初中语文教学分析范文

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二、其乐融融的“对话图”

1.与文本对话

这里所指的文本如前所述包括“读本”篇目（《鲁迅“丑化”了阿Q吗？》《“和尚动得，我动不得？”》《论阿Q周围的人物》《阿Q后传》）、报纸、电视和网络媒体等。通过对读本篇目的阅读，我们发现文章作者是按照“缘事——说理——揭示事物的本质”这样的思路行文的。作者通过自己“与大师对话”“与现实对话”，通过“联想想象”，思接千载视通万里，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。这就启示我们要想使“深刻”，首先自己就得“与大师对话”——我们讲的大师是思想的大师、文学的大师和科学的大师——回归“课本”，找出鲁迅先生所写《阿Q正传》为我们准备可用于自己作文的事例，即类似“和尚动得，我动不得？”的事例。

2.与大师对话。“与大师对话”，关注大师，就是对自身的一种观照，对自己的一种提升。尽管我们未必人人能够成为大师，但有了这种丰富的精神底蕴，有了这种深沉的灵魂拷问和灵魂追慕，我们的思想就可洞穿深邃的历史，面向光明的未来，慢慢摆脱小气而变得大气。

3.与现实对话。“与文本对话”“与大师对话”大多属于间接的和虚拟的沟通与对话，而教学不能仅仅满足于这些，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。这就需要教师设定现实的情景，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

三、方法指导——联想想象法

“人类这个理性的动物不要有别人的心智去领导，要有它自己的心智去领导”。这是教育之父夸美纽斯响彻世界的宏论。他提倡学生独立思考，但是也离不开老师的引导，尤其是过程和方法的指导。当我们的学生“与文本对话”“与大师对话”“与现实对话”具有了坚实“深刻”的支点支撑之后，需要在“联想想象”的方法上及时地给予指导，来建构一座“与现实对话”的桥梁，使其到达成功做人、作文的彼岸。

1.相关联想想象

相关联想想象是一种实际上的直接的关联。如字面上的相关；时间上的相关；空间上的相关；物与人的相关；人与事的相关等。

2.同类联想想象

同类联想想象指由一事物进而联想到其他事物的联想。它自在对本事物认识的基础上通过联想发展、深化这种认识。

3.相似联想想象

如果说同类联想想象是相同事物之间的联想，相似联想想象则是本质不同的事物之间的联想，它的基础是事物的“相似性”。

4.相反联想想象。相反联想想象分事物的性质、意义或者方向相反两种。

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以离开了联想和想象，即使读了再多的书，现实的知识再丰富都不可能有创造性，对于中考前的学生作文而言也不可能“深刻”。

“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”。就让我们来聆听作者、大师的教诲，在作文这方天地里尽情地“对话”，做一群实实在在的“思想者”！

参考文献：

[1]克林伯格.社会主义学校（学派）的教学指导性与主动性.德国科学出版社，1962.86.

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随着国家新课程改革的不断推进与深化，人们更加重视学生个性化，体现人文素质教育，因此对初中语文文学鉴赏的教育要求，也进一步提高。笔者结合文学作品解读学习规律，以现代学习理论、心理学教学理论、语文教育教学理论及中西方文学教育的研究成果为参考，总结当下初中语文文学作品鉴赏的教学案例，对目前我国初中语文文学作品鉴赏教学进行全面分析，提出几点教学策略，希望能够帮助更多老师提高语文文学作品鉴赏的教学能力。

一、初中语文文学作品鉴赏的教学意义

培养和提高初中学生对文学作品的鉴赏能力，已经成为初中语文教育的重要教学任务之一。初中语文文学作品的选材，进一步加强了教学深度及学习内容，如引入现代诗歌、古代寓言和散文、现代文学、外国文学等[1]。这些文体本身具有的文学特点更加丰富多样化，需要在语文教学实践中保有更加突出的教学能力。同时，这些文学作品所包含的爱、哲理、语言之美等深层次内容，更需要通过语文作品鉴赏的教育展现出来。提高学生的文学作品鉴赏能力，是由素质教育入手与语文学科相结合实现的，而提高学生的文学的作品鉴赏能力必不可少，提高学生的文学作品鉴赏能力，也能提高其人文素质，塑造灵活且健全的人格，更有利于学生发展，培养和提高学生的文学作品鉴赏能力。可以通过多阅读名文名篇感悟作者所表达的思想感情与对生活的深切体会，阅读时要多注意了解文章当中的情感变化，细细品味，慢慢咀嚼，这样，在每一次阅读后都会有不同感悟，这也是提升学生文学作品鉴赏能力的必备技能。培养学生的文学作品鉴赏能力十分必要，其对于提高教学质量和提高学生的综合素质，都有非常重要的意义。

二、初中语文文学鉴赏教育的现状分析

（一）老师仍然占据教学主导地位

当前，受教育资源、教学环境等各种因素影响，在语文文学鉴赏教学过程中，没有体现学生作为学习对象的主体地位，使得学生处于被动的地位，教学模式依然习惯于教师单向性地向学生讲述或灌输文学知识，忽略学生对知识的接收能力。这样的文学鉴赏教学模式，只会一点点地削弱学生对文学作品学习的兴趣，不仅违背了新课改对学生情感教育的要求，而且不利于学生的全面健康发展。

（二）教学方法缺乏创新

在社会一定程度上缺失人文关怀、教育关怀的当下，文学作品只是被当做一般的文章处理，并不被人们所重视[2]。学生只是仅仅得到了写文章的技能，却不知道情感和审美等为何物，于是文学作品对于一些学生来说就是一个死物，毫无情感，只是一堆文字，写的文章就缺失了文学作品应有的情感、意志和个性，最终背离了文学作品的初衷。

三、初中语文文学作品鉴赏教学的策略

（一）转变语文文学鉴赏教学模式

在初中语文教学中，优秀的文章可以激发学生的浓厚兴趣。文学作品的鉴赏是一个比较复杂的思维过程，要让学生投入文学作品的鉴赏世界中，是一个漫长的过程，不能操之过急，要让学生多接触一些文学作品，对文学作品有深刻体会。通过阅读文学作品的语言风格，作者的意境，情感体验，审美等获得熏陶，提高学生对文学作品的兴趣，从而投入文学作品的鉴赏学习，进而提高教学效率。

（二）促进学生的扩展学习

学校多提供一些文学作品方面的文学书籍，可以帮助学生更多地扩展课外阅读，让其拥有更多与文学作品接触的机会，提高积累更多阅读经验，同时，如果在考试中能适当加入一些文学作品方面试题，则相信更能提高学生学习文学作品的积极性，以此扩展学生的阅读量，提高学生的审美能力，并扩展其审美视野[3]。并且，教师要引导学生看一些经典的中文名著，例如：老舍的《骆驼祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，学生可以通过教师的正确引导丰富阅读量，欣赏更多优秀的可读性高的作品，提高文学作品鉴赏能力。

（三）采用多种教学方式参与教学

初中语文老师对学生的文学作品阅读负有很大责任，要灵活授课，多样式授课，让学生对文学产生兴趣，从而使其对文学作品用心体会。语文老师要经常训练学生的语感，增强学生对语言文字的敏感度和感受力，要让学生知道在该处使用哪个词会有什么样的效果。初中教材收录了大量白话文和文言文，学生在学习过程中并不能轻易理解与掌握，老师应该指导学生对重点语句进行重点学习，让其能更好地理解读懂，这样有利于学生文学作品能力的提高。另外，可以在班级开展朗诵等活动，提高学生对文学作品的兴趣，增强对文学鉴赏的好感。

四、结语

当今社会经济快速发展，竞争越来越激烈，教师更要进一步完善教学体系，努力改变存在的问题，重视文学作品鉴赏课，促进学生欣赏能力、审美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素质，从而实现文学作品鉴赏的重要教学意义，促进学生全面发展。

参考文献：

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探究性教学方法能够将认知和情感进行组合，其主要的应用方法就是让学生通过自由组合的形式进行同学之间的合作，使教学过程中学生的主体地位得到加强。可以说学生的主体地位在教学过程中是否得到了体现是检验探究性教学方法在语文教学中有效应用的标志。除此之外，教师是否有效的发挥了自身的引导作用也是检验其效果的指标。

一、初中语文教学中探究性教学方法的作用

（一）对语文课堂的趣味性进行提高

很多丰富且精彩的内容在语文课里面都有体现，但是由于学生的课业繁重，没有足够的时间对其蕴含的精彩成分进行仔细的品味，再加上语文的文字较多，若是理解能力不够，很容易让学生感到枯燥乏味，长时间会影响学生的文学素养积淀。

探究性教学方法作为一种新型的教学模式，可以将语文的趣味性大幅度提高，让学生学习语文的兴趣得到激发，除此之外还能够有效的提高学生的主观能动性，让学生对资料进行主动的搜集。学生的语文素养除了本身的积累之外，与老师的教学方法也有很大的关系，而探究性教学方法可以对所提出的问题进行情景创造，让学生主动将问题进行联想，从而找到解决问题的方法。

（二）对学生的全面发展有促进作用

为了让学生的综合素质得到全面的提高，新课程标准特别指出，在进行初中语文教学的过程中，应该将带入感情。创设情景、自主探究、启发思考以及协作交流和总结着五个环节是探究性教学法的主要组成。学生可以通过这五个环节学习到更多的语文知识，同时还能够加强与同学之间的交流，让学生的沟通能力得到强化。通过这五个环节，学生的自主思考能力以及创新能力也会有较大的提升。教师在对探究性教学方法进行运用的时候，需要注意的是对学生进行引导，而不是主导，通过一系列的措施引导学生从不同的角度进行思考。因此，探究性教学方法在培养学生的综合素质方面有很大的作用，同时有利于学生的全面发展，促进新课程标准的落实与实施。

二、探究性教学方法在初中语文教学中的具体应用

（一）将教学的内容通过情景创设进行导入

初中学生这个年龄阶段是一个非常重要的阶段，对于事物的接收能力和理解能力都非常强，并且对于任何新鲜事物都充满了好奇心和探究性，教师可以利用初中生的这一特性对学生进行引导，让学生主动的对问题进行探究。在这个过程中，情景的创设可以进行良好的运用，它是探究性教学方法的第一个环节，唯有将第一个环节的作用完美的发挥，才能够为后面的环节做好铺垫。创设情景的目的就是让学生的思维能力以及创新能力得到提高，同时也能够对学生解决问题的能力以及提出问题能力进行培养，发现问题才能更好的解决问题。

例如鲁迅先生的《风筝》这一课，在上课开始之前，教师就可以提出问题，让学生带着问题在阅读中寻找答案，例如本文的中心思想是什么，或者本文从哪一些细节可以看出作者现在对当时所做的事的看法等。为了让学生更好的融入到课文当中去，还可让同学分组进行角色扮演朗读，角色扮演能够让人更加真实的感受到作者所要表达的情感。

（二）在对重点难点问题进行教学时候，首先应该激发学生的学习兴趣

在语文课程中学习文言文会感觉非常困难，其原因有二，小学时期没有接触过，感到很陌生，另一个是文言文的古今意思相差较大，晦涩难懂，生僻字也较多，不仅让学生在理解上有很大的困难，在阅读上的障碍也不小。但是文言文中所蕴含的内容是十分丰富的，引经据典，若是学生没有理解其中字词的意思，就不能体会到稳重所表达的感情和思想。因此在上课之前，教师应该充分的对学生的兴趣爱好进行了解，然后再根据教学的内容进行结合，针对好学生现阶段的语文水平提出问题进行设计，让学生有探究问题的兴趣。

（三）小组自主探究

在课堂上，教师应该让学生的主体地位更加明显，使学生的自主探究能力得到充分的发挥。因此在课堂上可以采取分组学习的方式，通过小组之间的讨论，交换思路解决问题，同时小组之间的竞争还可以增加学生的集体荣誉感，让学生养成更好的学习习惯和学习方法。小组之间的讨论让学生之间的沟通得到加强，与此同时也增进了老师与学生之间的交流，缩短师生间的距离感。例如在学习《马说》这一课的时候，老师可以让同学们分组接龙读课文，从第一个人开始，读错了就换下一位接着读错的那里读，到最后看哪一组剩的同学最多，哪一组就获胜，原因是这篇课文里面有几个容易读错的字，食（si）马者不知其能千里而食（si）也，是马也，食（shi）不饱，力不足，才美不外现（xian），安求其能千里也？诸如此类的陷阱。让学生很难注意到，通过接龙朗读，能够引起同学的注意。同学们在进行朗读的时候已经对这一部分有了较为深刻的印象，同时也会在心中留下疑惑，为什么同样的字在一句话中的读音会有这么大的不同，是古今异义还是它们在文中所表达的意思不同。学生心中存下疑问之后，老师在课堂上进行讲解，就会让学生有豁然开朗的感觉，体会到文言文的独特之处，被文言文的特有魅力所吸引，从而激发学习文言文的兴趣。这个方法适用于大部分文言文教学。

三、结语

综上所述我们可以知道，探究性教学方法在初中语文教学中的应用效果是非常好的，可以有效的提高初中语文教学的质量，为了让初中语文的教学效果得到提高，教育部门应该对探究性教学法进行大力的推广，让教师知晓探究性教学法在课堂上进行运用的益处。

参考文献：

[1]董娜.初中语文探究性阅读教学研究[D].西南大学，2010.

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阅读教学是语文教学的有机构成元素，对初中学生的智力以及性格影响颇深；对提升初中学生的探究以及创新技能，同样影响深刻。阅读教学是老师引导学生阅览教科书、培育学生解读教科书的技能以及阅读习惯的教育环节，是在老师的引导下调动学生的阅读热情，并创新阅读模式的教学流程。阅读教学的关键点是培育学生感知、了解、鉴赏以及评论文本的技能。而伴随基础教育课程改革的推进，阅读教学业已引发业内重视；而怎样达到老师、学生、文本间的无障碍沟通，是眼前初中语文教学应思考的。笔者在下文中以两类较为典型的阅读教学方式为切入点，对其涵义以及模式进行阐述，以便于读者对比。

1个性化阅读教学

1．1个性化阅读教学涵义：

个性化阅读教学即指：在阅读教学阶段遵从学生性格的教学活动。个性化阅读教学需要老师以学生为阅读主体，对客体（文本）进行认知以及体悟，并为之打造生存、生成的学习环境（条件、契机、气氛三者缺一不可），让阅读成就学生的性格并提升阅读效率。新课程标准明文规定：“阅读是基于学生的性格的，不能以老师的视角来限制学生的阅读活动，要珍惜学生个性化的感知、体悟以及了解。”在个性化阅读教学中，老师要构建书香味浓郁的教学场景，鼓励学生进行自主阅读。在个性化阅读教学阶段，笔者认为相异的学生其阅读认知情况不尽相同，然而性格化并非无度放任，老师对学生个性化阅读过程中的不适当因素，应合理调整。

1．2个性化阅读教学模式

1．2．1增强阅读的积极性，进行批注阅读：

学生是阅读课的主人翁；高效的阅读，唯有通过学生所有智慧以及感情的意向运动，方可较为透彻地解读教科书内容，掌握其映射的客观物体的规律和其价值，从而提升阅读的效率。因此，老师在个性化阅读教学中，应引发学生的阅读热情。而传统的阅读教学中，学生并非阅读课中的主体，对老师的问题也敷衍以对，成为被动接受知识的“机器”；学生缺乏阅读动机和趣味，对自己的想法也不想与老师或同学分享。批注式阅读模式的出现，让学生在自主、单独阅读阶段，对教科书构造、思维情感、语言特征、精彩段落、关键词句，在钻研、解析的前提下，通过线条、符号等形式的勾写，用简明的言语进行批注。学生在批注方面无需参考专业文献，将心中所思批注出来即可。如此，不但把自还给学生，还帮助学生将问题罗列出来，是一种个性化的阅读模式；并且学生能够通过批注来形成阅读思维。笔者在此举《鹤群》为实例，笔者在阅读课开始前，让学生运用批注式阅读模式，发现使用这种阅读模式后，收到了意想不到的效果：学生从相异的视角阐述了自身对阅读材料的解读———一部分学生以文章主旨为视角，指出鹤群具有团结精神；一部分学生从生态的视角批注出适者生存的自然法则；一部分学生从精彩段落的描述中批注出语言的感染力；一部分学生从阅读材料的构造上批注出作家的布局思维等。整堂阅读课学生踊跃发言，教学气氛浓郁；学生不但开动脑筋阅读，并且与其他同学形成了头脑风暴。

1．2．2注重延时评价，在阅读上体现创新性：

延时评价对答案并不唯一的疑问，不应提早进行总结性评价，要以学生的阅读流程为重。如此，方能让学生在解读阅读材料知识，在感情上给与其支撑；并且答案的多元化通常会给阅读带去不同的体验。新课程标准指出：“逐渐培育学生探究性阅读以及创新性阅读的技能，倡导多视角、创新性强的阅读。”初中生处于青春期，自我意识有了本质性的改变，并且渴求同伴的认可。伴随学识的增多，思维的逻辑性以及批判性逐渐显现，创新性强是这一阶段的特色。所以，在个性化阅读的过程中，老师应鼓励学生畅所欲言，对学生的学习成果进行延时评价。

2探究式阅读

2．1探究式阅读教学涵义：

探究式阅读教学，顾名思义是以探究为核心。具象化的讲，即是：在阅读教学阶段，在老师的引导下，让学生独自阅读与合作探讨，以目前的教科书为探究蓝本，让学生拥有表述自由和提出疑问、探讨论题的权利，让学生通过个体、小组、团队等多类渠道提出疑问，并解答疑问，并将自身所学到的理论用于实践的一类教学活动。

2．2探究式阅读教学模式：

笔者认为，探究式阅读教学模式的关键一环就在于组织探讨，答疑解惑。在学生提出疑问的前提下，组织学生分成小组探讨，从沟通中学到知识。学生的探讨面越广泛，其探讨的动力就越强；学生的思想越活泛，阅读课的教学效果就越佳。探讨沟通不但可以鼓励学生进步，还能培养学生的动手解决实际问题的技能。

结束语

综上，阅读教学要突破以往的藩篱，重视培养学生的语言素质以及阅读思维。唯有如此，学生方能从阅读课中学会举一反三，让学生能读书并会读书。

参考文献

［1］包丽娟．深入小说世界了解人物性格———以《孔乙己》为例分析初中语文的小说阅读与教学［J］．新课程学习•上旬，2014，（8）：56－56，57．

［2］洪晓婷．浅探初中语文现代文阅读“教”与“学”的有效策略———以广州市中考语文为例［J］．现代语文（学术综合），2013，（10）：88－91．