时间:2023-08-25 09:11:19
引言:寻求写作上的突破?我们特意为您精选了4篇小学语文现代诗歌教学范文,希望这些范文能够成为您写作时的参考,帮助您的文章更加丰富和深入。
一、注重预习,自读自悟
《义务教育语文课程标准》明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课的一个起点,也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能,独立地、尝试性地去学习新课文,进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息,也可以培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。
它可以是一个很好的凭借,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动情绪活动,挖掘和展示他们的潜能,还可以使学生得到个性化的情绪体验。所以,它不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。
在读的时候应提出明确的要求:(1)第一遍粗读课文,在朗读中校正读音,找出生字、词,借助注释或工具书明白它的音、形、义;(2)第二遍细读全文,要求边看注释边看课文,做到边读边口译课文,疏通文章大意;(3)第三遍精读全文,理解文章的结构层次,初步把握文章中心,圈点出疑难语句、疑难问题,以备在课上提出来并解决。
二、落实研悟,以悟促读
新课标强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。只有经常在具体的语言环境中,在充分读悟的基础上,学生才能更好地体会文章的感情,提高朗读能力,内化文本语言。
《长江之歌》这篇课文节奏鲜明,音韵铿锵,所抒发的感情真挚而强烈。在学生“大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”的基础上,还要加强朗读、背诵指导。《义务教育语文课程标准》在课程目标第三学段(5~6年级)中这样说:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程,不仅能够巩固、加深对诗歌的理解,欣赏诗歌的音韵美,而且可以积累、内化文本语言,于不知不觉中受到情感的熏陶,激发起对祖国大好河山的热爱之情,培养积极、健康的审美情趣。这篇课文由两个部分组成。作者以雄浑的气势,热情赞颂了长江的雄伟、壮观;以真切的情感,充分表达了对长江的热爱、依恋之情。“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。”这是诗歌中两次出现的诗句,其实也就是诗词中的副歌。我们应该抓住这一关键词语、重要句子的朗读和感悟,深刻地体会作者所抒发的强烈情感。
三、学以致用,适时仿写
诗歌写作教学可以从不同的层面提高学生的语文综合素养。而诗歌的仿写训练使小学生的诗歌创作有了坚实的基础,在仿写中获得了写作的热情。学生还在仿写过程中研究诗歌的语言,进行诗歌写作的尝试,铸炼了自己的语言,培养了诗化的语言能力,获得了诗歌表现的一般技巧。可以说,它的意义非同一般,为小学生在作文中张扬心神、表达个性提供了广阔的平台。
现在小学生的作文有套路化的倾向,无论从作文的内容还是从作文的形式,都显得陈旧、没有活力。尤其是语言做作、矫情、空洞和缺失灵性,细细分析,一个很重要的原因就是传统作文训练的思维定式,而诗歌写作就可以改变这样的局面。
那么,如何有效地指导小学生根据所学诗歌进行仿写训练呢?
1.反复吟哦,仿诗歌语言
诗歌,作为一种分行排列的文学样式正是以其仪态万方的形式之美而成为阅读者的最爱。诗歌语言高度概括、凝练,极富意蕴,它比一般的文学语言具有更强的陌生感,诗行间常留下许多空白,显示出很强的跳跃性。正是这种跳跃性,才容纳了诗歌更丰富的意象,从而在非常有限的篇幅里,构筑使人耳目一新的诗歌意蕴。
在仿写训练中,我有意识地让学生多读仿写的诗句,领略其中蕴含的语言美。《我们爱你啊,中国》这首诗歌的作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就,抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。本文是诗歌,教学时切忌横讲解竖分析,重要的是引导学生读好诗歌,在读中体会、感受到祖国的伟大。面对不常出家门的农村孩子可运用一些音像、语言资料来让他们身临其境般地领略祖国山河的壮丽、物产的丰富、历史的悠久。
只有把诗歌的反复吟诵与对诗歌意象的想象再生有机融合,才能深刻领会诗歌语言高度凝练的特点,才能让学生在诗歌学习中达到仿写的目的。在强化感性认识后,让学生明白诗歌语言不仅仅在于分行,还有节奏美、形象美、含蓄美等特点。在本课的教学中设计这样的题目以“我们爱你――”为起句,仿照课文第二至第六节写两节句子,学生进行了这样作答:
我们爱你――
万里长城蜿蜒起伏
京杭运河连绵不断
敦煌莫高窟雄伟壮观
扬州瘦西湖婀娜多姿
2.品味经典,仿创作技巧
写诗首先要酝酿情感。诗歌能使人感动,首先在于它的情感,还要懂得写诗只要抓住意象,就抓住了诗歌的内蕴。好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。想象应该是诗歌走向美感的前提,诗歌要走向美感,除了想象,还必须使用比喻等各种修辞手法。
抓住心灵的敏锐感觉,培养创作的良好习惯,是写好诗歌的经验之谈。人类的心灵深处是一个丰富的宝藏,那里有写不尽的诗歌。告诉孩子,要热爱我们的生活。要依靠形象来表达自己的感情,还要学会联想,在思维过程中始终不脱离具体事物的形象,并伴随着强烈的情感活动和丰富的联想、想象。只要我们这样去积累生命体验和形象感觉,很多生动具体的形象画面和情感体验就会在头脑中互相联结、沟通,情感体验就会丰富而深刻,思维表达就会活跃而形象,我们的情感表达就离诗歌不远了。
语文作为所有科目的基础,主要有诗歌、通话、散文、记叙文四大类,在语文中阅读是重中之重。搜集处理信息、认识生活、开拓思维是阅读学习的中心思想,“体裁教学法”是众多阅读教学方法的之一,是建立在体裁的基础上。运用此方法教学,可以使小学语文的教学质量有效提高,让小学生在阅读中能够找到适合自己的新方法,方便日后其它学科的继续学习。
一、体裁教学法的意义
“体裁教学法”最早流行于澳大利亚,这种方法是通过分析理论发展学生意识,分析不同的题材作为研究依据,从多角度出发探讨分析,促进学生掌握分析不同的语文阅读结构。这种构建方法是一种语言学习结构,以语言的交流为基石,形成“体裁教学法”的阅读模式,可以培养学生的阅读能力、朗读水平、写作能力,还可以提高学习效。
二、“体裁教学法”在小学语文教学中的应用
(一)对问题整理归纳的应用
在传统小学语文教学中,老师经常会安排阅读任务,学生通过漫无目的的阅读书面内容,无法在文章中找到中心思想和关键词,当老师提出问题时,学生无法正确答出问题答案,老师询问无果会直接给出答案。在这种教学方法下,学生无法学会怎样有效阅读,降低学生解答问题的能力,语文作为开放式教学科目,需要发散性思维,没有固定的答案,符合作者思路和文章主旨的答案,都是正确答案。每个学生站的角度不同对老师提出的问题有不同的看法,老师要学会倾听学生,先站在学生的角度思考,不能直接否定学生的答案,引导学生给出正确答案。老师可以采用“体裁教学法”进行教学,一方面,可以提升学生分析能力。另一方面,可以正确引导学生思考问题的积极性。老师在文末总结时可以采用学生所提出的问题大胆假设,学生在进行不同尝试时会增加研究问题能力,解决问题能力,老师引导学生在问题解答过程中,正确分析并提供解决问题的方法,让学生能够思考自我解析过程中所存在的问题,调整学生学习方式,养成优秀的学风。
(二)对问题研究分析的应用
在阅读教学前,首先要设计问题,让学生带着问题到文章中阅读,学生有目的阅读,理解效果会更好。在科技日新月异的新时代,传统的教学模式已经无法跟随信息时代的步伐,需要将新科技运用到教学模式中,课堂上需要的文字、图片、视频等需要多媒体工具呈现给学生,好的阅读气氛可以使学生更容易被读者带入文章中,再结合“体裁教学法”的引导方法,对老师之前提出的问题思考,改变了传统一成不变的教学模式。“体裁教学法”是构建师生沟通的桥梁,可以培养学生的独立思考问题,解决问题能力。
(三)对问题思考提出的应用
问题解决不等于问题已经结束,当老师解答学生提出的问题之后,也要学生思考自己的整个学习过程。例如,与同学之间的互动是否融洽,学习方法是否正确,已经解决的问题是否存在疑问等,同时老师在完成教学目标后,可以让学生做相关练习。例如,用类似的描述法描述身边的事物,用情景演绎出文章的主旨,等等。通过反复不断地思考,让学生形成良好的思维模式,达到学习的最佳效果。“体裁教育法”适用于小学语文学习过程,小学语文学习阶段主要是能够提出问题并自我解答。在新的教学模式运用中,对老师也是一项新的挑战,老师需要不断创新,学习新的教学方法,为教学的下一步做准备。
三、“体裁教学法”在小学语文阅读教学实例
小学语文学习阶段常见的诗歌类型分为两种:古代诗歌和现代诗歌。以现代诗歌小学语文二年级下册《雨后》为例,阐述“体裁教学法”的教学方法。
(一)设计目的
通过对本诗歌的学习,使学生了解作者的中心思想,理解阅读材料,使学生掌握诗歌类体裁的阅读方法,抓住诗歌文章描述情景和诗歌表现手法两个方面,有利于学生正确的解析阅读材料。
(二)教学内容
《雨后》是儿童对生活的描写和感触,语言十分生动,通俗易懂,作者通过文章向读者呈现孩子雨后玩耍的场景,将孩童的童真可爱展现出来,初次阅读文章后,可以让学生置身于文章中,想起儿时遇到雨之后的自己,引起学生的共鸣。
(三)教学目标
让学生掌握诗歌体裁的文章结构,为日后阅读这类体裁打下基础。
(四)教学过程
2011版《语文课程标准》在课程性质和前言里反复指出:语言是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用,提升学生语文综合素养”已成为当下语文教学的核心目标。长期以来,我们的语文教学往往把教学的重点放在文本语言中所表出来的内容、思想、情感等方面,强调披文入情、批文入境、缘文悟道等,却忽视了文本语言的形式和语言素材的安排,缺乏引导学生积累语言范式,缺少得当的迁移运用,学生语文综合素养没有得到很好的提升。笔者以为要提升学生语文综合素养,关键还是要立足课堂,着眼于语用能力培养,心无旁骛,多举并措,夯实语用根基。
王崧舟老师认为,完整的阅读教学不能满足于感受,止步于分析,也不能囿于知识或积累的屏障,更重要的是迁移,引导学生将感悟到的文本转化为一种可以运用的语言能力。简言之,就是从“语文知识”走向“语言实践”。伴随着语文课程改革的不断深化,新课标更加突出了教学中对不同文体阅读策略的要求,文本形式要为内容服务。作为形式因素,不同文体都有它区别于其他文本的特点。这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、语言的技巧等方面,这就决定了不同的文体的课文有不同的阅读方法和不同的价值取向。笔者通过梳理发现,以新、实、简、美为个性特征的苏教版小学语文教材,既是对传统的继承,也是对现代的延伸,体现了面向现代化、面向世界、面向未来的课程理念。无论是诗歌、形文,抑或是记叙文、说理文,都是以学习语言文字运用为目标,提升学生语文综合素养为基石,可谓篇篇都是学生实践语言、提升素养的好范文。限于能力和篇幅,这里就不一一赘述。下面就几种具有代表性的文体,简要谈谈基于不同文本体式的课堂,对学生进行语言实践、提升素养的训练策略。
一、现代诗歌
现代诗歌选入小学语文教材,不能不说是苏教版小学语文教材最富建设性的大胆创举,它打破了传统意义上诗歌的格律,不强调一定要押韵对仗,也不一定要朗朗上口,但更注重意象的表现,是一种意象之美。现代诗歌语言优美凝练、结构巧妙完整、感情充沛强烈,作为教者,我们既要引导学生欣赏现代诗歌的语言美、意境美,更要引导他们在积累中建构语言框架,提升语文素养。教者在《一株紫丁香》这一教学片段中给孩子们充分想象、说话的空间,将词语具体转化为学生自己的语言,为学生建构语言框架,提升了学生的语文素养。
在教学中,教师不仅要注意引导学生理解内容,更重要的是要让学生自己参与到学习中来,主动建构知识,获取信息,习得表情达意的方法,在吸收与积累的过程中学以致用,生成自己的个性表达。
二、说理文
教学说理文时,我们要从文体特点入手,依体而教,顺文而导。如果仅仅让学生知晓和理解文本讲了什么道理,那只是“知其然”的过程。我们更要引领学生从语言文字运用的角度,对文章进一步进行阅读,“知其所以然”,领悟作者是按照怎样的思路来说理的。
要引导学生领会选材的典型性,既是理解课文内容,也是学习表达方法。往往我们在教学说理性文章时,紧紧围绕课文内容大谈道理,把语文课异化成“思品课”。我们教者既要关注“说什么理”,更要关注“如何说理”,思考“为什么这样说而不那样说”,带领学生从中揣摩说理方法和表达规律,学生的语文素养才能谈得上真正得到提升。
三、记叙文(写人类)
叙事性文章以其鲜活的生活故事和难忘的生命经历阐述哲理、刻画人物,情节生动,形象丰满,语言精妙。记叙文占据小学语文教材的大半壁江山,根据记叙文对象的不同,可以把记叙文进一步细分为写人类、记事类、写景类以及状物类。通常,我们把文本内容围绕人物形象深入理解展开叙述,并突出人物的特点为主要内容的课文,称之为写人类记叙文。人物的外貌描写是这类文章经常采用的写作方法,我们教者在教学此类文本时要考虑如何找准读写结合点,实现读写迁移,提高学生语言文字的运用能力,提升学生语文素养。
在这一学习板块中,教者让学生仿照课文外貌描写的独特手法,在新的语境中让学生描写“撑排人”的外貌,从而让学生将刚刚学到的外貌描写的表现手法,通过练习和运用,迁移并转化为自己的一种真切的语言表达技能,语文素养得以提升。
四、散文
“若乃云锦散文於沙纳之际,绫罗被光於螺蚌之节。”散文的语言富有清新之雅,活泼之韵,音乐之美。行文如涓涓流水,叮咚有声;如习习春风,温柔可感。散文类文本教学既是学生学习语言文字运用的绘本,更是情感受到熏陶和感染的大戏。如果我们仅仅只是止步于对语言的鉴赏、玩味,抑或是对情感抒发的揣摩上,那我们的教学注定是高耗低效的。弗西斯・格瑞莱在《培养阅读技巧》中说道:“阅读是读者积极活动的过程。读者带入这一过程的东西,往往比他从读物中所找到的东西还重要。”在课堂教学中,如果我们能进行一些围绕文本或超文本的拓展创造,意义就会更大。
教W中教师可将原文稍作改动,鼓励学生用诗歌的形式改写文本内容,虽然一开始多数是对原文稍加改变,但学生对这样的学习方式乐此不疲,慢慢就找到了诗意,找到了语感。这是建立在对文本语言充分感悟的基础上进行的语言文字运用的训练,学生对阅读、表达的渴望被唤醒了,运用文字的能力提升了。这不真是我们努力追求的语文素养吗?
当然,苏教版教材文体形式还有很多,实践语言文字的方式很多,提升学生语文素养的途径也很多,这里笔者只是将自己在平时的阅读、学习和教学中认为值得借鉴和学习的几种文体作简要罗列,商榷之处有待指正。
参考文献:
在初中阶段,诗歌教学是极为重要的一环,历来受到教材编写者重视。但是,从实际教学情况来看,诗歌教学,特别是现代诗歌教学有异化倾向。本文拟以《现代诗歌二首》为例,谈谈自己的体会。
客观地讲,《少年歌》与《生活是多么广阔》的内涵是丰富而深刻的,不少语文教师也深知其分量,但从实际执教情况来看,并没有很好体现出这两首现代诗歌的价值。结合平时的课堂教学观摩情况,笔者认为当前现代诗歌教学存有三类隐痛。
隐痛之一:匆匆过场,将能力培养变成知识传授
在平时的备课过程中,就有不少教师抱着这样的观念:现代诗歌内容简单,没有什么可以教的。在实际教学中,不少教师也是这样做的。以《少年歌》为例,不少教师就提纲挈领式地抓住文中的关键词句,让学生体会作者的情感,希望少年们活泼地生活,与一切腐朽的东西决绝,做一个永远热情、勇敢的新人。在这样匆匆的教学中,教师的概括是恰当的,但实际的教学效果很差。因为在教学过程中,学生最多是被动地接受了这首诗歌思想内容上的知识。从实际调研情况来看,学生对教师在课堂上讲授的这些知识能够或多或少地记得一些,但如果换做一首新的诗歌,让学生概括诗歌的思想内容,他们则往往是束手无策,作答的正确率低得可怕。长此以往,这样的诗歌教学必将成为学生的负担乃至噩梦。究其原因,教师忽略了学生现代诗歌基本能力的培养,而代之以简单的知识传授。
隐痛之二:割裂联系,将单元教学变成单篇讲解
在平时的观摩中,乃至反观笔者自己的教学实际,发现目前的语文教学往往是满足于单篇课文的教学。例如,执教《现代诗二首》,就突出《少年歌》旨在号召广大青少年携手奋斗,共同奔向灿烂前程;《生活是多么广阔》旨在引导读者拥抱广阔的生活,过幸福、快乐的生活。应该讲,就其文本而言,无可厚非,但将其还原到单元中,就发现教者思想观念的偏狭了。教材编写者选编的几篇课文可谓各有千秋,各有侧重点,但在实际教学中,教师明显没有围绕“金色年华”这个核心开展教学设计和课堂教学。
隐痛之三:教师包干,将诗歌解题变成诗歌鉴赏
目前,许多教师太屈服于考试,以至于在现代诗歌教学中,教师大多会开展短平快式的教学。以《生活是多么广阔》为例,曾有教师就简单地以两个问题引领教学活动:“这首诗的思想内容是什么?”“本诗的艺术特点是什么?”应该讲,对教师而言,他是轻松了,一节课就讲两个内容。但是,对学生而言,却是较大的挑战,不少学生不知道如何下手。于是,学生的反应木讷,而整个教学活动也因之停滞。导致这种情况的根本原因是教师将诗歌鉴赏等同为诗歌解题。没有遵循规律去鉴赏,哪来较为正确的解答?
为了扭转现代诗歌教学的病态倾向,笔者认为必须从以下三个方面进行矫治:
第一,突出重点,强化基本能力养成教育
在初中阶段,不少语文教师走上了一个错误的道路,自己对现代诗歌精讲,学生准确地记录、记忆。理由很简单,考试就考这些。诚然,相当长一段时间以来,不少考题就是考查学生所学课文里的思想内容。在这种背景下,如果用很少的时间准确地把握住教材里诗歌的内容,那么就能为原本紧张的学习赢得更加宽裕的时间。但是,从近几年的考试情况来看,命题者已经或多或少地意识到此类情况,有意地设置一些课外的诗歌题目,较好地发挥出考试的积极引导作用。
因此,在考试改变的情况下,语文教师必须作出应对性改变。这其中最应该做的是强化学生的现代诗歌基本鉴赏能力培养。在这方面,教师必须仔细了解学生的现有基础,掌握学生立足文本内容进行诗歌语言文字理解的能力。结合到诗歌,尤其是现代诗歌,教师就必须明晰对学生基础性的能力培养。以《少年歌》为例,教师要引导学生反复诵读诗歌,在逐步感知中深化理解;要教育学生善于抓住诗中的两个关键意象“小羊”和“山泉”,借此分析和揣摩诗人的写作意图;要善于抓住诗歌中运用的比喻、比拟、用典等艺术手法,明晰诗人不直接表达情感的精妙效果;要引领学生反复诵读诗歌,在具体赏析之后整体感知诗作欢快的笔调、清新的格调和完美的形式。为此,教师理当让学生掌握现代诗歌鉴赏方法,让其在不断的实践中稳步提升鉴赏能力。
第二,注重联系,开展中心话题辐射教学
教学单元具有自己的核心话题,编写者围绕它选定了几篇文章,这些都是教师开展教学的立足点。
首先,教师要联系学生的实际。教师开展教学必须要充分考虑受教者,他们刚刚升入初中,经历人生的重大转变,新的生活,新的伙伴,新的空间,这些都是他们必须直面的内容。教师要敏锐地发现这些带给学生的微妙变化,引领学生欣赏文本内容,从不同文章中获取少年应该具有的精神养料。唯有如此,教学活动才具有一个明晰而有针对性的出发点。
其次,教师要联系单元内的文本。第二单元的专题为“金色年华”,所选的文章各有侧重点。作为诵读欣赏的篇目,《现代诗二首》也有其侧重点。总之,万事万物是紧密相连的,作为一个单元内的文本,所有的篇目都应有所关联。教师可以将“金色年华”作为核心,引导学生立足这几篇文章,开展使少年年华充满金色的探究活动。在这样的背景下,学生学习的主动性和有效性会显著提升。
第三,明晰主体,突出现代诗歌赏读重点
所有教学活动必须建构于学生的主体参与,但是在参与的积极程度和效度方面,却是很少有人进行有效地实践与思考。更多的情况是教师满足于学生的回答,误认为有回答就是突出主体性了。其实不然,有回答了,但是不正确;有回答了,但是不自信、不积极、不全面;有回答了,但是没能直击中心……这些都严重弱化了学生在教学活动中的主体地位,随之而来的必然是学生学习热情的消减和学习效率的低下。
现代诗歌教学不同于古代诗歌,语文教师要做的是遵循学生实际、教材实际,多引导学生主体有效参与,突出鉴赏重点,培养学生基本能力,助推学生不断提升鉴赏现代诗歌的能力。
参考文献: