初中地理课堂教学范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇初中地理课堂教学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

关键词 应试教育；素质教育；“要我学”“我要学”；“三合一”“三结合”；单一、被动接受；质疑、探究、想象

素质教育、课堂教改等新名词新提法不一而足。教坛新手、老将们纷纷在为此众人拾柴。这当中确实也不乏理论性强、学术水平高、实用性大的上乘佳作。这无疑对新手上路、学术交流、理论探讨不无益处。这里谈谈我个人从教20多年——其中主教初中地理近10年的教学生涯中，对初中地理课堂教学的一些认识和看法。

如果说数学、语文、外语、物理好比硬件，那么，历史、地理、政治和体育、音乐、美术等就好比软件。二者相辅相成，缺一不可。

我作为一位老“地理”，这里我要特别说的是我对初中地理课的课程内容和课堂教学等内容的看法。也许会对初中地理的教育教学有所裨益。

首先，在课程内容上，新教材秉乘了老教材的优点、长处，增加了不少“亮点”，比如图像，“读一读”，“想一想”，“做一做”，如果教者运用得当，配以恰当的媒体教学，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，确实具有明显的效果。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和“宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。学生主动学习新课营造了最佳的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。

在课程内容上，编审者可谓别具匠心，别具一格。“三合一”的模式，即教材、地图册、填充图册这三者互为补充，既独立成书，又密不可分，在教学中我们发现不少教者只抓住了教材而忽视了地图册的作用，或者重视不够，而且还有一点值得注意的。地图册分为上下两部分。前半部分是总记，后部分是分论。最初笔者也曾有过对地图册的“忽视”，随着对教材钻研的加深，经验的积累，愈来发现和认识到地图册的重要性。那么，在这个问题上我们是这样处理的：每一节课用三到五分钟时间布置、要求、点拨学生对将要学习内容的地图册进行相应预习、检查。每一节地理课都穿插五到八分钟地图册的内容。学生在教师的指导下循序渐进，我基本都是“三合一”、“三结合”，即让学生同时使用教材、地图册和填充图册。一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越会学，不用死记硬背。”

我发现，自我重视了地图册，我所教的班成绩在平行班级中往往是一马当先，地图册确实功不可没。

其次，我再谈谈地理课的课堂教学。在地理课上，确实至今还存在着一本书，一支笔，一张嘴的现象。现在，时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。

总之，教无定法，我们倡导在地理课的教学中，教师应加强自身能力的培养，多变换不同的教法。尤其是前后课，尽量采用不同的方法授课。如在讲“学习区域地理的方法和意义”一节时，上课伊始，我说：“现在正值改革开放，经济大潮之际，假定我们地区在新疆合资办个制糖厂，需要200名技术干部。当务之急，是需要培训人才。请你们各抒己见，派人到什么地方去学习制糖技术。”学生发言热烈，有主张去广州、深圳的，有主张去东北吉林的。一个值得讨论的趣味问题，很快把学生的注意力集中起来，把他们引入新课要解决的内容。我把这种导入法叫做“趣味性”导入法。

在讲“大陆漂移假说”时，我是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，我说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图，先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动。学生们表现出惊奇的神态。“可以合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。以后，他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。”上述的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课做了铺垫。我把这种导入法叫做“三合一”、“三结合”导入法。

远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。如讲“地球上的五带”时，教师上课后就拿出地球仪，学生们立即被吸引住了。老师简单介绍后，就开始操作，并说，这节课就要观察地球是怎样围绕太阳转的，搞清楚地球上的五带以及它们的成因……学生们异常兴奋，注意力高度集中，

篇2

由于长期形成的习惯，学生对学习地理的态度并不会一下子就能转变。要改变这一现状，首先需要从课堂开始，在课堂是，教学内容和教学方式要吸引学生的眼球，使得学生在课堂上保持轻松愉快的状态，这样才能够让学生能够轻松学习到有趣的知识。一堂成功精彩的地理课程，能够在学生的期待中从开始到结束，这堂课就获得巨大的成功，学生在之后的学习中就更加深入和期待，学习效率就自然而然的提高了。一堂精彩的课程，笔者认为需要从新课的导入开始，这是教学有效性的基础。

设计导入的新课，重要在于明确设计的依据。“新课导入”设计是由三个因素串联起来的，学生、教材以及教师三者都是不可缺少的部分。教学本身就是教师与学生之间的沟通互动，是以教材作为桥梁进行连接的。在进行“新课导入”时，三者之间的关系需要进行恰当的把握。作为“新课导入”设计最终服务对象，学生的相关情况有着重要的作用，它是设计中的主要依据，其中包括学生在不同年龄阶段的心理状况和知识水平。教材作为连接的桥梁，因此教材的编排和编者的意图都是设计中的重点。作为设计的执行者和参与者，教师自身的综合素质对其有着决定性作用。“课堂经过教师的精心设计，使课堂变得精彩，这样才能够激发学生学习地理的兴趣，在愉悦中轻松学习到知识，何乐而不为了！不过在教学设计导入时，教师身上也有着自己的缺点，因此在设计教学中应该扬长避短，适当的设计多样式的新课导入，避免单一使得学生感到厌倦。

一、导入原则

（一）趣味性

初中生还是处于玩乐的年龄，他们对有趣的事情往往好奇，对感兴趣的事或物都很关注，因此新课的导入一定是他们感兴趣的方式，这样才能够透气所好，使他们在更加有兴趣去学习。

（二）针对性

课堂新课的趣味性很重要，但是仅仅只是为迎合学生的口味就会失去教学的意义，因此教学需要有针对性，不能够忽略对课堂的铺陈作用，导入设计需要引出课堂主体，让学生明确学习目标，这样才能够事半功倍。

（三）直观性

导入的方式需要有变化，单一的样式会使得学生感到厌倦，但是需要避免在一堂课中使用太多的花样，毕竟一堂课的时间有限，学生的精力也有限，这样会使学生注意力到集中到样式上，对内容可能忽略，会使教学效果事与愿违。因此在课堂教学中适当的变化样式，保证内容直观容易理解就行了。

二、有效的导入方式

（一）实物导入法

实物教学的好处在于能够利用某一实在的物体来展现所要教学的内容。例如在教授“地球与地球仪”，地球仪在某种程度上就是地球的缩小版，因此在进行新课导入时，地球仪是一种很好的方法，在吸引学生的眼球时，也能够帮助学生去理解新的知识内容，提高课堂的教学效率。

（二）神话导入法

中学时代是充满幻想的时代，因此对神话民间故事都比较感兴趣。例如“海陆变迁”课程教学中，仅仅沧海桑田不能够使学生理解，借助相关的神话故事就容易多了，而且还可以“你们知道沧海桑田是怎么来的吗？”这样引出“海陆变迁”课题能够吸引学生眼球。

（三）生活实际导入法

在日常生活中与地理相关的事情有很多，例如“多变的天气”，在进行相关的讲解时，可以利用提问的方式引入新课。“今天天气怎么样？”，这使得学生的注意力转向天气中，很好的将其带入今天的课堂中，然后可以将一些形容天气的词语或者典故作为新课的导词，这样使得课堂氛围变得热闹。

（四）视听导入法

对一些国家的风土民情进行讲解时，可以体用多媒体视听的方法来进行。例如“印度”，可以通过播放印度歌舞来了解能歌善舞的印度人民。

（五）特产导入法

“新疆维吾尔自治区”课程讲解时，可以利用一些当地的特产来作为新课的导入词，像哈密瓜、葡萄干等学生较为熟悉的特产。在提问为什么“这些水果都很甜？”，这使得学生对答案产生好奇，并有着求知欲，使课堂活跃。

三、总结

教师在教授学生是，最重要的方式就是让学生主动去学，也就是要让学生对所学的知识感兴趣。在地理教学中，采用多种方式进行导入式教学对培养学生兴趣和能力等方面都有着重要作用。不过想要设计恰当好处的导入方式，教师需要在思想上做些改变，不断的丰富自己，设计积极作用的导入方式，从而使课堂更加精彩。

篇3

以提高课堂教学效益为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。山东省烟台市于近年提出了在全市各初中学科开展“和谐高效思维对话”型课堂建设的课题研究，并付诸于行动。加之新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面，因此如何提高课堂教学的最大效益，在当前的课程改革中已经引起我们足够的重视。在此背景下，我们地理教研组进行了相关的探索和实践，认为要提高课堂教学效益，教学方法的选择和制订是构成教学设计过程的中心环节，是课堂教学能否和谐、优质、高效的前提所在。

一、构建“和谐”的地理课堂

和谐的地理课堂教学，就是课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。而如何在课堂上调动起学生们积极参与到教师的教学活动中，与教师一道去探寻知识，这正是我们孜孜以求的目的。那么，努力营造融洽、和谐的课堂气氛，变枯燥无味的学习为兴致勃勃的求索，更是提高初中地理课堂教学效益的前提。构建和谐的地理课堂教学应抓住课堂教学的几个重要因素：人的因素（教师和学生）、教法和学法、教学内容（文本和人本）因素。

一是师与生和谐。这种和谐的基础是“平等”。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。师生关系直接影响课堂上的学习质量，民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。二是教与学和谐。这种和谐的基础是“民主”。教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，让课堂兴趣盎然，生机勃发。譬如教材中的“活动”内容，就可以让学生自己去设计、去参与、去体验、去感悟。如学习“巴西热带雨林”时，学生可以分别扮演“当地居民”、“政府官员”、“开发商”、“世界环保组织官员”，就巴西热带雨林砍伐现象进行对话，并发表自己的观点。三是文本与人本和谐。这种和谐的基础是“正确的课程观”。课程不再是特定的知识载体，教师和学生也是课程资源的有机组成部分。教师的教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机整合。和谐的地理课堂，应依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐。构建和谐地理课堂，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是课堂教学所追求的最高境界。

二、构建“互动教学”的地理课堂

地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在七年级（1）班上课提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可见，学生的想法很幼稚，并出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入，对师生均有很大受益。

三、构建“直观教学”的地理课堂

为了让那些抽象，深奥的地理知识变得浅显易懂，教师利用学校的各种有利条件设计出各种各样的教学方法和教学手段，其中直观教学是必不可少的，而最现实的条件就是利用各种地图资源。

一利用地图。“不用地图，就不成其为地理教学。”所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。刚进入初级中学的学生识别地图的能力相对比较薄弱，地图的教学可以由浅入深地展开。先要教会学生如何看图，慢慢地培养他们的地图意识，学会看地物的分布，然后再看不断变化的各种地图，让他们对地图的认识能力越来越强；其次，要求学生由会看图到能快捷准确的指出地理事物的分布规律；三要求学生能在地理填充图上准确地填出要求掌握的地理要素；四教学生绘图，教师可以教给学生方法，然后由学生自己动手做，对做得好的即时给以表扬，同时耐心细致地帮助做得比较差的学生。

（二）经常利用演示的技能。地理课上经常进行演示活动，这是因为地理知识的空间范围十分广阔，学生无法看到遥远的空间分布着的地理事物和发生的地理现象。因此，演示就成为解决地理环境的广阔性与教学空间局限性之间矛盾的重要教学方式。

1.模拟演示。模拟演示比较生动形象，有利于学生对知识的理解，使记忆更长久、更牢固。例如，讲地球的自转时，可以把教室里的窗帘关上，灯也关上，用手电筒作为光源，照射在地球仪上。叫学生观察昼半球和夜半球的分布。然后又叫一位学生上来，自西向东转动地球，叫同学们观察昼半球和夜半球又发生了什么变化，并同前面观察到的现象进行比较，这样就使问题变得更加巩固和深化。

篇4

地理教师在教学过程中，如教学的目标不符合教学的主题，并违背教学的规律，忽视产生的违背新课程理念的因素，就会产生低效教学行为，这种行为会对地理教学的效果造成非常大的影响，不利于学生健康、全面地发展。然而，现有的文献对于低效教学的研究关注并不太多，所以本文对该课题进行研究具有现实的紧迫意义。

一、“低效”产生的原因

1.课程情境方面的因素

课程情境对低效教学产生的影响又可分为两种情况：一是应试取向造成的结果。我国目前正处于义务教育阶段，在这个阶段教育的主要教学目的是培养一个人正确的思想观念和终身的情感态度，因此造成了高耗低效的现象;二是边缘学科的思想认识。在我国近几十年的教育过程中，一直树立主科、副科的观念，正是由于地理学科所占分值比例不大，因此沦为了副科，也就是边缘学科，营造了对主、副科各有所偏见的不良教育氛围。

2.教学资源方面的因素

地理课堂的教学资源比较广泛，因此教学资源的有效性对课堂的教学效率有着直接的影响，表现最为明显的就是有部分教材脱离了教育基础，比如为什么我国南方与北方冬季的气温相差比较大？

三座城市在冬至日正午的太阳高度、昼长时间

对于上例中的太阳高度与昼长时间，大多数学生并没有这方面的知识基础，因此形成了接受知识的障碍，产生了低效教学行为。

二、解决对策

首先是构建一个有效的教学策略，根据教学目标对教材进行充分研究，选择合适、科学的教学方法，以实际情况为基础制订教学计划。其次是根据学生个体需求和个体差异，制订相应的策略，使学生产生学习兴趣。最后是整合教材的内容、设立有趣的教学情境，以教材知识为主线进行思维方面的拓展，吸引学生的注意力，提高学生的互动积极性。