地理课的意义范文

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引言

高中地理学习对于教师和学生来说一直以来都是一大难题，地理知识比较抽象，老师在课堂中对概念的解释和延伸比较也比较困难，学生也很难很快接受，长期以往导致学生对地理知识失去了学习的兴趣，所以老师的教学对学生来说十分重要。目前有些学校已经开始在教学计划中对添加了地理课外实践活动教学内容，该内容的应用已经得到了显著的效果，不仅仅提高了学生对地理学习的热情和兴趣，同时也使学生在活动中学到了更多的知识，并且理解起来更加轻松，所以，地理实践活动的提出使地理教学质量有了进一步提升，应该受到更多学校的重视和广泛地应用。

一、高中地理课外实践活动内容

高中地理课外实践活动的组织内容一般需要根据学校与老师的各方面条件和环境决定，一般可分为六类：第一类，主要是进行野外考察，野外考察在地理实践活动中是最基本的内容，大致包括河流、地质、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理现象如火山地貌等内容的考察；第二类，主要是指观测活动，一般是对地学要素或者自然景观进行系统全面地观察和测量，通过记录的资料进行分析和得出结；第三类，模型测绘活动，地理教学模型对学生来说具有良好的视觉效果，比如地貌模型、地球仪模型、地质构造等，通过测绘活动，可以绘制学校的平面图；第四类，是指调查活动，主要针对我国各区域环境的调查，如农村环境、自然灾害环境、农业环境等；第五类，是指科技设计与写作活动，任何科技的设计与调研都应该进行总结和写作，形成小论文形式，学生也可以根据相关内容提出个人的建议或者看法；第六类，主要是指群体类活动，如地理谜语竞猜、地理知识竞赛等所有学生参与其中进行比赛，使学生在愉悦兴奋的环境下学习地理知识。

二、高中地理课外实践活动课的意义

1.能够培养出“创造型”人才

随着信息化时代的到来，社会上更需要多功能的“创造型”人才，而地理课外实践活动为塑造该类型人才提供了便利条件，也是现代地理教学中重要的组成部分，它不仅仅是理论和实践相结合的教学模式，同时也是对地理课堂教学的一种延伸和补充。地理课外实践需要老师领导学生开展活动，但老师只在实践过程中起到启示作用，主要充分发挥学生的潜力和作用，通过调动学生对地理知识学习的积极性，在社会这个大课堂中体现学生的创新能力。这样能够使学生消化和理解课堂基础知识，更能够培养学生的探索与应用能力，有利于“创造型”人才的培养。

2.加强学生灵活运用地理知识的能力

地理知识比较抽象，一般描述的是空间现象，在课堂中学习这些概念和知识，对于学生来说理解起来比较困难，最后也只会将这些知识死记硬背。而在课外活动中，学生能够亲临其境地思考、观察以及接触到大自然，对地理知识能够进一步理解，同时也丰富了知识和开拓了眼界，从而加深了对课本知识与实际实践关系的认识，使地理教学能够形成全面系统的知识体系。例如，部分学校有地理园，教师可以组织学生定期进行降水、湿度、气温等观测，如果可以每天都进行该实践活动，就可以形成校内的“天气预报”，这样的活动安排能够使学生将地理知识应用在实际生活中，解释真实的现象和问题。

3.能够体现出地理教学对学生的素质教育

素质教育一直以来都是每个学校重点关注的问题，而地理课外实践能够促进学生综合素质的提升。首先，地理课外实践活动除了能够加强地理知识的学习之外，也能够通过采用多种多样的教学方式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生在学习中能够更加轻松、积极、活跃；其次，在活动中也能够真正的学会动手和操作，在这个过程中能够发散学生的思维，增长见识；学生在实践过程中拓宽参与面，能够面向全体学生进行素质教育，使学生在德智体美劳各方面得到充分地培养和发展，使教师在地理学科中得到良好的地理教学效果。

结论

高中地理课外实践活动是现代地理教学的重要组成部分，也是现代地理学习中比较有效的学习方式，在实践活动中学生可以将理论知识应用于实践中，更好地理解和巩固地理知识，同时也能通过实际的地理实践活动开拓学生的视野与思维空间，使学生能够在愉快的氛围中学习，这样就会使抽象的地理知识更加具体，易于理解和掌握，所以地理实践活动具有一定的应用价值，也通过本文的研究，为地理课外实践教学提供丰富的理论基础，使地理课外实践活动能够得到更多的应用和认可。

【参考文献】

[1] 李晓. 信息技术模拟地理课外活动实践策略研究[D]. 华中师范大学，2015.

[2] 周关阳. 高中地理课外实践活动教学研究[D]. 聊城大学，2015.

[3] 赵小漫. 高中地理实践活动教学研究[D]. 华中师范大学，2011.

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1.激发学习兴趣

地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片，或演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

2.启发学生思维

导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。

3.指导学习活动

学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序。所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。

二、高中地理课堂教学导入要遵循以下的基本要求

1.导入要有目的性

作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。

2.导入要有科学性

所谓导入要有科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当。

3.导入要有针对性

地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度等。

4.导入要有联结性

课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。所以，设计导入时，要仔细分析新旧教学内容之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。

5.导入要有开发性

地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣，其二是开启学生的地理思维。

6.导入要有时效性

课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。导入时间一般应控制在5分钟之内。

三、课堂上我常尝试以下几种方法导入新课

1.复习导入，承上启下

由复习旧知识进而导入新课是日常授课中最常用的方法，这种导入有利于复习巩固已学习的知识，也使新旧知识之间的衔接更加紧密，自然而然地引出新课知识。复习的知识内容要与当节课的知识内容密切相关，可采用教师提问学生回答、教师或学生讲述等形式进行。如在学习《中国可持续发展之路》这一节知识时，可复习上节课的知识导入，教师可以讲述：上节课我们学习了可持续发展的基本内涵，明确了可持续发展的概念、可持续发展的复合系统、可持续发展的基本原则等知识，这节课我们在此基础上一起来学习我们中国是如何实施可持续发展的《中国可持续发展之路》。

2.设问导入，引发思考

“学起于思，思源于疑。”课堂中根据新课的重点、难点，设计若干有趣、带有启发性的问题导入，以激发学生渴求新知识的愿望，让学生有目的地听课。教学中教师要着眼启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极的思维状态中。如在教授《常见的天气系统》这一章节时可以设计这些问题导入：（1）今天的天气情况怎样，同学们知道今天这样的天气是怎么形成的吗？（2）“一场秋雨一场寒”是什么原因？（3）夏秋季节我国东南沿海的台风是怎么形成的？这些问题的抛出，必然引发学生强烈求知的欲望，使他们在课堂上认真听课，积极思考，调动学生学习新课的积极性。

3.悬念导入，激发兴趣

悬念，是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入一般可以出乎学生的预料，会让学生迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，这种心态就出现了教学过程中所需要的“愤”和“悱”的状态，使学生在课堂学习中高度注意。如在教学《大气的受热过程》这一章节时可以提出悬念问题：（1）晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？（2）多云的白天为什么气温不高？（3）多云的夜晚为什么气温不低？这些悬念的提出，必然会引起学生的强烈的好奇心，课堂气氛必然就活跃起来。教师这时候做出总结，给出答案，就直接把学生的学习兴趣调动起来，也直接进入了新课的学习。

4.谜语导入，启迪思想

谜语具有很强的趣味性、知识性。利用谜语导入新课，可以启迪学生思想，提高学生学习的兴趣，活跃课堂学习气氛。如在教学《大气的水平运动――风》的时候，用谜语“诸葛亮借东风――打一水果名称（西瓜）”来导入风的学习，效果会很好。

5.热点导入，紧跟时事

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导课虽然不是课堂教学的关键，但是却是课堂教学的第一步。高超的导课艺术，可以增加教学的艺术性，优化最佳教学效果。因此，在地理教学中，如何运用导课艺术进行导入教学，也成为各科教师关注的重点。笔者结合多年教学经验，就高中地理课导课艺术进行了探讨、分析。

1高中地理课堂教学导课方式

导课即导入，导课如同戏曲的序幕，导课是提高教学效率的有效手段。我国《普通高中地理课程标准》（2003）明确提出了“以学生为本，引导学生主动去探究知识”的教学要求，这给高中地理教学指明了新的方向，也提出了新的要求。这也要求高中地理教师改变过去那种机械灌输的学习方法，通过艺术导课手法构架通向知识宝库的桥梁，提高学生积极参与、主动探究的热情。高中地理课堂导课基本要求是导课要有趣味性、艺术性和启发性。常见的导课方式有复习导课、情景导入、实例与实验导入等，导课是一门教学艺术，它在课堂教学中的作用非常明显。如在讲述有关洪涝灾害有关的知识前，教师可以用图片和数据相结合的方式，讲述本年夏季东南亚洪涝灾害带来危害，或用多媒体展示一些有关洪涝灾害的触目惊心的图片，让学生结合地理位置、降水、台风、地势等自然因素思考引发洪涝灾害的原因，然后由教师进行教学主题导入，这样学生的注意力很容易就能被吸引到课堂教学中来。

2高中地理导课教学存在的问题

随着教学改革的不断深入，课堂教学中不重视导课、导课设计不合理等问题有所改善。但是，整体来看，高中地理导课教学仍存在一些亟待解决的问题，如导课方式单一，缺乏新意；导课形式新颖，但是语言艺术运用不到位，难以营造有利于学生深思的教学环境；导课形式新颖，但是内容老化，导课的作用有限。如有的教师在导课教学中思想准备不足，导课方法单一，导课方法始以提问法、教学主题直观导入为主，严重影响了学生的积极性。有的教师则错误地认为，导课方式要力求新鲜，否则就很难激起学生兴趣，为此，他们在教学中更乐于采用那些看起来很炫很新鲜的教学手法，但是很多时候，反而会适得其反。如在讲述高原地质地貌时，为了吸引学生注意力，有的教师会运用多媒体影像讲述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有广高原探宝的影视片段，导致学生的注意力纷纷转移到一些干扰信息上来，课堂纪律难以维持。这样的导课方式，新鲜有余而实用性不足，是不值得肯定和提倡的。

3高中地理课堂教学导课策略

3.1精心设计，突出导课的针对性

教学导课要围绕一定的教学目标来进行，这是导课的价值所在。如果课堂导课指向出现偏差，多精彩巧妙的导课方法都没有任何意义。这就要求教师在导课时要结合教学实际，科学进行导课设计，使导课内容、目标与课堂教学内容和目标巧妙结合起来，为课程教学任务完成打好基础。如在“自然灾害及其防治”一章教学中，教师如果想要以漫画“地球出汗了”、“地球发怒了”、“地球流泪了”、“地球口渴了”来进行课堂教学导入，不仅要做好导语设计，还要把握好课前导入需要注意的一些问题：在提出问题时，避免用一般疑问句来提问，合理把握问题的难度；把握好导入向教学主题和更深层次的内容过度的时间，以避免导入的随意性，提高导课的针对性和有效性。

3.2利用生活化导入增加导入的可接受性

学生是教学的主体，新课改要求高中地理教师在教学中必须秉承以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这也要求高中地理教师采用多样教学方法，诱导和鼓励学生积极参与到学习中来。生活化教学作为最常用的课堂教学方法之一，也因此受到高中地理教师的重视。高中地理教室可以利用学生日常生活和学习中常常看到的现象、产生的问题、用到的语言来进行导入教学，以增强导课教学的可接受性。如在“大气与天气、气候”一章，在“季风”、“气压”等新知识导入教学中，教师可以利用“六月天孩儿脸，说变就变”、“东风急，备斗笠”、“秋高气爽”等谚语、成语进行导入教学，也可利用中央电视台天气预报节目中，主持人进行内容解释所用的气象图来讲述读图分析能力在地理知识学习中的作用，使学生根据自身经验，感受气候的重要性及图表在本章知识学习中的重要性。

3.3因地制宜，增加教学的趣味性

兴趣是最好的老师，教师如能因地因时制宜，巧妙进行教学导入，必能激发学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。如在“环境濡染及其治理”章节课前导入教学中，教师可以结合当天天气污染指数或学生课桌上放置的口罩来讲述大气污染给人类带来的危害，然后再切入主题，进行书本知识讲述。同样，在讲述有关“海水的温度和盐度”方面的知识时，在课堂初始阶段，教师可以前苏联宇航员的话“地球的名字应该是水球而不是地球”导入基础知识教学，讲述海洋在世界地理组成中的作用。而在讲述海水运动和海气运动知识时，在课堂下半节知识讲述即将结束、学生精神较为疲惫时，用“二战中英军封锁直布罗陀海峡的情况下而德军照样能进入地中海”的故事深化知识，刺激学生的精神。

由上述可知，导课是的教学的一种手段，高中地理导课教学是一门艺术。高中地理教师要根据地理教材、知识和教学特点精心进行导课教学设计，利用导课激发学生求知欲，增强教学的针对性，以提高教学质量，实现地理教学目标。

【参考文献】

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中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.179

同课异构是指不同的教师在相同的年级、不同的班级上同样教材、同等进度的“同名课”，以此比较不同教师在新课导入，教材理解，教学过程设计以及教学风格的异同[1]。通过同课异构这种教学策略使受教育者能够更好地掌握基础的地理知识，激发学习地理的兴趣，学习生活有用的地理。

1 同课异构的特征与意义

1.1 异中求同

同课异构的“同”是指各位教师所使用的教科书不同，所教授的学生也不同，但是遵循的课程标准必须一致，为了促进学生全面发展，教师应该创造性的使用教材，通过改变教学的方法和手段使得所教授的课程达到创新点，通过对比各种教学策略，最终达成共识，从而形成共同教育价值体系。

1.2 同中求异

教师在教授知识的过程之中虽然参考的课程标准相同，但是在讲授知识的过程中，我们可以对比分析各个教师相互之间对于新课导入，课程结构的安排，教材的理解，教师上课的风格等不同方面之间的差异，这样教师之间反思与讨论可以有更多的话题[2]，这种话题可以在短时间内快速提高一线教师的授课水平。

1.3 同课异构可以帮助教师相互之间优势互补

对于相同的教材内容，不同教师有不同的教学方法与教学安排每种教学方式都会有优点同时也暗含着缺点，教师通过同一节课，相互之间切磋，发现自己教学过程之中的缺点，同时学习别人的优点[3]。同课异构易于比较不同教学效果之间的区别，从而有效的促进教学能力。通过不同方式的教学，我们可以容易地比较受教育者的参与课堂的积极性，同行之间可以发现对方的不足，易于同行专家之间做进一步的对比研究，反思专家的点评，找出自己的得与失[4]。

2 以《宇宙中的地球》为例探析同课异构的魅力

《宇宙中的地球》处在高中必修人教版的第一章第一节，是学生高中地理课堂的第一节课，上好高中地理第一节课，关系到学生以后学习地理的兴趣；笔者结合《宇宙中的地球》大量的听课笔记以及反复观看授课录像，整理出比较典型的两种结构的授课方式，对于这两种不同结构授课方式笔者将从新课导入，教材理解，授课结构，教学风格将给大家做一下比较。

授课方式一：在新课导入上用运“坐地日行八万里”这种诗句，教师对于教材的理解是从已知到未知过度，在授课结构上采用的是从地球往外太空讲解，采用这种授课方式的教师授课风格普遍严谨，逻辑性强。

授课方式二：在新课导入上用动画影视等，教师对于教材的理解认为应该创造性使用教材，在授课结构上采用是从外太空到地球，采用这种授课方式的教师授课风格比较活泼，自由，开放性强。

通过这一节课的两种教学结构的比较，我们可以很清楚的发现由于地理教师对于教材的理解不同，导致他们在新课导入，授课结构，教学风格等差别比较大。

3 专家名师意见

北京师范大学区域地理研究副教授苏 老师观点：赞成讲解《宇宙中的地球》这节课的时候，应该从地球开始，一直讲到总星系，主要是由于总星系范围太大，学生们对总星系没有宏观概念，学生对于星系这个概念太虚无缥缈，所以，“从小到大”易于学生理解。

北京师范大学自然地理学讲师殷水清老师比较赞成应该总星系开始讲解，逐步找到落脚点地球，主要是因为按照这样的顺序安排教学内容符合我们科学探究的规律，科学探究的规律一直都是由宏观到微观逐步靠近，地理学属于自然科学，我们应该从一开始就培养中学生符合科学规律的思维方式。

北京市高级地理教师都炜认为应该从外太空讲解，最后落脚点是地球，如此讲解可以把地球的运动联系起来；除此之外，由于现在学生见多识广，接触过很多的天文知识，外加一些科普宣传作用，学生们对于天文知识很了解，所以，以“从大到小”的授课方式讲解这一节课，可以更容易激发学生的学习兴趣。

自然地理学教授刘宝元教授认为无论“从大到小”还是“从小到大”讲解这一节课，作为一线地理老师应该在讲解之前相互之间做讨论，多交流，结合实际情况一定可以找出一套比较合适的教学结构。

4 总结与建议

通过《宇宙中的地球》两节典型授课结构的比较研究，发现每一种授课方式都有自己的优点与缺点，“同课异构”为我们在开展教学活动的过程之中提供了全方位的视角，利于一线地理教师教学技能的提高，所以在选择某一种授课的方式之时候，我们首先应该充分了解教材内容，通过重新整理教材的基础上形成适合学生成长的教学内容。因此教师在备课的过程中，必须充分了解所要教授学生的实际情况，他们以前的学习基础知识储备，设计课程之时，充分考虑学生的接受能力；其次，授课之时，尽量采取多种授课方式，充分调动学生的积极性。

在新形势下，中学一线教师应该多个角度去审视教材，思考学生，只有这样，才可以打开教学思路，快速的提高教师的教学水平[5]。

参考文献：

[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].课程与教学，2008，（6）.

[2]李云吾.互补共振：“同课异构”教研方式的目的[J].教研分析，2007，（10）.

[3]肖若茂.“同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J].中国科技信息，2008，（3）.

[4]刘晓军.教育科学的“求真”“向善”和“趋美”——对“同课异构”现象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.