画图自我总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇画图自我总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

宋海明

答：1.认真倾听孩子的心声

要想帮助孩子缓解压力，要先了解孩子有什么压力、压力从哪里来。所以，必须听听孩子的倾诉，抽出时间和孩子交谈，专心地看着孩子，认真地听他说话。只有父母肯把心交给孩子，孩子才肯把心交给父母。这样，你了解了孩子心理压力的真实情况，才能够有针对性地帮助他。

2.帮助孩子面对恐惧

有时候，孩子会因为自己和别人不一样，比如不跟别人一起逃学，不跟着别人作弊、抽烟、抄作业等而受到嘲笑，甚至受到孤立。这时，父母应当教导孩子要坚持原则，不对的事情一定不能做，要让孩子知道，能够做到不随波逐流是非常了不起的，这正是一个人成熟勇敢的表现，也是有主见、有头脑的表现。

3.和孩子分享自己的经验

父母小时侯一定也遇到过和孩子类似的情况，当时是怎样对待的，或者现在遇到难题又是怎样处理的，这些都可以用通俗易懂的语言和孩子分享。当孩子知道父母原来也常常会面对压力和烦恼，他对父母所说的话就比较容易听进去了。父母告诉子女自己是怎样应付压力的，实际上是为孩子树立了一个榜样，能够增强孩子克服困难的勇气和信心。

4.培养孩子的自尊

培养孩子的自尊，可以加强他抗拒各种不良诱惑的能力。比如，把适合孩子干的事情交给他去干，并且重视孩子的想法和言行。这是培养孩子自尊的好方法。孩子有较强的自尊就会有勇气、胆量和辨别力，不容易与他人同流合污。

5.关心孩子的成长

鼓励孩子培养广泛的兴趣爱好，多参加学校组织的课外活动，这对疏解孩子的心理压力大有裨益。最好不要强迫孩子去学这学那，多听听孩子的意愿，父母要付出爱心、耐心和关心，倾听孩子的所思所想。在多数情况下，只要你能够及早发现，并加以恰当引导，孩子就会扔掉沉重的心理压力，轻松愉快地度过少年时光。

孩子总和我讨价还价

问：最近，我被儿子的“讨价还价”弄得心烦意乱。晚上，你要求他弹一个小时的钢琴，他会花半个小时跟你讲条件：周末带我去动物园，要不弹完琴我可以吃三块巧克力。早上，我希望他在喝完牛奶后漱口。他说，行吧，但今晚我要只看动画片不学拼音……我发现自从我在家里发扬民主，与儿子平等对话后，哪怕穿什么袜子，他都得搅缠。我真要崩溃了！

易彭

答：其实，“交换条件”一开始都是由家长主动提出来的。“只要你今天好好弹琴，周末我就带你去动物园。”“只要你考到100分，我就给你买滑板。”结果，孩子养成了习惯，在付出辛苦之前，先想的是我究竟能从中得到什么好处。一旦孩子习惯于这样，害处就随之而来。

1.事事都做交易很可能造成孩子成长过程中的“被动状态”

孩子会计较任何事情的“即时效益”，看不到好处就不去做。如此下去，孩子便不会出于强烈的兴趣去学习新东西，也不会有探索精神，更不会有责任心和同情心。他的人生会丧失主动权，任何事情不是“我要做”，而是“要我做”，且“不谈妥条件就不做”。当谈判成了习惯，每一次谈判成功后， 孩子就开始准备下一次的“交易”了。

2.把大量时间浪费在争议上

双方进行拉锯式的谈判，孩子从家长口中挤牙膏般地挤出点利益，这样做，不仅浪费了双方的时间，还使孩子专心思考及行动的时间变得更少。

3.家长的权威受到挑战和损害

最终你会发现，作为家长，你对局面失去了控制。你的嘴皮都快磨破了，却还未就孩子晚上洗澡达成协议。任何一件小事，都引发长时间的谈判，你还有权威吗？

4.家长情绪失控受伤的还是孩子

当家长的耐心耗尽，孩子还在讨价还价，这会令父母的情绪失控。这时候，民主的家长成了暴怒的家长。从一个极端到另一个极端的迅速变化，常令孩子惊愕不已，不知所措。

家长要想中止或暂停“讨价还价”，也是有办法的。

1.设定一个大家都能接受的底线

在家庭内部发扬民主之前，家长应该跟孩子有个约定：任何讲条件的行为都不能无休止地进行下去，父母拥有“最终解释权”。设立“最终解释权”，就是为争论设一个底线，以确保父母的权威不受损害。

2.限制物质鼓励，倡导精神鼓励

孩子通过讨价还价想获得的好处，基本上都与物质有关。父母如果养成了以物质条件来换取孩子行动的习惯，不让孩子搅缠也难。所以，我们要多倡导精神鼓励，如拥抱、抚摸、口头夸奖等，拥抱本身会换来孩子的妥协，这种妥协与物质换来的妥协不同，往往是有益的，因为拥抱传达的信息是：我相信你能做好，你也有责任做好。

3.让孩子承担讨价还价后的后果

讨价还价往往带来时间上的延误，如果因此影响了孩子的娱乐和休息，或者因此迟到遭到老师的批评，那么，别心软，让孩子承担后果。

别做没有底线的妈妈

问：儿子一生气会乱摔东西，我看了火冒三丈，发誓再也不给他买玩具了！但是没隔多久，我便失去立场，带孩子去买新玩具，边买还边絮叨：“如果你再把它摔坏，看我以后还会不会买给你……”丈夫说我是一个没有原则和底线的人，事后我也觉得不妥，很后悔。

付梅

答：孩子需要有底线有原则的父母来帮助他学习怎样面对人生。然而，孩子学习的方式却是不断试探父母的底线。因此，为孩子立规矩和原则，就成了父母最重要的任务。这里推荐一种爱的管教法，即规则教育法，供参考。

法则一：和善但坚定的态度

和善等于尊重，用语言理解孩子的内心感受。坚定，是指温柔的坚持。严厉型的父母往往过于控制、缺乏善意，宠溺型的父母则缺乏设立限制的能力。孩子的自律和责任感，只有父母和善但坚定的态度才能培养出来。

法则二：让孩子感觉自己是重要的

孩子强烈希望有归属感和被重视的感觉，他所做的每一件事都是为了证明自己。缺乏归属感的孩子，容易把控制局面、伤害别人当成自己行为的目的，而有归属感和安全感的孩子更能担负起自己的责任。建议父母多给孩子提供实践的机会，让孩子从小对家庭有所贡献，这样既能培养他的归属感，也能提高他的生活技能。

法则三：运用长期有效的技巧

有些父母习惯用惩罚来管教孩子，但是惩罚只是使孩子暂时不做不对的事，并没有学会该怎么做事。这种短期有效的做法会带来一连串负面的影响，如反叛、自暴自弃等。而爱的管教是要运用长效技巧，教孩子做该做的事。

1.引导孩子参与规则的制订，激发其正面行为；2.提供真实的学习情境，让孩子从自我体验中，学会为自己的行为负责。

法则四：培养孩子解决问题的能力

做错事正是学习的好机会。孩子出现问题时，父母可以运用开放式的提问，教孩子从错误中汲取教训，理清思路，并尝试解决问题，从而进一步提升解决问题的能力。孩子在专注于解决问题的同时，也在了解自己。如，孩子为抢玩具一把推开妹妹。等孩子冷静下来，你可以问他：“当时你想要做什么？”“现在应该怎么做才好？”“如果下次发生同样的事情，可以有什么不同的做法？”运用开放式提问，跟孩子探讨他的选择造成的后果，引导孩子把注意力放在寻找问题的解决途径上，进而鼓励他弥补错误。

法则五：培养孩子的自我价值感

孩子的自我价值感是决定他后续行为的关键因素。有行为偏差的孩子，是“自觉我不够好”的孩子。孩子像植物需要水一样，必须通过父母的不断鼓励，才能体会到自己有能力，能够对发生在自己身上的事产生影响，或决定如何回应。

为了培养孩子“我做得到”的自信，父母平时要多关注孩子的优点，适时地给予肯定。只要孩子在某个方面信心大增，就会把这份自信延伸到其他方面。

怎样谈话不发生冲突

问：孩子的大姨跟我说，孩子偷拿了她的钱。我知道后非常恼火，想马上问孩子，但是话到嘴边又咽了回去，因为如果我直截了当地问，一定会和孩子发生冲突的。

汤安明

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0030-02

随着科技进步，我们正逐步进入知识经济时代，教师要以自身学科作为开发和培养青少年创造能力的前沿阵地。要充分利用学校教育教学的优势，来培养学生创新思维习惯和行为方式，并且通过不断改进教学方法，使学生养成发现问题，分析问题，解决问题的能力。

一、开拓想象力――激发创新思维的前提

“想象力比知识更重要。”在课堂上，教师应充分肯定学生丰富的想象力。联系生活实际，将抽象的知识点形象化，尽可能地使教学生动活泼，鼓励学生边听边想，将知识“再造”出来。

例如，word讲解中在介绍剪贴板的功能时，由于学生在文档中只能看到复制与粘贴的实际效果，而无法了解其内部运行特点，因此对“剪贴板”的知识点很难消化。为此，笔者选择了将知识点形象化来讲解，将“剪贴板”比作“中转站”，提示学生一旦执行了复制的操作时，这部分内容就回进入到“中转站”中，之后不管哪里需要这部分的内容，就能够随时将内容取出并粘贴到所需之处。通过比喻的方法，“剪贴板”的功能较之之前枯燥的讲解，变得好理解、好记忆，学生通过自身想象可以很容易地理解剪贴板的含义及作用。

“满眼生机转化钧，天工人巧日争新”，在其他知识的教学中长期使用抽象知识形象化这一教学方法，学生在不知不觉中就拓展了其想象的空间，创新思维能力也就不断提高了。

二、给予成功效应――点燃创新思维的火焰

苏霍姆林斯基说过，“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲的……这是他的不幸。”教师要注重激发学生的创造力与新想法，发掘出他们的闪光点，然后加以鼓励和引导，给予学生自我创造、自我发挥、自我欣赏的空间，让其在教师的肯定中体会与享受成功的乐趣。

例如，在学习如何利用“画图”软件画一弯新月时，由于学生从未使用过“画图”工具，因此在课堂伊始，就要求学生利用工具栏里的小工具自主探究，想法越多越好。果然，在教师的鼓励中，学生摩拳擦掌，在实践之后纷纷举手“献计献策”：有用铅笔工具画的，有用曲线工具画的，还有一位同学先绘制了两个相交的圆，然后用橡皮擦擦去多余部分形成月牙……方法各式各样，仿佛在演奏思维迸溅的交响曲。对于学生的各式想法，只要是达到了绘制要求的，都要给予充分的肯定，这样，通过不断地训练与赞扬，学生逐渐养成了在已完成的作品上“点缀”新思维、新想法的好习惯。

对于充满好奇心与动手实践欲望的学生而言，他们的创造能力是源源不断且用之无穷的，教师最重要的是指导学生通过自主探究与合作讨论来达到成功的顶峰，在每一次的肯定声中，不断刺激着学生的创造潜能。而每次任务完成之后，笔者都会将学生富有创意的作品集中进行展示，通过展示，学生的劳动成果得到了肯定，创作的热情自然会奔涌而出。

三、重视实践操作――奠定创新能力的基础

教育学中曾有这样一段话：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。学生的创造能力不是“教”出来的，而是通过创造性的活动激发、弘扬出来的，教师作为学习任务的协作者，在教学活动中更应该注重问题的创设，任务的驱动，为学生在课堂上的实践操作打下良好的情感与知识基础，这一点在信息技术的课堂上尤为重要。

当笔者在讲解“画图”软件时，没有急着让学生动手画，而是让他们仔细观察画图工具的用户界面，看看这些工具与实际生活中的铅笔、橡皮、填充颜色等有什么相似的地方，接着让学生动手画一朵花。在刚开始动手时，学生就发现困难很大，鼠标像只调皮的小猴子，不听指挥，浑身的力气都使不上劲。看到这一情况，笔者没有马上讲解操作要领，而是耐心的进行指点，鼓励他们自主去发现问题、思考问题、解决问题，教师在一旁适时提供讲解。在学生解决问题的过程中，自我总结出可行的、规律性的操作技巧，有些小技能甚至超出了笔者的预期。

在教学活动中，教师要不断引导学生去发现问题，只有让学生真切地感受到问题的存在，才能激发出学生探究的兴趣，学习才有内在的动力。最终，学生不单单是掌握了画图软件的基本技巧，对于他们而言，最大的收获是当他们面对一个完全陌生的应用软件时，该如何去自我学习，如何驾驭这个软件。这份独特的知识体验是宝贵的，也是他们今后能轻松掌握其他应用软件的坚实基础。

四、灵活教学方法――激发创新欲望的条件

篇3

一、做好准备工作，为搞好街接打好基础。

（1）精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理人学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点.通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点。知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。

（2）摸清底数，规划教学

一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点.

二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识街接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进人高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

三、对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生人学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”，对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投人到学习中来.

四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

（1）加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通。学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

（2）培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识总结。以此培养学生自我反思自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

（3）引导学生养成错题记载的好习惯

引导学生养成错题记载的习惯，应要求学生订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题。让学生明白学习是一个由浅人深、循序渐进的过程，在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

（4）引导学生要勤动手，要重视练习。有部分学生上课时不认真，总认为自己这也懂、那也明白，但结果却事与愿违，现实经常同这些眼高手低的学生开玩笑。如力学问题中必须画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。反之，如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然，正所谓柳暗花明。

五、优化课堂教学环节，搞好初高中教学街接

（l）根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法。将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实.在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在难点知识上，从学生理解掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明.并非所有内容都适宜于搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度、探究的问题具有新颖性.尽量多做演示实验和学生分组实验，挖掘身边的“低成本”实验。

（2）提高课堂效率，找准探究点

教材中有些探究活动是理想化设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎样上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体把握。教师还应把握课堂节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。探究活动还可以实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合。

（3）培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，以培养科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神。

（4）做好物理与数学的衔接

篇4

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，是相对他主学习而言的。课堂教学中的自主学习主要表现在四个方面。

一、学习目标的自我确定

学什么、学到什么程度由学习者自我确定。例如，当我们在教“日本”一节时，先出示课题：“对于这个国家，我想同学们在以往的学习和生活中都了解不少了。那么，同学们还想知道它哪些方面的情况呢？”

学生纷纷提出各种想知道的问题。这时，教师归纳：“从同学们想知道的内容中，老师看得出不少同学确实对我们这个一衣带水的邻邦了解得可真不少！我们今天就一起来讨论日本这个国家的三个问题。（教师根据学生想要知道的问题和课题标准中的要求筛选并板书）。那么，同学们又打算怎样学习这个国家呢？”学生有想看书的，有想听老师讲的，有想交流、讨论的……

现在你们就按照自己选择的方法重点围绕这三个问题进行学习，看谁效果好？

在这个案例中学习目标的确定不完全是由老师来决定的，教师给了学生参与确定学习目标的权利与机会。同时，对于采取什么方式学习教师也给学生提供了选择的空间。这种教学过程既尊重了学生个性化的学习需求，又对学生在确定学习目标、选择学习方法等方面进行了积极的引导，从而促进了学生自主学习意识的形成，培养了学生自主学习的能力。

二、学习方法自我选择

每个学生的认知风格是不一样的。比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格，后者则表现出一种依从性。这两种认知风格并不影响学生认知的发展。其实每个学生都有自己偏爱的、相对稳定的学习方式。因此我们不应该强求整齐化。在前面“日本”一节中，教师注意引导学生在学习新知识之前就确定一下自己的学习方法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。同时，教师在课堂上又对学生进行了相对引导，这既尊重了学生的认知风格和学习方式，又培养了学生的策略意识。

三、学习过程自我调控

自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采取的方法也是有差异的。过去教学时，或者是教师一讲到底；或者是先让学生带着教师硬性规定的问题和学习方法进行“自学”，之后教师或是直接讲解“问题”，或是教师提问，学生回答“问题”。长此以往，学生就失去了个性，也就失去了创造性。新课程改革的理念是强调学生自主学习。如在“日本”一节学习中，教师可以给学生10分钟时间，让学生用自己喜欢的学习方式围绕“日本自然环境特点”和“工业高度发达的原因”来自主学习，之后将学习结果和过程向全体同学汇报，让大家分享成果。（10分钟后，学生交流）有的说通过阅读图表知道了……有的说通过阅读教材文字知道了……也有的说通过边做练习边阅读知道了……，还有的说他画了日本的气候、地形、工业分布图知道了……并上讲台画图给同学们讲解等。这种让学生用自己喜欢的方式来学习，为学生提供了自主学习的最大时空，学生具体的学习过程不再是由教师绝对的控制，而更多的是学生自己掌握，从而获得了自主探究、自主合作的成功体验。

四、学习结果自我反馈

教学中总结是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，而且往往只是简单地复述一下本节课的主要内容。按照新课程理念，这个过程应是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。例如，在一节课结束前教师出示“学习结果自我总结问题训练单”（如下表）

[学习结果自我总结问题训练单：

1.这节课我们学到了什么？

2.这节课我有什么体会

3.我对这节课的学习经历有何感受？

4.这节课的问题解决主要采取了什么方法？还有别的方法吗？

5.所采用的方法适用的条件是什么？