经济学基本方法范文

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一、经济法对研究方法之期盼

德国法学家拉伦茨认为“法学之成为科学，在于其能发展及应用其固有之方法”。“经济法学作为一门新兴学科，其研究方法科学与否对于学科体系的完善和发展显得尤为重要。

由于传统法学方法的研究体现出明显的“非自足性”，而经济法学是在传统法学对“市场失灵”与“政府失败”双重缺陷无能为力的背景下，为实现政府与市场的良性互动而建立的新型学科，如果囿于传统部门法学的研究方法，就无法从新视角审视经济法学的特有理论内涵，也难以探索实现经济法学价值目标的路径。因此，经济法学研究不能照搬传统法学的研究方法，应当在方法上进行创新。在某种意义上，我们甚至可以说经济法学研究方法是区别于其他部门法学的重要标志。批判地吸收现代哲学方法是经济法学方法的重要来源，主要是引入价值判断来评价法律现象，就是以社会对经济法的需求为出发点，研究经济法怎样满足不同主体的需要，多维度地对经济法的基本理念、基本价值等理论进行诠释。本文试图论证哲学中的整体主义方法是经济法学研究的基本方法。

二、整体主义在哲学范围内的发展

整体主义与个人主义间的争论是西方哲学的一条重要线索。整体主义认为社会集团决不能视作只是个体的集合体，它具有个体所不能包括和解释的独特性质，群体的行为规律不能还原为个体的行为规律，整体是一切社会解释的出发点，必要时可牺牲个体利益以取得整体利益。个体主义认为整体主义强调的社会是由个体组成的，个体利益的总和就是社会利益，个体是社会存在的目的，社会的存在正是为了促进个体的幸福和利益。

作为方法论的个体主义与整体主义相互指责对方的缺陷。个体主义方法认为，整体主义方法根本不具有操作上的可能性。当代著名哲学家、方法论个体主义的重要倡导者波普尔认为“如果我们要研究一事物，我们就不得不选择它的某些方面。我们不可能观察或描述整个世界或整个自然界；事实上，甚至最小的整体都不能这样来描述，因为一切描述必定都是有选择的”，描述和活动的选择性使得人们难以运用整体主义方法从整体上把握社会，而所有的社会现象都可以用涉及该现象的个体情境来解释，因此，科学研究只需从个体角度出发考虑个体的动机、信念、生理状态及其所处环境等因素，不需要考虑社会整体的制约。而整体主义方法论认为个体被看成是社会化的人，社会整体不是其构成元素的简单相加，比个体具有更多的结构属性。因此，社会不但不能还原为个体，而且会因为这种结构属性成为决定和制约个体行为的原因性力量，所以必须把对象世界作为一个相互联系的统一体加以把握。。整体主义方法则提供了截然不同的视角，它认为社会整体具有独立于个体的独特属性，社会整体不同于个体总和，社会整体显著地影响和制约其部分的行为或功能。依此方法，应当从社会整体出发，把社会整体看成分析的基础，在总体上把握社会现象，而不纠缠于个体分析。

三、整体主义作为经济法学方法的理论基础

经济法学研究需要探讨现代市场经济的法律需求，研究如何促进市场经济的健康发展，追求社会整体经济利益的增长，并在各利益主体之间实现公平分配。因此个体与社会、个体与群体的关系是经济法学研究的基本问题。整体主义研究方法的选择稳定了经济法学研究的基本路径，界定了研究活动的思维体系、考察研究的切人点、论证步骤和层次的安排等问题。

(1)经济法学的产生和发展的视角之考察

传统民法认为，个体利益是社会利益的基础，社会利益是个体利益的总和，只要充分保证实现个体利益最大化，就可以促成社会整体利益最大化。只有靠社会活动参与者自由博弈而产生的自发秩序才是好的社会秩序。民法学理论的架构往往诉诸于人的生物属性或抽象的人性，立足于私人经济生活以个体利益为出发点和归宿，强调人格在抽象意义上的平等性及其一般共性，并以平等自由等为原则，通过法律关系模式来安排社会个体之间的权利义务。

然而民法忽视人与人之间因差异而产生的互补性和依赖性。存在于错综复杂的社会关系之中的个体，在社会利益相对恒定的情况下，某一个体利益的过度膨胀必然导致对他人利益的侵占，自由至上的市场对此冲突无可奈何。历史证明：在亚当·斯密“自由放任”思想的指导下，资本主义国家生产力迅猛发展，经济个体在利益最大化的追求推动下，沿着经济规律的发展之路，走向了垄断。经济个体合理的追求个体利益的行为严重破坏了市场的整体秩序，市场失灵了，而民法调整经济关系没有宏观把握的能力，对于发生混乱的经济秩序无能为力。因此，必须借助新的法律制度来完善其经济管理职能，主动介入经济生活对社会经济进行管理，经济法在这种背景下应运而生。经济法学将社会看成是一个超越个体的独立存在，有其独立于个体利益的社会公共利益。因而经济法学基于整体主义的方法；看问题从整体出发，以社会公共利益为本位，以良好社会秩序和社会整体经济的稳定发展为价值目标。

(2)经济法学的理念体系视角之考察

社会整体利益与个体利益，是对立而统一地存在着的。一方面，社会整体利益的增进如能够实现合理分配必然能够使个体的利益增进，而个体利益的增进在某些情形下也可以促进社会整体的利益的增进，因而社会整体利益与个体利益具有统一的一面。历史证明：个体私利的自由追求曾在相当长的历史阶段确能既利己又利他，有力地推动着社会生产力的向前发展，实现了社会利益与个体利益的相对和谐。然而，另一方面因为社会作为整体成为独立的利益主体，不同主体之间的利益冲突不可避免，社会整体利益与个体利益也存在对立的一面。事实上，在高度现代化的条件下，由于人类具有趋利的本性，如果对他们的行为不加以一定的限制，势必会危害社会并最终殃及自身。因此，亟需要特别维护有遭受损害之虞的社会整体经济利益，重构个体利益与社会利益平衡的新格局。所以整体利益与个体利益的合理分配是每个部门法需要考虑的问题。然而基于民法理念认为个体利益的追求能自然实现社会整体利益，进而着重考虑个体利益的保护，因此不过分关注社会整体利益。

而经济法是适应生产社会化的客观需要，弥补民法等传统法律部门对社会经济关系调整的不足而产生的。经济法学认为社会整体利益不是构成社会的每个个体利益的总和，而是社会中独立存在的有机整体的利益。个体行为具有外部性和普遍性，保护社会整体利益的价值目标决定了经济法从产生之日，就肩负着从“社会本位”出发，追求社会整体利益的重任。

经济法是维护社会整体经济利益的法律制度，其理念是国家从社会整体利益的角度，对整体经济生活的介入，保障社会整体利益平稳协调地增长，从而带动全社会所有个体利益的增长，以消除个体权利无限制行使对整体社会经济发展所造成的消极影响，促进经济和社会的良性运行和发展。为了实现社会整体经济利益，经济法有时需要对个体的权利加以必要的和合理的限制，通过限制个体的部分自由去为其换取更大的自由，牺牲个体部分利益去为其获得更多的利益，从而实现社会利益与个体利益的各自最大化和相互和谐发展。可见，经济法学的研究视角是整体主义的。

(3)经济学与经济法学的关系之视角考察

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二、应用型本科院校西方经济学教学方法中存在的问题

（一）教师依然采用传统的教学方法

目前，在西方经济学课堂教学过程中，教师依然采用传统的教学方法，即整个课堂教师是中心、是主角的教学模式，教学过程中教师大量地陈述和讲解原理，很少提出一些有争议的问题让学生去思考和进行广泛的讨论，忽略了西方经济学的逻辑分析和创新思维的培养，没有关注到学生的主观能动性，没有重视如何培养学生应用经济学原理分析和解决现实问题的能力，而这种能力正是应用型本科院校的学生应该具备的;同时，学生只是被动的接受已有的经济结论，很少主动将学习到的经济学理论同现实的问题联系起来，很少有学生在课后去查阅和课堂教学内容有关的资料、书籍，更不用说主动到社会或企业独立进行社会调查，社会实践能力得不到提高。这种传统的教学方法必然导致事半功倍，教学效果不理想，无法培养应用型人才。

（二）传统的教学方法不能唤起学生的学习兴趣

《西方经济学》是一门理论性和实践性都很强的课程，这门课在人才培养方案中主要是以理论教学为主，而且在应用型人才培养模式的目标下课时被缩减了，所以导致教学大多数以课堂为主，教师很少带领学生到企业或社会进行社会调查或参加社会实践活动。因为缺乏对社会、经济的了解，尤其缺乏对企业经营管理过程、宏观经济运行以及市场运行等实践的深层次了解，学生对《西方经济学》理解起来比较困难，而且感觉这门课和实践结合的不紧密，对自己将来的工作没有很大的帮助，所以学生学习兴趣不浓。而我们的教材内容（特别是国内的一些教材）主要是理论介绍，加上大量图形、数理分析，很少有案例和新闻摘录，比较抽象枯燥。在教学过程中，一方面学生感到西方经济学理论和现实脱离，没有激发起学生的学习兴趣;另一方面如果教师依旧采用传统的教学方式，不能与时俱进，创新和尝试多种教学方法，不仅使学生感觉枯燥无味，并且还限制了学生的思维倾向和方法，不利于激发和培养学生的创造性思维。

（三）考核方法单一

《西方经济学》传统的课程考核方式比较单一，因为在人才培养方案中是专业必修课，所以一般是考试出题的方式、成绩由两方面组成，一方面是卷面成绩，另一方面是平时成绩，且存在很多不合理的地方，直接影响着经济学教学的效果。考核评价方式单一，只看中最后的分数（因为它是学生评选奖学金的依据），不重视学习过程，将考核成绩分数作为衡量学生成绩的唯一标准，过分强调最终成绩的作用及功能，没有认识到学习和考试的真正目的和作用，因此导致学生在考试前紧张地背诵书本知识，而忽略了拓宽知识面。

三、应用型本科院校《西方经济学》教学方法改革的思考

（一）唤起学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”美国学者普遍认为，“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆，它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色而不是教师。”所以，西方经济学的教学也应该换一种思维方式进行思考，让学生对这门课产生兴趣，让他们爱学习，主动学习。兴趣是学生知识增长的发动机，兴趣是最好的老师，有兴趣才能有热情，有兴趣才能变被动学习为主动学习，有了它学生才会在知识的海洋中徜徉。要求教师讲课内容要贴近学生的生活实际，如在讲经济学产生的原因时，提问学生每个月的零花钱是如何分配的，从而引出经济学产生的原因;讲到为什么学习西方经济学时，让学生谈谈上大学的预期收益和成本是什么，上大学值不值得？讲到机会成本的概念时可用“上大学的机会成本”解释这一概念：学生在高中毕业时面临选择，一个选择是上大学，另一个选择是工作，上大学的机会成本就是四年打工挣钱可能获得的收入，这样便可让“机会成本”这一相对晦涩难懂的概念变得生动有趣;在讲到消费者均衡时，提问学生假如你有8元钱，你将如何分配你的早餐？在讲到均衡价格的变动时，用具体的事件分析具体的市场等。这样做的目的，一方面是强调西方经济学的实用性，激发起学生的学习兴趣，觉得学习西方经济学有用，可以更好地了解社会，帮助自己做出正确的决策;另一方面是让学生感到西方经济学并不是那么“高大上”遥不可及的，而是一门来源于生活并且服务于生活的学科，经济理论解释的大多是经济生活当中的固有规律，从而提高学生对西方经济学的学习兴趣，改善教学效果。

（二）运用多种教学方法

教师应该根据不同的教学内容和教学目的，采取多种教学方法，发挥各种教学方法的优势，促进学生主动思考、质疑问难和探索求解等良好学习习惯的形成，使探索性学习、自主性学习、协同性学习得以真正实现，从而有利于开发学生潜力，培养创新精神和实践能力。如采用习题练习法、比较教学法、读书指导法、引导教学法、重难点讲授法、问题教学法、案例教学法、讨论教学法等，下面重点介绍几种教学方法的运用。

1.参与式教学法

参与式教学法就是在课堂教学中，让教师和学生都是主体，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进、相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。具体做法是，事先将学生分成若干组，让学生课后查找某个经济问题的材料，做好准备，注意讨论的问题应是与课程中的理论知识有关的，并且是当前社会的热点问题，而且不能太难，不能理论性太强，还要有一定的趣味性，这样能够引起同学们的兴趣和参与热情，讨论的问题可以具有一定争议性和针对性。然后在课堂上安排学生代表阐述资料和结果，学生可以做成多媒体的形式讲解;学生代表讲解完毕后，允许下面的同学针对内容进行提问，由学生代表和小组成员共同解答，并鼓励学生发表不同意见，将气氛推向。教师最后逐一点评，并允许学生参与打分。这种做法既发挥了学生的主体作用，又锻炼了学生表达思想的能力，提高口头表达的技巧。如在讲完生产理论、成本理论之后，可以组织学生讨论“我国国有企业在生产、管理方面存在哪些问题”，“不同类型的国有企业应如何转换机制”。在讲到垄断竞争厂商产品差别时，可以让学生从广告、质量、售后服务、品牌等方面探讨产品差别;在讨论信息技术对经济的增长作用和大学生失业的原因时运用参与教学法。参与教学法需要学生在课前要做大量的准备工作，查阅丰富的相关资料，理清所讲内容的逻辑关系激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。

2.实践教学法

应用型本科院校强调对应用型人才的培养，如何培养应用型人才？在西方经济学教学中教师可以通过设计各种各样的实践环节为学生提供解释经济现象，解决经济问题的平台，培养学生的动手能力和实践创新能力，实践教学也可以采用专家讲座和创建实习基地等方式进行。

第一，专家讲座。学校可以定期邀请一些知名的经济学专家和学者给学生讲授当前的经济理论热点及前沿问题，开拓学生视野，激发学习的兴趣。例如，在宏观经济学教学中，可以请一些经济学家为学生讲解什么是经济的“新常态”，“新常态”的特征是什么以及在“新常态”状态下，政府和微观经济主体的作为有哪些？还可以设置现场问答环节为学生答疑解惑。生产理论学生学习起来比较困难，因为学生没有工作经历，所以除了邀请专家讲解经济理论，还可以邀请一些知名企业的高级管理人员，为学生讲解企业的生产和管理活动，以及如何将所学的西方经济学理论知识运用到实践中去，以加强理论联系实践能力，体现经济学的实用性。比如，黑龙江东方学院搬到平房校区之后，请了平房区政府的领导讲解哈南工业新城的企业现状和未来的发展趋势，使学生对此有了一定的了解。

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目前经济法学是法学专业本科阶段的专业基础理论课，也是十四门核心课程之一。作为研究经济法现象及其规律的法学学科，经济法学的内容广泛而丰富，并具有极强的开放性，因而，长期以来学界对该学科内容的认识并不完全相同。不过，经济法包括经济法总论和经济法分论，而经济法分论包括宏观调控法和市场监管法则已经形成共识。

其中，经济法总论研究的是经济法分论各部分的共性原理，主要内容包括经济法的概念、调整对象、体系、价值、基本原则、理论基础、经济法的制定与实施以及经济法律关系等问题，基本上并不直接涉及具体的法律制度；而经济法分论则恰恰相反，其主要研究的是宏观调控和市场管理领域中具体的法律理论和法律制度。这使得经济法总论与分论存在极为显著的差异：经济法总论的理论性极强，实践性很弱；经济法分论的实践性极强，理论性则相对较弱。由于这种差异的存在，教师在经济法学教学过程中，理当采用不同的教学方法。然而，长期以来，我国经济法学本科教学仍然沿袭成文法国家传统的讲授法教学模式。囿于讲授法教学模式的固有特点和经济法学的学科特色，笔者认为，在经济法学教学过程当中，应当区分经济法总论和经济法分论，对传统的讲授法教学模式进行扬弃。

一、讲授法教学方法的特点

讲授法是成文法国家最为传统的教学方法，我国作为成文法国家，讲授法长期以来也是我国法学本科教学中最传统和最普遍的教学方法。这种方法一般由某门课程的教师在课堂上依据教学大纲、教科书等教学参考资料向学生系统讲授该门课程的基本原理、基本方法及基本知识。与其他教学方法相比，这种教学方法有下列一些优点：一是高效性。讲授法以教师为中心，学生顺着教师的思维去获取新知识、新观点、新思想，教师能够通过讲授在有限的课堂时间内最大限度的将本学科的基本知识传授给学生。二是系统性。教师依据教材和教学大纲进行授课，能够系统的将经济法学的法律知识传授给学生。学生通过课堂学习就可以全面、系统掌握课程的基本概念、原则和知识。三是成本低廉。教师运用讲授法进行教学简便、易行，成本低廉。

当然，讲授法也存在着难以克服的固有的缺陷，一是教师往往进行的是“灌输式”的讲授，照本宣科，填鸭式的向学生强行注入理论、原理和学术观点，讲授的内容抽象、笼统、不易理解，缺乏趣味性，学生容易产生厌倦感和压抑感，从而丧失学习的积极性和主动性；二是因教学方式的单向性和学习方式的被动性，学生没有思维和想象力的启发，大部分学生为考试而学，阻碍了学生法律实务能力的养成；三是讲授法容易培养学生的认同思维，扼杀学生的创造力，学生学习将会走入“抄笔记、背法条、考笔记”的误区，学生提出问题、解决问题的能力薄弱。四上教师在讲授过程中处于权威地位，极少有学生会挑战其观点，使其丧失进一步提高自己水平的动力。

由于讲授法存在以上一些固有的缺点，使得讲授法并不适应现代社会对学生法律职业能力的需要，因此，很多教师和学者都主张摒弃这种传统的填鸭式的教学方法，但笔者认为，尽管传统的讲授法存在着固有的缺陷，但是也有着其他教学方法难以替代的优点，如全面性、系统性、简便易行性，因而对其不应完全否定。笔者认为，在经济法学的教学过程中，经济法总论理论性极强的特点比较适宜主要采用讲授法的教学方法，但应当进行一定的改进以发挥讲授法的优点，克服其缺陷；而经济法分论的实践性特征则更加适宜将讲授法作为辅助教学方法，而着重采用能够有效提高学生法律运用能力和培养学生法律实践能力的实践教学方法。

二、经济法总论的教学应对传统的讲授法进行改进

作为一门新兴的法学交叉学科，经济法学与其他学科的联系极为紧密，对其的学习，必须要建立在其他学科知识的基础上，其他学科不仅包括法理学、民法学、刑法学等传统法学学科，还包括经济学、社会学等人文社会科学学科。这对于缺乏系统、扎实的法学基础知识和较高人文社会科学素养的法学本科生而言，学习难度极大，因而，学生对经济法总论的系统、深入把握，绝对离不开讲授法的运用。然而，传统的讲授法所固有的缺陷却容易使学生学习经济法总论时觉得枯燥、乏味，丧失学习的兴趣和动力，因而，教师在运用传统的讲授法进行经济法总论的教学时，必须要进行一定的改进，以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。

第一，改进、创新讲授法的教学形式。一方面，讲授法以教师为中心，学生处于被动接受的地位，参与性不强；另一方面，经济法总论的内容理论性极强，如果学生没有扎实的法学理论功底和广泛的人文社会科学知识，学生对所讲授的内容往往难以理解和消化。因而，在经济法总论的授课的过程中，教师应当特别注意授课内容的逻辑性、条理性；语言的抑扬顿挫、生动有趣；适时的对学生进行提问，提高学生对讲授过程的参与性；否则，学生很容易有疲劳感，教学效果也就不理想。

随着现代信息技术的发展，在讲授过程中，教师还应当充分有效的实现现代教育技术与教学内容的有机结合，应当借助多媒体教学手段，通过文字处理、图片、声音、视频等有机结合，增强授课的生动性、形象性、直观性，提高学生学习的兴趣。[1]

第二，教师必须积极拓展知识面，提高自身的水平。经济性是经济法的一个重要特征，这意味着经济法和经济法学与经济生活联系极为紧密，而现代社会经济发展迅猛、可谓日新月异，经济领域中的新现象、新知识、新观点、新理论更是层出不穷，经济法总论作为与经济有密切联系的宏观调控法和市场管理法的理论抽象，当然需要对这些有所反映。因而，教师必须积极拓展知识面，尤其是经济学学科方面的知识，努力做到“台上一分钟，台下十年功”，才能避免照本宣科，提高教学质量。

第三，针对特定的教学内容，有针对性的采用特定的分析方法予以讲授。经济法总论研究的是宏观调控法和市场管理法的共性原理，主要涉及到的是经济法学中的基础理论问题，对于这些理论问题，应当根据具体内容的不同，运用不同的分析方法进行讲述，以增强讲授的逻辑性、层次性，以便于消化，加深理解。例如，在讲授经济法的历史发展时，就应当着重运用历史分析的方法，对经济法概念、现象及理论的发展进行全面深入的讲述；在诠释经济法学的基本原理时，必须运用比较分析的方法，对中外经济法、成文法国家与普通法国家的经济法、发达国家间的经济法、发展中国家间的经济法、发达国家和发展中国家之间的经济法以及各国之间的经济法进行讲述；在探讨经济法的理论基础时，必须运用经济学等学科的分析方法，对政府与市场间的关系进行深入的分析和介绍。

第四，讲授过程中，必须要结合社会现实，增强经济法总论的实践性。经济法总论是经济法分论的理论抽象，理应对经济法分论具有指导意义，体现出一定的实践性，然而，长期以来，经济法总论和经济法分论都存在着“两张皮”问题。所谓“两张皮”是一种形象的比喻，喻指经济法总论与经济法分论联系松散，不能对经济法分论进行有效的指导，缺乏实践意义。“两张皮”问题的出现尽管在某种程度上是因为经济法总论没有类似于《民法通则》和《刑法》这样的法律渊源，但是更重要的是因为教师在讲述经济法总论过程中，往往注重理论分析和逻辑论证，很少结合社会现实进行讲述。这使得经济法总论教学过程中，除了极少数对理论感兴趣的学生具有学习的积极性之外，大部分学生都会觉得经济法总论与实践脱节，没有应用价值，而缺乏学习的热情。因而，教师在讲述经济法总论过程中，应当注重经济法总论和经济法分论案例的互动，既要运用经济法分论案例对经济法总论进行说明，又要用经济法总论去诠释和解决这些案例。

三、经济法分论的教学应着重运用实践性教学方法

无论是经济法分论中的宏观调控法还是市场管理法，基本上都是以我国实践中存在的法律、行政法规及其他规范性法律文件为实践基础。因而，传统的讲授法对于经济法分论主要运用的是法律解释学的教学方法，即运用当然解释、历史解释、目的解释、体系解释、效力解释、法例解释等法律解释方法，阐释基本的法律概念和现有的经济法律、法规立法体系和有关的经济法律制度。这种法条解释的讲授方法，属于成文法国家最传统的法学教育方法，它对于夯实学生基础，使学生全面系统掌握我国经济法分论的立法体系和相关法律规定具有良好效果。然而，这种教学方法并不能适应经济法分论教学的需要，因为经济法分论与总论不同，其与法律职业实践密切相关。学生对经济法分论立法体系和法律制度的了解和熟悉仅仅是最基本的教学要求，更重要的是，学生应该能够灵活有效的将这些知识运用于法律实践。可是，这种教学方法培养出的学生法律实践应用能力和法律思维能力普遍有所欠缺，根本不能适应法律职业的需要。

因而，笔者认为，在经济法分论的教学过程中，教师不能仅停留在对传统讲授法的有限改进，而应当着重运用包括案例教学法、辩论教学法、模拟法庭、课程实习及法律诊所教育等实践教学方法，以增强学生的法律实践能力和法律职业素养。

（一）案例教学法

所谓案例教学法，是指在通过引导学生对具体案件进行分析、讨论，达到培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。[2]与传统的讲授法相比，案例教学法运用生动、活泼的典型案例，形象化的阐释相关的理论问题，使学生能更形象、更深刻的理解所讲授的内容，同时，通过学生的参与、讨论，也更好的培养了学生的法律思维和实践运用能力，这无形中也缩短了课堂教学与司法实践的距离。案例教学法理论联系实际的教学特点契合了经济法分论实践性强的特点，与讲授法相比，具有无可比拟的优势。因而，笔者认为，无论是讲授知识点时，还是组织课堂讨论以增强学生对特点知识点的灵活运用能力，均应当加强对案例教学法的有效运用。

（二）辩论式教学法

法律职业者不仅要熟悉法律，还要有雄辩的口才和缜密的逻辑思维能力。辩论式教学法作为教师、学生就特定教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的一种教学方法，能够有效的提高学生的口头表达能力和法律思维能力，因而，经济法分论教学过程中应当适当的采用这种教学方法。

教学过程中，教师应当准备一些争议较大的理论或者实践问题，对学生进行提问，并引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新问题，实现师生之间、学生相互之间的互动，最后，由教师对辩论过程进行概括和总结。其所要达到的目的，不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神，更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。[3]

（三）模拟法庭教学法

与其他的教学方法相比，模拟法庭教学法是一种对学生知识和能力要求较高的综合性的实践教学方法，能够全面锻炼学生实体法、程序法、法律文书写作、表达和法律思维等各方面的知识和能力，能够有效培养学生的法律职业能力。

一般来说，模拟法庭教学要经过六个程序：确定案例；分派角色；分组讨论；诉讼文书的准备；正式开庭和总结评析。其中，确定案例和总结评析是最重要的两个环节。在确定案例时，教师应当选用经济法分论中典型的具有可辩性的疑难问题，最好是真实的社会热点案例。这样，才能最大限度激活学生的思维；在总结评析阶段，教师应当首先组织学生对模拟审判活动进行全面地总结或讨论，让亲自参加庭审的同学及旁听的同学分别发表对该案件在事实认定、证据材料、法律文书、适用法律及庭审表现等方面的意见。在此基础上，教师应对庭审过程和庭审表现进行全方位点评，如案件的事实是否调查清楚、证据是否确实充分、庭审程序是否进行完整正确、法庭辩论是否有理有据、运用法律是否准确得当、今后应该注意哪些问题等等。

（四）课程实习教学法

目前，法学院系的法学本科教育都开设了专门的毕业实习课程，还有些法学院系有假期社会实践的要求，对此，笔者是非常赞成的，因为法学专业是一个实践性极强的专业，法学本科教学的目的不仅仅是让学生全面的熟悉法学原理和相关立法，更重要的是培养学生正确的将理论和立法运用到现实生活中的案例的能力。然而，目前的实习、实践教学的教学效果并不好，往往流于形式，这与院系和教师没有进行有效的组织和考核有密切关系，要想真正发挥实习、实践教学的作用，必须要切实解决这些问题。

在经济法分论的教学过程中，笔者主张适当的增加实习、实践环节，开展专门的课程实习，要求并组织学生利用课余和寒暑假时间去律师事务所、法院等法律机构进行实习。为了保证教学效果，实现教学目的，应当要求学生将经济法分论课程实习的内容进行详细记录，并对实践中接触到的真实案例，进行详细的分析和总结并由实习单位和教师共同给出实习成绩，此外，还应当将实习成绩作为经济法学课程成绩的重要组成部分甚至作为课程考核合格的必要条件，以督促学生积极有效的开展课程实习。

（五）法律诊所教学法

法律诊所教育是一个外来名词，属于法律教育术语，英文名为ClinicalLegalEducation。其借鉴了医学院校诊所教育的模式。学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，真实的案件，为委托人提供法律法律服务，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的途径，教师通过指导学生参与实际的法律应用过程来培养学生的法律实践能力。与其他实践教学方法相比，法律诊所教学法的最大特点，是将将法律条文及其理解和运用放在一种真正的事实环境之中，从而使学生掌握将法律文本与社会实践相结合的分析方法，学生得到进行法律分析和运用法律解决实际问题的机会。[4]

经济法分论实践性极强的内在特点要求必须要加强实践教学环节。因而，教师除了运用前述几种实践教学方法，还应当结合教学内容，将法律诊所教学法与经济法分论有机的结合起来，积极探索适合经济法分论实际需要的法律诊所式教学。为此，法学院系应当要积极与附近法院、检察院、律师事务所、劳动争议仲裁委员会等法律机构联系，建立法律实践基地，让学生有机会在真实的法律环境中提高自己经济法分论的实践应用能力。

参考文献

[1]李遐桢．法学本科教育的定位与教学方法的改进[J]．华北科技学院学报.2010（2）:100-104.

[2]苏永利、郭长军.素质教育背景下经济法学教学方法探究[J]．现代教育科学，2007(2):142-144.

[3]胡建.法学教学方法在应对法律教育的职业性趋向上的策略[J]．高教研究.2009(3)：52-56.

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中图分类号：F019文献标志码：A文章编号：1673－291X（2008）10－0010－02

在中国的经济学教科书和相关论著中，鲜有对威廉姆森学说的详尽论述，这至少导致中国的新制度经济学界对新制度经济学全貌的考察有所偏差。比如，威廉姆森的比较制度分析方法及其与新古典均衡和边际分析方法的差异，以往并没有为更多的国内经济学者所重视，国内新制度经济学研究往往建立在对理性选择模型的简单理解基础上。本文拟对威廉姆森极具特色的比较制度微观分析方法特点作出归纳总结。

1.微观分析在交易成本经济学中的重要性

微观分析方法是交易成本经济学特别依赖的一种研究方法，阿罗曾把新制度经济学所以特别成功的原因归结于它的极端微观化的取向。关于微观分析对比较制度分析的重要性，威廉姆森在评价处理特许权假说时曾有一段论述：“如果在评估各种备择组织形式的功效时，细节是重要的，那么，特许权投标是不是对付自然垄断的有效办法，就不能完全取决于对问题的一种想象性的阐述。相反，对交易属性（特别要注意到资产）和缔约过程的细节这两者都需要仔细加以考察。除了跳出一般性描述去评估各种基本属性以及合约的微观分析方法外，没有别的适当办法来处理特许权投标假说”。微观研究分析方法被威廉姆森称为交易成本经济学的不变要旨，用斯蒂芬的话来说，“上帝居住在细节中”。

2.交易成本经济学的微观空间分析

微观分析涉及时空两方面的分析。在空间上，微观分析与分析单位的选择有关。微观分析是一种更高水平的分析。西蒙观察到，“在自然科学中，当测量的误差和其他噪音被发现与正在研究的现象具有同等的重要性时，科学家的反应不是试图用统计的办法从数据中榨取更多的信息，而是要找到在更高分析水平上观察现象的技术。经济学的策略是显而易见的：在微观层次上获取各种新的数据”。西蒙说的这种微观分析层次指的就是基本分析单位。对于这种基本分析单位，西蒙还说：“除非我们有合适的分析单位，否则要建立适当的人类行为理论是不可能的”。尽管西蒙提出的“决策前提是组织研究的分析单位”从来没有表现出具有普遍的适应性，但他提出分析单位的概念很有启发性。

比较制度分析以交易为基本分析单位。任何理论都应该有自己的基本分析单位，如研究竞争的基本分析单位就是行业。一个行业无论是生产产品还是提供服务，都是直接展开互相竞争的竞争者的群体。制度经济学把交易作为自己的分析单位可追溯到康芒斯。康芒斯把经济组织问题看作同时处理冲突、相互依赖和秩序的问题。而交易对这种经济组织原理很敏感，因而他提出把交易作为基本的分析单位。交易是一个半微观化的分析单位，对交易作进一步微观分析的是威廉姆森等后来新制度经济学家。

3.交易成本经济学的微观时间分析

在时间上，微观分析和过程有关。交易成本经济学坚持认为，没有捷径可走，而要以一种“朴实、不急躁、深入、明确”的方法来考察经济组织。在微观过程分析中，交易成本经济学成功考察了下列相关的过程转换：（1）基本转换；（2）选择性干预的不可能性；（3）作为“组织有自己的生命”这一命题表现的、可以预见将给内部组织带来的成本（化）；（4）收益（常采取默认的形式）；（5）算计的有限性，尤其是带来不便的系统后果的零碎而过分的算计；（6）声誉效应机制的不同功效；（7）自然选择（一般性的和适应于不同形式的组织的自然选择）的限度。其中，基本转换是指，开始时的多数投标竞争在合约执行期间及续订合约的间隔期中转换为一种双边的交换。而选择性干预的不可能性则解释了为什么内部组织不能处处都凭借带有选择性干预的联合复制而胜过市场。选择性干预之不可能性是导致对企业规模的各种限制的原因，并且使企业不能仿效市场的高强度激励。

过程分析在比较经济制度分析中之所以重要是因为：（1）过程分析是经济组织研究的核心内容；（2）过程分析为评价各种备择的权衡方案的合理性所必需；（3）过程分析引发了在组织的生命周期和声誉效应等方面的进一步应用。

4.交易成本经济学的细节和实证分析

对细节和数据的关注是微观分析的核心。比较制度经济学强调行动在于细节，要求在细节层次上进行微观分析，而且这种细节层次的微观分析是通过不懈地比较，通过总是与其他可行的替代形式的关系中考察组织形式。除了微观的细节，威廉姆森还强调发展第一手微观分析数据，他认为，一门新的科学要收集它自己的数据，而不是采用现有的数据。整体而言，交易成本经济学对细节的关注远胜于正统经济学，正统经济学长期抵制微观分析。交易成本经济学是在一种更具微观分析性质的分析层次上运作的。价格和数量是正统经济学关注的主要数据，而交易的属性和组织细节却是交易成本经济学更加关心的资料。

关于如何对待比较制度分析时细节的繁杂，威廉姆森提出：“既要对各种制度细节有广博的了解，又不要过多地专注于细节”。对企业来说，人们在管理中所需要的是对没完没了的细节的关注。在威廉姆森的比较制度分析中，时时处处都体现了微观分析的特征。比如有关特性的分析，交易成本经济学认为特性重要。特性通常根据某种形式的“资产专用性”来予以解释。成型的企业文化、沟通准则和处理日常事务的惯例已经被证明是组织的特性。威廉姆森认为，如果各种特性的收益随着交易属性而变化，那么，所要做的有成本效益的事情就是精心地（针对交易特性）去塑造文化，发展沟通准则，处理日常事务。而要实现这种有意图的观点，就要揭示那些定义文化、沟通准则与日常工作惯例的微观分析特性。威廉姆森把揭示微观特征看作一项雄心勃勃的作业。

在评价为什么从自己所熟悉的人那儿得到的信息更好的理由时，威廉姆森提到：“个人信任自己得来的信息，它更丰富，细节更多”。可见，细节影响信息的可靠性。威廉姆森在研究经济发展与改革的治理机制时，认为自己在重复一个“现在熟悉的主题，大部分相关的分析工作都在于细节”。微观分析也有助于计量，“如果能从微观上深入地分析交易问题，也有助于计量问题的研究”。

5.结语

在评价罗宾逊―帕特曼价格歧视案中，人们通常认为，大卖主的压价购买只有在生产者是批量生产销售或者应付竞争时才是合理的。但交易成本经济学认为，这种解释没有考虑到在需要专用资产投入的情况下有差异的购买承诺与有差异的一旦获得抵押品就违约的激励。这种混淆是因为把习惯的主流经济理论应用于对交易成本问题的分析。要得出合理结论必须采用交易的微观分析方法，尤其是要参照资产专用性以及由此带来的风险来评估各种备择合约。一旦这样做了，对许多非标准或不熟悉的缔约行为的不同理解就会经常出现。

同样是对成本进行分析，为什么交易成本和新古典的生产成本的分析方法如此迥然不同呢？交易成本经济学使用某种“半微观”层次的分析方法――比人们已经接受的价格理论更微观，但不像很多研究组织行为的社会学及社会心理学方法那么微观。要研究交易成本节省的问题，会计数据，即便是相当具体的会计数据也不需要。主要原因是在于，通常把成本分为固定成本和可变成本的方法并不能逼近交易分析的各种核心问题。对交易成本分析更重要的是“可改变用途”成本和“不可改变用途”成本的区分，因为这两种成本规定了资产专用性的条件。威廉姆森的这种提法有其合理性和局限性，合理性在于，威廉姆森的交易成本理论实质上是一种事后交易治理理论，资产用途能够改变与否决定事后合约的履行；局限性在于，交易成本经济学还有更加广泛的研究领域，其本质是人与人之间基于财产权交易的制度理论，关于交易成本和生产成本分析方法不同的辨识，威廉姆森仅仅道出了其一。

参考文献：

[1]Williamson, O.E.: 1985, The Economic Institutions of Capitalism (New York, NY: Free Press).

[2]Williamson, O.E. (ed.): 1990, Organization Theory: From Chester Barnard to the Present andBeyond (New York, NY: Oxford Uni

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[4]Williamson, O.E.: 2001, "Empirical Microeconomics: Another Perspective", in M. Augier and J.G.March (eds.), The Economics of

Choice, Change and Organization: Essays in Honor of Richard

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新课程标准指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的活动经验。”可见，数学活动经验能使知识、能力与活动对接，能使数学思想和体验情感得以升华，因此在数学课堂教学中关注数学基本活动经验的积累，对于促进课堂各要素的融合，提高课堂教学的有效性有重要意义。下面我结合自身教学实际，就如何加强数学基本活动经验的积累谈几种具体方法。

一、让学生经历数学化的过程，积累抽象的活动经验

原型用直接经验上将实际问题进行抽象，将现实问题进行数学化，转化为数学问题解决，实现抽象活动经验的自主化、个性化积累从而形成数学知识。如现实生活购物中我们建立起货款应不超过可支配资金的直接生活经验，在学习不等式后将其抽象为一种不等关系并用符号表示，通过求解不等式（组）得到购买方案，这一活动促使学生积累构建不等式或不等式组表示关系的基本活动经验。在遇到类似的购物情境时，学生会自觉进行数学化，将问题抽象成不等式或不等式组解决问题。可见在数学课堂教学中，从学生的生活背景出发，设计学生所见、所闻、所感、所经历的问题情境，引导学生不断从生活情境中抽象数学问题，使经历数学化的过程成为积累抽象活动经验和增强应用意识的基础。

二、构建知识网络，积累类比探究的活动经验

数学知识之间存在相关性或相似性，运用类比推理的方法可以帮助学生迅速得出结论，明确探究的方向和要点，通过学习方法的迁移，解决问题的同时积累类比探究的活动经验。如：学习了“平行线的性质与判定”，明确性质是由图形的位置关系得出度量关系，判定是由图形的度量关系得出位置关系，积累了图形性质与判定的研究经验；学习平行四边形时，类比引导学生通过平行四边形的定义得出对边的位置关系，进而探究边、角、对角线的度量关系获得性质，再由四边形边、角、对角线的数量关系判定四边形是否是平行四边形，进一步积累从边、角、对角线研究四边形的活动经验，为矩形、菱形、正方形等奠定基础，从而强化几何图形知识之间的联系，促进类比探究经验的积累。

三、凸显展示交流，积累合作分享的活动经验

不同学生对数学的多样化认知与初中学生的心理发展特征密切相关，然而认知能力的局限性往往使他们产生的认知是片面甚至是错误的。展示与交流可以使学生消除认知误区的同时，获得更多不同的思考经验，获得更多解决问题的办法，学会多角度思考问题，进而体会到交流分享的重要作用，在反馈的合作学习中取得分享交流的活动经验。如：学习多边形内角和时，通过学生小组展示“从一个顶点出发引对角线、连接边上一点与各顶点、连接多边形内上一点与各顶点、连接多边形外上一点与各顶点”四种辅助线的作法，形成共性认识――利用辅助线将多边形内角和转化为已知三角形内角和解决。学生在分享过程中，认知得到拓展，经验得到升华，从而积累有效合作分享的经验。

四、引导反思总结，积累思辨的活动经验

思考经验的积累，不仅在于问题的解决，还在于对问题的类化比较，对知识应用和知识间关联性和差异性的理解。课堂总结提升中，以问题引发学生思考，辨析不同知识之间的区别与联系，对核心知识进行梳理，有利于学生将知识内化规整，纳入已有知识体系；同时在反思中，产生新问题走向新领域研究，实现学习过程源流相承。如在学习等腰三角形的性质时，引导学生回顾探究过程，从等腰三角形的对称性理解“等边对等角，三线合一”性质，与已有轴对称知识整合。教师再适时抛出问题：等腰三角形的腰上是否都具有三线合一的性质？什么样的三角形三条边都具有三线合一的性质？学生用已有根据轴对称探究的经验展开思考，由等腰三角形引向等边三角形性质及等边三角形与等腰三角形内在联系的研究。反思总结，让学生思辨成为一种习惯，有利于学生思辨经验的积累，也有利于学生形成体系化的认识，将思辨经验应用到新的探究领域。

五、精化练习应用，积累数学建模的活动经验

应用数学解决各类实际问题，实质是用数学模型对实际事物的一种简化。如在一块三角形钢板上，如何截取一个正方形的钢板，其面积最大？问题在于如何在三角形中画出正方形，并通过计算说明其面积最大？在这一过程，学生将裁钢板简化为三角形与正方形的关系，借助相似三角形的性质解决。数学知识应用与实际生活结合，学生在利用数学建模解决问题的过程中感受数学的应用价值和成功解决问题的乐趣，增强应用意识，并在反复建模活动中积累建模经验。

数学基本活动经验的积累应基于课堂教学活动，必须关注学生的生活实际，以学生的生活直接经验为基础，注重课堂学习类比探究，组织学生交流分享、总结思辨，并在运用数学知识解决问题的建模过程中得以实现，最终促进学生对数学知识的体系化理解和对数学思想的渐进式感悟。

参考文献：

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文章编号：1008-0546（2012）12-0008-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.003

无论是传统的讲授法，还是新课程的探究教学法，创设合适的情境都是决定教学能否成功的一个关键。关于学习情境的理论我们探讨得还不够，实际操作方法还不成熟。

一、情境的含义

1.事件说

情境是与学生所学习的内容相适切的生动的生活事件。该事件包含与教学内容具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。事件中暗示着包孕知识的问题存在，问题的解决过程就是学习和应用知识的过程。这种观点的学习论基础是皮亚杰的社会建构主义，也就是强调知识是个体在与环境的交互作用过程中逐渐建构的结果[1]。设置情境的具体操作方法有“支架式”和“抛锚式”两种。如我们根据化学史中原子理论的发展历程，模拟科学家的思考和困惑，让学生在解决一个又一个相互支撑关联的问题中构建出现代原子观念，就属于支架式情境。根据新闻事件（如液氯泄漏、钠筒入河等）编制出事实现象中的问题来引出相关知识的疑惑和讨论就属于抛锚式情境。由上观之，情境是知识于生活世界中发生、呈现、作用、构建的基础，当然也就是学生建构知识的必须条件。

2.场说

一句诱人深思的话语带来的、一个令人无法放下的问题引发的那种难以释怀的感觉就是心理情绪，当然人类的情绪有很多种。惊奇、兴趣、恐惧、快乐、好奇、惊悚、厌恶……等都属于情绪心理的范畴[2]。情绪的生发和延续也可称为一种心理“场”。教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”在教学中各种信息相互作用，构成了一种特殊形态的时空——课堂，犹如电场、磁场等外界能量场效应，我们将教学信息所辐射和作用的时空称之为教学场。场就是课堂的气氛。教学情境就是教学场的感染源，是场中人物进行思想传递、交流、互认、同化的核心媒介，是诱发人心理反应和引发人心理活动的载体。“是一组适当而有效的刺激。”情境场说的理论基础我们认为有认知学习论和情感教学心理学，奥苏贝尔指出发生有意义学习的两个必备条件之一就是要形成强烈的学习心向，而只有恰当的情境才可能诱发和强化学习心向，带来有意义学习的持续和高效。卢家楣教授在《情感教学心理学》中指出，老师和学生借助教材知识、交流语言、教学活动等一切课堂物质资源形成三条情感信息交流回路[3]，创造出一波又一波的辐射“场源”，师生共同沉浸其中感受活动着的幸福和快乐，极大地提高了课堂学习的效率。小学语文特级教师李吉林的情境教学法是情境场说的实践者。

二、情境的作用

1.诱绪

在情境缺失的教学活动中，知识以确定的结论出现，学生缺乏对知识应有的兴趣，学习不需要学生积极的智力活动，最多是按照书本或者教师已经划好的路线进行推理。教学不能引起探索的欲望，机械的记忆和重复的训练消磨了他们的学习热情。毫无学习准备和意向，尝受不到由学习带来的心理愉悦。于是我们只能借助于外在手段逼迫学生学习，如诱利或者惩罚。学习情境是引发学生学习情绪、产生学习意向的必要手段。

2.促成思维

在去情境化的教学中，学生直接接触现成知识结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前，学生不知道它从哪里来又要到哪里去。这使学生不可能发生真实学习，虚假学习掐断了学生的思维通路，长期下来导致学生思维阻塞。去情境化的教学只能教会学生凭借记忆模仿解决问题。创没情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，模拟地回溯知识产生过程，从而帮助学生深刻理解内容，发展思维能力。

3.体悟情感

学习情境能够使学生在学习中产生情感共鸣。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含着或强烈或含蓄的情感因素。学习情境又把日复一日的课堂活动变成一种心向往之的精神之旅，使文字、符号、公式像小蝌蚪一样活起来，使认知理性活动氤氲着师生的生命气息。因此，创设、呈现学习情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于唤醒人的情绪反应，培养人的情感品质，提升人的情操修养是不可或缺的。

三、有效情境的特征

1.生活性

在教学中我们时常见到将知识具体化而编排到一个生活场景中去的行为，这种拘束于知识而放弃生活的情境是无效情境。真实情境应该是来自于生活暗含知识问题的事件，而不是把知识包装成问题放到生活中去的虚假事件。学习情境与知识有联系，但不是知识的翻版，它是能够体现知识发现过程、应用条件、意义价值的事件场景。要创设有效的情境必须面向真实的生活。从这点来说，“液氯事件”、“钠筒事件”、“药品说明书”等对于学生而言并非真实情境，只能算是将知识化了妆，使得看起来比书本的叙述吸引人一些而已。“丁达尔现象实验演示”不是生活情境，“夕阳西下，美丽的晚霞烧红了半边天”、“谚语‘早霞不出门，晚霞行千里’其中有着怎样的化学科学道理？”就是生活情境。“工厂车间电泳除尘的操作方法”不是生活情境，“为什么电视机、电脑屏幕很容易吸附灰尘，在干燥的秋季化纤裤子容易吸附在腿上？”就是生活情境。理想的学习情境不是知识的形式变脸，最好是生活中的“原生态”问题。

创设情境的目的是帮助学生更有效地学习，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设虚假的学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的“包装式”情境，这种追求表面效果的做法对教学不会有真正的促进作用。

在强调有效情境的生活性方面，有一个问题我们应该注意：学生的生活世界除了外在的经验生活，还应包括其内在的精神生活。如学生头脑中有了杨贵妃的艺术形象后，就能够对“贵妃怯热，侍儿交替鼓扇，仍红汗不止”的“红汗”产生追想的意境，同样也可以对“宝玉吃胭脂”行为产生“胭脂化学成分是什么？能吃吗？”的问题产生联想意境。所以我们在创设情境时不要忘了从学生的已经形成的精神生活世界入手。例如，学生内心对不曾经历也不可能经历的神八宇宙飞船充满了一种非常丰富的精神生活世界，有未知带来的神秘，向往引发的好奇，激动而产生的自豪等，我们可以在教学原电池、电解池、能源、硅等内容时利用“神八”创设相关的教学情境。

2.悬疑性

真问题才是展开学习活动的关键，悬疑性是真问题的本质特征，也是情境有效性的保证。情境中的问题与知识本身不同，是一种暗扣着知识的问题，学生不可能在课本上找到现成答案，教师也不应当替他们作答。只有经过艰苦的、趣味盎然的探索，学生才能真正获得知识的意义并经历情感体验，此时教材上的知识对学生来说已经变成一种概括性符号，压缩式编码，仅是一种书写。当你对紫罗兰变成了“白”罗兰的问题耿耿于怀你就会对SO2气体的漂白性终生难忘，如果谁能够对自己购买的一瓶红葡萄酒是真是假疑惑不定，他就能够对酸碱指示剂的知识有所认识。可以说真正的学习发生于悬疑的问题。

有些教师在讲授知识后呈现情境，这时情境成了知识的证据，失去了情境激发思考的效能。还有的教师平铺直叙地呈现情境，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不关注，或者存在隐晦问题而不能显示，学生对这样的情境无法产生共鸣，这也违背了设置学习情境的初衷。还有的教师把情境中的问题与传统的提问教学法相等同，采用直接提问的方式代替学习情境，这是对情境悬疑性的误解。以上问题需要注意和克服。

3.情感性

去情境化的教学不仅在学习发生、思维发展方面有缺陷，而且对于学生情感培养和人格形成也不利。在讲授公理、定理、概念等知识时，这些由符号高度抽象压缩而成的缺乏动姿化的标本式知识，没有背景、过程和环境，认知就是单纯的“思考”。在情境教学中，智力活动伴随着情绪发生和情感形成，真正达到“思维与情感同生，知识与生命共荣”的境界。在创设学习情境时，我们要充分考虑情境的情感因素，这也是为实现新课程的情感目标服务。于是，合成氨方程式中有哈伯天使般的爱，毒气分子里也有他魔鬼般的笑，在硅晶体表面拍摄的“中国”照片写出了祖国母亲的自豪，漂翻着白色鱼肚的小河呜咽着人类家园的哭泣[4]。

四、情境的形式与创设方法

在应试教学的长期控制下，我们的教学智慧局限于实践中形成的解题经验和技巧，我们沉浸于教学的“精讲精练”或者“多讲多练”的泥淖中不能自拔，对我们来说创设有效的学习情境是一项困难的事情。化学教学情境的形式及创设方法是一个丰富的话题，简单汇略如下。

参考文献

[1] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：168～169

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根据教育部的有关规定，国际经济法学课程是法学专业本科生的14门主干课程之一，也是法学院学生的一门必修课程。在北京大学出版社、法律出版社、中国政法大学出版社等出版的国际经济法学课程的教材中，陈安教授主编的《国际经济法学》(第4版)(北京大学出版社出版)为不少法学院的授课教师所采用。该教材根据陈安教授的“国际经济法学边缘性理论”确定了比较庞大的内容体系，包括国际经济法的理论基础、国际贸易法、国际投资法、国际货币金融法、国际税法、国际海事法、国际经济组织法、国际经济争端处理法等八个部分。经过多年的研讨，该理论已为我国绝大多数国际经济法学者所认同。不少的国际经济法学课程教材也采取了基本相同的内容体系。对于初次接触该门课程的学生而言，由于缺乏直接接触和感性认识，国际经济法学课程的理论基础及其庞大的内容体系往往使得他们感觉无法系统地了解和掌握该学科内容。由于课时有限，教学内容的讲授需要进行选择、突出重点，另外，还要使学生比较全面地理解和掌握学科理论和内容体系，为此，该学科教学方法的重要性就突显出来。

 

基于上述情况，国际经济法学是一门学习和教学都存在较多困难的课程，它包含与国内法不完全相同的理论和制度体系，不但要求教师和学生理解和掌握国际公法、国际经济法等学科的理论基础，而且要求教师和学生系统地了解国际公法以及国际经济法的具体制度。因此，国际经济法学的教学方法就成为授课教师关注和思考的重要问题。国际经济法学课程是一门基础性、国际性、发展性突出的法学专业课程，根据作者的教学心得，在国际经济法学课程的本科教学中，结合其鲜明特点来运用教学方法可以产生较好的教学和学习效果。

 

一、国际经济法学课程的基础性与传统教学方法

 

如上所述，国际经济法学的内容体系庞大，而且包含学生不熟悉的知识体系和知识背景——国际社会与国际关系。可是，教师是无法在五六十个课时内将该课程的理论基础和具体制度充分展示给学生的。为此，很多法学院开设了国际贸易法、国际投资法、国际货币金融法、国际税法、国际海事法等选修课程，以使学生更全面、更细致地了解国际经济法的各项制度。由此可见，国际经济法学课程的教学突出其基础性的特点。换言之，在国际经济法学的教学中，教师应当首先重视该学科基本理论的讲授，尤其是与国际公法的基本理论相联系，并以此为基础，尽可能与国际经济贸易的实践相结合，展开介绍国际经济法部门法中的各项法制。例如，对于国际经济法的主要法律渊源国际经济条约，一方面要强调国际公法中的国际条约法原理与其学习上的密切关联性，另一方面要结合国际条约法原理讲授具体的国际经济条约，这样可以起到很好的教学效果，使学生既能够明确学习国际经济条约的角度，又可以全面地了解和掌握所学内容。事实上，国际经济法学课程的基础性也是由其基本理论的特殊性所决定的。国际法体系是学生不太熟悉的法律体系，为了使学生能够系统掌握国际经济法学的具体内容，帮助学生打好扎实的国际经济法基本理论基础就是非常必要和重要的教学任务。对此，传统的讲授式教学方法是最为有效的教学方法。

 

传统的讲授式教学方法包括讲听式或讲记式，即教师讲授、学生听讲和记笔记，因为课时有限，课堂提问和讨论的时间不多。这种方法有助于学生全面了解和掌握该课程的基本理论和知识背景。不过，这种教学方法也存在一些弊端，其形式有些刻板枯燥，学生的学习较为被动。

 

多媒体教学方法可以在一定程度上克服传统教学方法的弊端，调动学生学习的主动性和参与性。多媒体教学不仅可以省去板书时间，提高授课效率，而且可以形象地展现抽象的国际经济法学理论知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。为了充分发挥多媒体在教学中的作用，多媒体课件的制作要求就要提高，换言之，课件的内容应该丰富充实，扩展教学内容，能较好地引起学生的学习兴趣。当然，多媒体并不能完全代替教师的讲授，教师需要通过多媒体的展示突出讲授课程内容的重点，指出难点内容并作出分析，拓宽和强化学生学习的广度和深度。

 

二、国际经济法学课程的国际性与双语教学方法

 

作为国际法法律体系的主要部门法之一，国际经济法的理论和具体制度具有突出的国际性特征。这是由其调整对象——国际经济关系的特点所决定的。国际经济法律制度的主要渊源是国际经济条约，此外，对于国家经济关系或国际经济活动的规范，政府间国际组织和非政府间国际组织还制定了大量的国际软法文件。就这些内容而言，外文尤其是英文的条约文本或相关文献的学习是非常重要的。为此，双语教学方法成为教师广泛提倡的教学方法。

 

中国政法大学等一些高校法学院陆续开设了国际经济法学双语课程，对其双语教学正在进行积极探索。不过，目前该课程的双语教学中存在诸多问题，面临许多瓶颈，难以保证教学效果。例如，合适教材的选择、教师资源短缺和师资培训、教学内容的安排以及教学方法的运用等问题[1]。另外，国际经济法学的课时已明显不足，如果完全采用双语教学，课时不足的问题会更加突出。国际经济法学课程内容的学习难度是较大的，这无疑会影响学生的学习效果和对学科知识的系统掌握。不过，就国际经济法具体法律制度的一定内容进行双语教学的探索是很有裨益的，有助于加深学生对国际经济法学国际性的认识。例如，国际经济条约的英文文本往往是作准文本，以其作为讲授内容，不仅能帮助学生更为准确地理解条约规定，而且可有效促进学生对国际经济法专业法律英语的学习，提高他们阅读和理解英文文献的能力。因此，在国际贸易法、国际投资法等选修课程中开展双语教学倒不失为一种理性的选择[2]。尽管上述问题不可能在短期内完全得到解决，但是我们应当明确，双语教学对于培养既掌握国际经济法律制度又熟悉外语的、具备国际交往能力和国际竞争能力的国际型、复合型高素质人才具有重要意义。双语教学模式的建立、发展改进是法学(包括国际经济法学)教学方法研究中的重要课题。

 

就国际经济法学的国际性而言，比较研究的教学方法也是非常必要的。一般说来，在国际法的理论中，国际法的立法主体就是国际法主体——国家自身，具体而言，国际法的主要渊源——国际条约的制定者就是条约的缔约国。在缔结或参加国际条约时，主权国家不可避免地会考虑其国内法制。国际经济条约是国际经济法律制度的主要内容，在讲授时，教师有必要介绍各国相关国内法制的主要特点，使学生对国际经济条约的缔结以及国际习惯法的产生有更加深入的了解和理解，深化学生对国际经济立法问题的认识。

 

三、国际经济法学课程的发展性与网络教学方法

 

随着全球化、信息化时代的来临，作为国际经济法调整对象的国际经济关系的发展性是明显的，相应的，国际经济法律制度也随之变化发展着。当代国际经济立法的主导者仍然是主权国家，政府间国际组织尤其是国际经济组织为国际经济立法提供了必要的场所，而他们的网站则包含了许多重要的国际经济法律制度制定、修订的信息。例如，联合国国际法委员会的网站是学习和了解国际公法的编纂和逐渐发展的有用资源，世界贸易组织网站是学习和了解世界贸易组织法和国际贸易争端解决制度的重要资源，国际货币基金组织网站是学习和了解国际货币金融法的主要资源等。为了引导学生关注和追踪了解国际经济法律制度的发展情况，实时了解国际经济法制发展中的前沿问题，网络教学是一种有效的手段。

 

网络教学是信息技术手段在教学中运用的一部分，其运用在国际经济法学课程的教学中将起到越来越重要的作用。除了一般利用网上教学资源进行教学内容的自学以及通过网络课堂与学生进行教学互动等方式之外，网络教学的形式应该更加广泛地实现对互联网资源的真正利用，通过联合国、世界贸易组织、世界银行、国际货币基金组织、南方中心等有关政府间国际组织和第三世界网络等非政府间国际组织的网站，及时了解和掌握国际经济法律制度的立法动向及其发展趋势。作为教师，不仅自己要经常、及时地了解网络资源，而且要把网络资源介绍给学生，教给学生利用网络资源的方法。这样，教师的课堂教学就会事半功倍，学生的自学能力也会有很大提高。

 

这种重视网络资源的网络教学方法能更好地体现出多媒体教学的创新性法学教学理念：变“以教师为中心”为“师生共同探索”，变“以教材为中心” 为“教材和课外读物并重”，变“以课堂为中心”为“课堂与课外并重”，变“以传授知识为中心”为“传授知识与培养能力并重”，变“以学会为中心”为“以会学为中心”[3]。

 

另外，鉴于国际经济法学的综合性、边缘性特点，在教学过程中，教师要注意说明国际经济法与国际公法、国际商法、国际私法、各国的涉外经济法及民商法等相邻法律部门的关系，尤其是其间的交叉与重叠。

 

综上可见，在授课当中，教师应当根据法学课程的特性采取各种教学方法来调动学生的学习积极性和主动性。

 

四、国际经济法学课程内容的繁复与学习方法的强调

 

如前所述，用以调整超越一国国境经济关系的国际经济法是一个涉及国际法与国内法、“公法”与“私法”、国际商法以及各国涉外经济法、民商法等多种法律规范的边缘性综合体。相应的，国际经济法学成为一门独立的边缘性法学学科[4]。作为一个具有综合性的边缘性学科，国际经济法学的内容体现了突出的繁复性特征。为了帮助学生系统了解和掌握该学科的内容体系，教师必须重视在授课之初向学生介绍并强调学习方法的有关事项。

 

国际经济法学是一门理论性和实践性很强的学科，为了帮助学生较快地熟悉课程内容，首先，教师应当告诉学生学习基本理论和具体法律制度的角度和路径;其次，告诉学生学习资料的类型、种类和不同学习资料的研习方法;第三，告诉学生必要的学习工具，如工具书、重要的专业书籍和专业期刊、主要的网络资源;第四，提醒学生保持对重大国际经济活动或事件的关注等。其中，外文资料及其学习方法是教师应当着重介绍和强调的。教师应该在教学过程中经常鼓励和指导学生对外文资料的学习。学习方法的了解和掌握，不仅可以帮助学生尽快地进入本学科的学习状态，而且可以推动学有余力又感兴趣的学生进一步深入探知，锻炼其自学能力和研究能力。

 

除了学习方法之外，学习思维和视角也是教师应当提醒学生的。国际经济法学的基础性、国际性、发展性和繁复性都要求学习者采取一种宏观的思维方式和全球性的研究视角，其视野应当始终关注国际社会和国际经济关系。

 

五、学生学习能力的培养与互动式教学方法

 

此外，还有一些能够很好地促进师生互动、增进学生学习能力和运用能力的教学方法值得教师采纳。

 

例如，对于一些重要的经典案例和现实案例，可以采用案例教学方法。案例教学方法有助于加深学生对国际经济法的理论、立法实践和争端解决实践的理解，尤其是其理论和实践的相互联系、相互影响，提高学生分析和解决法律问题的能力，培养其严谨的逻辑思维和归纳概括的能力，增强其实际运用法律资料的能力，使其能够逐渐积累综合的职业能力。为了促使学生能够主动地参与教学过程，激发学生的学习兴趣并拓展学生的知识，在设计和运用案例教学时，教师应当对案例的选取、案例的呈现、案例的思考问题、案例教学的目标和案例评价总结等环节进行精心准备。

 

在案例教学中，首先，案例的选择需要体现案例的教学价值，实现上述案例教学的目标。其次，案例教学的时间需要合理计划。一般而言，案例教学适宜安排在一章相对完整的教学内容之后，这有利于提高学生的综合分析能力。再次，在案例教学过程中，应当要求学生找出案例中存在的主要问题，培养学生发现问题的能力。最后，在案例分析总结当中，教师不仅需要向学生提示有关法律规则的适用和案例问题的解决，而且需要引导学生掌握分析方法和分析思路。

 

又如，为了锻炼学生的独立思考和表述能力，拓展他们的思维视角和视野，在课堂教学中组织学生讨论某些问题不失为一种很好的教学方法。首先，问题的选择需要考虑该问题涉及的法律原理和法律实践，考虑体现问题讨论价值的争议性。其次，在讨论过程中，教师应当引导学生从不同的角度进行分析、辩论，鼓励学生自由发挥、大胆论证、相互评论、敢于质疑。最后，在评议总结时，教师应当提示学生注意相互之间的学习，尤其是彼此不同的思考角度和思维方式，使学生明确辩论结论并不重要，重要的是通过辩论而获得丰富的思维视角和开阔的知识视野。

 

讨论式教学方法的目标是通过辩论澄清模糊认识，使零星的、散乱的感性认识上升为条理性的、系统的理性认识，实现知识的升华，以及提高学生具体问题具体分析的能力[5]。该教学方法不仅有助于学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的氛围中求得共识，获得新知，而且还能培养学生分析和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维的能力，而这些能力都是法学专业的学生在其学习和未来工作中非常需要的[6]。

 

在教学过程中，经常有学生提出希望教师能够讲授与司法考试有关的问题。笔者认为，授课当中兼顾提及司法考试的知识点，有利于实现师生互动，增强教学效果。概言之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。

 

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教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在教学工作中。依据《教学大纲》，结合学生的知识水平和认知能力，制定出合理科学的教学目标。我在讲授光合作用时，依据《教学大纲》划分知识点，确定知识点的教学目标层次、水平，使教学目标转化为具体可测的学习目标。①了解叶绿体色素的种类和作用；②理解光合作用概念；③理解光合作用的过程(总反应式、光反应、暗反应以及光合作用的实质)；④灵活运用光合作用知识分析、解答问题；⑤理解光合作用的意义，培养学生的生态和环保意识。再根据学生的实际情况，在理解光反应和暗反应的基础上，适当增加影响光合作用因素(光照强度、温度和CO2浓度等)的相关知识。进一步加深学生对光合作用的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。

在优化教学目标时，力求做到：①目标准确；②目标要具体；③目标要适当，所确定的教学目标，既要符合《教学大纲》目标水平和层次要求，又要符合学生的认知能力和水平。此外，还要考虑学生之间的差异，目标要全面，所制定的教学目标中，既有知识目标、智能目标，也有教育性目标。合理的教学目标确定后，教师就要紧紧围绕教学目标开展教学活动。

2优化教学内容

在教学工作中，依据《教学大纲》和学生的实际情况，认真钻研教材，并按照既定的教学目标层次、水平，对教学内容进行合理安排、精心设计，形成合理科学的知识结构体系。在设计光合作用教学内容时，根据各知识点的教学目标水平、层次，首先确定教学重点：光合作用过程；教学难点：对光合作用过程的理解、运用。其次，选择适当的教学媒体和方法，在教学中突出重点，突破难点，同时，还要挖掘教学内容的思想内涵。使设计的教学内容既有知识的纵向联系，也要有横向贯通；既要符合学生的认知规律和知识水平，又要兼顾生物学知识的系统性，在此基础上形成优化的教学内容。

3优化课堂教学结构

在设计教学结构方案时，按时间流程，将教学内容、教学媒体、教学方法以及教学的各个环节等课堂教学要素有机地组织起来，形成课堂教学的优化结构。

3.1优化师生的活动。教师是教学活动的组织者和指导者，在教学活动中起主导作用，而学生是教学的主体。课堂上，教师要面向全体学生，为学生参与教学活动提供时间和场所，让学生更大程度地参与教学活动。努力创设情景，活跃课堂气氛，融洽师生关系，让学生在愉快的学习环境中吸收“营养”。因此，在设计课堂教学结构时，一定要充分考虑怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，强化师生之间及学生之间的多边活动和情感多向交流。

3.2优化授课时间。在教学工作中，一定要根据不同课型、不同的教学内容和教学活动开展的具体情况灵活处理，把教学时间合理地分配给教学的各个环节，确保讲练有机结合、突出重点、突破难点，顺利完成教学目标。

3.3优化教学各个环节。生物课堂教学的基本环节有：提出问题、引导探索、归纳小结、检验反馈和巩固运用等方面。

3.3.1提出问题要富有启发性和可探索性。在教学过程中，教师的提问要根据教学目标层次水平、教学内容以及学生的认知能力精心设计，绝不能随便提出问题。教师设置的问题应体现教学的启发性原则，能够激发学生的学习兴趣和积极思维，具有可探索性。

3.3.2引导探索，强化“双主性”。引导探索主要是学生在教师指导下，通过观察、阅读、讨论和讲解，使学生获得初步的感性认识。在这一教学中心环节中，教师不仅要为学生提供参与教学活动的时间和场所，也要为学生提供认知材料和认知线索，引导学生积极进行探索，获取新知识。在教学活动中，教师要加强教学指导和组织管理，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用。

3.3.3归纳小结，引导学生积极思维。在生物教学过程中，重视知识的归纳小结，它是学生实现由感性认识上升到理性认识过程的一次飞跃。在组织教学过程中，做好启发、引导和归纳总结工作，组织学生对光合作用的实质展开讨论，积极开展分析、综合、归纳和推理等思维活动。引导学生比较光反应和暗反应过程中的物质变化和能量转移，归纳总结出光合作用的实质。

3.3.4优化检测反馈的方法和手段。在教学过程中，要把教师精讲、学生精练、检测反馈及评价有机结合起来，教师要善于察颜观色，根据学生在课堂上的外在表现，准确地捕捉到学生的反馈信息，及时调整教学活动，一旦发现问题，找准目标，及时采取有效措施回授给学生，以顺利完成教学目标。因此，在教学活动中，教师一定要精心选择恰当的检测手段和正确的评价方法，强化测评的反馈功能，优化检测反馈的手段和方法，提高教学效率。

3.3.5巩固运用，培养思维能力。在课堂教学中，常采用课堂练习的形式，及时巩固所学知识，加深学生对所学知识的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。

总之，在优化生物课堂教学结构时，不仅要科学合理地设计课堂教学的结构，还要使教学的各个环节之间衔接紧凑，过渡自然，使教学活动有条不紊地开展。

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【中图分类号】G420

一、基本数学活动经验积累的基本方法

1.有效开发和及时激活学生经验

数学学习的过程是个体的数学认知结构的组织和再组织的过程。教材是学生积累基本数学活动经验的重要依据，只要我们对教材相关内容进行适当的加工、拓展和补充，充分揭示数学知识产生、发展的全过程，不仅让学生看到活跃的前台，还应让学生了解丰富的后台，让学生感受其中所蕴含的数学思想和方法，使他们感受到数学知识都是“事出有因”。

2.充分利用和适时提升学生经验

数学教学不仅要基于学生的生活现实，基于学生的生活经验，同时有必要对生活经验即日常数学进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组。正确对待学生在活动中出现的错误，把学生出现的错误看作是促进学生进步和扩展学生经验的机会。以学生的生活环境为背景，选取那些与人们的行为活动直接相关的问题，例如，“几何变换”、“银行存款与购买保险哪个收益更高”等。通过这些问题的探究，使学生感受到“数学就在身边”，具有可操作性。

3.及时引导进行数学交流活动

学习是以个人的经验为基础，是学生对自身经验世界的组织，但由于学生经验的局限性，需要合作交流分享他人经验。因此，教学中组织多次小组交流活动，关注个人对问题的解决与他人对问题解决策略上的整合。介绍数学名题、科学中的数学专题、数学家生平介绍、对数学的发展产生重大影响的历史事件等学习活动。可以不断丰富学生自身的经验，进一步完善学生的经验世界，使学生差异性的个人知识和经验成为丰富的学习资源。

4.适时指导进行有效数学化

有效的数学学习活动应该是让学生带着原有的知识背景、活动经验，通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，去建构对数学的理解，感受数学的力量，让不同的人有不同层次的发展。通过数学在音乐、绘画、文学等艺术领域的应用内容的介绍，通过合作、交流、讨论，使学生以数学理性的角度去分析和欣赏艺术作品，体验数学的艺术美，从而达到提高文化品位的目的。

二、基本数学活动经验积累的实施策略

1.把生活经验提升为数学经验

数学学习具有累积性，后一阶段的学习是建立在学生已有的知识和经验的基础之上的，是对前一阶段知识与经验的深化与发展。因此，数学活动经验重点在“积累”，教师不可“包办代替”，同时，也应看到仅停留在感性层面的经验是粗浅的，需要通过一定的教学手段予以提升。联系学生的生活经验学数学，并不意味着数学教学仅囿于让学生能借用生活经验解决数学问题。如果仅重视生活经验的再现与利用，忽略了把生活经验提升为数学经验，那么学生尽管表面上学得热烈、积极，却少了数学化的深入思考，思维仍然徘徊不前，无法体现“数学教学是数学学科的教学”的本色。因此，教师必须摆正生活感悟与数学思考的关系，应把生活经验作为促进学生进行数学思考的催化剂，引导学生把现实的、具体的生活经验提升为理性的、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学。

2.把感性经验提升为理性经验

数学教学内容是抽象的，对于具体形象思维和动作思维占优势的学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。如果学生的思维仅停留于感性经验的层面上，不能在感性认识中揭示、获取理性的经验，那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的束缚，数学抽象思维能力就不能得到训练与发展。因此，教师要让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验，让学生获取具有概括性、普遍性的数学概念。这样，学生才能学以致用、举一反三，灵活地运用数学概念解决问题。

3.把知识经验提升为策略经验

数学教学内容不仅包括结果性的知识经验，而且包括过程性的策略经验。数学教学如果仅着眼于让学生获得知识经验，那么学生获得的仅是机械般的死知识，难以“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，达到学以致用的目的。这就要求教师要创造性地使用教材，从有利于学生运用数学知识解决问题的高度出发，注意引导学生领略与知识经验相伴随的策略经验，实现既长知识又长智慧的目的。

4.把原有经验迁移为创新经验

七年级的孩子思维活跃，对新知事物满怀探求的欲望。但是受年龄特征的影响，他们知识迁移能力不强，推理能力还需进一步培养。所以我们可以按照“创设情境，引入新课”――“合作交流，探求新知”――“拓展创新，挑战自我”――“课堂小结，感悟反思”――“走出课堂，应用数学”的流程展开。使学生经历画、折等实践操作活动过程，发展学生的空间观念，推理能力及创新精神.学会用数学知识解决实际问题能力，发展应用和自主探究意识，并培养学生的动手实践能力。

5.把失利经验提升为有利经验

课堂教学是师生动态生成的过程，其中学生的失利经验反映了学生的认知困惑，应成为教学的着力点。如果教学漠视学生的失利经验，机械套搬教学预设，就会使教师的“教”背离学生的“学”，难以收到教学的和谐共振效应。让学生在失利中长进，更能生成精彩的教学。因此，教师要善于捕捉来自学生的失利经验，因势利导地把它提升为有效的教学资源，并调整教学策略加以施教，让学生真正学习自己需要的数学。

参考文献

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Fund project: Subject of zhejiang Provincial TCM Scitech Plan（No： 2008RA009）《内经》中近一半的篇幅讲述针灸内容，包括脏象、经络、阴阳、营卫、气血以及针灸用具、针刺方法等等，为针灸医学奠定了理论基础。书中应用针灸治疗的病证据粗略统计有30多个病证和270多个针灸处方。现从其辨证取穴的六种基本形式谈谈个人对于针灸处方的几点思考。

1 以脏腑辨证定证型，取本脏腑经脉腧穴组成处方

《灵枢·九针十二原》谓“五脏有疾也，应出十二原，而原各有所出，明知其原，睹其应而知五脏之害矣。”经络源于脏腑，内属于脏腑、外联肢节，脏腑病可以反映于经脉。辨治疾病可按五脏区分证型，并选取本脏的经脉为主，表里经脉为辅组方，如：“肝热病者，小便先黄，腹痛多卧，身热。热争则狂言及惊，胁满痛，手足躁，不得安卧；……刺足厥阴、少阳。”。《灵枢·厥病篇》则用脏腑辨证以定证型，并取本经或表里经上相近的二个穴位来针刺，如：“厥心痛，与背相控，善瘛，如从后触其心，伛偻者，肾心痛也，先取京骨、昆仑。……胃心痛也，取之大都、太白。……脾心痛也，取之然谷、太溪。……肝心痛也，取之行间、太冲。……肺心痛也，取之鱼际、太渊。”取本经经脉邻近二个腧穴组方，根据调气针法的行针程序，欲令气上行者先针上一穴，以先针者为主穴，后针者为配伍之穴。

2 按经脉辨证命名证型，取本经腧穴组成处方

通过经脉和腧穴治疗疾病，为针灸医学所特具，所以《灵枢·经脉》中说“凡刺之理，经脉为始，营其所行，制其度量……”，凡是躯干肢节、五体五官诸病，均可从“经脉所过，主治所在”来辨经取穴。以《内经》治腰痛为例：“足太阳脉令人腰痛，引项脊尻背如重状；刺其郄中太阳正经出血，……”。“少阳令人腰痛，如以针刺其皮中，循循然不可以俯仰，不可以顾，刺少阳成骨之端出血”。

此外，尚有阳维之脉、飞阳之脉等不同腰痛证型和取穴处方。足太阳脉的腰背项尻痛取太阳正经郗中即委中穴，此即四总穴诀“腰背委中求”的由来。分析其辨证分型方法，主要根据症状表现与何经相关而后取穴。

3 以气血阴阳为纲，辨证取穴成方

《内经》强调以调整人体阴阳气血为纲，根据辨证，或用调气或用取血两种不同的刺法，相应的取血刺法的取穴和调气针法的取穴也就有所不同。取血与取气的抉择，原则上是以辨虚实而用不同刺法，即《素问·阴阳应象大论》所谓“血实宜决之，气虚宜掣引之”，《素问·调经论》所谓“血有余，则泻其盛经，出其血；不足，则视其虚经，内针其脉中，久留而视，脉大，疾出其针，无令血泄

。”

从以刺血泻络到刺经取气，是针灸学发展过程中的一次飞跃。“用针之类，在于调气”（《灵枢·刺节真邪篇》）“凡刺之道，气调而止，补阴泻阳，音气益彰，耳目聪明。反此者，血气不行。”（《灵枢·终始篇》）因为以调气为目的，从针刺工具以毫针为主，到针刺手法的改进创新，所取腧穴也都以能施行手法的穴位为主。调气针法有补泻之分，如：“邪在肝，则两胁中痛，寒中，恶血在内，行善掣节，时脚肿，取之行间，以引胁下，补三里以温胃中，”（《灵枢·五邪篇》），取行间以疏导肝气，补足三里以调脾胃之气，都是用调气之穴配合相应的针法。

阴阳既是八纲辨证的总纲，也是针灸治病取穴的纲要，二者是一致的。就经脉脏腑和形体而言也都可以阴阳区分，经脉本身手足三阴三阳十二经脉和任督脉都分别有阳经阴经之区别，而针刺大法也在于“用针之要，在于知调阴与阳。调阴与阳，精气乃光，合形与气，使神内藏”（《灵枢·根结篇》）。而辨证取穴时就有“阳病治阴，阴病治阳”，“从阴引阳，从阳引阴”等处方法则。如：“审其阴阳，以别刚柔，阳病治阴，阴病治阳，定其气血， 各守其乡”“故善用针者，从阴引阳，从阳引阴，以右治左，以左治右，以我知彼，以表知里，以观过与不及之理，见微得过，用之不殆。”从阴引阳或从阳引阴的应用，首在于辨病证的虚实而以表里经（即阳经与阴经）互用，大凡实证用本经脉腧穴，虚证或虚实夹杂的病症才取表里经腧穴，从阴引阳，从阳引阴，虚则补之，实则泻之，此为临证要诀。从阴引阳和从阳引阴的刺法和取穴，不仅是十二经穴的选配，对于背腧腹募同样较多配伍，如：“厥逆腹胀满，肠鸣，胸满不得息，取之下胸二胁，咳而动手者，与背俞，以手按之，立快者是也。”（《灵枢·癫狂篇》）

4 奇经八脉、十五络（穴）各主病侯，配穴广泛

奇经八脉除任脉督脉外，其余如冲脉、帶脉、阳维、阴维、阳跷、阴跷等六条经脉都行本经的穴位而交汇于其他经脉中，但都各有其所主病候和用交会经脉上的腧穴作为治本经和全身性疾病，只是在《内经》时期有任督跷脉等名，而到《难经》中才有奇经八脉之名。八脉之别是督脉，与五脏出于背上的“背俞穴”，以及大部分分布在腹部任脉上而处在同一节段水平上的腧穴关系密切，其主治功能是相近的。如处于第五胸椎的督脉穴神道与两旁的心俞，和处在任脉上心的募穴巨阙都主心的病症。

此外，可督脉上下配穴，经穴与络穴同用，如：“灸寒热之法，先灸项大椎，以年为壮数，次灸橛骨，以年为壮数……”（《素问·骨空论》）“腹暴满，按之不下，取手太阳经络者，胃之募也，少阴俞，去脊椎三寸傍五，用员利针。”（《素问·通评虚实论》）后世对应奇经的每一经各有一个代表穴，名八脉交会穴，演绎成灵龟八法，自成体系。

十五络脉有一定的分布路线，也各有所主病侯，因络脉是起到沟通表里的作用，所以在十二经脉所属的脏腑出现疾病时，除了取用本经的穴位外，还可配用表里经的络穴来治疗，如：“大热遍身，狂而妄见、妄闻、妄言，视足阳明及大络（丰隆穴）取之。” （《灵枢·刺节真邪论》）“泺胫痠，不能久立，治少阳之维（少阳之络），在外上五寸（光明穴）。”（《素问·骨空论》）后世以十二经原穴为主，配络穴为客，形成十二经主客原络配穴法，治症十分广泛。

5 五输穴脏俞相关，取穴有纵行横向之分

五输穴又称本输穴，在经络学说形成的早期，五输穴就与脏腑相关，凡脏腑病均取与本脏腑相关的腧穴进行针治，故名本输。并且《内经》中的许多刺法和取穴原则很多是指五输穴的应用。五输穴手足十二经均从肢端到肘膝按井、荥、输、经、合排列，比喻脉气由浅入深，但组方应用时其处方规律有从纵向和横向组合成方。

五输穴纵向应用的如：“乱于肺，则仰喘喝，接手以呼，……气在于肺，取之手太阴荥、足少阴输。”（《灵枢·五乱篇》）和“热病而汗且出，及脉顺可汗者，取之鱼际太渊大都太白……”（《灵枢·热病篇》）以上两则组方均以取本脏本经荥、输穴为主，兼取相关脏腑的荥输穴为辅，且多在一经中同时取上下二穴组合成方。

五输穴的横向组合应用多按上述井主心下满、发热，荥主体重节痛而用。如：“热病三日，而气口静、人迎躁者，取之诸阳，五十九刺，以泻其热而出其汗……”。（《灵枢·热病篇》）阴经荥穴和输穴多用于治内脏病，阳经的荥穴和输穴多用来治疗其经脉所过的头面躯干及五官等“外经病”。六腑的下合穴则专治六腑的病，形成“荥输治外经，合治内府”（《灵枢·邪气脏腑病形篇》）的规律。《灵枢·本输》所载五腧穴是从四肢向心循行，至《难经》时五输穴配穴而行，而有子母补泻等配穴法。而在《灵枢·经脉》中五输穴从属于十二经循环体系，随手足经一半向心循行，一半离心循行，至元明时期又形成子午流注针法，与《内经》中五输穴的应用又有不同。

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数学教育的目的，是全面提高初中学生的“数学素质”，而加强数学思想方法的教学是增强学生的数学观念，提高数学综合能力，形成良好的“数学素质”的有效途径。让学生理解，掌握并运用数学思想和方法能对学生今后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终身受益，因此，初中数学教学中重视数学思想方法的教学具有十分重要的意义。

一、在知识发生过程中渗透数学思想方法

1、不简单下定义

概念教学不应简单给出定义，应当引导学生感受或领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如负数概念的教学，设计一个揭示概念与新问题矛盾的实例，使学生感到“负数”产生的合理性和必要性，领悟其中的数学符号化思想的价值，则无疑有益于激发学生探究概念的兴趣，从而更深刻，全面的理解概念。我在演示温度计时提出这样一个问题：今年冬季某天温州白天的最高气温是零上10℃，夜晚的最低气温是零下5℃，问这天的最高气温比最低气温高多少度？学生知道通过实施减法来求出问题的答案，但是，在具体列式时遇到了困惑：是“10℃―5℃”吗？不对！是“零上10℃―零下5℃”吗？似乎对，但又无法进行运算。于是，一个关于“负数”及其表示的思考由此而展开了。再通过现实生活中大量表示相反意义的量，抽象概括出相反意义的量可用数学符号“+”与“-”来表示。从而解决了实际生活和数学中的一系列运算问题，教学也达到了知识与思想协调发展的目的。

2、定理公式教学中不过早给结论

数学定理，公式，法则等结论都是具体的判断，而判断则可视为压缩了的知识链。教学中要恰当地拉长这一知识链，引导学生参与结论的探索，发现，推导的过程，弄清每个结论的因果关系，探讨它与其他知识的关系，领悟引导思维活动的数学思想。

二、在思维教学活动过程中，揭示数学思想方法

数学课堂教学必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，揭示其中隐含的数学思想，才能有效地发展学生的数学思想，提高学生的数学素养。下面以“n等分正n边形”活动课的课堂教学为例，简要说明。

[教学目标]掌握运用类比，归纳，猜想思想指导思维，发现n等分正n边形的规律；学会用化归思想指导探索论证途径，掌握化归方法；加强数形结合思想的应用意识。

[教学过程]（1）假设问题情境，激发探索欲望，蕴涵化归思想。

图1

教师：（如图1），正方形玻璃片，如何裁两刀，把它分成面积相等的四块。（学生充分讨论，动手操作，教师展示学生解决方案）。现有一师傅师傅不小心，第一刀裁成如右图2所示，请大家思考如何裁第二刀，使两刀能裁成面积相等的四块？（点O为正方形的中心）（2）鼓励学生思维，指导发现方法，渗透转化，猜想，割补思想。

教师：第二刀的裁法应满足什么条件？为什么裁得的每一小块玻璃片面积是原正方形玻璃面积的四分之一？

（3）推广规律，揭示特殊到一般的思想。

教师：如何裁三刀，把正三角形玻璃分成面积相等的三块？正六边形呢？正n边形呢？

你能否找出每两条裁痕之间的夹角a的一般性规律呢？类比，归纳，猜想出一般性规律 ，反思探索过程，优化思维方法，激活化归思想，体现数形结合。教师：从上面的探索中，你主要运用了由特殊到一般的化归思想，但是，又是什么启发我们用这种思想指导解决问题呢？你能制作这种裁分工具吗？

让学生亲自参与探索定理的结论及证明过程，大大激发了学生的求知兴趣，同时，他们也体验到“创造发明”的愉悦，数学思想在这一过程中得到了有效的发展。

三、在问题解决方法的探究过程中激活数学思想方法

数学知识可以用言传口授的方法传递给学生，而数学思想则很难办到，数学教学在使学生初步领悟了某些最高思想的基础上，还要积极引导学生参与数学问题的解决过程，通过主体主动的数学活动激活知识形态的数学思想，逐步形成数学思想指导思维活动，探索数学问题的解决策略。数学思想也只有在需要该种思想的数学活动中才能形成。

比如“平行四边形面积的求法”这一问题，要获取解决方法，首先需要探索解决策略，而在探索解决策略的思想活动中，化归思想的指导将思维正确定向于转化成求已知的矩形面积（图3。其次，是如何实现转化，即化归方法的选择）。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.065

小学阶段是学生学习习惯养成和学科学习能力培养的奠基阶段，这是学生以后学习的积累时期，因此，必须要重视小学各学科教学。而小学数学学科是小学体系中非常重要的学科，也被称为核心学科。在新颁布的小学《数学课程标准（2011版）》教学的要求由“双基”目标扩展为“四基”，新增加的内容是培养学生数学的基本思想和基本的活动经验。其中对学生学习数学过程中积累基本活动经验观念的提出是符合当前素质教育要求和数学素养提高的基本要求的。

小学数学学科是一门具有抽象性和严密的逻辑性的特点，这对于学生思维能力的要求是比较高的。而小学阶段是学生学习数学的启示阶段，因为年龄的限制和学生知识储备的限制使学生在学习数学的过程中难免会遇到思维上的困难，需要针对这个问题采取相应的举措。从另外一个角度来说，新课程下的课堂教学强调要充分地发挥学生的主体地位，要让学生参与到课堂教学流程中来。在小学数学教学中积累学生基本活动经验就能够较好地解决上述的两个方面的问题，因为从学生认知事物的过程来看，是需要由感性认识逐渐上升到理性认识的，这样学生的认知才是深刻的。同时，在此过程中，能够主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界，不断地尝试而获得新知识，这样也有利于充分发挥学生们的主体地位。那么，应该怎样在小学数学教学中积累学生基本活动的经验呢？

一、引导学生学会观察

观察既是一种习惯也是一种能力，通过学生直观的观察和发现，很容易实现学生由具体到抽象、由感性认识到理性认识的飞跃，这对于培养学生学习数学的良好习惯和数学素养是非常有帮助的，因此，教师要注意引导学生在学习数学过程中学会观察。

例如，在学习长方体和立方体这部分知识时，这一年龄段的学生空间概念是较为欠缺的，如何在学生脑海中呈现长方体和特殊的长方体――立方体的形象就可以通过引导学生们观察来实现。教师可以首先给学生呈现关于长方体、立方体的模型，让学生观察它的面、棱、顶点等特征，再来寻找其长、宽、高，然后再让学生总结特征并且尝试说明立方体和长方体之间的关系。整个过程中，学生在直观地观察，这样降低了理解的难度，感受到了数学的魅力，最后得出结论，收获了一定的知识。整个过程中学生增长了经验也发挥了主体地位。

二、鼓励学生敢于动手

从数学学科的发展历程来看，它是古代劳动人民在解决实际生活中的问题中逐渐发展起来的。因此，通过引导学生们在学习相关知识的过程中的动手实践，也能够促进学生的数学学习。

例如，在引导学生学习平行四边形面积的计算这部分内容时，我们往往采取的是从长方形的面积计算的过程中来得出平行四边形的计算公式，这时，就可以采用学生动手实践的方式来让学生发现计算公式。在引导学生复习完长方形的计算公式后，教师给学生提供平行四边形的硬纸片，让学生们自己探索怎样把平行四边形转换成长方形，学生在用切割法进行操作的过程中得出结论，即任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等，这样我们就能够得出平行四边形的面积计算公式是底×高。

事实证明：在这样的实践过程中，学生真正体会到了解决问题应该从哪里开始、应该选择怎样的方法，这样动手操作就成为探究问题的必然需求，学生在好奇之中去感受新知识，这远远比给学生一个公式要有意义得多，同时，学生所积累的数学活动经验因个体的强烈感受而充满活力。

三、引导学生积极思考

思考是深化知识理解最有效的手段和举措，因此，引导学生们梳理和反思知识，能够使学生在数学活动中感悟数学思想方法，积累隐性数学活动经验。从获得的经验类型来看，学生经验的生成是在思维层面进行的，在头脑中进行合情推理，这类活动中获得的经验相对前两种更多的是策略性和方法性的经验。从这点上可以看出，思考经验的获得是派生出思维模式和思想方法的重要渠道，这些成分对学生开展创新性活动具有十分重要的奠基作用。

例如，在计算问题上最常见的鸡兔同笼的问题，以及由此衍生出来的龟鹤同游的问题，学生在思维过程中积淀的这种经验就属于思考的经验，比如归纳的经验、建模的经验、证明的经验等。在解决了鸡兔问题后，进行质疑引思，鸡兔同笼有什么独特魅力，从而引出“龟鹤问题”“人狗同行”，通过比较使学生感悟 “鸡兔同笼”不仅仅代表鸡兔同笼，它还是一种模型，这样学生们的思维能力就得到了锻炼和提升。

总之，在强调素质教育的今天，必须要本着以学生为中心的原则来落实素质教育的要求，鼓励学生活动的参与以及活动经验的总结，这样才能够为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.北京：人民教育出版社，2010.