初中化学常见的化学物质范文

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一、初中化学推断题的常用类型

1.以文字叙述为主的推断题

这类推断题一般都是先进行文字叙述，而后设问题要求考生作答。这类题往往首先对化学物质、实验环境和对象进行说明，而后会设问要求学生推断出可能存在的物质、一定存在的物质以及不可能存在的物质。学生在解答的时候一定要认真审题，对叙述之中的条件和类型进行仔细分析，分清文中给出的字眼的先后顺序，找到突破口。

2.带图式推断题

这类推断题通常会给出化学物质之间的转换关系，一般没有限定的化学物质范围，要求学生推断出图中所带有的未知物和已知物，学生可以利用以果求因等方法来进行物质的推断。比如北京市中考题里面有一道题目给出五种物质、五种溶液和一种气体，要求根据图表来进行未知物质的猜测（如下图）。

3.带有表格的推断题

这类推断题往往以带有的表格为主，通常来说，表格中都会附有在有物质限定范围的情况下所发生的实验现象，从而要求学生进行未知化学物质的推断。这类题一般会采用对照的方法来进行解析，比如下题给出五种无色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一种。为了鉴别，各取少量溶液两两混合，实验结果如下表一所示。表中“”表示生成难溶或微溶的沉淀；“”表示有气体产生；“―”表示观察不到明显的现象变化（本实验条件下，生成的微溶物均以沉淀形式出现）。

4.带有网络图的推断题

这类推断题通常会给出物质范围以及用箭头将物质之间的化学反应给标示出来，从而形成一个状似网络的物质反应图，接着要求学生根据图示来推断出未标明的物质，这类题型一般要求学生根据物质之间的相互关系进行推断。

二、初中化学归纳题突破口归纳

1.根据常见的化学元素或者物质进行推断

解答化学题的时候很多题目里面会有一些提示性文字，要求学生根据文字叙述进行推断，比如，浙江省中考题：“A，B，C，D，E分别是酸、碱、盐中的五种物质，其中A是酸，另一种是碱，还有三种是盐，D在医院用作诊断胃部疾病的药品。”其中，D便是可以通过字面意思推断出来的物质，这些都需要进行归纳总结，比如：相对分子质量最小、密度也最小的气体是H2、相对分子质量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物质是金刚石，这些是学生在日常生活中就需要确定的知识点。

2.根据化学实验发生的反应进行推断

除却以上那种突破口推断，还有一种便是说明了物质的特征现象从而让学生进行推断。比如安徽省里有一道题是“将固体混合物投入水中，搅拌后完全溶解，得到无色溶液”，这便要求学生熟悉化学实验中常发生的化学反应。

3.根据物质特征颜色进行推断

化学推断还有一种便是根据化学物质的颜色了，化学中的物质通常都有着固定的颜色，而在发生化学反应时颜色也会相应地发生变化。因此，记住这些颜色学生便能很容易地了解到题中所给的物质是什么。这首先要求学生熟记化学物质的原色以及发生反应后的颜色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4这些物质都是黑色的。

4.根据物质的状态进行推断

除却以上三种方式，还有一个便是根据物质的状态进行推断。物质的状态通常不会发生改变，因此，学生只要熟记便可以知道化学物质的类型，这些都需要学生进行推断。比如常见的固体单质有Fe、Cu、C、S，无色气体有H2、N2、O2、CO、CO2等，常温下呈液态的物质便是H2O。

三、初中化学题归纳题解答步骤

第一是要阅读题目。学生首先要通阅全题，统领大局，掌握题中所表达的意思，找到关键点并且反复阅读，弄懂题目所包含的重点、难点，接着再进行具体分析。

第二便是寻找突破点。这就要求学生在读题的过程中找出明显条件，挖掘隐含条件，从而快速准确地寻找到解题的突破口。

第三步，进行了以上两点之后，学生就要进行正确推断。这便要求从突破口入手将明显条件与隐含条件相结合，运用合理的方法正确推断。

最后一步是验证答案。学生要将推出的结果代入题中逐步检验，在进行检验之后学生需要推断出这个题推出的结果是否是正确答案。最后便可以进行验算和写答案了。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-393-01

物质推断是近几年来中考考试中化学的典型试题，这一题目的设置主要是考察学生对化学物质基本性质的把握，以及学生在化学方面的逻辑推理能力。这类题目需要学生具备逆向思考能力，并且能够准确把握题目的信息。这类题目通常所涉及的知识面都较为广泛，并且具有较强的综合性，题目的类型也是多种多样。学生往往在做这种类型题目时会觉得无从下手。有的学生可能在浪费大量精力之后，对自己得到的结果也不没有十足的把握化学，而那些基础较差的学生甚至会选择直接放弃。可以说这一类型的题目是学生在高考时失分较多的题目。针对这一问题，笔者首先将初中化学物质推断题的出题类型进性大体的分类，然后根据不同的题型给出不同的解决办法。笔者认为化学物质推断题大体可分为文字类、表格类、框图类、连线类这四大类，并对前三类题型进行相关说明。

一、文字类物质推断题及解题技巧

这类题目主要是通过文字叙述的形式描述题目。

例1、现有一种白色的粉末，其中可能含有Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3，为了能够准确测定该粉末的物质组成，现进行如下实验：

1、向一定量的粉末中加入大量的水，然后经振荡、静置后得到白色沉淀物，并且上层为无色溶液。2、经过滤后，向白色沉淀物中加入足量稀盐酸，发现沉淀物溶解并有气泡产生。（1）由此推断，粉末中一定含有 ；可能含有 ；一定不含有 。（2）写出分析步骤，以及相应的化学反应式。

分析：Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3中这五种物质虽然都可溶于水，但FeCl3溶于水之后溶液呈黄色，其它为无色。并由实验①得知该粉末溶于水之后得到白色沉淀物，并且上层为无色的清液。则说明溶液中一定不含有FeCl3，而所得到的白色沉淀物则可能是BaCO3或BaSO4两种物质中的一种或者两种混合物质。当向白色沉淀物中加入足量稀盐酸之后沉淀物溶解并伴有气泡产生，则说明沉淀物只能是BaCO3一种。经过逆向推理则得出Ba（OH）2、Na2CO3一定是白色粉末中含有的，而Na2SO4与FeCl3则一定不含有，而KNO3则无法确定

二、表格类物质推断题及解题技巧

表格类物质推断题是通过表格的形式给出若干物质两两混合后的现象。例2、现有4个分别装有稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液的瓶子，但每个瓶子上都失去了标签，将这四个瓶子分别编号为A、B、C、D。每次可以从其中两个瓶子中取少量溶液进行混合，并将所观察到的实验现象记录如下，请推断出A、B、C、D瓶子中溶液的溶质分别是什么。

分析：结合本题通过表格的形式表格将稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液四种溶液两两混合的结果制成如上表所表达的形式，并将两表进行对比。

上表中A瓶溶液分别与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的稀硫酸与其它溶液相混合后所产生的现象一致，都是一个有气体产生，一个有沉淀物产生，另两个无明显的实验现象，由此可以推断A瓶中的溶液为稀硫酸；以此类推B瓶溶液与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的碳酸钠溶液与其它溶液相混合后所产生的现象一致，由此可以推断B瓶中的溶液为碳酸钠溶液；C瓶溶液与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的氢氧化钡溶液与其它溶液相混合后所产生的现象一致，由此可以推断B瓶中的溶液为氢氧化钡溶液；则D瓶溶液为稀硫酸。

三、框图类物质推断题及解题技巧

框图类物质推断题是用方框、箭头、反应条件、实验现象等通过逻辑框图实现的。

例3、已知该物质I是固体的碱式碳酸铜，其化学式为Cu2（OH）2CO3，将该物质电解之后，在阳极产生了物质A，在阴极产生了物质B。

1、碱式碳酸铜作为铜锈的主要成分，铜锈的产生除了与空气中的水分和氧气有关之外，还与空气中的 有关。2、E物质的化学式是 。3、在（1）～（6）的反应过程中， 的反应类型为化合反应。

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新课改背景下，广大学校都开始以新课改的教学理念为指导来改善学校的教学，初中化学是学生进入初中才刚刚接触的学科，面对这样一门全新的学科，无论是教师在教学方面还是学生在学习上，都多多少少存在一些问题，我们只有了解了这些问题，然后才能对症下药地提出相应的解决方法，以此来促进学生对化学知识的学习。

一、初中化学教学过程中存在的问题

1.化学教学课堂过于枯燥乏味

我们都知道，化学涉及很多繁琐的方程式、化学元素符号，学生不仅要理解这些符号，而且还要记忆许多化学方程式，学习起来本身就让许多学生感到无聊，而教师在教授化学知识时也缺少活泼、幽默性，死板的课堂难以激起学生学习的积极性。另外，教师在教学过程中，更是过于局限在教室，很少给学生实验的时间，学生缺少动手实践的机会，枯燥的方程式使学生不仅不能理解，而且也无法激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏生动活泼的教学课堂、缺乏学习化学的最佳条件，那么，也就无法使学生的化学学习得到较大的进步。

2.教师传统的教学模式过于落后

当前，虽然各个学校已经开始实行新课改，但是，对于很多教师来讲，也只是课本的更换，教师自身的教学方式、教学观念没有得到较大的改善。许多教师在教学中依旧采用传统的“教师主导整节课堂”的教学模式，一节课45分钟，教师只顾自己讲授知识，不仅没有与学生沟通交流，而且也没有留给学生自己讨论、思考的时间，甚至有的教师，一节课都只是自己在说，丝毫不顾及学生的疑问、不顾及学生接受知识的能力，化学教学也只是一味地让学生背诵大量的化学方程式、实验过程等等。学生无法真正理解、背诵这些方程式的意义，教师这种灌输性的教学模式难以达到使学生真正掌握化学知识的目的。

3.学校硬件设施跟不上

化学教学涉及许多实验，像氧气、二氧化碳自身的性质等也需要通过清晰明了的实验过程来开展教学。化学教学过程中，走进实验室让学生自主进行实验必不可少，然而，有的学校受自身条件的限制，可能没有专业的化学实验室，那么，当需要实验教学的时候，教师也就只能通过口述或者视频展示给学生了，学生无法近距离观察他们学习到的固体、液体，无法通过实验加深对某种气体性质的了解，那么会在一定程度上影响他们对化学物质的认知程度。

二、初中化学教学中解决问题的方法策略研究

1.教师要努力为学生营造生动有趣的化学课堂

由于学生进入初中刚开始接触化学，对化学所学习的知识也不是很了解，那么，教师在教学中首先就要注意调动学生学习化学的兴趣。比如，在刚开始学习沪教版初中化学第一章“开启化学之门”的时候，教师就要尽量通俗化地向学生说明化学研究的对象。教师可以让学生观察我们身边的东西，比如，“同学们，我们每天都在呼吸氧气，植物的光合作用会产生二氧化碳，煤气中毒是因为吸入了过多的一氧化碳，那么，同学们，你们了解这些气体的性质吗？它们是不是属于化学物质呢？”通过这种方式来激发学生的学习兴趣。另外，课堂教学上，教师要多引入实验教学方式，通过直观的实验来活跃化学课堂。再次，向学生介绍学习化学会接触到的一些气体、液体、固体，让学生了解一些化学实验用品，像酒精灯、试管、反应瓶等，使学生感到学习化学的有趣性。

2.运用民主化的教学方法

新课改的教学理念提出学生是教学过程中的主体。因此，首先，教师在化学教学中要以学生为中心，教师只要向学生讲授专业知识，然后留给学生充足的时间去思考、去讨论，让他们在思考中培养自主学习的能力。其次，教师要多带领学生走进实验室进行实验，比如在学习沪教版初中数学九年级第四章“常见的化学反应――燃烧”这一节内容时，教师就可以让学生分成小组来进行实验观察，在实验的过程中，学生就能够清晰地了解燃烧所需要的一些条件，对于一些特殊物质燃烧后产生的反应也就有了进一步了解。再次，教师也要让学生更多地参与到化学教学课堂上来，如，做完实验后，让小组派代表上台来介绍他们的实验报告、多给学生合作探究讨论的时间、教师教学时允许学生随时提问、大家随时进行讨论，要以充分民主化、和谐化的化学教学模式来促进学生的学习。

3.不断提高化学教师的教学水平

教师作为学生学习的引导者，自身教学水平的高低直接决定了学生学习知识的多少。因此，教师就要注意不断增强自身的教学水平。首先，教师可以通过互联网了解一些著名化学教师在讲课方面的经验，学习优秀教师比较良好的教学方式方法。其次，平时多浏览书籍，增加自身的知识水平，与周围的化学教师交流教学思想，借鉴别人优秀的教学经验。再次，学校方面，也要多组织教师进行学习，尤其是一些年龄较大的教师，他们一般思想比较传统，无法跟上新时代的教学观念，因此必须不断向老教师传播新课改的教育理念。

4.努力为学生配备专业的化学实验室

初中化学学习作为学生学习化学的入门，打基础是最为重要的，基础的化学知识学好了，那么学生在进入高中、大学时，学习起来也就会简单得多了。而学习化学不可缺少的一项活动就是实验，只有实验才能够让学生直观形象地观察化学物质的变化情况、了解化学物质的性质。因此，学校就要努力为学生提供一个化学实验室，而且要安排与课程安排相符合的实验课，使得理论教学能够与实验教学联系在一起，让学生在根据理论指导实践的过程中加深对化学学习的印象。

5.化学教学要注意创设多种教学情境

教学情境的创设能够在很大程度上激起学生的学习兴趣，因此，教学中教师可以创设问题情境、实验情境、故事情境等。比如，在学习沪教版初中化学“性质活泼的氧气”这一节内容时，教师可以这样来设置教学情境：“同学们都知道鱼儿离不开水，那么，为什么鱼儿能够在水中生存呢？水里面有它们不可缺少的化学物质吗？”通过设疑法，极大地激发了学生思考的兴趣，学生通过思考、合作讨论就能够知道水中有鱼儿需要的氧气，然后教师引入本课对氧气的学习，相信学生就会有浓厚的兴趣想来了解氧气的相关性质。

由以上分析，我们可以看出，初中化学在教学过程中仍存在一些问题，化学教学课堂的枯燥乏味、化学方程式学习的繁琐、教师教学模式的传统落后等都将影响学生对化学知识的理解和学习，因此，采取科学化的方法策略就尤为重要。本文笔者从化学教学课堂的生动活泼性、教师教学方法的改革、学校化学实验室的创设、教师合理的教学情境的创设等方面提出了一些策略，我们希望通过这些方法策略的采取能够在一定程度上改善学生的学习环境、提高学生学习化学的积极性，使学生能够在科学、合理的教学方式下真正掌握化学知识。

参考文献：

[1]周瑞沛.化学课堂教学中教师应关注什么[J].化学教与学，2011（11）.

[2]彭玉荣.高效化学课堂教学模式的研究与实践[D].山东师范大学，2012.

[3]宋文烨.化学教学中引导学生自主学习的策略[J].新课程：上，2011（10）.

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初中化学是一门与实际生活紧密相连的学科，在实际教学的过程中，仅仅从理论层面来进行知识教授，远远不能达到课堂教学的理想效果，我们的教育者只有进行化学教学生活化的体验尝试，才能真正改变以往沉闷的课堂气氛，真正调动学生的积极性，最终提高课堂学习效率，笔者认为，教师在进行教学生活化体验时应该从以下几个方面着手。

一、从实践中探讨化学知识，树立化学知识生活化意识

在课堂教学过程中，对于理论知识的总结，我们的化学教师应该引导学生从实践中去发现探究，这主要是为了转变一些学生的厌烦心理，使他们在生活实践中提高对化学学习的兴趣，也有利于教师教学方法的转变，当然，教师还可以采取多种教学方法来提高学生的积极性，例如，在学习物质的颜色一节中，教师完全可以利用多媒体展现图片的形式来使学生获得实际体验，列举生活中的一些常见形态，对生活中常见的化学物质分为固、液、气三块分开展现，对每一形态按照“红橙黄绿青蓝紫”进行分类。让学生意识到化学知识实际上和自己的生活是紧密相关的。

二、引导学生亲身实践

化学课本上的理论知识绝不单纯是让学生背诵的，否则，知识就失去了应有的价值，我们所学习的理论知识一定要运用到具体的实践中去，在实际教学过程中，教师可以引导学生参加一些社会公益调查活动，运用相关的化学指导原理来进行生活实践，加深对所学内容的理解并发现新的理论，提出新的问题，从而提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。当前社会调查有很多种，例如对社会污水排放的调查等都是非常好的学习途径。

初中化学知识由于阶段特征的限制，其内容难度并不是很高，对此，教师应该从初级阶段就开始培养学生的学习兴趣和实践能