德育和德育教育范文

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1. 德育保健——心理疏导

（1）用学生的过错引导学生。学生作为成长中的个体，会经常出现过错，甚至会反复同样的过错。教师要善于及时借用这个过错说理，防止其他学生重复这个错误，不论本班还是别班，出现常见的和有代表性的过错行为，都可以在学生面前分析评议，指出错的地方和错的原因，借以防治。

（2）培养学生正确的世界观。让每一个学生知道在他们这个年龄段什么是该做的，什么是不该做的，什么是万万不能做的，比如我校设立的“高压线”：男女声交往过密、翻越墙头、通宵上网、偷盗等是学生万万不可沾染的，否则会“电死”。告诉学生目前的主要任务是什么，并且要不是的提醒学生。

（3）让学生关注社会专题，对社会不良现象进行评说议论，进而审视自己，完善自己。

2. 德育保健——文化熏陶

大家知道，我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更善良，对别人更有用。书籍是人类进步的阶梯，文化即德育。中国文化中有许多有关道德的文章，读了可以培养品质，熏陶感情，启迪智慧。

（1）影视欣赏。选择富有教育意义、能震撼人心、给人以启迪的优秀影视作品，在恰当的时间播给学生观看，达到育人的目的。《钢铁是怎样炼成的》能够锻炼学生的意志；感动中国的十大杰出人物的事迹，能够让学生看到社会的美好一面；“最美人物”的播出，让学生感到社会的温暖；等等，这些影视材料传播着社会的正能量。

（2）文学作品品读。借助优秀文学作品的独特作用，实现培育学生健康情感的目的。因为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

给学生读优秀文章，推荐优秀的书给学生读，引导学生有目的地读文章，陶冶学生的性情，培育学生的品德，让学生懂得道理、自我教育、使学生自我促进，自我发展。

3. 德育保健——行为引导

中学生有较强的模仿意识和向上争胜的心理，如果教师加以引导，学生就会向好的一面努力上进。

（1）同伴教育。首先为学生树立身边的榜样，让学生坚信：同样的条件，别人能，我也能。其次是设立学生德育小组，让同伴之间进行德育教育，因为学生比班主任更了解同学的心理和家庭生活情况，更清楚出现问题行为的原因，也就是说：他们更明白学生需要什么，因而他们的说服会更具有针对性，效果会更好。

（2）系列化思想教育班会。中学生是接受种子的时代，班主任要把良好的思想种子植入学生的心田，让他们生根、发芽。班主任可把美好的品德分化为一系列班会，进行渗透。比如：“班风”议定班会，通过学生的讨论，明确班级规章制度，因为没有规矩不成方圆。学生亲力亲为的制度，他们熟知，自然能够遵守；比如：“我读书我快乐”班会，倡导学生多读书，在班内掀起读书的浪潮；比如：“我对网络的认识”班会，让学生知道沉迷网络的危害等等。

4. 德育保健——情绪疏导

中学生的情绪具有不稳定的特点，很容易受周围环境的影响，情绪不稳定的学生，行为上很容易出现问题。所以学生的情绪疏导就显得尤为重要。一个情绪高涨的学生，学习的积极性就高，反之，情绪低落的学生，干任何事都是惰怠的。

（1）情感宣泄。学生身在集体中难免有摩擦、矛盾；与教师难免有碰撞、冲突，会有失落与困惑，苦恼与烦恼、委屈与不满。如果这些积累起来，情绪必受到影响。班主任一定要及时做好疏导。可以用两种方式：分散疏导和集中宣泄。分散疏导即教师与学生交流，做一个倾听者，听后给学生想办法、出主意。集中疏导是通过班会、小组讨论等和学生进行心得交流。

（2）活动教育。举行有针对性的活动来调整学生学习的情绪也是一种有效的办法。教师可根据学生不同阶段表现出来的情绪，设计并开展活动。当学生情绪低落时，举办一些活动，让学生剖析自己。通过学生、老师帮忙、支招，给予解决；或反其道而行之，让愉悦代替苦闷，用笑声驱走烦恼。班级管理中有一条“根”，这条“根”就是情感教育。

5. 德育教育——教师感情

《人生为一大事来》中：“教师有如夏日里的浓荫，不管学生多躁，走进老师，就应感到一阵凉爽。”教师如何成为“夏日里浓荫”？

首先，教师必须用真情教育学生，充满人文关怀。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”一些教师往往是就现象说现象，就问题说问题，虽然倾注了满腔热情，但学生非但不领情，反而会发生敌对。这是师生之间发生情感误解，以致造成师生关系紧张的重要原因。

其次，教师应加强课堂文化建设和自己文化素养，使文化气息与情感教育相结合，形成独特的教育魅力。

6. 德育教育——学生感情

在日常学校管理中经常有这种现象：学生明明知道怎么做才是对的，但就是不去做；明明知道老师为了自己好，但就不照做。这就是学生情感的缺失。

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随着教育事业的发展,我国的教育体制发生了很大的变化，现代激烈的竞争不仅仅要求学生要有过硬知识储备，也同时要求其具备较高的心理素质。因此，要培养适应现代社会的人才，就必须关注心理健康教育和德育教育。心理健康教育侧重于人的个体性，德育教育侧重于人的社会性，离开个性心理谈德育或者离开社会谈心理健康都是难以想象的。心理健康教育和德育教育在许多方面具有很多的共通性，弄清楚两者的区别与联系，可以使得两者相辅相成、相互促进。

一、心理健康教育和德育教育的区别

1.内涵不同

心理健康教育主要指运用心理科学的方法，对学生心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。德育教育指对学生有目的地施以道德影响的活动。

2.目标不同

心理健康教育着眼于个体属性，目标在于寻求以一种平和的心态处理与周围环境的关系，即内心没有强烈的矛盾冲突。学校道德教育，具有社会取向的特征，它要求个体服从于整体，具有高度的约束性。

3.方法不同

心理健康教育中，要求在充分尊重、理解学生的人生观价值观基础上，让学生自主选择，教师最好能保持价值中立。道德教育中，要求学生以社会规范和道德标准为评价自己行为的依据，因而具有明确的价值导向。

二、心理健康教育和德育教育的联系

1.面对的挑战相同

社会现象纷繁复杂，一元化的知识不足以解释所有事实，而多元化的各种理论层出不穷，同样令人无所适从。成功的心理健康教育和德育教育可以在这些方面给学生以帮助。

2.教育目的相同

在学校里，道德教育与心理健康教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是通过知、情、意、行四个层次帮助学生解决人生发展中的问题，培养全面发展的人才。

3.关注的问题密不可分

道德教育关注的思想问题从实质上说属于心理现象范畴。学生的思想观念、政治立场和道德品质等都是外部影响与学生内部心理因素相互作用的结果。学生的心理问题往往通过思想问题的形式表现出来，而某些心理障碍也要借助人生观、世界观和价值观教育才能排除。

4.遵循一些共同的教育规律

无论道德教育还是心理教育，都必须遵循由浅入深、由易到难的认识规律，都要按照先进的教育理念、新型的师生关系、尊重学生的价值、重视个性发展等为教学原则，对学生晓之以理，动之以情，导之以行。

三、心理健康教育对德育教育的作用

1.开展心理健康教育，发挥学生主体参与作用，有助于德育新模式的形成

目前的德育教育往往把“禁止”作为立足点，其结果是，学生失去了主动性和积极性。而心理健康教育是让学生在活动中自始至终做主体，让其在活动中去实践、思索、选择。因此，为了充分体现德育中的主体性原则，就必须变原有的保姆式、管教式德育为开放式、自主性德育，让学生在活动中学习、思考、探索和自主选择、自我管理。

2.开展心理健康教育，发挥情感的作用，有助于德育效能的提高

心理健康教育是一种心灵感化的教育。而现在的德育工作居高临下的说教多，以诚相待的交流少；批评多，表扬少；缺乏人情味。师生之间唯有建立深厚感情，老师讲的道理学生才愿意听，教师的帮助学生才乐于接受。

3.开展心理健康教育，塑造学生人格，有助于德育目标的实现

要实现德育目标，培养品德高尚的一代新人，必须从塑造健康人格的心理教育抓起。正如黑格尔所说:“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他有德，只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，他才可以说是有德。”

四、心理健康教育作用于德育教育的方法和途径

1.以德育目标为导向，保证心理健康教育的育人方向

心理健康教育和德育教育在育人目标上具有一致性。可以说，德育目标也是心理健康教育要实现的目标。因此，在开展心理健康教育时必须以德育目标为导向，克服心理健康教育存在的目标偏低、境界不高，甚至庸俗化的问题，保证心理健康教育的正确发展方向和德育功能的良好实现。

2.设置与德育相结合的机构，完善教师的复合性的知识结构

为保证教育目标及心理健康教育德育功能的实现，学校应该建立心理健康教育与德育教育相结合的机构。同时，要完善和优化德育教师和心理教师的知识结构，使德育教师在教学过程中将心理健康教育与之相结合，让心理教师更好地为德育教育工作服务。

3.完善心理健康教育课程，帮助学生正确认识自我，积极主动塑造完善人格

学生心理健康教育不同于一般的科学教育，它关注的不是科学知识本身，而是学科知识的内化，是各种心理机能的完善。根据学生成长发展需要，学校应进一步完善心理健康教育课程，对学生心理发展问题与心理障碍问题作理论分析和实际指导，以达到陶冶心情、排忧解难、启迪人生、塑造健全人格的目的。

4.开展多种形式的心理咨询，为学生提供切实的可行方案

心理咨询是学校心理健康教育的重要途径和切实手段。它帮助学生分析遇到的心理问题，找到解决问题的对策和方法。通过多种形式的心理咨询，可以更好地帮助学生减轻心理问题、缓解心理压力。

面对新形势、新情况,加强和改进德育工作决不能忽视心理健康教育。我们要以课堂教学、课外活动为主要渠道和基本环节,形成课内与课外、教育与活动、咨询与自助密切结合的心理健康教育工作网络体系。通过积极努力地开展心理健康教育工作,不但提高学生的综合素质,而且可以更好地为德育工作创造出良好的心理环境。德育教育与心理健康教育相辅相成必将成为学校育人实效的重要途径。

参考文献：

[1]赵美艳.浅谈高校心理健康教育与德育的关系[J].沈阳师范学院学报，2000年05期

[2]唐松林.论心理咨询与德育的关系[J].高等教育研究，1999年03期

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    2.社会环境影响需要优化。社会不良思想文化对德育工作产生了巨大的冲击,信息时代“全球村”概念下,“价值观多元化”,冲击相对滞后的社会主义精神文明建设,西方资本主义腐朽糜烂的生活观,通过网络、影视传入我国,更越过学校的围墙,如洪水猛兽般腐蚀着我们青少年的思想,改变学生的人生观,拜金主义、个人享乐主义、投机取巧等消极情绪时有存在,学生怕学喜玩,加上社会“重高中轻中职”的认识偏差,“中职无用论”使学生厌学情绪普遍高涨。因此,如何管好学生,使他们勤学、好学,培养学生正确的人生观、价值观,已成为中职学校德育工作的重大课题。

    3.不良的家庭教育后果需要矫正。中职校学生中,农村家庭、城镇低收入劳动者家庭子女占绝大部分,空巢家庭、成长期家庭教育缺乏、独生子女等问题凸显,很多学生父母在自己的教育成长关键期基本都外出打工,他们与爷爷奶奶生活,由于缺少父母的教育与管束,隔代溺爱,使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒作、不思进取、怕苦怕累,无法经受大的挫折,缺乏独立生活能力和社会生活能力,这也给中职德育工作带来了困难与挑战。

    二、当前德育教育的误区

    1.指导思想不端正,对德育教育的内涵理解片面。因片面追求就业率的影响,只强调学生的基础知识和专业技能的掌握,却轻视了学生思想道德的培养。对德育教育的内涵理解片面:一是,把德育简单地理解为纪律教育,如:学生们搞好卫生是为了保住流动红旗,守纪律是为了维护集体荣誉的思想,给德育教育蒙上了急功近利的色彩。二是,把德育教育等同于思想教育,忽视学生道德行为、心理素质及能力养成的培养,使学生的公民道德、集体主义精神、劳动观念、坚毅勇敢的品质和自我管理等素质欠缺。三是,以智代德,一俊遮百丑,培养出来的学生是高智低德的“畸形品”。

    2.由于中职学生生源因素的原因,导致学校对学生过分迁就。近年,由于社会上新的“中职读书无用论”的产生以及家长、学生对职业学校的认识不全面,再加上目前生源紧张的现状,学校本着学生就是“上帝”的观念,对学生过于迁就。表现在对校规校纪的执行放松,对违纪违法的学生宽容。现在的学生思想开放,生活方式新潮怪异,早恋现象的愈演愈烈,学校也只作轻微处理,目的是减少生源流失,对违纪严重的学生,学校作出的解释也是“招生不易,教育为主吧……”

    3.德育教育内容、方法存在不足。德育内容空洞枯燥,德育方法陈旧落后,简单粗暴,理论脱离实际。学生为什么对德育感到枯燥乏味,主要是因为一些德育活动停留在“口号式”、“文件式”,学生不理解,不接受,甚至反感;活动轰轰烈烈,学生表面积极参与,而心灵静若止水,不能起到唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中积极的、建设性因素,缺乏吸引力和感染力,其结果只能是低效甚至无效。

    三、加强中等职业学校德育教育的几点建议

    在新形势下,如何走出德育教育困境,增强德育工作的主动性、针对性、实效性,应成为德育工作者迫切需要解决的重要课题。

    1.改进思想道德建设格局。面对上述问题,如果一成不变地沿用中职校几十年一贯的“老经验”来进行德育教育已经“不好使”了,或者是仅仅开设德育课程也已是不够的了。我们必须改进学校思想道德建设体系“,传承、改进、强化”应是主题词,成立一个以主管校领导为核心的学生管理部门,班主任为骨干,科任老师和学校其他人员都齐力参与的学校德育工作机制,梳理一个“德育教学为主,各种活动为辅”的德育工作渠道,形成以“爱国主义教育、法制教育、职业道德教育、心理健康教育”为主线的德育内容体系,通过构建一个全员参与,全程管理,全方位渗透的德育工作格局,突破困局,改变中职学校的德育工作被动局面。

    2.根据学校的专业特色,以专业社会实践为契机,深化职业道德教育。我们应注重结合学生的专业,重视实训工作的管理,重视职业道德教育。通过实习,实训,注重转化学生的就业观念,更培养学生良好的职业操守。顶岗实习回来后,要求每个学生用书面汇报实习期间的最大感受、总结如何处理人际关系、实习过程中遇到的困难等问题,由德育老师和专业老师共同配合进行汇总,有针对性地指导、帮助学生解除困惑,增强社会适应能力,树立正确的职业观念。

    3.根据学生心理特点,加强心理辅导工作,改善与加强心理健康教育。现代的中职生生活在多元世界里,信息渠道广泛,信息量大,多维观察社会中多了一些主见、多了一些个性、“早熟”。学校须重视、心理健康教育,及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急燥等不良情绪,加强与学生的心理沟通,拉近校生距离、师生距离,培养学生善良、积极、自强的心理品质,以提高德育教育的实效性。

    4.夯实基础。教师素质的高低,直接影响学校一系列教育活动的开展,影响着素质教育的推进,影响学生全面发展。学校要引导全体教职工树立“人人都必须是德育工作者”的观念,担负起德育工作者的神圣职责,真正做到教书育人、管理育人和服务育人。形成全员参与,言传身教的作用。德育课教师要发挥德育课主渠道作用,按照教学大纲要求,对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授,要探索德育课的教学新方法、新途径,其他课程教师应结合本学科课程特点,充分发掘德育因素,有机渗透德育内容。

    5.严肃校规校纪。学校只有严肃执行校规校纪,才能创造优良的校风、学风和班风,才能弘扬正气,顺利地实施德育教育。对严重违反校纪校规的学生,应严肃处理,决不姑息养奸,以构建文明、有序、正气的和谐校园。

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党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的战略任务。认真贯彻党的教育方针，加强和改进德育工作，积极推进素质教育，为社会培养全面和谐发展的合格人才，是构建和谐社会的内在要求和重要体现。德育工作如何顺应构建和谐社会的时代要求，承担起培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重任，是摆在德育工作者面前的重大课题和紧迫任务。

一、德育与社会的和谐共存

（一）德育角度下的和谐

社会主义和谐社会就是在社会主义条件下，在社会结构中以人为主体的各层面、各要素之间关系的相互通融、彼此协调的状态； 道德则是人类处理人与人、人与社会、人与自然三者关系的伦理智慧与行为规范，是以一种非强制性的传统习俗、社会舆论、内心信念、人类良知以及教育去调节人们的思想和行为，从而保证整个社会有序运行的精神力量。无论社会多么进步，法制多么完善。和谐社会的首要前提无疑是一个具有高度道德感的社会。

（二）德育的和谐价值

新的社会发展观、发展模式赋予现代德育新的意义，它是通过对人的道德的、善的品质的塑造，赋予人以智慧和道德力量，使他们在一切生产的、生活的社会活动中，有可能按照道德的、人性的要求去做出价值的定向，使人不仅能按照物的尺度去认识世界，而且能按照符合人自身的善的尺度去改造世界；不仅懂得世界是怎样的，而且懂得世界应该是怎样的，从而使他所塑造的世界更具人性，更适合人自身的需要与发展，而不是背离人的需要与发展。从这种以人为本的发展观出发。德育的价值也主要表现于人自身价值的提升、人的各方面素质的提高、人的全面发展、人的本质力量的展现与增强。因此。站在人的和谐发展的高度，我们有必要对德育的使命和功能进行再认识。要让我们的社会成员具备和谐社会中的“和谐人”所应有的思想道德素质。同时在制约社会和谐的各种力量中，由道德价值观凝聚起来的精神上的和谐具有不可或缺的作用。人们只有有了共同的价值观念和道德追求，面对社会的诸多矛盾和利益冲突，才能达成谅解，形成共识，理顺情绪，凝结意志，协调行动，步调一致。一个社会是不是和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。

二、和谐德育-和谐社会视角下的德育教育

（一）和谐德育的特征

一是坚持以人为本。德育的根本目的在育人，和谐德育必须是坚持以人为本的德育。在教育目的上，突出德育为先、全面发展的理念，把促进学生德才兼备、全面发展作为教育的目的和归宿；在教育对象上，突出个体价值、社会价值相统一的理念，充分尊重学生的主体地位，把适应社会发展需要和发展学生需要有机结合起来。二是遵循科学规律。首先要遵循人的思想和行为的活动规律，根据受教育者年龄、心理、阅历、个性特点，选择适当的德育内容和方法；其次是遵循德育工作的规律，充分认识教育者、受教育者、教育内容、教育方法等要素在德育实践中的内在本质联系，按规律办事。三是体系完整。协调推进，协调发展。和谐德育应该是由若干相互联系的基本要素构成的具有确定特性和功能的个完整体系，而不是单一方面；应该是作为个完整体系良性运行。

（二）和谐德育观念的创新

和谐观念是构建和谐社会派生出来的一个问题，既是构建和谐社会的思想保证与前提，又是和谐社会的本质要求。和谐观念，就是要把和谐的意识、和谐的价值取向内化为人们的思维方式与行为方式，形成和谐的社会心理与社会氛围。在当前社会，要教育学生增强以下和谐意识；1.开放式的德育理念。德育工作者应把封闭式德育变为开放式德育，把学生德育“小课堂”同社会德育“大课堂”结合起来。新时期德育的根本任务，不是培养单纯的书生，而是培养品格健全、学识广博的人才；不是限制学生成长，而要培养他们的自我教育、自我管理、自我完善的能力。2.诚信意识。诚信是现代社会中做人立世必须具备的一项基本道德规范和行为准则。和谐社会一定是一个诚信的社会，人与人之间的真诚友善、相互信任，是社会和谐稳定的基础。每个人都要恪守诚信，信义相交。坦诚相待，做到“言必信，行必果”。3.确立“以人为本”的德育观。当今德育工作对象的思想意识、心理素质、价值观与以往相比已大不相同，所以德育方式的选择必须以人为本，关键在于是否受学生欢迎，是否具有针对性，是否生动活泼，能使受教育者在轻松、自然的状态下愉快地接受教育，从而得到情感的陶冶和知识的建构。

（三）和谐德育方法创新

一是要将社会主义和谐社会的奋斗目标及建设内容纳入学校的学科教学与德育课程之中，注重德育内容的现实性。首先要从理论与历史二个维度结合人手，在各科教学及德育课程中，有机穿插和引人中国传统文化中有关社会和谐、人际和谐、天人和谐的思想文化资源，并及时宣传在建设和谐社会的过程中所涌现出的先进人物和典型事迹，引导学生做好人好事，学先进等行动。其次是内容的现实性，马克思认为社会存在决定社会意识，德育必须适应客观现实的需要，并与学生的发展需要相一致，才会被大学生所接受。因此，高校德育要坚持以学生为本的育人理念，立足学生的全面发展，尊重学生的主体地位，实施人文关怀。坚持把社会主义核心价值体系融人高等教育和高校精神文明建设全过程。坚持用中国化的最新成果教育学生，坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识。二是充分整合学校、社会、家庭在德育方面的影响力量，使之形成合力。一个优化的社会关系环境，有利于德育有效性的实现和提高，从而有利于德育价值的最大化实现。构建和谐社会下的高校德育环境，需要学生、学校和社会三个方面的共同作用。学生要形成融洽和谐的人际关系环境；学校要努力创设和谐统一、融汇多种价值的校园环境；社会要根据德育与人才培养的目标，系统调整社会结构，改变社会关系，营造良好的社会氛围，从而形成持续优化的社会教育环境。

总之，和谐社会视角下的德育教育，重在教育者以“和谐”为目标，给学生更多的鼓励，为他们提供更多的体验机会，使他们既关爱自己、对他人和社会负责，勇于超越自己，逐渐实现由自然人向社会人的过。

参考文献

[1]杨德广，朱炜．“以人为本”的教育观述略[J]，现代大学教育，2004，(4)．

[2]刘平秀，新世纪德育人性化的走向[J]，江汉大学学报(社会科学版)，2004，(3)．

[3]李忠杰，建设和谐文化的核心是倡导和谐的价值取向[]，光明日报，2006-07-25．