初中历史教学核心素养范文

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新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。

一、初中生历史核心素养与课程标准要求

随着社会的发展，社会主义核心价值的学习是为了把中国建设成为一个繁荣、民主的现代社会主义国家，发挥了积极的作用。随着教育的进步，学习初中历史是中国五千年源于流传的文明的重要证明。通过教师教授历史教科书，可以发展学生关于爱国主义、民主的新思想。学生的核心素养是要求学生学习历史相关知识，通过学习有关技巧以及学生的学习情感，达到两者的统一。义务教育的学习技能分为很多方面，包括观察、理解和解释能力。首先是关于历史感知能力，就是学生能够对历史的时间以及历史人物有所了解，同时还需要对历史的文明有所理解，对于时间也需要掌握。其次就是能够理解这种思考事物的能力，从宏观的角度来看待历史人物和事物的作用，知道历史是怎样进行一个呈现，以及可能性阅读历史，在某些历史情境下想象历史场景。最后，学生能够通过历史信息获得解释这种历史能力，对特定意识形态的历史具有重要的历史基础，还有对历史的处理能力，进一步扩大历史洞察力和分析技能的能力，能够流利地向他人提供历史陈述，以提高历史视角的技能。

二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略

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在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。

一、培养学生历史核心素养的重要性

由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。

二、培养学生历史核心素养的研究策略

历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。

1.构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣

学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。

2.带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识

回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。

3.引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力

为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。

总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0094-01

英语作为一门外来的语言类学科，相较其他学科而言，不管是对教师还是学生，教学和学习的难度都是较大的。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。而传统的英语教学通常是一味的填鸭式教育，死记硬背，忽视学生对于教材的理解与吸收，严重阻碍了初中学生英语语言核心素养的全面提升。因此，积极探究初中英语教学中存在的问题，并且采取提升初中英语语言核心素养的措施十分重要。本文就从下面几个方面来谈一谈如何在初中英语实际教学中来培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。

1 优化英语学习环境，提高学生学习兴趣

大部分初中生对于英语的学习意识还都是迫于课程标准和应试教育的硬性要求，由此不得不去强迫着自己去死记硬背的学习英语，极少数是因为对用于产生兴趣，在兴趣中轻松愉快地学习英语。所以初中英语学习环境的优化首先应该树立初中学生正确的英语语言学习目的。这种为了应付考试而学习英语语言的思想不仅会对初中学生英语知识学习的效率有影响，并且对他们英语成绩的提高也有极大的影响。英语是目前世界交流默认的通用语言，学习英语是在全球一体化趋势之下的基本要求，因此，英语语言的学习对初中学生的更好发展具有十分重要的意义。在帮助学生树立正确的英语语言学习观念之后，教师应该积极培养学生自主学习英语知识的意识，并且引导学生善于发现英语学习过程的乐趣，以便于给他们创设更优的英语语言学习环境，帮助初中学生更好的学习英语语言。

比如说在基础课文的学习中，教师可以搜罗相关通过生动有趣的图片，为学生创设丰富的情境。再通过搭建问题链的逐步引导下，不断启发同学们去思考文本的表层和深层信息，来理解作者的真正意图，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。同时，学生的发散思维及评判性思维能力也得到了充分的锻炼。

2 在阅读中，培养学生的思维品质

只有通过认真阅读，才能很好地解读标题与图片，解读文体、结构、解读语段与语义。在解读文本时，不仅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有这样，才能理顺作者的意图。教师需要从读者视角、作者视角、学生视角及教师视角等多维角度去解读文本，最后形成综合的视野。而不同的解读角度，则将决定最后学生的输出方向与效果。

比如说在学习九年级英语Unit 7阅读课时，基于本单元的核心话题为“规则”的情况下，在讲Section A中以母亲对女儿提出的要求时展开话题“规则”，同时引入单元核心语法情态动词的被动语态。接着是针对上面的规则向同学们讲解关于这节内容的自己的理解。而本课时用诗歌的形式在课本上构建了一个在孩子成长过程中，母亲对孩子无微不至的关爱和教导的情境。在学习本节课这节课所要记忆理解的知识点的同时，利用细节的刻画来引起学生的注意，让他们对课本上的情境产生共鸣，在不知不觉中让他们理解了父母对孩子的关爱和教导，潜移默化的对青少年进行了情感教育。

3 加强初中学生英语语感的培养

在英语学习过程中，我们都知道熟练掌握英语最基本的词汇以及语言技巧是学好英语的基础，但是提升学生的英语语感才是促使学生真正掌握英语精髓，是提升初中学生英语语言核心素养的关键。而提升初中英语语言核心素养应该更加重视初中学生英语语感的培养，在这里，教师的在教育的过程里的引导作用就非常重要。

比如说在初中学生在有声朗读英语课文的过程中，教师要观察同学们朗读时的语调和语速，在体现语言感情的前提下积极的加以引导，使学生通过不同的语调和起伏的语速感受在阅读课文的过程中的感情变化，这样他们的英语语感也会在不断地朗读中得到提升和积累。并且在他们的朗读过程中注意引导学生感受在不同的情境下，同一种语言所表达的意义的感情有什么样的变化，让他们尝试去分析文章中感情的起伏变化，把握住整体文章的感情大纲。在总体把握住学生总体的阅读语感时，教师还可以通过一些辅助手段来帮助学生更加真实感受文章中所要表达的感情，比如说播放与文章相呼应的乐曲来营造一种真实的语言环境，更好的提升学生的阅读语感。

4 转变教学观念，提升自身教学能力

作为教师，应该清楚的明白英语学科的核心素养和教学之间的关系。英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还要提高学生的全面素养，包括学习能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提高。

在转变教学观念的同时，教师也应该提升自身的教学能力。张开眼界，去广泛地吸收和借鉴不同的优秀文化来提高教师本身的文化素养，因为只有教师本身的思维品质和核心素养得到提升，才能更好的去培养和引导学生的全面素养和文化价值观。

5 结语

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们对学生的核心素养的培养需要不同层面的措施。在政策方针方面，我们可以参考新课改对英语学科的要求，制定一些教师可以参考、操作性又很强的教学实践方面的提议。在实践教学方面，需要教师认真思考在英语学习的过程中细节对学生思维品质培养的重要性，不能忽视在教学中去扎实的提升学生的学习能力和培养他们优秀的文化品格。可以在教学时根据初中英语不同阶段核心素养的要求，去设计不同年级的教学活动，形成关于英语学科的核心素养培养体系。

参考文献：

[1] 史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，

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二、基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略

1.激发学生历史学习兴趣是学生学习的强大动力。所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦对历史内容产生了兴趣，可以大大提高教师的教学效率质量。兴趣会激发学生学习的主动性，从而使其进行自主学习。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，进而采取合理的教学方式和方法，如可以采用多媒体手段对相关的历史内容以图片、影音等形式展示给学生，增加学生的直观印象，通过感观刺激，来激发其兴趣。比如教师在引导学生学习“明清文化”这一内容时，通过多媒体手段给学生放映电影《三国演义》《红楼梦》《水浒传》或者《西游记》的电影精彩片段，因此作为导入，引入正文教学，在教学中可以让学生整理中国四大名著的故事梗概，并开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。此外，教师还可以通过讲解一些由历史典故形成的成语，如“鸡鸣狗盗”“草木皆兵”“风声鹤唳”，等等，以此激发学生学习兴趣，引导学生掌握相关的历史经过，以此总结归纳出知识点。

2.合理构建知识结构。在教师进行基于核心素养培养的高中历史实际中，教师可以根据历史学科的自身特点，以时间为主线，以历史事件为断点，构建合理的知识结构，以此来帮助学生梳理所学内容，使得学生对于历史脉络更加清晰明确，加深其学习印象。在次基础之上，教师再系统地讲解每一节课的知识细节，通过对时代背景的分析、对历史事件的解读、引导学生分析史料、提取相关信息、对历史进行归纳概括，最终学习和了解历史的本质。在次过程中，教师要?r空通过让学生在对史料收集、分析的过程中，培养学生的历史时空观念，锻炼学生的史料实证和历史解释能力。与此同时，教师通过对历史与社会进程进行讲解，将历史与经济、政治、文化进行联系，以此培养学生的唯物史观。教师在高中历史教学的实际过程中，还应注意采用多样化的教学方式对学生教学，以增强课堂的趣味性。

3.传授和教导学生合理有效的历史学习方法以提高历史教学效率和质量。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。

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一、历史与社会学科的核心素养

历史与社会学科的核心素养其实指代的就是学生在接受教育的过程中逐渐形成的知识和技能、流程和模式以及情感和r值观等层面之上的具现化表现，是学生在接受了历史与社会学科教育之后可以呈现在人们的眼前的，带有一定程度的本学科特性的人文品质以及重要综合素质，一般情况之下来说是由空间感知、历史意识以及综合性思维等因素构成的。

空间感知在这里指代的是不同维度之下人类生存空间的感性、理性认知流程，其中包含的是区域认知以及人地观念。区域认知在这里指代的是，在对各种类型的空间认知工具加以一定程度的应用的基础上，针对区域中包含的位置、特征以及差异性等相关因素做出解释，从而在此基础之上形成客观、准确的地理层面上行的认识；人地观念，指代的是针对人地关系形成的认知、理解，以及自此基础之上做出的判断。

历史意识指代的是在对实际社会现象进行观察以及形成认识的时候，在人类社会发展进程向前推进的过程中形成的自觉性反应，其中包含的是历史理解、历史判断以及历史认同性等等。历史理解，在这里指代的就是在对史料展开判别的基础上，针对历史事件、人物以及现象来做出有主观性的解释说明，从而在此基础之上也就可以形成客观准确的历史认识了；历史评判，指代的是针对历史人物、事件以及现象，站在现实和价值观等层面之上做出评价抑或是判断工作；历史认同，指代的其实就是从历史的层面上对自己的国家、文化以及政治等形成一定的认同感，总而言之就是认识、情感以及态度层面之上的综合性表现。

二、历史与社会学科教学相关工作进行的过程中涉及到的重要问题

教学重要问题指代的就是在课堂教学相关工作进行的过程中，为了可以使得学生的核心素养水平得到一定程度的提升，而需要开展调查研究工作的基础上解决到的学科重难点问题。历史与社会学科教学相关工作进行的过程中涉及到的重点问题，其实指代的也就是在社会与历史课程课堂教学相关工作进行的过程中，为了可以使得学生的核心素养得到发展抑或是实现教学目标而需要解决掉的最为基础。最为重要的教学领域中的问题（这个问题其实既是教学难点问题也是教学重点问题）。

三、解决历史与社会教学重要问题的过程中应当使用到的措施

教学重要问题其实都是具有一定的综合性特征的，因此在找寻解决措施的过程中需要联想到的就是综合性学习，综合性学习是一种课程形态，也是一种学习模式。具体点来说，综合性学习指代的就是在课程目标的指引之下，学生将综合性学习工作进行的过程中涉及到的内容作为载体，在施行自主、合作以及探究等学习模式的基础上来主动的获得知识技能，使得综合性能力得到发展，并在此基础之上发展自身的综合素质。

图表应用措施。在对地图、图表等各种辅助认知工具加以一定程度的应用的基础上，来使得学生本身的空间感知能力得到一定程度的提升，在这个过程中，学生一方面需要从地图和相关图表中得到有用信息，在从图表中找寻有效信息的过程中，其实也是在对学生的空间感知能力进行培养的；另外一个层面之上学会使用地图和图表表示区域自然、人文环境呈现出来的特征，逐渐的对各个地理要素相互之间呈现出来的关系形成较为深入的了解，在此基础之上自然也就可以使得学生的空间思维能力得到一定程度的提升了。

史料证明措施。在将史料作为依据的基础上来对历史和现实问题形成认识并展开调查研究工作，在培养学生的历史意识的过程中起到的作用是较为重要的。教师在开展课堂教学相关工作的过程中，首先需要注意到的一个问题就是培养学生的证据意识，使得史实可以构建在极为充分的证据之上，比方说针对“富庶的四川盆地”这一个章节的内容展开教学相关工作的过程中，可以让学生依据教师展示出来的图片、视频的基础上，逐渐使得学生对日军侵略中国的历史形成明确的认识。其次在对历史性叙述展开解读的基础上，就可以让学生逐渐对历史形成准确且客观的认识了，比方说引导学生在对史料展开分析的基础上得出主观性结论，并在研究分析工作结束之后将自己得到的主观性观点以及支持这个观念的理由阐述出来。

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自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。

一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力

学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。

二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学

教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。

三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯

兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。

四、学会记忆是根本，史论结合出结果

理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。

五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材

初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。

六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法

历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。

七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质

初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事政治，以历史为鉴，能够活学活用。

总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。

参考文献：

[1] 林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].华中师范大学.2015 （01）.

[2] 苏建.中学生历史素养的培养研究[J].云南师范大学. 2015 （02）.

[3] 黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程・中旬.2017（02）.

[4] 李敏.初中历史教学中学生历史素养的培养[J]. 教育现代化.2017（04）.

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中图分类号 G633.51

文献标识码 A

在初中历史教学中不断进行创新是初中历史教学不断发展的需要；运用新的教学方式和理念指导学生，发展他们的创新思维，是初中历史教学发展的必然趋势，也是时展的客观要求。为了顺应当前初中历史教学发展的要求，教师一定要遵循新课改下的历史教学目标，使历史教学原则、教学思想、教学方式和师生关系得到不断更新。

一、历史教学原则要更新

历史教学原则的内容有多方面的联系性特点，主要包含：从古代到现代历史发展的纵向联系，同一历史时段物质文明和精神文明建设的横向联系等。这些联系可以拓宽孩子们的眼界，让他们更好地识别并判断历史。为顺应现代化教育发展的要求，发展孩子们现代化的思维模式，使多方面的历史教学任务得以完成，历史教学原则就一定要更新，要采取多元教学法，也就是从多个角度、多个方面启发孩子们的思维，并以注重发展和增强孩子们分析、判断、理解和概括的能力为指导思想，使初中历史教学肩负着发展孩子们创新、分析和操作能力的任务。

二、历史教学思想要更新

思想是行为的主宰，是创新的先觉，教学思想对教学起着领导作用。当前的初中历史教学还没有消除应试教育的影响，应试教育还没有完全转变为素质教育，还占有相当大的比例。新课程理念下的教育教学强调历史教学要着重培养孩子们的历史素养及个人文化素质。所以，我们要尽可能快地转变教学思想，实现以老师为主导、学生为主体的教学理念，时刻关注孩子们在课堂活动中的情感因素，以激发孩子们的学习兴趣为前提，提倡自觉、主动的学习，全面推行素质教育，教育的目的不仅仅是教书，更重要的是育人。旧的教学思想过于重视老师“教”的作用，而不重视孩子们“学”的方法，这已不顺应新时代的要求与发展。初中历史老师要尽快转变旧的教学思想，改变旧的“以老师为核心”的教学思想，逐步树立起“以学生为中心”的新思想。在以往的课堂教学中，老师不重视培养孩子们的创新意识，一上课就“满堂灌”，要求孩子们对知识点死记硬背，而不传授解题技巧和方法。这不仅扼杀了孩子们的创新意识，还助长了他们的懒惰心理，稍有些难度或者没有背过的题目，要么向老师寻求答案，要么就放弃。所以，老师应当以发展孩子们的创新能力为目的。

三、历史教学方法要更新

教学方法的不断更新是整个历史教学创新的重要内容。历史教学方法并不是固定不变的，而是随着时代的发展和技术的进步不断发展变化的。当前的初中历史课本与内容和以前相比，都做了相应的调整，这就要求初中历史老师在教学方法上施展他们的创新能力。在初中历史教学中发展他们的创新思维，最重要的是要引导孩子们主动探究，也就是说老师要大胆地放开学生，让他们自己积极主动地探究新知识。孩子们在探究新知识的路途中，自然而然地就锻炼了创新能力。孩子们要对历史做出的科学正确的判断，需要扩散性和创造性的思考方式，尤其对历史上因果关系的探索，更需要用他们的创造性思维进行思考。孩子们学习历史的过程，就是锻炼和发展他们创造性思考的过程。所以，初中历史老师所采取的历史教学方法一定要发散孩子们的思维，发展他们的扩散性和创造性思考能力。

课堂教学活动不仅需要老师和学生共同完成，更需要凭借先进的网络技术或其他媒体来增强课堂教学的效果。所以，老师在授课前要做精心的准备，不仅要备教材，备教材包括熟读教材，深挖教材资源，还要对所教学生的情况做详细的了解，也就是备学生。教师在课堂上要尽量激发孩子们的兴趣，让他们积极主动地进行探索，利用网络技术搜索和查找资料获得信息，以此增加孩子们的知识，发展孩子们对历史资料的进一步探索和研发的能力，以完成历史教学创新的任务。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高，因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先，在新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到开发。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

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随着新课改进展的日渐深入，初中历史教材的框架体系、内容、教学理念都发生了重大转变。教材由原来历史教学的终极目标转变成实现教学目标的载体，这意味着教材不再是不可动摇的“圣经”，而是可以依据教学的实际和需求进行必要的取舍和重新编排体系。由于除了历史课程标准外，历史教科书是历史教学中最主要、最基本的教学资源，是历史教学资源的核心，因此，本文主要探讨基于狭义教材观意义上的教材整合，即历史教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效学习。

一、初中历史教材整合的重要性和必要性

初中历史教材整合符合建构主义理论原则。建构主义是新课程理念的理论来源之一，认为知识的获得不是通过传递，而是通过建构，即为了使学习者得到正确的体验和解释，学习者必须对学科知识进行“再创造”，或新知识必须与学习者自身已有认知基础（包括价值观、经验、信念等）相结合。因此，历史教师要有意识地在教学过程中渗透学科方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计。

初中历史教材整合是因材施教的实践要求。“教无定法，贵在得法”，再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有的教师和学生。因此，从某种意义上说，历史教师的备课和教学过程，实际上就是在“以学生发展为本”的基础上根据自己的教学智慧和专业素养来对教材的“再开发”的过程。在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材教历史而非教教材，因此，结合学情的教材整合是落实“生本”课堂的重要内容。

二、初中历史教材整合要注意的几个问题

初中历史教材整合主要包括课内整合、单元内整合、单元间整合和学科间整合等类型。历史教师如何整合教材显示出历史教师不同的专业素养。如何让教材整合服务教学、优化学生的学习效果，成就历史课堂的魅力要注意以下几个问题：

1.对初中历史教材进行整合要依据课程标准、依托教材

课程标准是编写历史教科书的依据，也是进行历史教学和学生学业评价的依据，对历史教学产生重要的指导作用。新课标内容以平实叙述为主，不做性质上的划分和归类，这为历史教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学提供了广阔的空间。因此，在历史教学中，历史教师在进行教材整合前首先要研读和领会课程标准的内容，把握其核心思想。其次，历史教材整合也不能漫无边际，教师需要从历史观和文明观角度对教材中的内容作出合理的迁移和必要的取舍。

2.对初中历史教材进行整合要结合学情和教师自身特点

历史教学的目标之一是培养有独立思考能力的人。教材整合的目的就是服务于教学，提高课堂教学效率。在日常教学工作中，历史教师在进行教材整合时必须考虑学生之间的差异，并且要结合具体学情和自身特点和优势。

历史教师在备课时应多考虑班级学生的学习准备状态、认知水平和结构、学习风格、学习动机等因素，并能对学生在学习中可能遇到的困难进行预估，以生成一份结合学情特点的有实效的教学设计，采取由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等方式。必要时，调整子目顺序，形成子目间的逻辑关系，帮助学生更好地理解全课，形成知识体系；又或是整合子目内容，突破重难点提高学生比较、概括的能力；还可以人物、事件等为线索整合全课，引发学生的学习兴趣，也让历史课堂有了主线和灵魂。

另外，教材整合除了结合学情还要结合历史教师自身的特点。完美的教学设计只是历史课堂成功的一半，真正的魅力课堂还有赖于教师和学生的实践。因此，教师在进行教材整合时还应考虑自身的性格特点、语言习惯、知识结构组成等，切莫东施效颦。只有这样，历史课堂才能真正成为师生享受的殿堂。

3.初中历史教材的整合需要历史教师具备优秀的专业素养、勇于反思和创新的勇气

“以生为本”的新课程理念体现了时展的要求和素质教育的宗旨，也给广大教师带来了挑战和机遇。历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力。

（1）教师要有深厚的知识储备，拓宽自己的知识面，并要具备一定的学科渗透能力，这样才能对教材知识体系的完整性和综合性有一个比较准确的认识，并对教材的取舍和增删有一个较合理的判断。（2）教师自身应具备科学的历史观，并能够正确地运用历史辩证唯物观对历史事件和趋势作一宏观体系的分析和把握，只有这样才能对章节关系加以合理的把握与处理，并对纵向与横向的知识体系进行联系与比较，构建起相对完整的历史教学体系。此外，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题、解决问题；也在反思中不断创新实践，关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。

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一、引言

为全面迎接新世纪知识经济的挑战，有关素质化教育协调规划战略开始全面扩展，有关规划人员决心全面规避以往应试教育晦暗的氛围。而在此类背景下，有关历史课程和素质教育的价值、衔接引导功能有效发挥作用。新时代的初中历史教师必须将注意力投射在学生身心发展特征之上，及时联合各类先进设备创设科学的问题情境，使学生对此类课程保持兴致，这是目前历史教学改革工作的核心内容。

二、新时代背景下历史学科特征论述

历史学科主要是结合人类基础发展需求和自我认知规则进行协调对应的人文类教学内容，确保学生个体在快速吸纳历史规范性知识原理过后，领悟公民基础职责效应，进一步推动后续人文素质和情感交接融合步伐。透过历史知识结构观察，特别是不同事件滋生原因和现实意义研讨过后，学生自身文化视野和人生经历至此丰富起来，多元化智慧成就开始萌发。开展历史人文教育类工作，可以长久稳固个体爱国主义和民族自强心态根基，督促其全面阅读相关历史文化课外题材，时刻陶冶自身情操并激发系统化开拓进取意识，争取在今后人类物质和精神文明建设中贡献合理技术调试力量。需要特别注意的是，历史知识蕴藏一定的规则特性，可以说是研究主体认识自我和课题材料衔接关系的特殊适应端口。

三、历史课程解读在素质教育体制下的特别支持功效研究

历史课程内部蕴藏无限人文情感知识内容，学生经过系统化研习过后，可适当关注自身素质和社会综合化发展要求中的一系列隐患问题，并决心快速加以整改适应，这类结果是其余自然类学科无法全年替代的。毕竟历史课程内部人文理念色彩丰富，涉及面广泛。尤其人类在不同历史阶段性造就的物质和精神文明成就数不胜数，在无限自然活力和人类社会发展需求引导范围下，不同学科联系密度集聚，若想在此刻掌握历史学科深刻的内涵机理，脱离历史科学异质化阶段发展结果认知流程基本很难实现。有关此类历史意识的树立，对于增强学生的基础思想政治意识和传统道德美德等均有不可忽视的调试功效。

四、影响初中历史课堂内部素质教育实效的相关因素解析

（一）部分教师对于新时代背景下的素质教育规则认知力度不足

在初中历史基础人文教育体系中，有关素质调试可说是新课标改革推行的核心任务。可现实是，有关此类素质化教学任务在历史课堂之上存在价值始终过于模糊的问题，这和社会整体素质规范理解结果息息相关，因为对于历史学科阶段规划目标欠缺科学界定，致使后期预设指标难以顺利达到。最近，我国初中历史教学，经常围绕这类指标产生较大的局限回应，尤其是在既定人文课程贯彻期间，诸多思想冲突问题相继滋生，在相当一段时间内难以合理解决。具体来讲，有关传统应试教学规则仍旧无法摒弃，而鸭架式口语灌输在部分地区初中历史课堂中时有出现，对学生感知积极性造成严重的打击。

（二）初中历史教学创新规范实效有待进一步提升

教师的创新意识不强是初中历史素质化教育过程中的主体冲突性问题。毕竟历史教学是针对客观事件和人物性格进行科学认证的特殊活动，保留一定的时代性，为顺利应对目前人生发展问题而选择正视一切历史，试图从中挖掘和补充相关疏导经验。因此，阶段性知识内容必然随着时代结构完善而不断变化。相应地，初中历史课程教育指导人员必须时刻借鉴较鲜明的时代精神和科学分析理论，确保最终判定结论能尽量符合时代人文规划需求。可是，现如今有关初中历史教学模式还是过于陈旧，板书、口语表达始终占据课堂主置，对于特定阶段历史事物和人物评价过于公式化、程式化，强迫学生硬性记忆，不能将个体主观感受投放在第一位，使历史基础人文素质教学意义抛离在外。

五、历史课堂内部贯彻素质化教育指标的调试措施补充

（一）充分尊重学生个体的主观适应地位

初中历史新课程规划标准对学生主体核心地位加以充分的肯定，强调历史素质化教育本身属于一类师生心声和谐交流，同时谋求统一发展结果的行为过程，教师有必要将课程知识分析原则和多元化情境演练实践流程深入穿插到课堂结构之中。所以，新时代的初中历史教师必须及时树立以学生为中心的观念，并贯彻到各项教学原则和教学实践中。教师要注重学生学习方法的指导，让学生自己学会学习。历史教师应该重视人文素质教育，利用教材中许多故事性强、生动有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，让学生从中获取思想，领会历史的教益，陶冶人格情操，弥补以往历史教育的泛政治化、教条化的不足，真正体现出历史教育人文素质教育的特点。

（二）细致完善阶段考试评价指导机制

为进一步实现素质教育规范指标，必须事先针对阶段性个体学习成果评价准则加以精确化验证，争取将一系列冲突性问题扼杀在摇篮之中。初中历史课程教学若想全面推广素质教育文化理念，不得不全面改进教学评价特别是课堂教学评价，树立符合素质教育精神的价值观。素质教育的价值观关键是提高学生的综合素质，促进学生全面发展。初中历史科目教育是素质教育的重要组成部分。评价历史教学的关键不是凭教师是不是能讲，而是要考查学生是不是有助于提高学生的综合素质。构建符合时代精神的教育评价指标体系，是完善历史教学教育价值观的具体体现。

六、结语

单位社会成员自初中阶段开始，如若完全脱离历史知识细节灌输引导，对于今后人文素质结构完善和社会不同挑战适应都是极不利的。也就是说，历史人文素质化教育功能对于个体心理结构保留独特的适应功效。如今教师要做的是在最短时间内优化既定教学内容和规范引导理念，使得此类学科在今后素质化教育的支撑价值得以真正全面化实现。

参考文献：

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历史学科的实用性不是很强，主要是以教育和培养学生的文化素质为目的，是一门人文学科。在初中历史课堂上，教师通过向学生讲解人类历史丰富的文化，使学生获得智慧和情感的体验，并不断完善和升华学生的人格素养和精神境界，促进学生的全面发展。在传统的历史课堂上，教师教学观念比较陈旧，一切以应试教育为宗旨，采取填鸭式的教学模式，对学生进行集中式的讲解，导致学生难以对历史学科提起兴趣，降低了课堂教学质量。因此，历史教师必须积极转变教育观念，在向学生传授历史知识外，还应该重视对学生人文素养的培养，使学生能够在教师的指导下，潜移默化的受到历史文化的影响，形成自身正确的世界观、人生观和价值观，能够理性进行选择，对社会充满责任感，树立为人民服务和为社会做贡献的崇高理想，并设定自己的人生奋斗目标，为之而不断努力。只有这样，才能满足新课程改革的教学要求，体现初中历史这门学科的价值，增强民族凝聚力，提升我国的国民素质。

二、重点加强学生的历史知识素养

初中阶段是学生学习历史知识并进而获得历史素养的关键时期。在初中历史教学中，学生能够大量获得历史知识和基本技能，扩大学生的国际视野，不仅能够对古今中外的历史有宏观的认识和了解，还能细化到每一个历史时期，极大的扩大了学生的国际视野，学会正确的评判历史并从历史中总结经验教训，积极学习和继承历史中的传统美德和智慧，提高学生的历史知识素养，促进学生正确价值观念的形成，为民族的发展奠定良好的基础。特别是21世纪以来，随着经济全球化的不断建立和发展，国际间在政治、经济、历史、文化等各个领域之间的交流和合作越来越频繁，面对复杂的国际形势，培养学生的历史知识素养，可以极大的增强民族凝聚力，使我国优秀的传统文化得以保持和发扬，激发学生的爱国主义情怀。因此，在初中历史教学中，对教学模式进行优化，加强素质教育就显得尤为重要，必须引起学校相关负责人的高度关注和重视，抓好初中历史教育。试想如果在学习历史的关键时期没有对学生进行良好的教育，将会使学生缺乏对历史的了解，导致学生的历史知识素养难以提高，从而直接影响到整个国民素质的提高。这是由于在高中学习阶段，职高并不开设专门的历史课程，如果在初中没有打好基础，将会使得这部分学生很难对历史知识再次进行系统的学习。并且如果管理层对初中历史教学没有充分重视，将会导致学生的历史知识素养难以得到培养和提高。

三、优化初中历史教学方法

随着新课程改革的不断深入和推进，对初中历史教学方法进行优化迫在眉睫。历史教师必须摈弃传统单一的教学模式，灵活采取科学的教学方法，丰富历史课堂内容，鼓励学生积极的参与到课堂教学中，从而激发学生对历史的学习兴趣，构建和谐的课堂气氛，提升课堂教学效果。初中学生的年龄尚小，缺乏足够的阅历和经验，认知水平和身心发展水平还不够成熟，而历史文化又是如此的纷繁复杂，给学生的学习带来一定难度。因此，教师必须正视学生的这些不足，在课堂上理性的对历史知识进行层次性讲解，使课堂教学富有情趣，并鼓励和指引学生从各个角度来看待历史文化，启发学生进行思考，学会用历史的眼光来分析和处理现实问题。另外，在历史课堂教学中，加强学生之间的合作交流，对于培养学生的创新思维、判断思维和合作能力也是十分重要的。

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目前，在初中历史教学中仍然存在应试教育的阴影，不利于学生学习水平的提高和综合素质的培养。所以在教学过程中必须转变传统的教学理念，将学生放在教学的主体地位，发挥学生的积极主动性，同时关注学生在教学活动中的情感和情绪体验，积极鼓励学生合作、探索、创新，将创新教学理念融入到历史教学中，全面推进素质教育。在初中历史教学实践中要积极融入新理念，使学生积极投入到历史学习中。

二、创新教学方法，优化教学活动

在素质教学不断推动下，初中历史教学必须积极响应素质教育号召，在加大对教学设备投入的基础下，利用多种不同的教学方法促进学生学习水平的提高。比如多媒体技术应用。首先，教师在教学的过程中要善于利用多媒体手段激发学生学习情绪。比如在教学开始之前根据实际教学内容，播放与课堂教学相关的历史视频资料，将学生的注意力拉入课堂学习中；另外教师还可以利用下载的历史资料和教学视频，在丰富教学内容的同时，提高学生学习情绪，使历史教学更加生动，促进学生学习情绪的高涨，优化历史教学活动。

三、建立良好的是师生关系

首先，教师要与学生做朋友，积极与学生进行交流；其次，历史教师在教学的过程中要充分尊重学生，树立师生平等的民主思想，在平等的基础上相互协作，共同进步；再次，和谐的师生关系表现在教学的过程中以学生为教学中心，教学活动的开展以学生的个性化发展为核心，就发挥学生潜在学习能力。教师在教学的过程中要积极鼓励学生在课堂上发表自己独立见解，培养学生创新精神。

四、加强模式创新，促进师生互动

初中历史教学要融入创新理念和创新实践，同时给予学生更多发挥的空间，积极鼓励学生与教师进行互动。想要做到这些，首先教师在教学之前要嘱咐学生进行课前预习，要求学生在课堂讲解之前自主学习，了解课堂讲解内容，根据本节课的教学目标事先收集有关资料，以便更好地配合教师讲解。其次在历史课堂学习中要充分发挥学生的积极主动性，教师可以将不同学习能力的学生进行分组，在教学的过程中开展小组合作学习，针对学习中出现的疑难问题进行讨论、解答，对于具有共性的问题进行集中辅导，这样既能够帮助学生突破疑难问题，又能够提高学生创造力。

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教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。

一、历史课程教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史科目教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史科目教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。

四、历史课堂师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、历史教师队伍建设应该创新

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平。

参考文献：