初中化学常见的化学物质范文

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一、初中化学推断题的常用类型

1.以文字叙述为主的推断题

这类推断题一般都是先进行文字叙述，而后设问题要求考生作答。这类题往往首先对化学物质、实验环境和对象进行说明，而后会设问要求学生推断出可能存在的物质、一定存在的物质以及不可能存在的物质。学生在解答的时候一定要认真审题，对叙述之中的条件和类型进行仔细分析，分清文中给出的字眼的先后顺序，找到突破口。

2.带图式推断题

这类推断题通常会给出化学物质之间的转换关系，一般没有限定的化学物质范围，要求学生推断出图中所带有的未知物和已知物，学生可以利用以果求因等方法来进行物质的推断。比如北京市中考题里面有一道题目给出五种物质、五种溶液和一种气体，要求根据图表来进行未知物质的猜测（如下图）。

3.带有表格的推断题

这类推断题往往以带有的表格为主，通常来说，表格中都会附有在有物质限定范围的情况下所发生的实验现象，从而要求学生进行未知化学物质的推断。这类题一般会采用对照的方法来进行解析，比如下题给出五种无色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一种。为了鉴别，各取少量溶液两两混合，实验结果如下表一所示。表中“”表示生成难溶或微溶的沉淀；“”表示有气体产生；“―”表示观察不到明显的现象变化（本实验条件下，生成的微溶物均以沉淀形式出现）。

4.带有网络图的推断题

这类推断题通常会给出物质范围以及用箭头将物质之间的化学反应给标示出来，从而形成一个状似网络的物质反应图，接着要求学生根据图示来推断出未标明的物质，这类题型一般要求学生根据物质之间的相互关系进行推断。

二、初中化学归纳题突破口归纳

1.根据常见的化学元素或者物质进行推断

解答化学题的时候很多题目里面会有一些提示性文字，要求学生根据文字叙述进行推断，比如，浙江省中考题：“A，B，C，D，E分别是酸、碱、盐中的五种物质，其中A是酸，另一种是碱，还有三种是盐，D在医院用作诊断胃部疾病的药品。”其中，D便是可以通过字面意思推断出来的物质，这些都需要进行归纳总结，比如：相对分子质量最小、密度也最小的气体是H2、相对分子质量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物质是金刚石，这些是学生在日常生活中就需要确定的知识点。

2.根据化学实验发生的反应进行推断

除却以上那种突破口推断，还有一种便是说明了物质的特征现象从而让学生进行推断。比如安徽省里有一道题是“将固体混合物投入水中，搅拌后完全溶解，得到无色溶液”，这便要求学生熟悉化学实验中常发生的化学反应。

3.根据物质特征颜色进行推断

化学推断还有一种便是根据化学物质的颜色了，化学中的物质通常都有着固定的颜色，而在发生化学反应时颜色也会相应地发生变化。因此，记住这些颜色学生便能很容易地了解到题中所给的物质是什么。这首先要求学生熟记化学物质的原色以及发生反应后的颜色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4这些物质都是黑色的。

4.根据物质的状态进行推断

除却以上三种方式，还有一个便是根据物质的状态进行推断。物质的状态通常不会发生改变，因此，学生只要熟记便可以知道化学物质的类型，这些都需要学生进行推断。比如常见的固体单质有Fe、Cu、C、S，无色气体有H2、N2、O2、CO、CO2等，常温下呈液态的物质便是H2O。

三、初中化学题归纳题解答步骤

第一是要阅读题目。学生首先要通阅全题，统领大局，掌握题中所表达的意思，找到关键点并且反复阅读，弄懂题目所包含的重点、难点，接着再进行具体分析。

第二便是寻找突破点。这就要求学生在读题的过程中找出明显条件，挖掘隐含条件，从而快速准确地寻找到解题的突破口。

第三步，进行了以上两点之后，学生就要进行正确推断。这便要求从突破口入手将明显条件与隐含条件相结合，运用合理的方法正确推断。

最后一步是验证答案。学生要将推出的结果代入题中逐步检验，在进行检验之后学生需要推断出这个题推出的结果是否是正确答案。最后便可以进行验算和写答案了。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-393-01

物质推断是近几年来中考考试中化学的典型试题，这一题目的设置主要是考察学生对化学物质基本性质的把握，以及学生在化学方面的逻辑推理能力。这类题目需要学生具备逆向思考能力，并且能够准确把握题目的信息。这类题目通常所涉及的知识面都较为广泛，并且具有较强的综合性，题目的类型也是多种多样。学生往往在做这种类型题目时会觉得无从下手。有的学生可能在浪费大量精力之后，对自己得到的结果也不没有十足的把握化学，而那些基础较差的学生甚至会选择直接放弃。可以说这一类型的题目是学生在高考时失分较多的题目。针对这一问题，笔者首先将初中化学物质推断题的出题类型进性大体的分类，然后根据不同的题型给出不同的解决办法。笔者认为化学物质推断题大体可分为文字类、表格类、框图类、连线类这四大类，并对前三类题型进行相关说明。

一、文字类物质推断题及解题技巧

这类题目主要是通过文字叙述的形式描述题目。

例1、现有一种白色的粉末，其中可能含有Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3，为了能够准确测定该粉末的物质组成，现进行如下实验：

1、向一定量的粉末中加入大量的水，然后经振荡、静置后得到白色沉淀物，并且上层为无色溶液。2、经过滤后，向白色沉淀物中加入足量稀盐酸，发现沉淀物溶解并有气泡产生。（1）由此推断，粉末中一定含有 ；可能含有 ；一定不含有 。（2）写出分析步骤，以及相应的化学反应式。

分析：Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3中这五种物质虽然都可溶于水，但FeCl3溶于水之后溶液呈黄色，其它为无色。并由实验①得知该粉末溶于水之后得到白色沉淀物，并且上层为无色的清液。则说明溶液中一定不含有FeCl3，而所得到的白色沉淀物则可能是BaCO3或BaSO4两种物质中的一种或者两种混合物质。当向白色沉淀物中加入足量稀盐酸之后沉淀物溶解并伴有气泡产生，则说明沉淀物只能是BaCO3一种。经过逆向推理则得出Ba（OH）2、Na2CO3一定是白色粉末中含有的，而Na2SO4与FeCl3则一定不含有，而KNO3则无法确定

二、表格类物质推断题及解题技巧

表格类物质推断题是通过表格的形式给出若干物质两两混合后的现象。例2、现有4个分别装有稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液的瓶子，但每个瓶子上都失去了标签，将这四个瓶子分别编号为A、B、C、D。每次可以从其中两个瓶子中取少量溶液进行混合，并将所观察到的实验现象记录如下，请推断出A、B、C、D瓶子中溶液的溶质分别是什么。

分析：结合本题通过表格的形式表格将稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液四种溶液两两混合的结果制成如上表所表达的形式，并将两表进行对比。

上表中A瓶溶液分别与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的稀硫酸与其它溶液相混合后所产生的现象一致，都是一个有气体产生，一个有沉淀物产生，另两个无明显的实验现象，由此可以推断A瓶中的溶液为稀硫酸；以此类推B瓶溶液与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的碳酸钠溶液与其它溶液相混合后所产生的现象一致，由此可以推断B瓶中的溶液为碳酸钠溶液；C瓶溶液与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的氢氧化钡溶液与其它溶液相混合后所产生的现象一致，由此可以推断B瓶中的溶液为氢氧化钡溶液；则D瓶溶液为稀硫酸。

三、框图类物质推断题及解题技巧

框图类物质推断题是用方框、箭头、反应条件、实验现象等通过逻辑框图实现的。

例3、已知该物质I是固体的碱式碳酸铜，其化学式为Cu2（OH）2CO3，将该物质电解之后，在阳极产生了物质A，在阴极产生了物质B。

1、碱式碳酸铜作为铜锈的主要成分，铜锈的产生除了与空气中的水分和氧气有关之外，还与空气中的 有关。2、E物质的化学式是 。3、在（1）～（6）的反应过程中， 的反应类型为化合反应。

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新课改背景下，广大学校都开始以新课改的教学理念为指导来改善学校的教学，初中化学是学生进入初中才刚刚接触的学科，面对这样一门全新的学科，无论是教师在教学方面还是学生在学习上，都多多少少存在一些问题，我们只有了解了这些问题，然后才能对症下药地提出相应的解决方法，以此来促进学生对化学知识的学习。

一、初中化学教学过程中存在的问题

1.化学教学课堂过于枯燥乏味

我们都知道，化学涉及很多繁琐的方程式、化学元素符号，学生不仅要理解这些符号，而且还要记忆许多化学方程式，学习起来本身就让许多学生感到无聊，而教师在教授化学知识时也缺少活泼、幽默性，死板的课堂难以激起学生学习的积极性。另外，教师在教学过程中，更是过于局限在教室，很少给学生实验的时间，学生缺少动手实践的机会，枯燥的方程式使学生不仅不能理解，而且也无法激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏生动活泼的教学课堂、缺乏学习化学的最佳条件，那么，也就无法使学生的化学学习得到较大的进步。

2.教师传统的教学模式过于落后

当前，虽然各个学校已经开始实行新课改，但是，对于很多教师来讲，也只是课本的更换，教师自身的教学方式、教学观念没有得到较大的改善。许多教师在教学中依旧采用传统的“教师主导整节课堂”的教学模式，一节课45分钟，教师只顾自己讲授知识，不仅没有与学生沟通交流，而且也没有留给学生自己讨论、思考的时间，甚至有的教师，一节课都只是自己在说，丝毫不顾及学生的疑问、不顾及学生接受知识的能力，化学教学也只是一味地让学生背诵大量的化学方程式、实验过程等等。学生无法真正理解、背诵这些方程式的意义，教师这种灌输性的教学模式难以达到使学生真正掌握化学知识的目的。

3.学校硬件设施跟不上

化学教学涉及许多实验，像氧气、二氧化碳自身的性质等也需要通过清晰明了的实验过程来开展教学。化学教学过程中，走进实验室让学生自主进行实验必不可少，然而，有的学校受自身条件的限制，可能没有专业的化学实验室，那么，当需要实验教学的时候，教师也就只能通过口述或者视频展示给学生了，学生无法近距离观察他们学习到的固体、液体，无法通过实验加深对某种气体性质的了解，那么会在一定程度上影响他们对化学物质的认知程度。

二、初中化学教学中解决问题的方法策略研究

1.教师要努力为学生营造生动有趣的化学课堂

由于学生进入初中刚开始接触化学，对化学所学习的知识也不是很了解，那么，教师在教学中首先就要注意调动学生学习化学的兴趣。比如，在刚开始学习沪教版初中化学第一章“开启化学之门”的时候，教师就要尽量通俗化地向学生说明化学研究的对象。教师可以让学生观察我们身边的东西，比如，“同学们，我们每天都在呼吸氧气，植物的光合作用会产生二氧化碳，煤气中毒是因为吸入了过多的一氧化碳，那么，同学们，你们了解这些气体的性质吗？它们是不是属于化学物质呢？”通过这种方式来激发学生的学习兴趣。另外，课堂教学上，教师要多引入实验教学方式，通过直观的实验来活跃化学课堂。再次，向学生介绍学习化学会接触到的一些气体、液体、固体，让学生了解一些化学实验用品，像酒精灯、试管、反应瓶等，使学生感到学习化学的有趣性。

2.运用民主化的教学方法

新课改的教学理念提出学生是教学过程中的主体。因此，首先，教师在化学教学中要以学生为中心，教师只要向学生讲授专业知识，然后留给学生充足的时间去思考、去讨论，让他们在思考中培养自主学习的能力。其次，教师要多带领学生走进实验室进行实验，比如在学习沪教版初中数学九年级第四章“常见的化学反应――燃烧”这一节内容时，教师就可以让学生分成小组来进行实验观察，在实验的过程中，学生就能够清晰地了解燃烧所需要的一些条件，对于一些特殊物质燃烧后产生的反应也就有了进一步了解。再次，教师也要让学生更多地参与到化学教学课堂上来，如，做完实验后，让小组派代表上台来介绍他们的实验报告、多给学生合作探究讨论的时间、教师教学时允许学生随时提问、大家随时进行讨论，要以充分民主化、和谐化的化学教学模式来促进学生的学习。

3.不断提高化学教师的教学水平

教师作为学生学习的引导者，自身教学水平的高低直接决定了学生学习知识的多少。因此，教师就要注意不断增强自身的教学水平。首先，教师可以通过互联网了解一些著名化学教师在讲课方面的经验，学习优秀教师比较良好的教学方式方法。其次，平时多浏览书籍，增加自身的知识水平，与周围的化学教师交流教学思想，借鉴别人优秀的教学经验。再次，学校方面，也要多组织教师进行学习，尤其是一些年龄较大的教师，他们一般思想比较传统，无法跟上新时代的教学观念，因此必须不断向老教师传播新课改的教育理念。

4.努力为学生配备专业的化学实验室

初中化学学习作为学生学习化学的入门，打基础是最为重要的，基础的化学知识学好了，那么学生在进入高中、大学时，学习起来也就会简单得多了。而学习化学不可缺少的一项活动就是实验，只有实验才能够让学生直观形象地观察化学物质的变化情况、了解化学物质的性质。因此，学校就要努力为学生提供一个化学实验室，而且要安排与课程安排相符合的实验课，使得理论教学能够与实验教学联系在一起，让学生在根据理论指导实践的过程中加深对化学学习的印象。

5.化学教学要注意创设多种教学情境

教学情境的创设能够在很大程度上激起学生的学习兴趣，因此，教学中教师可以创设问题情境、实验情境、故事情境等。比如，在学习沪教版初中化学“性质活泼的氧气”这一节内容时，教师可以这样来设置教学情境：“同学们都知道鱼儿离不开水，那么，为什么鱼儿能够在水中生存呢？水里面有它们不可缺少的化学物质吗？”通过设疑法，极大地激发了学生思考的兴趣，学生通过思考、合作讨论就能够知道水中有鱼儿需要的氧气，然后教师引入本课对氧气的学习，相信学生就会有浓厚的兴趣想来了解氧气的相关性质。

由以上分析，我们可以看出，初中化学在教学过程中仍存在一些问题，化学教学课堂的枯燥乏味、化学方程式学习的繁琐、教师教学模式的传统落后等都将影响学生对化学知识的理解和学习，因此，采取科学化的方法策略就尤为重要。本文笔者从化学教学课堂的生动活泼性、教师教学方法的改革、学校化学实验室的创设、教师合理的教学情境的创设等方面提出了一些策略，我们希望通过这些方法策略的采取能够在一定程度上改善学生的学习环境、提高学生学习化学的积极性，使学生能够在科学、合理的教学方式下真正掌握化学知识。

参考文献：

[1]周瑞沛.化学课堂教学中教师应关注什么[J].化学教与学，2011（11）.

[2]彭玉荣.高效化学课堂教学模式的研究与实践[D].山东师范大学，2012.

[3]宋文烨.化学教学中引导学生自主学习的策略[J].新课程：上，2011（10）.

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初中化学是一门与实际生活紧密相连的学科，在实际教学的过程中，仅仅从理论层面来进行知识教授，远远不能达到课堂教学的理想效果，我们的教育者只有进行化学教学生活化的体验尝试，才能真正改变以往沉闷的课堂气氛，真正调动学生的积极性，最终提高课堂学习效率，笔者认为，教师在进行教学生活化体验时应该从以下几个方面着手。

一、从实践中探讨化学知识，树立化学知识生活化意识

在课堂教学过程中，对于理论知识的总结，我们的化学教师应该引导学生从实践中去发现探究，这主要是为了转变一些学生的厌烦心理，使他们在生活实践中提高对化学学习的兴趣，也有利于教师教学方法的转变，当然，教师还可以采取多种教学方法来提高学生的积极性，例如，在学习物质的颜色一节中，教师完全可以利用多媒体展现图片的形式来使学生获得实际体验，列举生活中的一些常见形态，对生活中常见的化学物质分为固、液、气三块分开展现，对每一形态按照“红橙黄绿青蓝紫”进行分类。让学生意识到化学知识实际上和自己的生活是紧密相关的。

二、引导学生亲身实践

化学课本上的理论知识绝不单纯是让学生背诵的，否则，知识就失去了应有的价值，我们所学习的理论知识一定要运用到具体的实践中去，在实际教学过程中，教师可以引导学生参加一些社会公益调查活动，运用相关的化学指导原理来进行生活实践，加深对所学内容的理解并发现新的理论，提出新的问题，从而提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。当前社会调查有很多种，例如对社会污水排放的调查等都是非常好的学习途径。

初中化学知识由于阶段特征的限制，其内容难度并不是很高，对此，教师应该从初级阶段就开始培养学生的学习兴趣和实践能

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文章编号：1008-0546（2013）08-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化学新课程标准在教学建议中提出：“重视学科间的联系，增加跨学科内容。在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理学科的联系”。

目前苏州市区初中生物课程安排在初一、初二两学年，初一每周3课时，初二每周2课时，初二下学期进行苏州市结业考试。化学学科安排在初三开设，每周4课时。相对而言，初中生物课的学习任务比较轻松。化学作为中考科目，教学进度要比生物快。从师资角度来讲，化学教师兼职生物课的现象比较常见，在教学过程中如何合理安排生物和化学的有效教学，值得进行分析和思考。

一、初中生物与化学在三维目标上的联系

教学内容为教学目标服务，教学目标引领学生个性发展。初中生物与化学学科存在众多的“不谋而合”，下面简述在初中生物和化学的联系点。

1. 在知识与技能目标上的联系

笔者比较了初中苏科版生物和沪教版化学相联系的内容，发现生物内容联系到了化学中的每一章，也涵盖了熟悉的化学基本用语、身边的化学物质、微观粒子的奥秘以及实验探究和化学的应用价值等几方面的内容。

初中化学第一章开启化学之门中的“化学变化”与生物“原始大气中简单有机物形成复杂的有机物”相联系；第二章身边的化学物质中“缓慢氧化中的放热”与生物中“探究种子呼吸过程中释放热量”相联系；第三章物质构成的奥秘中“分子的运动”与生物的“人体内气体交换过程中气体扩散”相联系、化学的“元素与人体健康”与生物的“甲状腺激素对人体的影响”“ 贫血”相联系；第四章认识化学变化中的“化学变化的实质”与生物的“食物在消化道中消化”相联系；第五章金属的冶炼与利用中“重金属对土壤的污染”与生物的“土壤线虫能够指示土壤中重金属等对环境的污染情况”相联系；第六章 溶解现象中“稀浓溶液中不同的溶质质量分数”与生物的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系；第七章应用广泛的酸、碱、盐中的“酸性土壤的检验”与生物的“苔藓植物具有指示土壤性质的作用”相联系；第八章食品中的有机化合物中的“有机物为人体提供能量”与生物的“验证食物含有能量”相联系；第九章化学与社会发展中“环境污染的防治”与生物的“环境恶化影响生物的生存”相联系，等等。

生物与化学在对学生技能培养方面也有联系（见表1）。如实验操作、探究方法是科学学科中常见的重要手段，对学生的解题能力也提出了更高要求。

在教学过程中，针对不同教学内容，生物与化学的教学模式和思维方法上也存在相同之处（见表2）。如化学中考要求的A级学习目标可以采用与生物相似学习方法，如可以采用自主阅读、观察的方式进行；生物实验和化学实验都可以采取小组合作的方法；掌握了初一生物中的变量原则后，则可以轻松面对化学中影响物质溶解速度的探究；学生可以从生物的分类方法学习中培养思维技巧，从而可以迁徙到在化学学科中能熟练对化学物质进行分类，而教师的指导作用则贯穿了整个学习过程。

3.在情感态度与价值观目标上的联系

生物与化学教学中均会涉及到一些古今中外的化学家、生物学家，他们的科学成就可以激励学生热爱科学的情怀，使学生意识到科学改善生活以及促进社会发展的积极作用，同时增强民族自豪感；生物与化学学科中众多的科学实验可以激发起学生的好奇心和探究欲，增强辩证唯物主义观点，养成求真、求实、严谨的科学态度，以及在学习中的合作意识；通过对资源环境的学习来了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，增强对资源、环境的保护意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、合理安排初中生物与化学学科的教学

初中生物和化学有着众多相联系的知识点，化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同教学内容要根据中考学习水平要求进行合理安排。

1.有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究科学的兴趣

初一生物课时安排为周3课时，教学任务相对较轻松，时间较宽裕，学生对初中学习生活也充满了好奇和期待。而初中化学的学习从开启化学之门到培养创新能力却只有一年时间，教学过程中信息量大，时间比较有限。通过对比，生物教学中涉及的大多数内容都是化学教学中的A级目标，因此在生物教学时可以对这类比较浅显的内容进行嫁接和提前教学。例如熟悉的化学用语板块中简单化学元素符号的认识、常见物质像二氧化碳、水、氧气等化学式的书写；认识身边化学物质中氧气、二氧化碳的物理性质、检验方法的掌握；实验探究中对常见仪器的名称和用途的介绍；化学应用价值中环境保护和合理利用资源等。这样一方面既可以缓解化学教学进度中存在的时间紧迫感，另一方面可以提高学生的学习兴趣，比如学习元素符号时可以通过小组比赛的形式看谁记得又快又好、演示实验时可以让学生上讲台辅助教师完成等一系列手段，以此来提高学生的学习热情。转变一些“差生”的学习观念，从而增强学生对探索未来化学知识的神秘感，逐步培养积极参与科学研究的兴趣和信心，同时还应加强学生间讨论、自主阅读、查阅资料等自主学习方式的进行，提高学习主动性，培养学生爱好科学、追寻真理的品质。更为重要的是要让学生意识到生物和化学作为自然学科，两者在对人类和社会的贡献中起到了异曲同工之妙处，为各自学科的发展提供了保障。

2.化学生物知识适时重复，加强化学学科中的重点难点教学

对于上述A级目标的知识点，经过生物学科的了解，在化学教学中应一掠而过或加以简化，避免过度重复性教学。然而对于一些化学中的重点、难点以及分化点则需要通过反复教学来逐步巩固和提升。

第一，加强对重点难点内容的重复。

中考对不同的知识点有不同级别的要求，例如二氧化碳的主要性质和用途属于C级要求。学生从开启化学之门到参加中考时间较短，如何尽快适应化学学习和培养解题能力，需要对化学中每一课时的重点、难点认识到位。如氧气和二氧化碳的主要性质是“身边的化学物质”中的重点、难点，教师应引导学生在生物和化学学习中分别强调并给予指导。相信通过不同学科不同时间段进行重复学习，会提高学生对重要知识的领悟能力，从而加强学生运用知识解决问题的能力，为逐步培养创造性思维奠定基础。

第二，注重对过程与方法的重复。

教学的最终目标是培养学生的创造力。基本的要求是学生掌握技能且能够学以致用。在生物（第七册上）中有个知识点是：“从传染病具备的三个条件角度来指导学生解决预防传染病的方法”，跟化学教学中“通过燃烧的条件来寻找灭火的方法”，两者有异曲同工之妙。因此在教学过程中需要教师从生物教学中开始正确引导，包括讲授过程中对学生思维的培养，以及演示实验时正确引导学生注重实验现象和养成良好的实验习惯、指导学生进行小组合作等等。而这些方法和过程教师必须在化学教学中重点强调并付诸实践，这样才能逐步培养起学生在化学学习中良好的科学素养，从而培养学生的创造性思维。

3.拓展生物知识教学，认识化学学科地位

生物与化学学科的知识点和目标不能完全重叠，在生物教学中有些没有涉及化学书本但与化学有关的拓展内容可以在生物课上进行简单介绍和辅助教学，比如《生物》中食品添加剂的类型和作用，食品添加剂的泛滥使用是目前社会焦点问题，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全问题。教师在教学过程中让学生认识到化学物质既有有利的一面，也可能对人类产生负面影响，引导学生更好地学习化学知识，运用化学治理环境，掌握科学知识，“学以致用”。认识化学学科在社会发展中的重要地位。

三、尊重学生认知规律，加强自主学习，培养创新能力

美国著名教育心理学家、著名的“同化理论”创造人奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。

1.从学生知道“是什么”到学会“做什么”

从初一到初三，学生的思维在不断地发育成熟，学习的有意性和目的性会有个不断提高的过程。因此教学要尊重学生的认知规律，不能所有化学知识都提前教学，而应遵循从简单到复杂，从感性到理性的过程。如对熟悉的化学物质化学式的书写，生物学习中只需对常见物质如氧气、二氧化碳、水等的识记，不能要求学生死记硬背或者大范围地去记忆其他物质的化学式，只有等到学习化学掌握了化学式书写的方法后再作要求，否则会适得其反。同时教师应根据学生原有的知识进行整合与调整。比如对于探究实验，学生从生物中开始知道、认识科学探究的一般过程，到化学学习中逐步转化为学会并运用科学探究的方法来设计实验方案，这是对学生创造性能力的培养，应该循序渐进，逐步发挥学生自主学习能力，绝对不能急功近利。

2.从教师引导学生“为什么要这么做” 到学生独立完成“应该怎么做”

学生最先接近生物，教师要利用学生好奇心促使他们多问几个“为什么”。教师应从科学角度给学生解释“为什么”的原因，发挥科学正能量，让学生逐步探知科学奥秘，慢慢促使学生从生物中感性认识逐渐发展到化学学科中的理性思维，向化学中考要求中的C级水平提出挑战。

生物与化学不分家。无论生物与化学兼职的教师也好，还是生化教研组也好，应针对生物与化学中的具体内容，巧妙应用教学方法，在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合，这样既能减轻学生课业负担，提升学生兴趣，更能达到事半功倍的教学目标，为培养高效人才奠定基础。

参考文献

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分学校中，化学课程都在初三年级开设。在这一年级中，学生除了要学会化学知识之外，还需要对化学知识进行系统复习以更好的应对中考。中考化学成绩不但关乎着学生能否选择一个好高中，而且也关乎着教师未来工作的前景，故而初中化学的复习就成为了师生共同关心的问题，同时也成为教育界研究的焦点之一。该文旨在对初中化学的复习策略进行研究，首先对当前初中化学复习中存在的问题进行分析，之后在问题分析的基础之上进行提出有效的初中化学复习策略。

1 初中化学复习中存在的问题

在当前初中化学复习中，存在的最大问题就是复习思路不够明确。复习思路不够明确这一现象表现主体既有教师也有学生。从教师方面来说，就是教师不能制定明确有效的复习，复习计划制定时不用心，每次复习没有重点，教师复习出现问题的原因一方面是偷懒心理的驱使；另一方面则是教师知识面掌握不够全，不能对自己所教的化学知识进行归纳总结。从学生方面来说，就是学生对知识掌握的思路不清晰，不能按照一定的线索对知识进行归纳梳理。学生出现这种学习误区的现状是由于受到传统教学方式的影响，在当前，我们的学习模式仍旧以教师讲解为主，尤其在复习课上教师讲解这种教学方式更是独领。这种复习模式就使得学生养成了依赖老师的心理和习惯，不善于表现自己，不善于依靠自己并针对自己学习特点去对所学知识进行梳理。除了存在这个问题之外，不善于总结复习规律、训练方式不当、一味追求题海战术等都是初中化学复习中常见的问题。有效的解决这些问题，将初中化学的复习有效化、策略化，最终必定能提升初中化学的复习效率，实现学生成绩的提升。

2 初中化学复习漏洞解决之道

初中化学的复习是学生迎接中考的重要环节，关乎到学生初中化学最终成绩，并且对学生的中考成绩造成重大的影响。面对这种现象，开展行之有效的化学复习策略，成功解决学生在复习初中化学时存在的误区是众多学生和教师的关注重点。下面我们就来谈一谈初中化学复习的有效策略。

首先，理清复习思路是开展有效复习的先决条件。一般来说，初中化学的复习多采用四轮复习方法，第一轮的复习是最基础最详细的复习，按照初中化学课本内容一章一章一节一节的开展复习，目的是为了夯实学生的初中化学基础，据本人对近三年的中考理综真题进行研究，本人发现化学中考题中75%以上是基础知识。第二轮复习分为专题进行复习，将初三化学课本按照其内容分为三大板块，即物质构成的奥秘、身边的化学物质、化学实验与科学研究。其中物质构成的奥秘中包括物质的组成与结构、物质的多样性及其变化、化学用语及计算、溶液和溶液的计算。身边的化学物质包括地球周围的空气、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金属与金属矿物、生活中常见的酸碱盐、生活中常见的有机物。化学实验与科学研究则包括化学实验基本技能、气体的制取和物质的检验、增进对科学探究的理解、发展科学探究能力等。在近些年的中考理综中，化学知识的考试不再是模式单一的，而是以专题的形式逐渐出现。第三轮复习应将复习的重点放在习题训练之上，增强学生做题能力。最后一轮复习则应当重返教材，以教材知识重点为主。制定好复习计划、理清复习思路，为学生接下来的复习提供指导。

其次，夯实基础，以教材为主。众所周知，《化学课程标准》是专家们在化学中考命题时最主要的研究材料，是命题的依据。因此，在开始初中化学复习之前教师制定化学复习计划应当以《化学课程标准》为准绳，明确中考的范围、重点和要求，做到心中有数，不可盲目的拓展、超标。中考试题中相当大一部分内容是教材上基础知识的展现，教材上的实验、例题、图片、表格、习题等都可以被作为考试的材料出现，因此，熟读教材、读通课本是抓住中考基础化学试题的关键所在。课本知识的熟悉，并不是说学生学会死记硬背就可以了，而是需要学生学会在掌握基础知识的前提下，能够对知识规律进行归纳、知识体系能够拓展联系等。例如：在学生学习复习初中化学的基本原理和概念时，除了学生要熟悉概念的内涵和外延，还需要学生能够知道这些概念和原理反映的是哪一现象或者事物的本质，能够将其与相近概念进行对比分析、得出它们的区别和联系等。抓紧教材，对教材知识予以充分理解，将琐碎的知识点进行分类整理，内化所需，找出知识点内在的规律性，形成有机的知识框架，何愁初中化学基础知识无法掌握全面。

再次，关注热点、联系实际生活。新课程理念下，学生所学习的知识不再只是简单的应付升学考试，而是为生活服务，致力于将学生培养成为社会需要的人才，因此在当前的初中化学学习和考试中，化学知识和现实社会的联系日益紧密。再加上，当今社会由于发展不当，出现了一系列的热点问题，例如：污染问题，水污染、环境污染、噪声污染、固体垃圾污染、酸雨、臭氧层出现空洞、白色污染等等；开发新能源问题，包括流行性疾病的预防和治疗、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是当前社会的热点问题。将这些内容用在考试中，体现了化学学习的实用性，同时也突破了长期以来化学考试的单调刻板模式，对学生的长远发展也大有裨益。因此，在学生的平日复习时，学生应当注意联系实际生活，将自己所学的化学知识与现实生活进行有效联系。同时也应当对社会热点事件多投入一份关心，抓紧热点事件。教师在给学生进行辅导时，也应当把自己的关注重心投一份到社会热点事件上，为学生长远发展做准备。

最后，适当训练、实战模拟。对于任何学科的复习来说，必不可少的环节都是做练习。对于学生来说，虽然在日常的学习中他们经过大大小小的考试，但是中考这种带有严格意义上的考试他们经历的很少，因此训练学生的学习状态，让学生调整心态，将在中考视为平常的考试就需要加大对学生的训练和引导，让学生熟悉考试。坚持不懈的做练习题可以让学生做题的这种感觉一直保持下去，时时刻刻保持着提感，但是这个练习并不是就让学生开展“题海战术”、和难题偏题作斗争，而是让学生在复习了一些内容之后，对这些内容进行补充和巩固。做练习题还可以查漏补缺，学生可以准备一个订错本，将自己在做练习中所犯的错误进行订正，以求能够将这个问题弄懂会做。通过大量的做题之后，学生就很容易在做不同题目时找到和这道题的相似之处，找出做题规律，提升自己的能力。

3 结语

初中化学的复习过程就是一个化繁为简、化零碎为完整的过程。复习的目的是为了让学生对学过的零碎的化学知识进行有效的归纳、整理和加工，最终使得零碎的化学知识变得有规律、从而使学生系统的掌握化学知识，提高学生分析问题的能力，也提高学生的中考化学成绩。

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化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第三章第一节里一下就出现了二十八种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完二氧化碳这一章时，我们组织学生对氧气制法复习提问的基础上引出二氧化碳的制法同时对二者作对比分析，进而明确异同点，进一步复习巩固了实验装置及实验步骤的异同点等。

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一、初中化学教学中培养学生化学基本观念的必要性

（一）培养学生的化学基本观念是社会发展的需要

当今社会科技日益发达、知识更新速度日益加快，新事物、新情况、新信息不断涌现，传统的只注重向学生传授大量事实性知识、不注重培养学生的科学精神、科学态度和价值观念的做法已难以适应时代对人才的要求，只有以对知识的理解、建构为依托，使学生在探究过程中，掌握一定科学方法的同时，形成一定的科学观念和科学态度，并对科学的价值作出合理的分析和判断，才有利于学生实践能力的提高和适应未来社会生活并承担相应责任，为学生的终身发展奠定基础。

（二）培养化学基本观念是落实化学课程标准的需要

传统的以知识为中心的化学课程与教学，过于强调对事实性知识的学习和记忆，降低了知识对于提高学生科学素养的价值和意义。而以学生发展为本的化学教学，重视学生对典型事实和核心概念的深入理解，突出学生化学基本观念的形成，重视培养学生正确的化学基本观念，增进对化学科学本质的理解，促进学生科学素养的发展。

（三）培养化学基本观念是提高学生科学素养的需要

义务教育化学课程标准规定初中化学以提高学生的科学素养为宗旨，通过“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来培养学生的科学素养。在化学科学素养的三个维度中，掌握知识技能和方法是基础，形成健康的情感态度与科学的价值观念是归宿。因此，提高学生化学科学素养，关键在于形成化学基本观念。

二、初中化学基本观念的内容构成

（一）元素观。元素观是人们对物质的基本组成成分所持有的看法，反映了人们从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向。化学组成是反映物质内化学元素的质与量的范畴，是人们认识化学结构和化学反应的出发点。科学元素观的建立，有助于人们理解庞大的物质世界和有限元素之间的内在联系，自觉地从物质的元素组成上来认识物质的类别和性质，这是学习和研究化学的基础。

（二）微粒观。微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化现象的思维倾向。在初中阶段学生建立的微粒观的核心内容主要包括：宏观物质都是由原子、分子、离子等基本粒子构成的；构成物质的微粒是极其微小的并且存在着质量、体积大小不同的差异；微粒是不断运动的；微粒之间存在间隔；构成物质的微粒之间存在相互作用。

（三）物质变化观。物质变化观就是指人们对日常生活中常见物质及其变化现象的基本看法，表现为自觉从原子、分子层次上认识日常生活中包括生命现象在内的各种物质变化现象的思维习惯和意识。化学变化也叫化学反应，是物质运动的一种形式。

（四）物质分类观。物质分类观就是指人们在学习、研究形形的化学物质及其变化时，按照一定的规则将对象的多样性和复杂性转化为系统性和规律性的思维倾向。物质世界的复杂性和多样性，决定了人们不可能对所有物质和反应逐一研究。

（五）化学价值观。化学价值观就是指人们通过对化学的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性的根本看法。通过中学化学教育，旨在培养学生化学价值与局限性的终身意识，对化学正确的信念和态度，对环境问题的正确认识，以及如何有效利用化学物质减少对环境的污染。

三、初中化学教学中培养学生化学基本观念的策略

（一）统筹规划，及早培养

化学基本观念的培养是一项长期的、综合性的教学任务，应贯穿于整个中学化学教学过程。化学基本观念并非一定要等到学生的心智完全成熟以后再专门进行培养，因为“任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来；而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。”

（二）设置问题，驱动思维

在观念为本的教学实践中，一种关键的教学策略就是围绕问题设计课程与教学。为了尽快地将教材和教师视野中的化学观念转化为学生自己的思想方法和思维方式，我们需要根据课程进度，将化学观念的基本含义转化为问题的形式呈现给学生，用问题驱动学生进行深层思维活动。明确问题可以使学习活动超越那种时刻存在的随意性，问题不仅仅起着促进理解的作用，它们在课程学习中还起到倡导化学观念的作用，使学生在问题解决活动中受到思维的锻炼和情感的陶冶。

（三）创设情景，活动建构

情景活动是把知识形态的化学观念与学生的经验、态度以及心理活动联系在一起的中介与桥梁，在一定的情境中，个体通过经历特定的活动去认识客观事物，个体借助于对客观事物的体验和感受，把内心的经验世界与外在的事实结论联系起来，用自己深刻的内省体验去洞察、领悟与解释世界。

（四）巧用类比，促进观念建构

类比是促进学生在已有观念的基础上建构新观念或更高层次观念的有效工具。例如，为了让学生理解有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系，教师往往用英语字母之于英语单词、积木块之于积木造型进行类比，以便于学生理解。教学中的大多数类比是由教师提供的，其实应该培养学生自发运用类比的能力。有学者研究指出，让学生自发运用类比并对所使用的类比作出精致化的要求，可以有效促进学生对观念的深层理解。

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二、化学复习教学策略

1．围绕教材，学生基础强化

认真研读新课程理念不难发现，中考化学知识点无一不是来源于教材．随着素质教育的不断深入，初中化学知识点的考查更加强调基础和实践．在传统的化学复习教学中，有些教师会一味地拔高和拓展，在一些不必要的题型和知识点上花费过多的时间．因此，在初中化学第一轮复习中，教材必须是复习教学的重点．课本中的例题、知识点总结、课后习题、阅读资料等，都是初中化学常见的考点．在中考之前，必须将化学课本反复研读，将教材中的化学概念、知识研拓、实验技能等，加以总结．例如，在化学授课伊始，教材中给出了化学变化与物理变化的区别．化学变化必然有新物质的产生，而物理变化则不引入新物质．由此引出了化学性质与物理性质的概念，即是考查某一性质的产生是否需要化学变化的帮助．对此，笔者给出了这样的判断题:爆炸现象是化学变化吗?学生异口同声地回答:是．对于本题，教材中明确指出化学中出现的爆炸分为物理爆炸和化学爆炸，必须区别对待．物理爆炸不涉及新物质的产生，如气球的爆炸，则是物理变化;化学爆炸，如鞭炮的爆炸，必定产生新物质，则是化学变化．如果对教材中的爆炸知识点看得不够仔细，自然就难以正确判断出该题的答案．对于初中化学的首轮教材化复习，不必追求深度，但是必须强调对教材的仔细研读，细细品味教材中的每一句话．

2．围绕考点，化学专项强化

初中化学学科涉及的知识点概念虽然繁多，但其中的难点和重点往往是固定的．对于简单易懂的化学知识，教师不妨一带而过，从而为化学难点和重点的复习腾出时间．在初中化学教学中，化学反应、化学实验、化学特殊现象，往往会成为学生失分点．对此，笔者开设了专门的实验课、化学角、化学之最等兴趣活动．在提高化学教学趣味性的基础上，提高了学生的化学综合素养．只有做到突出主次、真正减负，化学复习教学的高效才能实现．

3．围绕实验，化学素养教学

化学实验是化学学科不断发展的动力之源，更是中考化学的核心考点．随着新课改的实施，针对化学实验过程中的操作题、实验推断题、实验计算题等，初中化学教师有必要开设专门的实验课，利用实验规律、实验现象，加深学生对化学知识点的理解，实现高效化学实验教学．除实验原理、实验现象的教学外，近些年中考对学生实验操作能力的要求也是不断提高．对此，教师不妨从中考化学的实验真题出发，围绕实验考点，培养学生的化学操作能力．例如，化学兴趣小组的同学设计并进行了CO2的制取与性质的实验．(1)检查气密性的操作是什么?实验现象是什么，说明了CO2的性质是什么?(2)欲证明人吸入的空气与呼出的气体中CO2的含量不同，你的实验操作是:取一瓶空气、一瓶等体积的呼出气体，接下来的操作是什么?分析:在该实验中，既涉及化学实验的操作，又涉及化学物质的性质，对学生的化学综合素养提出了较为全面的要求．检查实验装置气密性是化学实验最基本的操作之一，在化学教材中也给出了几种不同的方法．在本题中，还涉及探究式实验，在第二问中，要求自主探究空气与人体呼出气体的区别．该题中，还隐含要求掌握CO2的性质及其检验方法．

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0040-02

现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。

微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。

一、微课的内涵及其有关研究

在国内，2010年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，2013年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。2013年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，2013年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，2015年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。

二、微课在初高中化学衔接教学中的应用

（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点

借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。

比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第 1 节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修 1 第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。

（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库

短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。

微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。

（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接

初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，以理论和抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？

微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。

总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。

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1、红色固体：铜，氧化铁

2、绿色固体：碱式碳酸铜

3、蓝色固体：氢氧化铜，硫酸铜晶体

4、紫黑色固体：高锰酸钾

5、淡黄色固体：硫磺

6、无色固体：冰，干冰，金刚石

7、银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属

8、黑色固体：铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧化三铁，(活性炭)

9、红褐色固体：氢氧化铁 磷(暗红色)

10、白色固体：氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁

(二)液体的颜色

11、无色液体：水，双氧水，无色酚酞试液

12、蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液(含有铜离子)

13、浅绿色：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液(含有亚铁离子)

14、黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液(含有铁离子)

15、紫红色溶液：高锰酸钾溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

(三)气体的颜色

17、红棕色气体：二氧化氮

18、黄绿色气体：氯气

19、无色气体：氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。

二、初中化学溶液的酸碱性

1、显酸性的溶液：酸溶液和某些盐溶液(硫酸氢钠、硫酸氢钾等)

2、显碱性的溶液：碱溶液和某些盐溶液(碳酸钠、碳酸氢钠等)

3、显中性的溶液：蒸馏水和大多数的盐溶液

三、初中化学敞口置于空气中质量改变的物质

(一)质量增加的

1、由于吸水而增加的：氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸;

2、由于跟水反应而增加的：氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠，硫酸铜;

3、由于跟二氧化碳反应而增加的：氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙;

(二)质量减少的

1、由于挥发而减少的：浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓氨水;

2、由于风化而减少的：碳酸钠晶体。

四、初中化学物质的检验

(一)气体的检验

1、氧气：带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气。

2、氢气：在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气。

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳。

4、氨气：湿润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气。

5、水蒸气：通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气。

(二)离子的检验

6、氢离子：滴加紫色石蕊试液/加入锌粒

7、氢氧根离子：酚酞试液/硫酸铜溶液

8、碳酸根离子：稀盐酸和澄清的石灰水

9、氯离子：硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子

10、硫酸根离子：硝酸钡溶液和稀硝酸/先滴加稀盐酸再滴入氯化钡

篇12

中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.128

初中化学是一门具有实践性和科学性的学科，是初中基础教学中的重要组成部分，在我国的初中教学发展过程中，发挥了重要的作用。生成性教学资源是教学过程中的有效资源，实现对生成性教学资源的捕捉，可以有效激发学生的化学学习兴趣，提高学生在化学学习过程中对化学知识的掌握和应用，培养了学生的化学学习能力，实现了化学的教学效果，为初中化学的发展奠定了有效的基础，提供了良好的条件。

1 初中化学教学中错误资源的捕捉

在教学过程中，因为一些因素，致使教学出现一些特殊的错误或者问题是教学中比较常见的现象。从学生的角度看，可以及时发现教学过程中出现的错误，对错误进行整体的分析和改正。在这个过程中，学生可以对一些道理进行感悟，学会了一些新的方法，增加了学生的知识。从教师的角度看，在教学过程中出现问题的时候，可以及时进行处理，沉着应变，提高了教师的教学能力。对教学中出现的错误资源进行正确的对待和处理，会在这些错误资源中发现一些新的现象，为教学过程增加了一些趣味。

在化学教学过程中，教师可以让学生根据某一项任务进行实验，在猜想之后，判断出正确的实验结论，实现对错误信息的有效纠正和更改。这个过程，可以让学生在化学教学实践中，实现对错误资源的捕捉。例如，在初中化学课堂教学过程中，教师可以根据教学内容给学生布置任务。当教师为学生布置了“硫在氧气中燃烧，会生成二氧化硫，那么生成的二氧化硫质量、反应物硫和氧气的质量的和之间是什么关系呢？”的实验任务的时候，学生可以根据这个任务的内容，制定合理的实验方案进行实验。某初中学校的学生，在化学教学过程中，接到化学教师布置的这项实验任务的时候，先进行猜想和假设。一些学生认为，反应物质的质量总和大于生成物质的质量总和；还有一些学生认为反应物质质量总和小于生成物质质量总和；另外一部分学生认为二者是相等的。根据这些不同的意见，教师可以组织学生进行实验来验证。

2 初中化学教学中问题资源的捕捉

在教学过程中，提出问题――分析问题――解决问题是教学过程中的重要内容，尤其是针对化学这一实践性比较强的学科。在初中化学教学过程中，实现对生成性资源的捕捉，教师还可以引导学生实现对问题资源的捕捉。教师在进行化学课堂教学的时候，应该积极引导学生对化学知识进行思考，鼓励学生在不明白或者不理解的时候，勇敢地向教师进行提问，只有这样才能发现问题。在发现问题之后，教师才可以组织学生对问题进行分析，直到问题解决。在这个过程中，让学生实现对问题资源的捕捉。

例如，某初中学校的化学教师在讲解“物质的变化”这一化学内容的时候，让学生对“如果食盐遇水之后，会溶解形成盐水。那么，再次对盐水进行加热，在盐水蒸发之后又形成新的食盐。在这个过程中，是否会产生新的化学物质？”这个化学问题进行讨论，大部分学生都觉得没有新的物质产生。因为，他们认为食盐在水中溶解之后，水和食盐的性质都没有发生改变，而对盐水进行加热，在蒸发之后分离出的水和食盐也同样没有发生改变。但是，在讨论的过程中，教师反复对学生进行引导，一个学生开始大胆进行提问“盐水在加热之后，蒸发分离出来的物质，如何判断它还是食盐呢？”教师根据这个问题对学生进行大概的解释，因为初中生刚开始接触化学，不能用已经学习的化学知识解决这个问题。所以，教师应该对学生进行表扬，然后告诉学生这个问题所涉及的一些相关的化学知识，引起学生的学习兴趣。为了让学生对这个问题进行继续的讨论，教师可以进一步的提出问题，让学生对“海水晒盐”这一事件进行讨论。最后，向学生解释通过海水蒸发之后所制取的盐就是我们日常生活中的食盐，从实质上说海水晒盐就是盐水蒸发的过程。因此，在盐水蒸发之后形成的物质还是食盐。

3 初中化学教学中学生思维的捕捉

学生在学习的过程中，学习思维很重要，是学生学习的关键因素。因此，在初中化学教学过程中，教师应该培养学生的创造思维，实现对生成性教学资源中学生思维的捕捉。教师成功的捕捉到学生在化学教学过程中的创造性思维，可以以此作为教学的基础，让学生体验到创新的快乐，营造良好的教学和学习氛围。

例如，初中化学教师在讲解“物质的鉴别”的时候，可以提出新的问题“对氯化钠、盐酸和氢氧化钠这些无色溶液进行鉴别的时候，如果只能用一种试剂，应该怎么做？”，学生根据这一问题进行讨论，制定有效的方案进行实验，分析后得出结果。有些学生认为可以在这三中无色溶液中加入紫色石蕊溶液，盐酸会变为红色、氢氧化钠会并为蓝色，而氯化钠会变为紫色，根据不同的颜色可以进行区分；还有一些学生认为可以利用PH试纸对三中无色溶液的PH值进行测定，氢氧化钠的PH>7，盐酸的PH

4 总结

在初中化学教学过程中，生成性教学资源具有多种不同的形式，需要化学教师在教学的时候，发挥教学智慧，及时对不同的生成性教学资源进行捕捉，才能保证生成性教学的顺利实施，发挥生成性教学的有效作用。

参考文献：