高中语文课前分享范文

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.100语文课程是高考考查基础科目，研究高中语文教学方式，不断提高课堂有效性，成为目前必须努力的方向。在传统语文课堂中，教师偏重于语文知识的记忆和默写，喜欢采用机械模仿练习，缺乏师生间的多维互动，降低了学生的课程参与度，不利于学生全身心地参与到课堂中来。同时，很多师生间互动仍然停留在表面，没有发挥真正效用。随着新课程改革进程的不断加快，多维互动教学模式逐步被推广，科学地搭建了学生、教师和课堂之间的沟通桥梁，对完成课程目标、促进学生良好发展具有较大意义。

一、丰富语文课前活动，激发学生学习兴趣

学生语文成绩、素养提升过程不是一蹴而就的，需要在日常教学中注重激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，通过丰富语文课前活动等方式[1]，提高学生课堂积极性和主动性。只有经过长期的积累过程，才能更好地实现从“量变”到“质变”。在课前，教师可以使用语文小游戏，引导学生进入学习状态，合理利用和设计时间。如，在学习人教版高中语文必修一《沁园春・长沙》时，教师可以先讲解的部分趣味历史故事，引起学生对诗歌的探索欲望。同时，也可以让学生在课前先调查诗歌背景，做好相关课前预习，并将学生分成学习小组，在课堂中分享自己所了解的东西，促进学生之间的良好交流。

多维互动教学模式强调学生的课堂主体地位[2]，如果教师没有在课前很好地督促学生进行相关预习或活动，可能会降低学生对课文的理解程度，从而影响到师生互动。语文课本中存在很多学生不认识的生字，特别是在文言文学习过程中，如“烛之武退秦师”中，学习到“秦军铮fàn）南”、“夜缒（zhuì）而出”、“若不阙（quē）秦，将焉取之”时，可以借助多媒体设备进行课前活动，让电脑带领学生声情并茂地阅读课文。教师可以通过这一类方式，使学生对课文形成初步印象，了解文章大概意思，培养学生课前预习、课前参与等习惯，为学生更好地参与课堂提供条件，进而提升多维互动教学的有效性。需要注意的是，教师应充分发挥自身能动性，深入研究学生兴趣方向，不断丰富课前活动类型。

二、创设参与性语文情境，提供课堂互动方式

高中时代的学习压力较大，课程安排很紧凑，教师应充分利用课堂45分钟，提供多种课堂互动方式，把授课环节有机统一起来，做到动静结合、张弛有度[3]。在课堂开始的五分钟，可以创设新知识情境，将语文与实际生活相联系，找到学生与文本的共鸣点，带领学生全身心地进入到课堂中。如，在学习人教版高中课文《小狗包弟》时，可以创设如下情境：“昨天，老师家的小狗终于学会了‘坐下’和‘握手’，真是一件让人开心的事情呀！同学们，你们家里有养可爱的小动物么？如果有的话，它曾经做过让你感动的事情么？跟大家分享一下吧。”通过这样的情境，搭建课文内容与学生生活之间的桥梁，让学生在领悟课文深刻含义前，了解到“动物对人的重要性”。

教师在使用情境教学法的互动方式时，应先调查学生兴趣方向、时代热点，根据高中学生认知特点[4]，创设学生感兴趣的情境，多以“矛盾式”“提问式”“阶梯式”结尾方式，给予学生更多的互动参与机会。如，在学习课文《林黛玉进贾府》时，可以问学生“是否阅读过红楼梦？”“还记得其中情节么？”“为什么它会让你记忆深刻”等问题，一步接一步地引导学生进入语文课堂。

三、建立良好师生关系，开展多维互动教学

良好和谐的师生关系，是顺利开展多维互动教学的重要基础。高中生个性特征较明显，注重自身价值的实现，在选择是否参与课堂互动教学时，具有一定主观性，如果学生对教师的教学方式和理念比较排斥，可能会分散课堂注意力，降低课堂互动参与性。因此，教师必须建立和谐师生关系，发挥自身教学魅力[5]，加大对师生互动的重视程度，从多维度关注学生身体、心理变化，让学生体会到教师的关心，勇于跟教师探讨语文学习过程中存在的问题。如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可以利用课文中“蔺相如”和“廉颇”的关系，解释与人相处之道，多让学生从课文中感悟师生关系、同学关系等，促进学生更全面发展。

四、落实课堂评价过程，开发学生独立性思维

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【基金项目】本文为广西教科所A类重点课题“教育信息化背景下柳州高中学生自主学习能力培养的教育实践研究”研究成果，课题编号为2015A007。

在十五年的语文教学实践中，笔者一直致力于将自主课堂的理念运用到语文课堂中，初步构建了高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法。

一、问题的缘起

新课改一直积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文课应充分尊重学生主体，提高学生的自主学习能力。

如今“互联网+”的信息时代，有着丰富的“自主土壤”，高中语文教师的权威地位受到前所未有的挑战。学生能够利用网络公开查询一些有疑问的知识点，他们需要一个能够自主思考、讨论、发言的共享平台。

《中国学生发展核心素养》中有一个重要指标是自主发展。自主发展的原动力便是要学会自主学习。语文教学应该唤醒学习者的自学意识，注重培养学生的自主学习品质，为学生创设良好的自主学习情境。

二、自主课堂的内涵

高中语文自主课堂，是指学生在宏观教学目标的指导下，在教师的引导调控下，回归本真的语文学习状态，根据自身的学习条件与需求，自由主动地投入具有“自学、互动、生成、有效”四个要素的课堂中，从而高质量地完成课堂学习目标。“自学、互动、生成、有效”四个要素，是相o相成、相互促进的。

自学，即自主学习。自主是一种学习主体意识，是来自学生内心的一种自我支配、自我调控、自我促进的学习思维品质。

互动，是指课堂呈现出来的宽松、自由、平等、开放的师生互动、生生互动、生本互动。

生成，是指教师根据学生学习实际情况，灵活调整，生成超出原有教学预设，能够让课堂价值不断得到提升的良性流动状态。

有效，是指在教学过程中，完成宏观教学目标的有效性。

三、“疑、品、比、迁”四段式教学法的基本环节解读

四段式教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。

指导思想：充分突出学生自主学习的主体地位，改变教师传统的灌输式教学方式，强调教师的启发与引导。让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维，可提高语文学科核心素养，实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。

基本环节分为“疑、品、比、迁”四个环节。“疑”是自读质疑，体现“自学”要素；“品”是聚焦对话；“比”是比较鉴赏，体现“互动”“生成”两个要素；“迁”是迁移体验，体现“有效”要素。

（一）疑――自读质疑（课前20分钟）

自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。要引导学生学会发现问题，让学生思维能“自我卷入”。

1.时间节点：本环节是在课前完成，时间约为20分钟。

2.实施要点

布置自学要点，做到学生自读任务明确，自读方法清晰，自读时间限定，自读检测有效。让学生在课前对上课内容，通过自读形成自己的初步感性认识。教师有针对性地给学生阅读鉴赏方法的指导，培养学生的自学能力，提高自学效率。

3.辅助手段

本环节的实施，可以分为集体自读，利用学习小组的集体研读时间在课前完成；个人自读，可引入“翻转课堂”的教育理念，在课前让学生通过教育信息化技术（微课、微视频）自主学习，扫清课中学习障碍。

（二）品――聚焦对话（课中约20分钟）

“品”，是指在课堂上师生聚焦核心问题，组织有效对话，在互动中师生都得到阅读满足感，构建一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。

1.时间节点：本环节是在课中完成，时间约为20分钟。

2.实施要点

教师引导学生归纳聚焦，将课前发现的核心问题厘清，在课堂上进行深入的探究。教师根据学情特点，引领学生回归文本本身，放手让学生自己去阅读，欣赏，品读，打开心灵与文学作品对话，完成知识的内化，逐步形成自主学习的能力。

教师充分挖掘“对话点”，进行师生对话、生生对话、生本对话，以聚焦核心问题为前提，展开分享、讨论、思辨。对话的氛围是自由、平等、互动的；对话的过程，就是教师课前预设与课中生成互相碰撞、互相促进的过程。

3.辅助手段

教师可利用现代化教育信息技术辅助课堂的构建与推进。互联网、慕课、微课、多媒体、在线学习平台、同屏技术等都可以有效地提高语文课堂的效率，改变学习材料的呈现方式。

（三）比――比较鉴赏（课中约10分钟）

比较阅读就是把内容相关又有差异性的文本联系起来进行对照阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程，让学生在异同点的横向与纵向延伸的对撞中，产生思辨的火花，使他们去鉴别、欣赏、反思文本。

1.时间节点：本环节是在课中完成，时间约为10分钟。

2.实施要点

教师对于学生争论较大的某些问题，不必急着给出定论，而是提供一个素材，让学生通过比较阅读，进一步开发思维，产生思想碰撞，从而获得新的解读与感悟。

比较阅读分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下，把几篇文学作品中的差异性找出来，如创作风格、艺术手法、内容结构的不同等，进行比较；异中求同式就是将不同体裁、不同文体的作品通过比较找出反映题材或表现手法的共同点，形成多角度多层次的比较，形成知识的横向联系。

（四）迁――迁移体验（课中约10分钟+课外）

我们要为学生营造迁移阅读，创造体验的环境，让学生获得实践与经验。

语文学习的迁移是指，把语文学习所得到的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中，实现文本向实际生活的延伸。让学生自发自觉地去阅读，去创造，去体验，才能真正体现语文学科的核心价值。

1.时间节点：本环节的迁移体验分为两个阶段。第一阶段是在课中完成，时间约为10分钟。课中10分钟作为一个创造体验的起始阶段，主要是教会学生知识迁移、阅读迁移的重要方法，创设学生体验迁移的情境，让学生得到初步的成就感和满足感。第二阶段是在课外，学生可以带着这种体验的主体感受，在课外尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动，实现语文的自主学习，培养终生学习的能力。

2.实施要点

要以课堂为发散中心，迁移到社会生活各个方面，通过各种形式的语文实践，让学生创造和体验，让学生能够完成知识“内化”的过程。具体分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点，师生共同探讨制定阅读迁移推荐书目，尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。在体验迁移的时候，教师创设情境要自然，不生硬，不能为了拓展而拓展，不能丢开语文学科的特点，不能缺失语文味。

3.辅助手段

学生的所有反馈，如阅读成果、写作成果，可借助互联网技术，达到及时反馈、个性化辅导、师生无缝沟通的效果。

四、初具的成效

在长达十五年的教学探索中，笔者的语文课堂显得有个性，有思考，有火花，具有以下初步成效。

（一）尊重学生主体，提供学生积极思考平台

学生能够由内而外地自发学习。在语文课堂上开展辩论，碰撞思维，启发智慧。笔者与学生一起品读，一起探讨，构成良好的“学习共同体”。

（二）重视学生实践，提高学生语文核心素养

学生可以得到观察生活、对话世界、品味作品的各种体验。他们在课堂内外创作诗词，写小说，写剧本，演话剧，拍微电影，达到“知”与“行”的高度统一。学生热爱语文，对阅读、写作保持浓厚的激情，提高了语文核心素养。

（三）调动学生情感，树立学生终生学习意识

学生能够主动发展自己，形成不怕挫折、敢于怀疑、挑战自己的学习品质，健全人格，具有少年担当。我们应让学生超越文本学语文，达到终生学习的效果。

五、结语

笔者始终相信，高中语文教学的意义不仅仅只有高考，语文学习的终极意义将会伴随学生未来的一生。语文知识的积累、语文核心素养的积淀必将渗透在学生的整个人生中。我们应丰富学生的语文思维，培养他们的自主学习能力，提升他们的生命质量。笔者创建的“疑、品、比、迁”四段式教学法，固然有挂一漏万的不足，但笔者愿意继续研究与探索，为高中语文自主课堂走一条践行之路！

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高中语文有效教与学，应该是一种基于建构主义学习理论的新型教学规范和实践技术，依据《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”），尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。

一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养

为了实现高中语文有效教与学，为了帮助学生确立自主的尊严，特别要研究高中语文素养对于学生的发展意义，使他们获得可持续发展的动力和学力。

“语文素养”是义务教育阶段和高中语文课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括语文知识（情感态度、语言积累、知识视野）、语文能力（听力、阅读、写作、口语等交际能力）、语文智力（注意力、观察力、感悟力、记忆力、思维力、联想力、想象力）、语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美）、言语主体的思想道德及文化修养等方面内容。语文素养拥有如此丰富的内涵，就要求语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。

（一）有效的教学设计

以学生为课堂行为主体，设计契合学生学力和学情的具体而明确的教学目标，纲领性地预设有效学习达到的基本教学标准，有序导引课堂教与学全程，并用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。典型的高中参与式课堂教学设计流程有：“联系实际，导入”、“探索实践，新知”、“实践运用，体验”和“归纳知识，拓展”等四个环节。教师行为设计，包括解说、指令、提问、评价与反馈（预测中的反馈）、情境控制等。要根据学生不同程度的迷思概念（misconception），具体安排项目学习的时间。

（二）有效的教学对话

高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主体互动

做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。

课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。

教学过程是主体交往、积极互动、共同发展的对话过程。师生、生生之间组成一种交互的“网络”，任何一个节点都是平等的。学生的个体差异、知识经验可以在同伴学习中得到互补。 转贴于

（四）有效的课后观测

下课不是教学任务的简单结束，应该是学生学习后个性化感悟和内化的经历。课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。

作为课堂学习评价的后期绩效诊断，必要的测验和阶段考试将是必不可少的。这种评价有利于教师根据“知识与技能”的检验结果查漏补缺，有的放矢地辅导学生，不断修正自己的教学行为，深化有效教与学的成效。要让学生知道有效的测验只是对一个时期学习行为的考察，并不代表学生的能力和潜力。

（一）习得自学习惯

在整个语文课堂学习过程中，从课前预习、知识积累、文章讲读、课后练习，到课外涉猎，教师要注意引领学生习得语文自主学习、主动探究的能力和习惯，包括：主动运用工具书的能力、提出问题与解决问题的能力、知识积累与知识管理的能力、分析运用与探究发现的能力、体验审美和创造的能力。

（二）学会知识管理

高中学生要寻找科学有效的学习宝典，知识管理便是最有效的秘笈之一。“知识管理”一般界定为“利用知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享及知识的创新等策略”，是一个知识有效“应用与创造的连续过程，促进隐性知识的显性化，增加专业知识的实践价值，提升教学效能，增进学生的学习成就”。高中学生必须学会有条不紊地、重点突出地梳理教科书（尤其是“必修”模块）的基本篇目和各个知识点，从而为后续阶段的学习打好基础，以更好地实现目标，走向成功。

（三）获得考试能力

“唯考”和“利禄主义”的思想显然背离《标准》的要求，必须批判并肃清；然而，考试本身就是一种能力。素质教育毋庸回避评价考试，考试考验教师教学的能力水平，是检测教学有效性的基本考试之一。“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确的工作方针，“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”是高中课程改革的目标指向。

四、有效的化：关注文化，融和有效的教与学

新课程语文有效教与学的最高境界，在于教学主体、课堂情节和生命成长整合发展的“文之化”上，在于“情感、态度、价值观”目标的圆满实现。高中语文教学不仅是技术层面上“有效的教”和“有效的学”的和谐融合，必须超越知识获取升华人文精神，即达到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中语文教学，需要运用文化想像架设心灵的桥梁，让学生在对话中体验反思，在感悟中升华情感，在应用中提高古典与时尚贯通、民族与国际结合的人文素养。

五、结语

从“有效教学”到“有效的教与学”，是一种教学论的进步。评价有效的教与学，关键在于考核“学的绩效”和“化的成效”。简单描述之，即：学生的“学的活动”有较充分的展开，学生的“学的经验”有较充分的表达与交流，班级的“每位学生”都能获得个性化的精神成长。

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一、 重视学生语文学习“三部曲”

所谓高中语文学习“三部曲”，其实就是学生语文学习的三个过程，课前预习、课堂学习、课后复习。三个过程相互关联，学习过程由浅入深，学习形式相互促进。

首先在课前预习中，教师要合理地设置学习内容和问题，让学生带着问题有针对性地开展复习工作。比如在课文学习的过程中，让学生使用批注式的阅读方法，通过自己的阅读过程，做好难点和重点批注，便于课堂上向教师反馈自己在学习过程中遇到的问题。其次在课堂学习中，教师要根据学生在预习过程中遇到的问题，结合课文的学习目标，进行有针对性的课堂教学。根据学生在预习中批注的问题，教师进行集中讲解，合理地分配各知识点教学的时间，把更多的时间落实到知识点的重点和难点的讲授过程中去。最后就是课后的巩固学习，这个是学生对课堂知识点的再学习和融合过程，是提高课堂教与学成效的重要的一环。

很多教师片面地重视课堂教学，对于课前预习和课后复习没有统一协调的认识，这就导致很多学生在学后常常会遗忘知识点。所以学生语文学习的“三部曲”是每个教师需要去重视的内容和过程，通过优化三个过程之间的相互关系，可以最大化地发挥其在学生学习中的作用，提高高中语文教与学的成效。

例如，在《再别康桥》的教学中，教师要引导学生在课前进行阅读，尝试体验作者的丰富情感，领悟作者对康桥的依依惜别之情；课上教师要进行精讲，结合学生预习中遇到的问题，对诗中虚实相间的创作手法、轻盈柔和的语言特点等进行重点讲解，让学生把握好学习的重点和难点；课后教师再引导学生就预习成果和学习成果进行回忆、融合与整理，对关键知识点进行重复记忆，这样学生才能经历一个完整、完善的知识积累过程，学习效率才能事半功倍。

二、 结合新媒体，优化学生语文学习体验

在很多人的印象中，语文课堂学习给人的印象是枯燥和无聊的，这也是很多学生无法养成良好的语文学习习惯、提高学习积极性的重要因素之一。语文学习没有考虑到学生的学习体验。很多学生在语文学习过程中，课参与热情和参与度相对较低，无法形成正确的语文学习观念，教师不妨试试新媒体教学模式。新媒体语文课堂教学中，教师可以把课本上的背景知识，与图像、视频结合在一起。

例如，在《赤壁之战》的教学中，教师可以在课堂上导入电影《赤壁》的经典片段，让学生的学习注意力一下集中起来，文言文学习的枯燥感便会一扫而光，学习动机与潜能被充分激发出来。实践证明，利用新媒体的教学模式，可以有效提高学生的参与度，吸引学生的课堂学习兴趣。在这个过程中，教师还要注意新媒体教学的度，不能过度依赖新媒体的教学模式，失去了课堂书本教学的重要平台。

三、 适应信息技术环境，形成终身学习观

信息技术的快速发展为高中语文课堂的教学带来了诸多的优势和机遇。首先带来的是丰富多彩的教学资源和素材。教师可以利用信息技术的优势，在互联网上找到很多利于课堂教学的资源和材料，对于教师自身优化课案设计、丰富PPT的资料等有着重要的帮助。其次信息技术还为教师搭建了一个自我学习和终身学习的平台。近年来，随着互联网技术的不断发展，国内各种教学网站或者论坛如雨后春笋般出现。高中语文教师可以通过这些网站与全国各地的语文教师分享教学心得、交流教学经验、探讨语文教学模式与方法，取长补短，提高自身的语文教学能力。

对于每一个教师来说，在教学的过程中，也是自我不断学习的过程。然而，现代教育的飞速发展，知识结构的不断扩充和更新，要求每一个教师具备终身教育的理念。不断地为自己充电，提高自身的教学素质，拓展自身的教学视野，切实有效地强化自身的教学认识和思维，转变传统教育中灌输式的教学模式，以时代教育和素质教育的理念为基础，研究和分析适合当前语文教与学的重要形式与路径，为高中语文教学的做出发展贡献。

四、 科学落实对学生的考核和评价

科学的考核和评价模式是检验学生高中语文学习成效的重要标准。传统的语文学习评价往往片面地以学生的考试成绩作为评价的内容和依据。由于考核内容和依据具有偶然性、片面性的特征，往往会对在一两次考试中发挥失常的学生带来很多不利的影响，同时这样的考核和评价的模式，也不具备全面发展的眼光。在考核和评价的过程中，应该科学制定考核内容，把学生的学习态度、学习过程、学习能力、学习认识与考试成绩、课堂表现、作业形式等有机结合在一起，全面科学地对一个学生进行整体的评价，鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，端正自身学习态度，提高语文学习的成效。