英语词汇测试范文

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初中英语词汇是初中生在英语学习过程中的基础，只有掌握了足够多的词汇量才保障阅读理解、英语写作和完形填空的顺利进行，进而提高英语成绩。随着教育的发展，新课程英语的词汇随着社会的发展不断更新和出现，英语词汇已经成为初中生和教师在初中英语教与学过程中的头等大事。因此，初中新课程英语词汇记忆及其测试的探究就成了一个值得研讨的重要问题。下文中主要探讨了新课程英语词汇的概况、英语词汇记忆和英语词汇的测试，帮助提高教师教学，促进学生学习。

一、新课程英语词汇概况

根据我国《义务英语课程标准》的最新版本来看，新课程英语在英语语言技能、英语语言知识、英语学习的情感态度、英语学习的策略以及英语文化意识等方面进行了重新规定。在英语语言知识当中，新课程英语词汇量大，任务重，是其他英语项目学习的前提基础。新课程英语词汇是贯穿整个英语学习过程的知识载体。同时，根据新课程英语的实施纲要来看，学生必须要熟悉英语单词、英语短语以及英语口语等常用搭配形式；要掌握英语词汇的基本意思以及在特定语境当中的含义；能够运用词汇进行事物、行为、特征等的说明；掌握1500以上的单词词汇量。

新课程英语词汇特别注重初中阶段（义务教育后期）的学习目标，强调了初中生在英语词汇学习当中的熟练掌握。因此，初中新课程英语词汇记忆和测试就是教师需要解决的首要问题，而且应当联系新课程英语词汇的特征。

二、初中新课程英语词汇记忆

（一）创设词汇记忆语境

英语词汇的记忆是可以具体在英语环境中彰显出来的。因此，初中新课程英

语词汇记忆，首先需要教师帮助学生设置一个有利于学生进行词汇理解、词汇学习、词汇记忆的适合的英语语境。通过积极创设英语语境，初中生在进行词汇记忆的过程中就能够将词汇与实际生活、学习练习在一起，与通常生活谈论的话题练习在一起。通过创设英语词汇记忆的语境，可以有效帮助初中生理解词汇含义，便于课堂实际交流，大大降低词汇记忆的难度。

（二）通过音标学习进行记忆

初中新课程英语要求教师强调英语语音和语调，必须体现音标教学在整个英语教学环节中的地位，让学生通过音标学习拼读单词。那么，词汇记忆也可以通过音标学习进行。音标的学习有利于初中生掌握和运用英语语言能力，能够培养学生对于词汇的拼读能力。教师要在日常词汇教学过程中分开词汇教学和音标教学，有计划地对学生进行音标教学，让学生分清音标和字母的异同。最后，通过有计划的一览表学习，字母学习、语调知识学习，让学生对词汇记忆产生兴趣，通过音标学习让学生自我进行拼读记忆音标让学生获得词汇记忆的成就感，进而提高词汇记忆的效果。

（三）通过构词法分解进行记忆

利用英语的构词法将词汇分解，将每一个单独的词汇通过单一的调义和单一的语音组合而成，降低词汇记忆的难度，增强记忆，方便记忆。例如：

1.在进行“for - ward”的过程中，就可以将其分解为“for”和“Ward”。“for”的含义为“前”，“Ward”的含义为“向”，因此学生在记忆的过程中就可以将其含义合成为“向前”。

2.在记忆“classmate”的过程中，学生首先记住“class”的意思以及“mate”的意思，学生很容易就可以理解并记住“classmate”的含义了。

因此，通过构词法分解词汇进行记忆，利用单词的前缀和单词后缀进行词汇记忆，由一个单词而衍生出大量词汇，通过这一方法进行词汇记忆不失一个捷径。

（三）利用近义词、反义词进行词汇记忆

词汇记忆通常需要在理解基础上进行记忆。那么，我们在初中新课程英语词汇记忆过程中就应当积极进行理解，利用近义词、反义词改变以往机械性的记忆模式，从而有效提高词汇记忆量以及词汇记忆效率。例如在记忆“good”的时候，学生可以了理解单词的意思，进而推出出它的汉语近义词，随后便能根据“good”的词义推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等词语，进而也进行这一类近义词的记忆。以此类推，在词汇记忆过程中不能进行单个的记忆，而是要充分联系单词的近义词。

（四）拓宽思路 多种方法进行记忆

在进行词汇记忆的过程中，学生一定要拓宽自己的思路，开动脑筋，采取不

同类型的词汇记忆方式。积极与自身的兴趣方向结合起来，通过与兴趣相投的记忆方法培养记忆能力。

（1）初中生可以通过学唱英语歌进行英语词汇的记忆。英语歌的学唱可以纠正单词的错误读音，同时也能加强词汇的记忆效率。

（2）教师可以通过开展各种各样的单词竞赛来挖掘学生英语词汇记忆的兴趣，通过这样的竞赛也能对英语词汇的记忆进行考察。

（3）可以根据词汇的特点以及词汇的音律，将需要记忆的词汇编成朗朗上口的顺口溜，方便学生进行记忆。例如“来是come”“去是go”“点头yes”“摇头no”。

三、初中新课程英语词汇测试

英语词汇的测试是对学生是否完全将词汇记忆，掌握词汇，能够运用词汇的检查。也是帮助学生进行词汇再次巩固的方法，词汇的测试对于初中生英语词汇的记忆是相当重要的。

（一）根据提示写出单词

根据提示写出单词是初中英语词汇测试的一种最常用的方法，其实质是利用语音、图画让学生回忆其单词，并将其复述出来的过程。适用于学生刚刚记忆词汇之后的考察。通常有以下方法：

1.语音测试，通常学生根据教师（录音机）进行词汇朗读，让学生写出词汇以及其释义。

2.图画测试，往往是通过图画内容中所能涵盖出的单词进行测试，不仅测试了词汇记忆效果，也激发了词汇记忆的兴趣。

（二）根据含义写出单词

通过汉字含义写英语是针对英语词汇记忆时间较长，对词汇含义掌握比较透

彻的测试。这种测试方法往往用于那些多义词。但是在测试过程中需要注意的是，根据汉字的含义写出的单词可能是需要测试单词的近义词。

总体而言，通过汉字含义测试词汇记忆的方法能够培养学生的词汇迁移能力以及词汇联想能力，更能够帮助词汇的记忆。

参考文献：

[1] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000年.

[2] 何安平，郑旺全.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].人民出版社，2009年.

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词汇学习是语言学习的基础，Wilkins 曾指出要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。可见，词汇是语言表达的载体，词汇也是理解阅读与进行有效语言交际的材料。掌握的词汇越多，听、说、读、写的能力也就随之提高。在知识快速发展的时代，教师的传授无法满足日新月异的知识更替。对于非英语国家的学生，课下的英语学习显得更为重要。这就要求学生在课下进行自我补充和更新自身的知识体系，才能不断进步，成为适应社会的人才。研究和开发一套完备的词汇测试体系，既能让学生队自己的词汇学习进行有效评估，有针对性地进行复习，也能让老师对学生的自主学习进行有效的监督。

早在20世纪80年代，国外学者开发了英语水平测试系统，如Nation的“英语水平测试题”（Vocabulary Levels Test，简称VLT）是最出名的广度测试工具。许多学者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等学者，利用VLT对词汇的广度和深度进行了测试，其中有机试也有纸质测试。

国内对词汇测试的研究主要还停留在理论研究方面，尚缺乏一个词汇测试的系统。近二十年里我国学者对词汇测试方面的研究主要进行了关于词汇量与学习者语言能力之间的关系研究，例如“利用Laufer等的词汇强度概念设计了英汉词汇强度测试题，对英语学习者的词汇强度知识进行测试”，还有部分通过选择词汇测试题和完形词汇测试题作为词汇深度的测量工具。但是对于《大学英语课程要求》中的词汇量检测，国内尚未有完整的试题或检测工具。目前，对于一个学生词汇量的统计尚未有科学可行的方法，但若在有限的词汇范围内，却可以有效衡量学生的词汇量。

词汇的广度知识一般泛指学习者掌握的词汇量，大多数研究者认为词汇知识是复杂多维的，要掌握一个词不是单一地掌握对应的意思，而是要了解该词的相关知识，例如拼写、发音、与其它词的句法和语义关系、同、反义词等等。因此，考察词汇知识的强度也是要从多个方面进行的，Laufer采用的的是积极＼消极，回忆＼识别两种划分方法，也可以分为四个层次，学生的词汇强度知识可以通过这四个层次掌握的词汇情况来进行测量，这四个层次分别是积极回忆（提供对应词的词形）、消极回忆（选择对应词的词义）、积极识别（提供对应词的词形）、消极识别（选择对应词的词义）。但是词汇的深度知识体现的是学生所掌握的词汇知识的质量，其中包括对该词汇的搭配，多义词等方面的掌握。根据Nation提到的词汇深度知识，他认为这会涉及到很多方面，所以研究者很难设计出一个能包含各个方面的词汇深度知识测试。本研究通过考察单词的近义词和搭配来测量学生的词汇深度知识。

设计思路：本文的研究根据教育部《大学英语课程要求》中的一般词汇量，按照从易到难的方式分为1、2、3、4、6，共四个等级，其中1-3级是高中范围的词汇，4级是大学英语四级的词汇，6级则为大学英语六级的词汇，每级包括若干单元，每个单元大约40词或40短语。每单元测试卷共分五大题，前面四个题是参照了Laufer的设计，分别为积极回忆测试：细胞 名词c ；消极回忆测试：pollute w （根据拼音字母写出中文）；积极识别测试：给出中文和五个英文选项；消极识别测试：给出英文和五个中文选项；最后是词汇深度测试（前四项为选择同义词，后四项选择搭配词）。每份测试将含目标词约45个。出题过程中每单元的目标词将在选项中重复出现，其不同含义也会在不同的题目中被测。同时也设计了一个网络在线测试网站，在设计好题目后就把题目导入网络系统里，让学生在课后可以进行机试。

教师在网络系统上布置好每个阶段学生要掌握的单元词汇量，并且布置相的单元词汇练习，学生在课后按时完成词汇任务，在做完每套题系统都会直接给出分数并显示错题，这样学生就可以实现课后学习也能有针对性地对自己的学习情况进行查缺补漏。此外，我校独立学院学生大部分英语基础较薄弱，分级词汇中的1-3级可以让学生更好地巩固基础。教师通过网络检查学生的作业，这样大大提高了效率。

在词汇网络系统投入使用后的一个学期里，我们对学生进行了问卷调查，百分之九十的学生对系统的使用是较为满意。持续观察整套测试系统的应用，并不断完善本测试系统。通过对学生使用该系统的情况进行分析和改进，以期对大学英语教学有所启发。

参考文献：

[1]Laufer，B.，Elder，C.，Hill，K.& Congdon，P.Size and strength：do we need both to measure vocabulary knowledge[J].Language Testing，2004（21）：202-226.

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词汇是语言组成的三大要素之一。词汇之于语言犹如砖块之于高楼。在语言的学习过程中，没有充足的词汇量，语言学习就无法取得进步，语言学习就变得没意义了。正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。而新课标对词汇的要求有进一步提高，学生必须有一定的词汇学习策略才可以适应新课标下的英语学习要求。

1.学生英语词汇学习的现状观察和调查

根据笔者平时课堂观察发现学生在词汇掌握方面存在以下几点问题：许多学生的英语学习更多时间花在了词汇记忆上，然而在平时的词汇测试方面发现学生的成绩远不能让人满意。在跟学生的交谈过程中，学生普遍抱怨单词记不住，产生了词汇“疲软感”，许多学生总是在记，而无功而返让许多学生词汇记忆长时间的停留在第一页上。词汇学习阻碍了学生在英语学习各个方面的积极性和自信心。一次可以说对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。为了充分了解学生词汇学习的状况，笔者曾经做了一个小调查。根据学生平时的学习特征，问题设置如下：

你的词汇学习时间安排 早读 自习 其他英语学习过程中

你的词汇学习时间在英语学习中的比例 50% 更多 更少

你的词汇学习方法 反复诵读 反复抄写 有一定的学习技巧

你在词汇学习时希望 有更好地记忆力 受到良好的策略训练

你的词汇及时记忆效果 一般 好 不好

你的词汇长时记忆效果 一般 好 不好

词汇问题对你英语学习的困扰程度 一般 大 不大

词汇记忆过程中你最大的困惑是

结果显示：大部分学生词汇学习主要靠重复记忆，记忆时间主要是早读和自习，在此期间，大部分学生采取诵读和反复抄写的方式来记忆单词，而结果证明学生的重复机械记忆在短时间内是有效的，而长时记忆效果相当不好，即就是看似熟悉的词汇往往和汉语意思对应不起来也就是学生所谓的“记住了又忘了”，词汇给学生带来的困扰很大。因此，解决英语学习中的词汇问题是英语学习的当务之急，为进一步英语学习打好基础的主要手段。

2.图式和现代图式理论

图式是头脑中的先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时，学习者总是尝试着把输入的外在信息（或刺激）和先前的经验、知识相比照，并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性，由此创构一种内在的知识结构。图式机制可如下图示：

3.图式理论指导下的英语词汇学习策略：

图式理论可以简单的解释为:任何新图式获得都是由原来图式发展、衍生或转化而来。所以，新的图式建构是通过和原有图式之间各种形式的联想形成新、旧图式之间有机联系的过程。来自大脑外部词汇新信息被感知后通过回忆与记忆中已存在的词汇信息取得联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构中，从而产生与旧图式相关的新图式。所以，学生在词汇学习过程中如果能够把所有新的词汇通过某些策略和原有图式取得直接和间接的联系，这样不但可以缩短词汇学习的时间而且，在再识和回忆过程中，新词汇很容易被提取。

图式的主要特点是具有灵活性和创造性。灵活性体现在词汇图式处于不断积极更新的循环过程中，词汇信息的存储和调用都非常快捷方便。

（1）音形加工策略

学生在英语学习过程中，经常会受到汉语的影响，这是因为学生不自觉的大脑中已有汉语图式参与到英语学习的过程中来，那么这可以很好的利用起来，通过学生的各种思维能力，和创造力把新的词汇通过加工和大脑中已有的汉语图式建立起发音或者具体形态的联系，学生可以更容易更快速的学新词汇。比如：

①发音加工：assess（评估），评估中许多人a说说e说说； hunger(饥饿) 好饿。

②形状加工：m在英语词汇中表示连绵起伏突出像山脉一样。所以mess东西摆放不整齐；major在许多事物中突出来的就是重要的，引申为在城市中突出的人：市长。

③音和形状加工：r在英语中代表花或草，所以grass（割）草。

（2）词汇分解策略

即就是把新词汇分解成和自己脑子中与存储的图式相似或者相同的图式，让新词汇的学习变成已有图式的再现。记忆规律表明对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。此策略是学生在掌握了一定的词汇基础，对一些词汇的构成有基本的认识，对英语词源学有一定的了解，才能做到把新词汇和已有的图式存储联系起来，从而生成新的图式，做到快速记忆单词。

如:pose意为“姿势”，作为词根为“摆放”

expose：“放在外面”――暴露

compose：“共同放在一起”―― 组成

depose：“向下放”―― 免职、降职

deposit：“低头放下一个东西”――下蛋、存款、沉淀物

repose：“反复放下来”――休息 impose：“往里放”―― 强加于，征税

star（aster）“星体，星星”

disaster“（古代星象学认为）不好的星象出现就会有”――灾难

astronomy“研究星体的科学”――天文学

（3）建构词汇网络策略

英语词汇量大而且词性，词义繁多，要孤立的学习记住每个词汇，需要大量时间，这样不但导致英语学习的低效，而且在词汇使用过程中，要从众多词汇中提取自己需要的词汇很不容易，所以，在词汇学习的过程中要建构各种词汇图式网络，通过已有的图式把新的图式填充进去，从而形成稳固的词汇网络图式。在以后的使用过程中，学生可以随时新对生成图示进行复习巩固。词汇网络图式可分为一下几种：

①主题网络图式亦即以某个主题为中心，把新的词汇图示纳入到已有的图式中去，建立相关词汇网络图式，这样太词汇提取的时候很容易搜索到自己所需的词汇。如图示：

②形似网络图式亦即把相似意思或相似拼写的词汇建成网络词汇。例：

称赞：acclaim、applaud、commend、eulogize、exalt、extol、glorify；

Light、delight、slight、alight、blight、flight、plight｛有light才是光，light加s是灯泡（light）前面加a是点燃，前面加b是枯萎，弟弟（de）见光真快乐,（s）在光前真苗条）｝

英语新课改的实施不仅为为教师的教带来了挑战，也为学生的词汇学习提出更高的要求，学生在词汇学习中要有自我意识，积极调动各种思维模式，运用多种策略，把词汇学习提高到另一个层面，才能不断扩大自己的词汇量，克服词汇难关，也只有这样才能更好的适应新课标提出的要求。

参考文献

[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]谭茗兮.论图式理论在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊,2007(16).

[3]宣克勤.图式理论对高职商务英语词汇教学的启示[J].疯狂英语(教师版),2010(3).

[4]汪艳玲.运用记忆理论指导词汇教学[J].国外外语教学,2001(4).

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,l996.

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词汇是语言的基础，没有一定的词汇量，就无法建设外语学习的语言大厦。然而，当前高中英语教与学中都存在一些亟待解决的问题。新课程改革环境下要求英语教学要重视学生自主学习能力的指导，提升学生的英文运用能力。本文针对当前新课程背景下词汇教学存在的问题进行了分析，提出了高中英语词汇课堂教学优化策略。

一、高中英语词汇教与学的现状及问题

1.教的现状与问题

高中英语词汇教学存在“教”的问题，表现在：（1）多数教师忽视词汇教学。他们认为高中学生有一定的词汇积累的基础，词汇教学已经不需要重点强调了。甚至有的教师直接忽视词汇教学环节，让学生完全进行自学。（2）词汇教学形式单一化。目前高中英语的词汇教学仍然是以读、解释词义为主要讲授方式，一成不变的传授方式使得学生厌倦词汇积累，导致英语学习成绩提升缓慢。（3）词汇复习指导欠缺。高中英语教师往往会在进行单元测试的过程中进行词汇考核，平时的教学过程中却不对学生进行复习指导，使得高中生往往忽视词汇复习，从而加重学习负担。

2.学的现状与问题

高中英语词汇教学存在“学”的问题，表现在：（1）学习方法落后。高中生脱离不了以往的学习经验，仍然是依靠硬性记忆完成词汇学习，这样的记忆方式存在许多问题，往往是记起来费时，忘记的速度又极快。（2）词汇复习能力较低。高中生中很多都不遵循记忆规律，妄想一劳永逸，不能及时地进行词汇复习。这些无疑给学生积累词汇带来巨大的障碍，不少学生还因此产生畏难情绪，消极怠学。（3）词汇与阅读学习不能结合。高中生重视英文阅读练习，但是却不能从阅读的过程中获得更多的词汇量。这主要是与学习方法不当有直接关系，同时也是没有形成系统化的英语学习能力。

二、课堂词汇教学策略的优化

1.巧妙把握教授时机

优化高中英语课堂必须把握好传授时机，让学生能够在阅读学习过程中及时地进行词汇记忆。首先，教师要指导阅读前的自学。阅读过程中往往会出现很多生词，这些词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。因此，阅读前要求学生将词汇分类处理，扫除阅读障碍。其次，要利用阅读材料进行词汇教学。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。

实践案例：人教版必修一英语Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的学习过程中，教师让学生听故事，然后在阅读过程中欣赏图片。同时，教师可以请学生来讲一讲希腊神话故事，然后逐步学习和记忆故事之中的词汇“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陆续的one after another”“金色的golden”“希腊Greece”，通过朗读、书写来及时进行记忆。

2.精心设置词汇任务

任务型教学途径（Task-based approach）是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学”的目标。任务教学法同样适用于英语词汇教学。具体实施过程包括：第一步，布置任务。任务内容应该具有开放特征。如，学习了颜色词后，可以设计一个任务让学生用各种不同的颜色来装饰自己的家，并解释为什么要这样做，从而让学生进一步巩固中西方颜色词所代表的隐含意义的不同，也很好地培养了他们的跨文化交际意识。第二步，词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。第三步，材料引入。学习词汇后教师结合布置的任务，对词汇的不同意义进行拓展，巩固所学的同时，延伸教学外延。

实践案例：人教版必修一英语Unit 2 The Olympic Games Period

课堂词汇中出现了不少运动类的单词和词组，如，Fencing/Beach

Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。笔者就此设置了任务：以小组合作的方式，让学生尽可能多地使用本单元相关词汇，并根据教师给出的相关材料说明一下2008年北京奥运会的

情况。

3.拾旧纳新，滚动教学

英语词汇学习必须秉承孔子“温故而知新”的基本原则，同时艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学

词汇才能事半功倍。拾旧纳新的教学方法要求教师帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件，复习词汇时还要注意词汇之间的联系，让学生能够在复习的过程中不断地积累。同时，教师可以尝试滚动教学。滚动式复习不仅可以复习昨天的内容，还可以涉及上周甚至上个月的内容，循环往复，不断重复。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，复习内容和形式呈现出螺旋式上升，让学生不断获得新收获，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。

实践案例：滚动式复习的过程中，教师要指导学生看清基本词缀。如，ad-，-ate，-ful etc.把每个单词都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单词才记得牢。复习词汇要引导学生脱离教材，联系生活，坚持看英语书报、听英语新闻，不断积累阅读词汇。

总之，英语词汇学习不仅仅是死记硬背，更需要强化实践，因此，一线教学中教师一定要根据学生的实际认知规律设计最优化的词汇识记方案，精心设置词汇任务，尝试采用滚动复习的教学指导，不断扩大词汇量，以期扩充学生的词汇识记，丰富他们的词汇运用，提升高中英语词汇课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]钟黎.初中英语词汇教学有效策略的探索与实践[J].新课程：中旬，2012（02）.

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0164-02

一、引言

《普通高中英语新课程标准》要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400―500个习惯用语和固定搭配。而制约高中生英语学习和运用能力的重要因素是词汇量不足、词汇学习效果差。教师的词汇教学策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以语境输入式词汇教学策略为手段，以语境理论为指导，在高中英语教学中探究学生学习英语词汇的策略及英语综合运用能力。

二、语境输入与词汇教学的关系

1.理论基础。认知主义知识观强调个体原有认知结构的优化十分重要，面对新摄入的知识内容，学生认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强，则越有助于新知识的内化迁移。这就要求词汇教学要以促进知识由书本向学生迁移为目标，平时注重改进学生原有认知结构体系。课堂教学要坚持输入语境、善于设置语境，变革词汇知识的呈现方式，将学生从板书笔记的填鸭式僵化教学中解脱出来，转而习惯在语境下学习掌握词汇知识。建构主义知识观特别强调个体学习知识的主观建构性、社会互动性和情境性[1]。这就要求教师教授词汇知识应当让学生主动处理新信息、解决新问题，从而激发学生的主观建构性，加强能力内化；应当学生充分参与课堂的互动，通过角色体验英语语境下的西方社会文化知识，加快知识积累；应当要加强学生的情境性认知，促进学生促会知识量的动态性变化。

语境即语言使用的具体环境，具体包括上下文词组、短语、搭配、句子、段落和篇章共同构成的内在具体语言环境，也包括言语发生的情境、参与者自然信息和关系、用语所处的社会文化背景等外在宏观非语言环境，以及影响交际者语用的内心心理知识结构即认知语境[2]。词汇作为语言的一部分，只有在整体情境中才具有明确而实在的意义。语言交际活动中，词汇的选用得体和语义准确表达都必然遵从于特定具体的语境。

语境之于语言的具体功能性划分，国内外学者各自持有不同看法。如日本的西真正光将语境功能划分为绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能[3]。钱姝南则将其分为确定功能、确指功能、补足功能、预测功能、选择功能、生成功能、修辞功能。但无论何种划分，具体语境对言语意义的制约功能和解释功能体现的最为明显。譬如，英语中指代性的指示语使用频繁，且具有众多的多义词，因而依靠语境判断词汇所表达的词义尤为常见。

2.语境输入与词汇教学的关系。词汇教学是英语教学不可或缺的基础环节。正如教育家胡春洞所言，词汇教学的有效性，学生词汇量的大小及学生学习和记忆词汇的能力将决定外语教学能否取得成功[4]。英语词汇教学主要包括语音、词形、词义、语法、语用五大方面[5]。在新课程标准体系下，高中阶段英语学习对词汇学习的数量和质量都有了进一步增加。这无疑对英语课堂教学中的词汇教学水平提出了更高的标准。随着教育策略的不断变化，词汇教学方法经由强调字面释义的翻译法、语法翻译法，向增加词汇量的阅读法，以及注重交流应用的交际法等教学法的过渡和转变[6]。以语境输入为先导的词汇教学，旨在将词汇知识全方位、多角度地呈现给学生，帮助其把握词汇的重点、正确记忆和运用词汇。教师在课堂教学中要擅于科学创设语境输入词汇知识，不断提高学生对具体语境的认识和敏感性，持续引导学生基于语境自主学习、理解、记忆和运用词汇的能力。

三、语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用研究

为验证语境输入式词汇教学策略的有效性，结合高中生的学习规律和身心特点，本研究以问卷调查、测试等科学方法在教学中实施探究式教学策略。

本研究以象是内蒙古赤峰学院附属中学2014级高中二年级六班和七班学生。两班学期末英语成绩相当，平均分为68.68和69.52。A班47人，B班46人。时间为期18周，以词汇和阅读教学为主，使用统一的普通高中课程标准实验教科书必修5。A班作为实验组，采用语境输入式的词汇教学法授课。B班作为对照组，运用传统以语法翻译法为主的词汇教学模式。确保信度和效度，进行了前测和后测，两次词汇测试难度相当，取材于大纲词表，主要考查学生的词汇掌握情况。

前后测数据分析结果表明，实验组采用的语境输入式词汇教学相较于对照组传统词汇教学模式具有优越性，显著减轻了学生学习词汇的抵触心理，增加了学生的学习的积极性和主动性，提升了其词汇教学的满意度。同时，实验过程中实验组学生比对照组学生参与教学活动也更为积极。前后测试统计结果如下：

结果显示实验组及格率和平均分都有明显的提高，对照组两项成绩变化不显著。说明语境输入式词汇教学对学生的记忆水平和综合运用能力均得到明显提升。在语境中教授词汇能够增强学生参与性、激发学习兴趣，培养词汇学习应用能力。词汇运用能力的增强提升了学生的英语总体成绩。这说明了在高中英语教学中应用语境输入式的词汇教学策略，对学生词汇学习和运用起到更大的推动作用。

四、在语境中加强词汇教学的启示和建议

当前，词汇量不足、词汇学习效果差，是制约高中生英语学习和运用能力的重要因素。尽管在语境中实施英语词汇教学得到广泛支持和肯定，但从教学法角度观之，词汇教学不佳的成因更多地在于语境输入式词汇教学策略在操作层面上的形式散、效能低。

通过本文研究论证内容，笔者认为提高高中英语词汇教学水平应当注重从以下几方面着手：要加强对语境教学法和相关词汇学习策略等理论知识的学习，不断提升理论水平和教学水平；要以学生为教学主体，鼓励学生自主利用语境学习、推测词汇的能力，确立英语词汇听说读写的语境意识，完善语境下学习建构词汇知识的主动性；课堂上要通过多种形式鼓励学生运用生词，依托语境鲜明的例句展现词汇释义，帮助学生在语境中理解记忆词汇。

五、结束语

随着素质教育改革的不断深化，新课程标准愈加强调教学实践对学生综合素质的提升。实证研究表明，高中英语教学遵从语境理论要求、科学创造设置英语语境，有利于学生对英语词汇的学习、理解、记忆和运用，能够显著提升学生的学习效果和语用水平，既是教学理论研究和实践发展的重要方面，亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。

参考文献：

[1]刘东.语境理论在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D].云南师范大学，2015.

[2]李美玲.语境理论在职业高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2015.

[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语：教研版，2012，（4）

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词汇教学对于大学生而言至关重要，它已经成为英语教学必不可少的内容，为了能够顺利通过英语等级考试和研究生考试，很多学生也将词汇作为学习英语的一个关键点。本文就对大学英语词汇的师生学习方式做详尽的描述，并研究其使用的相关性特征。

一、大学英语词汇的师生学习策略

1.教师要善于抓住重点词汇，将其带入具体的语境讲解

词汇教学是大学英语教学的关键，学生们普遍感到单词掌握难度大，因而，对于单词的处理，教师应当发挥自身引领者的作用，让大家课前预习。学生们在很多情况下能够完成基本的拼写记忆，搭配词组记忆也会完成。教师在讲课时也不能忽略对一些平时和考试中经常用到的单词进行详细的讲解，让大家都能记住它的用法，包括在常常与哪些单词搭配形成常见的词组，并现场造句。

比如，benefit这个词是四级考试中的重点、常用词汇，教师需要重点讲述单词的意思，它作为名词时是“利益、收益、效益、好处、优势、救济金”的意思，作为动词则是“对……有益，有益于”，教师把这个词的中文意思说出来后，因意思比较多，大家可能一时半会记不住，于是，教师便以词组和例句的形式让学生在有语言环境的情况下努力记忆。教师需让大家造句：海边的空气对你有益。大家就知道套用，就可以了：The sea air will benefit you. 同样，当它是名词时，通常为一个可数名词，教师同样可仿造这个造句。这样有利于学生们在课堂上就能掌握教学规定的词汇，不但使词汇教学产生了事半功倍的效果，还让大家经由利用句子学习了词汇的用法、搭配，使大家记得更加牢固。

2.运用多媒体创设情境，改进词汇教学方式

传统的词汇教学大都以教师“灌输式”为主，学生们被动地接受。教师只热衷于让学生尽快地能背诵、把汉语意思记清楚，根本没有注重到学习词汇的过程，认为词汇的传授没有什么好的办法，只能是学生下功夫用心记忆，否则，其他的努力也都白费。教师这样认为固然有一定的道理，不过是非常片面的，学生通过记忆逐渐“消化”和掌握词汇是必须做到的，但教师如何让学生把枯燥、单调的词汇很好地记住、或者说是很轻松地掌握，这是教师应该深入思考的课题。在新课标形势下，陈旧的教学方式毫无疑问制约了学生思维活力的发挥，更不利于摸索出一套行之有效的词汇教学方法，学生们在背诵词汇的时候，普遍感到有些吃力，并且当时记住了，但在短期内又忘记了，或者说只会认、会写这个单词，但不知道它的用法和汉语意思，这就对词汇教学的发展产生了负面效应。

基于此，教师就要不断反思这些，首先要努力培养学生创新思维，改变过去违背新课改精神和理念的“机械记忆”的教学方式，鼓励大家自主学习、探究、揣摩适合个人的单词记忆方法。记忆单词比较好的办法是教师由课文讲述单词，在学习英语课文前，教师先领着大家通读几遍单词，对于所有单词都要有一个整体印象，能会认、会读。在讲述课文时，就要提前制作好课件，以多媒体图文并茂的优势特征吸引学生们的注意力，把文章中出现的生词用空格代替，让大家对照教材来查询，教师可设置问题：空格单词的意思、用法和相关的固定词组。学生们会仔细阅读课文、借助于工具书和教材，把这些问题逐步解决。教师再让几位学生起来看着多媒体屏幕说，并给大家讲一下生词的意义，这种方式既能高效地让学生们针对生词重点突破，又熟悉了教学文章，可谓一举两得。

3.教师可以将词汇测试和练习相结合，加强学生的记忆

词汇学习的最大困扰就是经常遗忘，这也是大学生遇到的普遍困境，为此，教师要结合大学英语四、六级，英语专业四、八级考试的大纲要求，将词汇记忆与测试紧密联系起来。例如，在上课开始时候学习的词汇，课堂教学快要结束的时候，再抽出几分钟时间让学生们回顾一遍，教师可以跟着领读或让大家自由朗读，并提醒大家在课下一定要增加记忆的次数，以防时间久会忘记。学生们需要做到的是像“滚雪球”那样记诵单词。为帮助大家有效记忆，词汇测试也是不可或缺的，大学阶段的学生空余时间比较充足，在课内教师组织测试、在课外学生完全可以自我测试。可在网上下载专门的测试软件，词汇测试要适度把握。学生在记单词时，也要依据个人实际情况，不断改进记忆策略，力争用最符合自己英语水平的方法记忆更多的词汇量。

二、大学英语词汇使用的相关性

1.词汇意义搭配的结构

词汇意义构成的识别，搜索单词之间的关系，有利于帮助我们更好地理解词汇之间的搭配结构，进而及时发现语法结构的深层次语义依据。

例如：He covered the dead with a red flag. 这句话中，cover…with表示“用……覆盖”，单词“cover”的语义必须明确，才会使语法和翻译正确，句子的结构和意思存在很大的相关性，弄不清楚彼此的关系就会出现语法错误。

2.词汇之间对应关系的体现

学生们在记忆单词时，一定会注意到，不少单词只要掌握一个“原形”，其他那些派生形式都有助于瞬间记住。基于英语词汇的这个特征，学生们需培养自己的联想思维和发散思维，结合词义，在记单词的时候融会贯通，力争使每一个单词都能记忆牢固。比如capture这个词主要有“捕捉”或者“被捕捉”的意思，它也有表示“被捕获的人或物”，两个意思构成行为主体与客体的相关关系。

大学英语词汇教学需师生共同配合，教师不断创新教学模式，学生则持续摸索出最适合个人的记忆方式，并利用词汇的相关性这一特征，切实有效地增加词汇量。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-216-02

一、引言

英语词汇习得和教学策略是外语教育研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了一批成果。在这些词汇教学策略的研究中，大部分往往只把注意力放在了从教学的角度提高词汇的记忆积累量或词汇知识深度的把握上，而忽视了学生的接受意愿和自主参与程度。高中英语新课程标准要求教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。从课题组对本校231名学生，62名英语教师的调查问卷得知学生存在词汇习得策略单一，重复记忆策略占主流，教师存在词汇教学策略简单化等问题。因此，新课程背景下的高中英语词汇教学不仅要从有效性上提高学生词汇习得效率，而且还要从教学方法上充分发挥新课程背景下学生的自主学习能力，即应从授人以“鱼”，转变为授人以“渔”。

二、新课程标准与建构主义理论

新课程标准要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。而教师的教学效果要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。可见新课程标准改革的核心思想是自主学习，即以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，获得终身学习的能力。

建构主义认知论认为，人的知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取和建构新知识的过程。该理论强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。通过充分利用包括教师在内的学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。

可见建构主义与新课程标准强调的自主学习方式吻合度相当高。这就给教师在高中英语词汇教学中创新教学方式，提供了理论遵循，真正达到“以学生为中心，在英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

三、基于建构主义的高中英语词汇教学策略

课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的高中英语词汇教学策略。

1、重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力

通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。具体来讲，元认知策略运用于高中词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。

2、以合作学习为中心，建构师生、生生互动的新型教学关系

建构主义的学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而会激发学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，而且易于体现个性化学习风格。合作学习正是一种以学习者为中心的学习方式，小组成员在不断的表现、吸收、反思、调整中得到相同的成功机会。合作学习以小组来界定，学习活动以小组为单位进行，而且评定合作学习的结果也从整个小组的成绩来判断。教师和学生的合作学习在高中阶段主要体现在课堂上，即将合作学习的方法贯穿在词汇音、形、义、类、境这五大要素的词汇教学中。

3、以教学任务为牵引，建构学生解决实际问题能力

高中英语词汇教学中的任务型教学，应围绕提高学习者词汇能力而展开，即词的音、形、义、搭配本身，以及词汇的语境运用能力和自动提取能力。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、询问、辩论等各种语言活动形式来完成任务的教学模式。一是以教学任务为牵引，不断培养学生的认知策略。充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略，通过精心设计词汇学习任务，激活词汇教学。二是要通过精心设计，不断优化展示语言材料、练习听力会话阅读写作材料、总结词汇知识成果、在活动中使用所学词汇等词汇任务型教学的过程步骤。

4、优化教学情境设计，建构逼真语言使用环境

新课程标准倡导培养学生用语言完成对外交际的能力，要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情景，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。具体的语境输入有助于确定词义，有助于记忆词汇，有助于培养学生的语境策略（如典型的结合上下文猜词），有助于实际应用词汇。词汇情景教学策略就是依据教学内容和要求，创设贴近学生生活实际的情景语境，帮助学生学习、识记和运用词汇。词汇还是最明显的承载文化信息、反映人类文化生活的工具，许多词汇都带有特定的文化信息，因此在教学中还要兼顾文化语境的应用。

5、充分利用各种资源，建构学生自主学习、探究学习能力

建构主义强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。学生通过充分利用各种学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。在构建主义理论指导下的高中英语词汇教学策略围绕实现新课程背景下学生自主学习能力的培养而展开。教学的目的是实现学生的自主学习。教学的方法是帮助学生掌握自主学习的方法、占有满足新课程标准要求的词汇习得资源、充分挖掘所占有的资源探究新的知识。一是充分利用基于语料库方法的资源策略[4]。二是灵活运用探究式学习教学策略。利用思维导图记单词，或将一类词或一个单元的词编成小故事等小探究活动都能调动广大学生的兴趣。

四、对比实验

1、实验对象

为了检验基于建构主义的高中英语词汇教学策略是否可行有效，课题组选取两个平行班31班、32班进行了教学实验。31班作为实验班，32班作为对照班。31班接受基于建构主义的词汇教学策略，而32班保持传统的授受式词汇教学模式。

2、实验工具

实验工具采用编制词汇水平测试题测试的方法，共100分。前、后测考察的词汇全部从教材后的单词表范围内选取并与教学进度保持一致，以确保词汇测试题难易程度与学生词汇水平保持一致，无显著性差异。

3、实验过程

实施前，对两个班级组织前测，并对成绩进行统计。由于我们的研究涉及多种子策略的应用，而词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程，难以立竿见影，因此，我们经过了较长时间的实验检验，跨度三个学期，共13个月，教学实验后对两个班级进行后测。

4、前后测试成绩分析与结论

使用SPSS 19.0软件对实验前、后的两次测试数据（成绩）做统计分析和成绩差异T检验。数据分析结果表明：

（1）实验前的测试中，实验班的平均分为70.09，标准差为11.308，对照班的平均分为69.66，标准差为13.456。对实验班和对照班成绩进行独立样本差异检验（T-Test），t=0.185，P=0.853，大于0.05，这表明两个班前测成绩的差异性不显著。说明在教学实验进行之前，实验班31班和对照班32班学生的词汇能力处于同一水平。

（2）在实验班31班采用基于建构主义词汇教学策略后，后测数据表明：实验班31班的平均分为76.14，标准差为9.824，对照班32班的平均分为71.54，标准差为12.133。对实验班和对照班后测成绩进行独立样本差异检验（T-Test），t=2.249， P=0.026，小于0.05，这表明两个班的后测词汇成绩有着显著差异，实验班（31班）的成绩相比对照班（32班）的成绩有了比较明显的提高，平均分的差距从实验前的0.43分提高到了4.6分。说明建构主义词汇教学策略教学起到了一定的成效，是有效的。

五、结语

在教学实验后，课题组实时组织了词汇教学策略交流活动，对基于建构主义的词汇教学策略进行了进一步的研讨，提炼出“导学案先行，学生自主学习为主，优化教学设计丰富课堂，教师重点引导、答疑解惑为辅；多种策略组合并用，知识与文化情感培养并重，因课因生因时而异”的词汇课堂教学模式。

灵活的教学策略、多样的教学手段，激发了学生学习英语的热情，通过策略教学，实验学生普遍掌握了一定的词汇学习策略，“得法”终身受益。科学的教学方法，让学生的自主学习能力得到了极大的提高。新的教学模式教学效果良好，学生成绩都有不同程度的进步，在学校其他师生中反响很好。

参考文献：

[1] 宋 刚.国外第二语言词汇习得研究综述[J].语言教学与研究.2012（1）：54-60

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0144-01

大学英语A、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语A、B级考试中是非常关键的。虽然很多大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，必须充分重视词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的问题，才能更好提出词汇教学对策。

一、大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题

目前，在大学英语A、B级考试中发现，学生在词汇方面存在着很多问题，这些问题总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆方法单一，不会巧用多种记忆方法，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，鼓励语境的记忆单词的方法不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天需要接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。

二、大学英语A、B级考试词汇教学策略

针对上述中大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有针对性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。

1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率

英语词汇教学方法颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学方法，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（得到），教师可以联想成为了得到新的，需要先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，通过利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语A、B级考试的学生。

2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性

大学英语A、B级考试中会涉及到词汇填空，需要学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以针对考试，总结变化规律，进行教学。

3.注重总结词汇的固定搭配

由于大学英语A、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的意义却是不一样的。这就需要加以区分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该适当举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。

三、总结

总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师必须善于总结A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学对策，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以采用其他教学对策提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。

参考文献

[1]龙春芳.刍议大学英语词汇教学的有效性[J].当代教育理论与实践，2011，（7）.

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“学会学习，使学生成为聪明的学习者，已成为一个重要的教育目标”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法”，因此在教育教学中，教师必须教会学生正确的学习方法，使学生在学习中取得事半功倍的效果。在词汇记忆方面，教师要教会学生一些重要的词汇学习策略，帮助学生快速、高效、轻松地掌握词汇。

一、联想记忆法

苏联生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物”。美国心理学家威廉詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记忆的各种材料来进行各种联想，而各种联想就成了各种资料的钓钩，万一资料忘记，我们就可以通过联想的钓钩将资料钩出来”。由此可见，联想记忆法有着独特的优势。在记单词时，学生可以充分发挥想象力，把自己要记的单词通过各种荒诞、奇特、可笑的方式与熟悉的单词、记忆建立某种联系，方便记忆；或根据已学过的词汇，联想与这个单词的关系，进而思考这个单词的其它词性。

例如：freeway： 高速公路。可以联想为在一个“way”上，可以很“free”，开车很自由，可以开的很快，所以很容易就想到了“高速公路”。在实际操作中，学习者可根据自己不同的生活环境、生活阅历等背景知识进行适合自己的随意联想，帮助自己快速记忆词汇。

二、口诀记忆法

学生在记忆一些同根词汇时，可以编个口诀帮助记忆。这样不仅可以快速记住一系列的词汇，且不容易遗忘，达到长久记忆的效果。

例如：“lie”一词多义，同时“lay”作为“lie”的过去时形式，又有新的意思即“下蛋”。W生在记忆“lie”这个单词的屈折变化形式时，很容易搞混，对于很多学生都是个头疼的问题，那么我们不妨用下面的口诀来试一下：

“规则的说谎（lie，lied，lied），不规则的躺（lie，lay，lain），躺过就下蛋，下蛋不规则（lay，laid，laid）。”

短短的二十个字，生动而有趣，帮助学生轻松记忆此单词的各种意思及屈折变化。

三、读音规则记忆法

英语中大部分单词都是符合发音规则的，几个字母的组合通常发一个固定的音。所以在记忆单词时，留意这些音节对于单词的记忆有着很大的帮助。

例如：oa这个音在英语中一般发[?u]，学过了coat，以后再学到goat，boat，oat，foam，load，road，soap，toad等单词时，根据音标，会读就会写，记忆起来就相对容易多了。

tion在英语中一般发[??n]，知道了这个规律，在学到其它含有这个组合的单词就简单了，比如：preparation，argumentation，generation，situation等。

这种固定音节组合在英语中很多，这就需要学习者在平时的学习中多积累，积累的越多，记忆单词越简单，越能体会到词汇记忆其乐无穷。

四、新旧知识联系记忆法

世界上万物都是相互联系、相互影响的，英语单词也不例外。首先，英语是有屈折变化的一种语言，英语中很多单词的形容词、副词、名词就是在动词的基础上通过添加前后缀转换而来的，例如动词amaze，其形容词amazing，amazed，副词amazingly，名词amazement 都是在动词的形式上添加后缀变成形容词、副词、名词。在学习了一个单词的动词形式后，要积极去联想它的其它词性。掌握了名词、形容词、副词的转换规律，同词根单词记忆就容易多了。其次，英语中很多单词都是合成词，即都是由简单词组合而成的。例如：headmaster，schoolmate，overweight，downtown，weight-loss等，学习者在接触这些合成词时，基本上都已经掌握这些简单词，因此学习者可以结合其它联想记忆法，快速掌握新的意思。

五、小结

本文介绍的词汇记忆小策略旨在帮助学生掌握英语词汇学习的方法，快速记忆单词，扩大词汇量，轻松提高英语成绩。同时，学习者在学习中要结合自己的实际，选择适合自己的词汇学习策略，提高英语词汇学习的效率。

参考文献：

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一、引言

词汇在语言学习中占有重要位置，并且在语言教学中起关键作用。如果没有词汇，语言的四个技能即听、说、读、写就不能实现。正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

二、词汇学习策略

（一）词汇表策略

词汇表策略为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）。有些学者认为，通过词汇表策略能够迅速且有效地学会大量词汇。然而Gaims和Redman却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分的处理和系统的组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

（二）语境策略

语境策略就是学习者通过上下文语言环境提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是，Channell（Carter & Mc Cathy，1988：89）认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词，即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。

此外，还有精加工策略和语义场策略，本文将具体探讨精加工策略在词汇教学中的运用。

三、精加工策略

精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。精加工策略属深加工策略，使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。经精加工加工的信息进入已有知识网络，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效率获得陈述性知识的基本条件之一。已有较多研究表明，能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别。例如，温斯坦（C・E・Wainstein，1978）的研究揭示，成功的大学生常常使用精加工策略，而不成功的大学生则会使用机械复述。施米克和格罗夫（R・R・Schmeck和E・Groue）的研究表明，成功的大学生比不成功大学生更常常回答出一些精加工的事例。

精加工策略就是通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆。皮连生（1998）在《学与教的心理学》一书中提道：“精细加工策略”（同“精加工策略”）指对学习材料做精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息，达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

最常用的精加工策略是联想。联想可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而克服遗忘，增强记忆。

四、精加工策略在英语词汇教学中的运用

（一）词根、词缀联想法

1.英文单词有17万多个，每个单词有很多解释，不学字根，好像单词永远学不完。利用字根，学生很容易就记住一个词，比如，stewardess这个词，如果学生知道stew意思是“炖煮”，ard代表“人”，ess是阴性字尾，就很容易记住stewardess意思是“女厨子”，在飞机上做饭就是“空中小姐”。

利用字根，学生就能成组成串地记单词。教学实践证明，以字根为主轴记单词，一背一长串，并且能够举一反三，使英文词汇量成倍增长，如知道aud=to hear，是来自拉丁文audire=hear，就可以记住audible（可听见的），audience（听众），audio-visual（视听的），audition（听力，听觉），auditor（旁听者），auditorium（听众席，礼堂）等一连串与“听”相关的单词，起到提纲挈领的作用。

利用字根，学生记住的单词不再只是一组字母的组合，而具有实实在在的意义。因为深刻地理解了词义，很多在过去只是记得住但不敢用的难词，都能被学生灵活地用起来。

2.刘毅在他的《英文字根字典》中罗列了113个字首（prefix）和122个字尾（suffix），学生利用字首字尾再参照字根的意思，就可以猜出新词的意思，从而较轻松地掌握大量单词。如，在学习词缀-tion时，学习者可以联想-tion构成的词汇：corporation，administration，competition，congratulation，description等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。

Krashen在“输入假设”（input hypothesis）中也提到：只有接受可理解性输入（comprehensible input），语言习得才会产生。精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

（二）图片联想法

随着影视和网络的普及，当今的学生成天接触大量的图像，他们更多地接触的是图像的讯息，因而当今被称为“读图时代”。若能把看似无意义的枯燥的抽象的单词用一种当今学生熟悉的、具象的方式表达出来，学生的记忆就能有事半功倍的效果。

在学习新单词前，对有具体形象和图像的单词进行精加工，先给出相关新词的图像，然后让学生猜词意，可以使学生把新词与他们熟悉的具象的讯息联系起来，有助于单词的记忆。

（三）组块记忆法

Michael Lewis指出语言包含词块，当词块组合在一起时，就产生了连贯的语篇。语言交际主要靠典型的词语搭配来表达意义，运用搭配可以使人思维更快，使交际效率更高。因此搭配对于学习者来说非常重要，尤其是那些固定搭配和半固定搭配。当学习者使用搭配进行交际的时候，他们从心理词典中迅速提取大量的语言成品，减少了大脑语言加工的时间，加快了语言产出的速度，而且提高了语言使用的准确性和流利性。因为母语使用者在听话时都会下意识地根据对方使用的词组搭配预测对方将要说出的话，口语交际中多使用固定搭配还可以弥补发音不准带来的不足，增强语言的可理解性。因此，掌握词块是实现顺利交际的重要途径，是外语学习者的主要任务之一。

在词汇教学中，可以运用以下方法进行词块教学，加强学生记忆：（1）让学生画出阅读文中的词块，对于水平较低的学生，可以要求他们只画出名词名词、动词、名词、形容词名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识，又可熟悉常用词块。（2）教师可以从语料库中提取数行某词构成词块的索引行，展示词块出现的语境，让学生发现它组合的规律，更准确地掌握词的意义和用法。（3）教师给出一段文章，让学生快速浏览后进行词块完形练习，或将某些关键词块隐去，让学生根据上下文将其补全，既巩固了语言知识，又提高了语言应用能力。（4）给出一组词或词组，让学生挑出其中不能与某个常用词构成地道搭配的词，较好地排除母语负迁移的影响。其他形式的词块训练还包括：汉英词块配对练习，改正错误搭配练习，这样的练习可以让学生更好地了解英、汉语不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配。另外，在读文章或听文章、对话后，多做概括大意训练，可以使短时记忆中的词块在语言输出中得到强化。

五、结语

运用学生已掌握的知识和通俗易懂的方法学习单词，使单词学习变得有意义，学习过程不会枯燥，对学生扩大词汇量，正确掌握词汇的运用，其重要性不言而喻，它涉及很多相关领域，词汇呈现方式只是其中的一个环节，如何帮助学生学习和记住新的词汇，需要教师不断探讨新的教学方法。

参考文献：

[1]于华.基于组块记忆的英语词汇学习[J].长春师范学院学报，2008（3）.

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词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习中至关重要的环节。对于词汇的重要性，英国著名语言学家、教育家威尔金斯(D. A. Wilkins)说:“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一个学生所掌握的词汇量的多少和运用词汇的准确程度，是衡量其语言水平的重要尺度之一。然而许多资料表明，词汇是制约学生英语水平提高的一个瓶颈，词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。

一、英语词汇的主要分类

根据构词法来分，英语的词汇可分为简单词、派生词和复合词。简单词是由单一自由词素构成，主要是一些短小的词，如hand, foot 等。此类词在英语词汇中占少数，但出现频率较高，且有较强的派生能力，所以它们是构成英语基本词汇的主体。派生词是由词根词缀构成。词根是派生词的基础，同一词根加不同词缀可以表示不同的意义或不同的词性。复合词通常由两个或两个以上自由词素构成，主要有复合名词，复合形容词，复合副词等。通过对词汇分类的了解，学生在学习时可以针对不同的词类采用不同的记忆和学习策略。

二、记忆的主要规律

1．时间律研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。重复次数越多，记忆时间就越长。

2．联系律认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。

3．数量律当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。

4．干涉律当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会产生一种相互干扰。一是前后信息互相加强，称为“正干涉”；二是前后信息互相干扰，称为“负干涉”。正干涉有利于记忆，负干涉则对记忆起抑制作用，所以， 在学习时要充分利用正干涉而避免负干涉。

5．转化律记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。

6．强化律刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。

三、词汇记忆的主要策略和方法

1.简单重复记忆策略

心理学识记理论认为识记分三个阶段，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆；其中短时记忆就其功能来说是操作性的，它对来自感觉记忆和长时记忆储存的信息进行有意的加工；有用的信息复述输入长时记忆储存，没用的信息随即消失；因此短时记忆是识记效果非常关键的阶段。如果在瞬间记忆的基础上，稍经启发，就能引起联想和回忆，转化成长时记忆，因此，在记忆单词时，只在短时内（一，二分钟内）记熟所学的新单词是不够的，还需要重复强化变瞬间记忆为长时记忆，因此学习者要有计划地经常复习已学过的英语词汇。

2.语境记忆策略

语境策略就是学习者通过上下文，即语言环境，所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。实践证明，通过语境学习词汇是扩大词汇量的十分行之有效的手段。

3.精加工策略

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。

最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。

因此，当学习者的词汇达到一定数量时，可对词汇进行精加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。学习者通过自主地系统地精加工过程形成了知识网络，激活了深层记忆。

词汇学习是英语语言学习中一个非常重要的部分,是英语语言的基础。学习者应该充分认识到它的重要性, 发挥自身的积极作用，有意识培养词汇学习、记忆策略，改变以往单一的学习模式。同时学习者要考虑到自身因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，选择词汇学习的策略要因人而异。

参考文献：

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一、探析词汇教学中存在的问题 

在传统的英语词汇教学中，老师往往脱离文本孤立讲授词义，这种教学方法不仅使学生对词汇学习失去兴趣，同时也增加了学生词汇学习的难度，主要表现在以下几个方面： 

1、 注重形式而忽视发音 

初中英语词汇教学需注重语音、 词形和词义的一体化，而在平时的教学实践中，我们老师往往过多地强调单词的拼写和意义，而忽视了单词的读音，导致很多学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生的听说能力。这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。 

2、缺乏系统有效的词汇教学策略 

在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带跟读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “wednesday”时，学生们常常死记硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。当学生听写错误很多时，老师就罚抄写，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。 

3、脱离语境，孤立教学 

在初中的英语教学中，教师在教学单词时，往往过多地讲解词汇的语法成分，只是单纯地讲解词义，没有结合上下文语境，没有把单词的文化内涵传授给学生。这样的教学方法使学生只知道单词的原始意思，学生无法在特殊语境中灵活地理解和使用单词。 

二、有效实施英语词汇教学策略 

1、语音拼读策略 

对于语言学习者来说，语音比文字的印象要深刻的多，学生能较容易地通过语感在大脑中将语音信息调动出来；另外，英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读都是有规则的。所以应该先教会学生如何用音标进行拼读，使学生掌握英语中字母及字母组合的读音规律，使学生做到听词能写，见词能读。 

2、有效呈现策略 

新教材内容贴近生活，教师可用多种教学方法，如利用实物、图片、简笔画、肢体语言等来呈现不同的单词。这些教学方法不仅生动形象，且又能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 

3、联想法教学策略 

（1）比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免机械的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。 

（2）近邻联想。心理学认为，人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。 

（3）词形联想。a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有词根care 加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀ly变成副词等。b、 词性联想：词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。 

综上所述，在中学英语词汇教学中，教师采用多样而富有趣味的的词汇教学策略不仅可以克服传统词汇教学中的诸多弊端（孤立教学、边学边忘、重现率低、系统性不强等），帮助老师提高词汇教学的质量和效率，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的想象、思维、记忆、创造能力，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善，使学生在初中阶段打下良好的英语词汇基础，为将来进一步学习英语做好准备。 

三、结语 

在语言学习过程中，成功地掌握英语词汇直接影响学生学习英语的兴趣与积极性，关系着学生学习英语的成败。加强英语词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力是中学英语教学的一项十分重要的任务。因此，中学英语的词汇教学不能拘泥于传统的教学方法，而要教会学生科学的记忆词汇,方能达到学生学以致用的学习效果。初中英语老师在如何充分调动学生学习积极性和能动性，如何帮助学生充分运用多种方法和策略来加大和加深词汇储备上，应该充分发挥自己的创造力，将初中英语词汇教学提升到一个新的高度。 

参考文献