化还原的实质，全面掌握氧化还原反应概念的内涵；最后，则要鼓励学生对氧化还原反应的特点与本质进行总结与分析，并在此基础上为学生设置一定的化学练习题目，以此更好地夯实学生的化学知识基础，为学生化学核心素养的持续发展创造可能。

（二）创设化学学科教学情境，激发学生化学学习兴趣

化学是一门与生产、生活密切联系的学科，其中所涉及的知识内容多源于学生的实际生活，这也决定了高中化学必将服务学生生活的学科教学本质。但由于高中化学的思维性相对较强，这就使绝大多数的高中生在学习化学知识的过程中常会受到自身年龄特点与认知特点的影响而难以全面、深入体会与感知高中化学学科的生活化教学本质，化学学习兴趣与积极性也相对较低。对此，高中化学教师在实际的教学过程中就可结合教学内容与教学目标为学生创设化学学科教学情境，从而在有效深化学生对化学知识理解的同时，更好地激发学生的化学学习兴趣与激情，促使学生以更加积极与主动的学习态度与情绪投入化学教学课堂，进而实现化学核心素养的发展。例如，在教学“钠及其化合物”一课时，高中化学教师就可在为学生讲解碳酸钠的化学性质时，引入纯碱在现实生活中的有效应用，从而在为学生创设生活化教学情境的同时，有效激发学生的化学学习兴趣。在此基础上，教师还可鼓励学生对其进行思考、讨论以及分析，从而促使学生理解强碱弱酸盐水解呈碱性的化学本质的同时，更好地提升学生的化学学习效率，发展学生的化学核心素养。如此一来，学生便能在具体的教学情境中，更好地理解与感知化学学科的生活化教学本质，并能在实际的生活中熟练的应用化学知识解决问题，这不仅有利于学生化学核心素养的发展，对学生化学实践能力与创新能力的提升也具有极为深远的教学作用与影响。

（三）强化实验教学活动组织，锻炼学生实践探究能力

化学是一门以实验为核心基础的教学学科，因而高中化学实验教学也成了促进学生化学核心素养发展的关键所在。然而，在以往的高中化学课堂教学中，绝大多数的高中化学教师往往会受到传统教学思想的影响与限制，而对化学实验教学存在错误的教学认知。这就使高中生在实际的化学课堂学习中很少有参与化学实验学习活动的机会。久而久之，学生便会因实践能力与操作能力长期得不到提高与锻炼而出现化学学习效率下滑等学习问题。这不仅不利于学生化学核心素养的全面发展与综合提升，在很大程度上还会对学生化学学习的积极性与热情造成打击，进而严重限制与阻碍高中化学课堂教学有效性的提高。因此，为了能在实际的高中化学课堂教学过程中更好地培养与提升学生的化学核心素养，作为学生学习引导者与学生发展促进者，高中化学教师就必须充分重视多种化学实验教学活动在日常教学中的组织与开展，从而在有效丰富高中化学课堂教学内容的同时，促使学生通过参与化学实验学习活动实现实践探究能力与操作能力的有效锻炼，进而实现化学核心素养的进一步发展。例如，在教学“认识有机化合物”一课时，高中化学教师就可采用演示实验的方式结合教学内容为学生演示利用球棍模型搭建有机化合物分子结构的过程，从而在吸引学生注意力的同时，促使学生通过演示实验教学更为直观、形象地掌握有机化合物的分子结构特点。在此过程中，教师还可利用多媒体设备为学生展示更多的有机化合物分子结构模型，从而在有效开阔学生化学知识视野的基础上，进一步深化学生对化学知识理解与认识。这不仅有助于学生化学学习效率的提高，对深化学生理解能力、锻炼学生想象能力也具有积极的促进作用；在引导学生进行“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”化学实验学习活动时，教师便可根据学生的化学学习情况，认知发展情况以及动手操作能力将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位对实验学习活动展开自主、合作的探究性学习，以此促使学生能在实际的实验学习过程中能充分发挥自身学习主体性对实验过程进行探究、思考，对实验方案进行改进、优化，对实验结论进行总结、分析。在此过程中，高中化学教师则要充分发挥自身的教学引导作用，针对学生实验学习方法、实验操作步骤、实验设计环节中所存在的不足进行合理指导，从而在促使学生更好地完善化学实验学习结构的同时，促进学生小组合作学习能力、独立思考探究能力以及问题解决与分析能力的发展。这不仅有利于高中化学实验课程教学有效性的提高，对学生创新意识、实践能力以及化学核心素养的发展也起到了积极的促进作用。

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一、培养学生崇尚科学的态度

树立学生崇尚科学的良好态度是培养学生学科素养的基础。化学是一门与人们实际生活联系十分密切的学科，化学学科的发展不仅改变了人们的生活方式，也促进了整个社会的进步和发展。所以，在平时教学中，教师要有意识地为学生渗透这样的教学思想。

在高中化学的教材上有许多介绍化学发展史的内容，像氯气的发现和确认、苯的发现和苯分子结构学说等内容，都能很好地证明一个问题，那就是化学科学的进步和发展都是由实验一步步发现和证明的。

二、培养学生严谨的治学精神

学生严谨的治学精神是学生科学素养的重要组成，学生有了严谨的治学精神才能更好地掌握学科知识，才能更好地提升自身的科学素养。在平时的学习中，我们不难发现一些学生厌倦学习，上课的时候总是无精打采，下课的时候则生龙活虎。还有的学生读书、做题时不求甚解，一味地等着教师的讲解。这样的学习态度都不是良好的求学态度，久而久之，他们的治学态度就松懈了，不严谨了。针对这些现象，教师在课上要及时纠正。比如，为了让学生体验化学学科的严谨性，可以为学生布置一些探究性的实验，像这样的探究题：铜锈主要成分是Cu2（OH）2CO3，但随着近年空气中二氧化硫含量的增加，铜锈主要成分被认为是CuSO4・3Cu（OH）2。

那么铜锈的成分到底是什么？

三、培养学生学以致用的能力

培养学生的科学素养，最重要的是培养学生学以致用的能力。当学生能把所学知识运用于实际生活中，就说明学生的学习能力提高了。为了更好地培养学生学以致用的能力，教师可以布置一些和教学知识有关的学习内容，让学生用课本知识解决生活中的问题。比如，在讲授“维生素与微量元素”时，可以让学生寻找一些富含维生素C以及富含微量元素的水果和食物，让学生根据自己的生活经验来讨论维生素C及微量元素的作用。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-190-01

高中化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：培养学生学习化学的兴趣，以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。中学化学的教学内容覆盖面广，有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。教师应通过语言和非语言作为载体，处处表现爱生如己的崇高思想感情，教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度、亲切有神的目光，处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励.这就体现了著名的“罗杰塔尔效应”即“期待的效应气“情感的效应气也就是“爱的效应，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会由喜欢化学老师进而热爱化学学习，在这种师生之问的互敬、互爱的心理呼应之下，便能创造良好的课堂气氛，为学生提供良好的化学学习场所。

一、教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成

教师一方面要处处以身作则，以理服人，以自己突出的科学品质感染人，另一方面要严格要求学生，对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章，以规章制度教育约束学生，使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。例如，在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了，教师往往会有几种态度：视而不见，再拿一根继续演示；踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边；将碎片小心捡起，并彻底清扫。教师的操作和行为是否规范，对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要

二、在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质

化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式：化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的形成，它还可以调动学生学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。

因此，化学实验教学是实施素质教育培养科学品质的一条重要途径，是教学工作中不可忽视的重要环节。教师应在化学教学中充分重视以下几个方面：1、教师要规范操作演示实验，根据教学需要适当增补演示实验，在加深学生对知识理解的同时，诱发、拓宽、深化学生的科学思维。2、教师要引导学生通过自己设计实验方案尝试探究性教学，这样可发挥学生的主观能动性和独立分析问题和处理问题的能力。3、教师可利用课外家庭小实验来培养学生的科学品质和好的习惯。这样可以使学生不仅有效地获得化学知识，培养了实践技能和素质，而且培养了理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。

三、联系生活实际培养学生学以致用的良好科学素养

新课标提倡从生活走进化学，从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，教师应从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，教师可以介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，学习酸的通性，pH 值时，教师可让学生完成家庭小实验：用pH 试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH 值，判断各种液体的酸碱性。

四、联系化学学科发展的前沿知识，培养学生的科学素

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科学素养之所以成为现在科学课程和教育的根本理念，主要是源于现代社会发展、科学技术发展对每一个公民的基本要求。新课标的设计者们就是为了让科学素养潜移默化渗透在学校课程教育中，使每个学生在学习中慢慢积累的不仅是对化学这个学科的热爱，更多的是对科学的正确态度。作为化学教师更要把握住新课标的要求，参透新课标的教学内容，并结合教材，指导实际教学。

一、“双基”教学是培养科学素养的基础

一直以来，在传统的化学教学中，对“双基”即学科基础知识和基本技能是比较重视的，然而随着新课标的实施，部分教师开始放松对“双基”的教育。在观察中，我发现有的教师走向了科学素养培养的极端，要知道物极必反，我认为这种情况是由于对新课标科学素养狭隘的解读。尽管很多教师明白道理，可在实际教学中还存在诸多问题，影响了课堂教学的有效性：理论脱离实际，缺少实践环节；只重教书，不重育人；教学方法单一，教学气氛沉闷；教育教学观念陈旧。只有我们找到哪些因素导致了低效、无效甚至是负效，找到影响课堂教学有效性的积极因素，才能避免教师教学中的无效劳动。“双基”教学对科学素养的培养起着基础作用，只有认识到它的基础性作用，才能提高科学能力、树立正确的情感态度和价值观。

学习兴趣的激发是构建“双基”教学的关键，结合实际教学，兴趣的培养可以采取以下几个方式：①组织成立兴趣小组，在课前的教学中让学生们分小组讨论教学中的内容，在课后让学生们对教学目标是否实现展开讨论。②在已有知识的基础上进行教学，将初中和高中的化学教学内容衔接在一起，例如在讲解化学平衡的概念时，可以从初中化学的溶解平衡引入，在讲解弱电解质的电离概念时，可以从电离引入。③在课堂教学中引入与生活息息相关的化学现象，这样容易引起学生的注意力，产生浓厚的兴趣。比如在讲解氧化还原反应时，教师可以拿出一根生锈的铁钉，放在可乐里，让学生看到铁钉从可乐中拿出变成光亮的过程。

把握住化学的学科特点是构建“双基”的有效途径，可以从培养化学思维和把握教材结构着手。前者指的是在教学中教师要有正确的化学思维，还要指导学生形成化学思维。比如对化学语言的运用，尤其是在化学实验的教学中，正确使用化学语言，才不会导致实验的无效。还有就是在日常生活中培养学生们形成化学思维，新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”后者指的是对新课标下教材的把握，高中必修化学课程内容是以物质结构理论和物质变化理论相联系构成的理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。

二、科学探究是培养科学素养的有效途径

随着新课标的实施，我们应该看到“双基”教学和探究教学并不是矛盾存在的，而是相互依存的。基于扎实的“双基”的教学，才能为探究教学做好充分的准备。多样化探究活动的实行，有利于在实践中让学生掌握好基础知识。国内外化学课程标准的共同特点就是对科学探究的重视，美国《国家科学教育标准》指出，“基于探究教学的需要，允许学生就涉及科学探究过程方面在更广阔的范围内发展能力，学习知识”。这里我们看到，探究教学需要充分的时间，那么如何解决探究教学和“双基”教学在实际教学中的比例就成为影响探究教学的关键性问题。

首先，应该删除传统教学中那些“繁、难、旧”的知识，取而代之的是更多探究教学活动的实行。在实际教学中，我们不难发现即使是教师在新课标的指引下仍然难以完全打破旧的知识体系，可见传统教学对教师影响之深。既然已经成为教师，我相信每位教师是有打破旧知识建立新体系的能力的。再有就是在探究教学中，教师要注意因材施教，因为每个学生由于受各种现实条件的限制，对学习的理解和掌握是有一定区别的，尤其是探究活动的性质，决定了学生之间差异的必然存在，这时教师就要起到指导作用，协调好不同能力学生之间的学习接受能力，做到有能力者多得多劳，能力较差者保持平均水平，兼顾大多数同学的学习能力。比如在对硫酸工业的教学中，要让那些对此有兴趣有能力的学生延伸思维的长度，利于他们对今后更深更广的学习和研究，对那些平均水平的学生一定要让他们掌握住教材要求的基本。

对以问题为中心的化学课程的探索是当下化学教学的一个别开生面的发现，我们传统的化学研究是以学科结构为主要特点，依次螺旋上升的。教学中一般是先介绍化学教学的原则、过程、方法，然后采用普遍性的教法传授基础知识，最后是理论的总结和归纳。这样的教学方式，使化学教学的目的、内容都变得有局限性，而方法上更关注的是陈述性知识的传授。以问题为中心来展开教学，一方面使得化学教学更贴近学生生活的实际，更易获得学生的共鸣；另一方面使得化学教学走向了更广阔的天地，更有利于新课标的实现，对科学素养的培养提供了更多视角、更大范围。

三、科学态度是培养科学素养的保障

由于“双基”教学的传统，实际教学中部分教师不能很好把握新课标的要求。我们要正确全面看待新课标的论述，基础知识和过程方法的教学是培养科学态度的前提，科学态度是学习知识和技能的最终目的。盲目看待三者的关系，或者是任意割裂三者之间的联系都是不可取的行为。科学态度的最终实现，是教师指导学生在平时的教学中通过培养学生兴趣，提高学生解决问题的能力来达到的。只有将科学的态度渗透在每一课、每一道题中，培养的科学素养才是稳固的，才能达到新课标的要求。

我们知道，理论上的认识必须去实践，培养科学态度的具体方法是多种多样的，这里我来谈谈参与式教学。参与式教学要求每个参与者都积极主动地参与到学习中，目的是让每一个不同背景、不同经历、不同个性和不同智力类型的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，构建知识系统，体验丰富的情感，形成能力，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。这里我们可以看到，参与式教学的实施，对科学态度的培养意义重要，而且具有较明显的实践意义。

具体到教学实践中，科学态度的培养应该避免出现以下问题。对学生学习水平的不确定，无法使教学呈现连贯性；对学生认知方式的不确定，往往导致教师和学生在课堂上不能达到教学应有的效果。这些问题在很大程度上打消了学生的积极性，对科学态度的培养造成了极大的障碍。我们应该明确，科学态度的培养应该在如何提高学生的积极性方面努力，然而在教学中我们经常看到的是枯燥的教学，这样如何能达到想要的结果呢。培养科学的态度，要使学生的思想，在耕耘中收获：在教学操作中“做”出思想；在教学游戏中“玩”出思想；在教学质疑中“质”出思想；在教学辩论中“辩”出思想；在教学创作中“创”出思想；在教学暗示中“引”出思想；在教学留白中“留”出思想。

参考文献：

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2009（7）

[2]许士永.浅谈如何提高学生的参与度提升化学教学中的有效性.学周刊，2012（36）