大专的网络教育范文

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一.电大中专生的现状和问题

从电大中专生的生源来说，一般都是未能考上理想高中，被家长或社会环境逼迫继续上学的初中应届或往届毕业生。这类学生都有或多或少的自卑感，内心非常渴望得到尊重和理解。大家都知道，中专生难于管理，学生的学习习惯和生活习惯都不好，甚至有些学生有学习困难症。究其原因，有家庭的因素。闲谈中常听电大中专生的家庭状况比较复杂，有些是父母离异，指望电大为父母看着他们的孩子，学习好不好没关系。有些家里发生刑事案，孩子寄养在亲戚家，和社会上不务正业的人接触过多，经常课后在社会上游荡，放任自己。他们都有饱受别人指责和父母的训斥，内心叛逆，甚至沾染上不少的社会恶习，自律性差。在学校通过破坏公共财产发泄情绪，通过对周围的人挑衅或敌视，无理取闹甚至肆意捣乱引起别人的注意和关注。通过对一百名电大中专生的面对面的谈话，了解他们内心真正的困扰，主要有以下方面：

首先是不能科学的排遣孤独情感。相当多的电大中专生在情感孤独时，显得无奈和焦虑，不能释怀这份孤独。许多女生通过写日记，把心思全部写进了日记里。男生更多的是把它留在心里，要不积压孤独，通过大声音乐宣泄，要不无事生非，情绪失控喜欢打架。也有患上自闭症的，经常喃喃自语。也有借助于酒、以及违法犯罪等途径宣泄外，网络成为了电大中专生宣泄情感孤独的重要途径。但网络本身是虚拟的世界，具有复杂性，网络在为学生的情感宣泄提供了有利平台的同时所带来的负面影响也不容忽视，近几年来网瘾成为了社会问题。

其次是不能合理的抚慰情感伤口。中专生对世界和社会的认知还不全面，涉世不深，有些学生受过或正在受着情感虐待与创伤。作为家庭、学校、社会都应及时采取措施帮助这类学生。比如，家长和孩子真心沟通，了解他们内心真正需要的安慰。学校可以召开家长会，一起探讨孩子教育方面存在的不足和经验教训，给受伤的孩子进行正确引导。

最后是心理健康得不到重视。中专生一方面存在学习习惯不好，对理论知识和实操能力掌握不够，这样在面对学业压力和未来就业压力，心理迷茫进而产生害怕面对现实。对自己的未来不能进行科学规划，喜欢好高骛远。

二.情感教育的重要性

在电大中专生的教育中，智力教育被放在了优先的位置，而关系到这个年龄段人生观形成的情感等非智力教育往往没有得到重视。但事实上，情感、意志、态度、动机、兴趣、气质、性格等非智力健康发展与智力培养有着非常密切的关系。情感越深直接影响认知水平走向更加深刻和牢固，学生自然就会对学习产生兴趣。中专生中存在的冷血行为、心灵扭曲、心胸狭窄、学习困难等现象，在一定称得上与情感控制能力不足有很大关系。所以说，电大教师要充分的认识到情感培养的重要，认识到素质教育中重要的一环，就是把握中专生智力教育与情感教育的和谐统一。

三.情感教育方法探索

中专学生情感丰富、求知欲强，对新鲜事务有比较强的接受能力，特别是现在互联网时代，学生经常情绪化做事，做出出格的事情甚至自我伤害或攻击他人。随意宣泄不满。学校应该本着“以人为本”的教育理念，以及构建科学的情感教育模式，为中专学生情感教育提供了适应互联网时代新方法和新途径，一切从学生根本利益出发，采取恰当措施，促进其知行统一，必将提高电大思想政治教育的实效性。这就要求电大思想政治教育工作在“以人为本”教育理念的指导下，重视与情感教育的结合，以求构建一个以情促知、以知增情、情知互促、和谐统一的“以人为本”情感教育模式，从而增强学生思想政治教育工作的实效性。主要从三方面来探索如何加强中专学生的情感教育。

（一）.充分发挥中专班主任的作用

引导中专学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是中专班主任教育工作的重点，也是思想政治工作的出发点和归宿。中专生进入电大之后，由于中专教育有别于初中的封闭教育，要求学生培养自我学习、自我约束、自我管理能力。人际交往的逐步开阔。有些中专生开始利用课余时间到社会上工作，比如麦当劳等。给中专学生进入社会提供了锻炼舞台。在电大中专学生情感危机的处理中，班主任可以起到很大的作用。因为班主任与学生沟通机会多，中专生的年纪一般在十八岁左右，属于叛逆阶段，家长的话往往不听，而班主任的教育反而容易接受。与学生之间有所感情联系，班主任做学生工作时往往能调动他们的积极性。起到事半功倍的效果。中专教育培养的学生一般是技术蓝领工人，是国家职业教育重要的组成部分。但其群体中部分学生都普遍存在着理想贫乏、信仰缺失、道德移离、思想颓废等现象。中专班主任应多采用激励机制来解决电大中专学生情感危机问题。激励往往可以激发人的潜能和动机，诱导学生自主行为，使其发挥出内在动力。促使中专学生为实现自己的理想而努力。激励是对于中专生开展思想政治教育的比较有效方法。面对新互联网时代，激励机制对于改善中专生思想政治教育工作有着相当重要的意义。班主任老师可以通过相互交流和分享彼此的教育心得，共同为中专生的情感教育努力。

（二）.加强校园网络管理

随着现在网络的高速发展，中专生可以通过微博，人人网，QQ群聊，飞信，手机微信等新媒体在当代学生中的普及，加之网络的虚拟性、交互性以及实时性等特点，网络深刻地影响着当代学生的思想状况。网络给传统思政教育带来的挑战主要表现在两个方面，一方面是由于价值判断多样化对原有思想造成冲击，另一方面是由于信息渠道选择的多样化对原有思想政治教育手段的冲击。学生可以从网络里虚拟生活，比如网络恋爱和网络夫妻，有些学生不能自拔。在网络环境下多种思想文化的交织碰撞中，严重影响学生正确价值观念。许多网络事件不乏披着合理理论外衣的错误价值观，对于中专学生未成形的价值观极易产生致命影响，导致学生价值观的错位，另外，虚拟社区缺乏法制约束，在虚拟环境下缺乏现实道德的约束，缺乏对真实世界的正确认识，缺乏面对面的真诚，长期沉浸在这样的脱离现实的环境里，不利于中专学生对现实世界的认识，极易引发青年中专生学生心理信任危机，形成人格障碍，从而影响学生正确的价值体系的构建。

校园网是学生获取网络信息主要的地方就是机房，宿舍宽带。学校附近的网吧等。加强校园网络管理，净化校园网络环境是网络管理中重要的课题，学校是教书育人的地方，加强了对BBS论坛的建设和规范管理，遏止校园网上有害信息的传播，对一些不健康的网站进行禁止登陆，逐步建立学生网上行为的责任感和网络道德建设，校园网在电大思想政治教育中地位和作用更加显著，已经成为提高学生的思想道德素质和科学文化素质的新平台，为电大教育的改革、发展、稳定做出了重要贡献。增强青少年学生的网络安全意识和网络道德意识。注重对学生进行网络文明及有关法律、道德教育，在中专生课堂倡导文明上网的内容，重视学生健康上网的习惯，规范学生的网络行为，提高中专生自我抵制网络有害信息侵害的能力。

（三）.教师带头发挥榜样的力量

身正为范，以身作则，是教师的义务，也是为人师表是情感教育的有效方法。任何学生成长的道路上都会有意无意地从教师的言谈举止，文明修养，和思想境界表现中接受潜移默化的作用。学校的老师要始终形成一种习惯，看到学校不文明的行为要勇敢站出来说不，看到水管在流水，要自动关掉；如果我是最后一个离开教室或办公室的人，记得关掉灯节约，下雨了要主动关窗户等身边事都是教育的素材。美好的人性不光在书本，教师应该在生活中严格要求自己，因为我时刻记得自己是一个教育工作者。

总体说来，相对于智力教育，情感教育也是一种非常重要的教育理念，涵盖了教育的全过程、各个教育环节，其重要性越来越受到教育届的重视。电大中专生的情感教育本身是一个值得深入研究的课题，电大要应通过各种途径和方式来培养和教育中专生，为他们创造宽松的成长氛围，组织有益集体活动，并通过这些活动彼此了解和沟通。让电大中专生在平等的沟通和对话中提高自身素养。增强情感意识。作为教师的我们，在不断提升自身素养的同时，更要关注情感教育，让每一个学生都能感受到爱的光芒。在培养中专学生情感方面做出更大的贡献，为实现中华民族的中国梦而努力。

参考文献：

[1]刘杰.班主任教育离不开情感[J].班主任工作，2003（2）.

[2]朱小曼.情感教育论纲.人民出版社.2008.

[3]卢家楣.情感教育心理学原理的实践应用[M】.上海教育出版社，2000.

[4]贺玲中等卫生职业教育领域中实施情感教育的研究L1].中国科教创新导刊，2011.2.

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0014-02

一、引言

互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为翻转课堂提供了很好的实施条件。翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路，学生可以通过互联网主动获取优质的教育资源且实现自主的学习。而当今教育的重点是怎样通过现有学校教育、网络资源来培养学生的自主学习能力、团队合作能力及解决实际问题的能力，实现学习的可持续发展及终身化。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。然而，当今大学教育基本上都是采用传统教学模式，往往是以教师为主体，学生只是被动地学习，机械地接受知识。填鸭式的教学约束了大学生在课堂中的自由性、灵活性及创造性，不利于学生创造性思维的形成与发展，更不利于学生自主学习能力、团队合作能力的培养。此时，翻转课堂以其特殊的身份进入到各学者的心中，得到国内不少学者的青睐。

二、翻转课堂简介

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念来自于美国科罗拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann和Aaron Sams这两位化学老师。简单的描述就是让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，教师对遇到困难的学生进行讲解。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，这就是日渐兴起的翻转课堂。翻转课堂分为课内与课外的翻转及课内翻转两种方式，本文主要研究第一种方式：知识传授和知识内化的翻转。即将课堂讲授的知识让学生进行自主学习，学生课后作业回到课堂上师生一起探讨解决的教学模式。其主要的作用是提升学生的自主学习能力，让学生主动构建知识，实现主动而有意义的学习。

三、大学实施翻转课堂的可行性

翻转课堂以其成功的实践及新颖的理念注入了每个教育者、学习者的心中。国内外中小学在实践过程中取得了可喜的成就。实际上，大学阶段是实施翻转课堂的良好时机。大学生从典型的应试教育中走进大学，领悟到大学与中学的本质性差别。首先，时间相对充裕，大学生基本上不再有考试的压力，有了很多自由支配的时间。其次，大学生年龄在17-25岁之间，相对中小学生自我控制能力及自主学习能力较强。再次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。尤其是年轻的大学教师，他们敢于尝试新的教学方式。此外，大学生参加的社团活动、校外活动较多，经常会因为时间冲突而不能到教室上课。而大学校园都具备了网络环境，学生可以随时随地的进行网上学习，为大学实施翻转课堂提供了前提条件。因此，在大学生阶段实施翻转课堂具有可行性。

四、基于网络教学平台的翻转课堂教学

本文主要论述基于网络教学平台的大学翻转课堂，网络教学平台主要为学生的课前自主学习提供方便的服务。学生的课前学习微视频、任务清单及拓展资料都分门别类地放到平台上去，学生通过互联网可以方便获取需要的资源。据研究，大学生更喜好视频类的学习资料，因此本研究平台上的教学内容模块重点使用微视频。课前作业模块主要放置学生每次的任务，主要是根据微视频的内容制定的问题。论坛模块主要是用于交流和沟通，学生在学习过程中有什么疑问及时向其他学生或老师提问，其他学生和老师一起帮助解决学生的问题，不会让学生产生挫败感而放弃提问。

课前的自主学习完成后，学生回到课堂中的针对性学习。实际上，教师通过平台及学生提交的作业基本掌握了学生的学习情况，稍微对设计好的课堂教学进行调整即可。在课堂教学部分，首先教师鼓励学生说出困惑的知识点，如果学生没有什么疑问，那么教师抛出任务（项目），让学生运用课前学习的知识来完成；可以通过小组协作的方式，也可以通过个人单独完成。本研究课堂设计的任务或项目充分考虑学生的兴趣及经历；此外，任务和项目尽可能是现实生活中的真实情境，而不是为学习知识而设计一些假设的情境。真实的任务或项目更能激发学生的探究欲和求知欲。下图是基于网络教学平台的翻转课堂框架图，简要地概述了网络教学平台下翻转课堂的实施情况及教师和学生的主要任务。

五、基于网络教学平台的翻转课堂的实践优势

笔者在实践中发现，该模式的翻转课堂为大学生提供了较好的学习环境。首先，学生可以借助电脑、手机等设备方便地进行随时学习和交流，提高了学生的信息素养及网络自主学习能力。其次，教师通过平台可以及时了解学生的课前学习情况，对学生进行监督、管理，清楚地掌握学生的学习情况，以便于在课堂上有针对性的进行教学。再次，学生可以利用平台上的论坛随时提问，教师或者其他学生可以进行回答。教师也可以针对重要的问题发起讨论，让学生都发言，形成头脑风暴，对学生的认识和多角度理解也有帮助。最后，精选的拓展资源也能拓宽学生的知识和视野，教师通过往年的经验上传一些相关的延伸资源，学生可以根据自身的学习情况进行挑选学习，使学生的学习更加灵活、自主。

六、网络教学平台下翻转课堂实施过程中的主要问题及策略

在翻转课堂的实施过程中主要有以下的问题：第一，微视频的设计与录制，很多教师将传统的课堂简单切分而成微视频，没有重新设计和选择内容。笔者在实践中得出的经验是：认真听取班上学生的真正需求及建议，他们的满足和兴趣才是录制的出发点。第二，课前作业的设置和量的控制问题。学生在课前必须看完相关的微视频后进行针对性的练习，如何设置高质量适度的作业是实践的一大挑战。在实践中发现，根据学生的现有水平，将作业分层次，这样既不会使基础差的学生对任务无从下手，也不会使基础扎实的学生因为作业简单而失去继续学习的兴趣。第三，大学生普遍存在的现象就是懒散，不爱学习。教师如何采取适当的激励措施来提高学生学习的自主性显得尤为重要。本研究主要是制作丰富有趣的微视频，还通过奖励和惩罚来激发学生的兴趣，充分利用网络平台的监督管理功能来管理学生的学习过程。

七、展望和总结

笔者通过实践经验得出，翻转课堂有其独特的优势和应用价值，是国内教学改革的一大新尝试，但是同样面临诸多因素的影响。翻转课堂在大学的实施具有相当的优势和可行性，符合了社会发展的需要及终身学习理念。但是要真正成功地实施翻转，并非一位教师就可以实现，而是需要整个教育界的共同努力。

参考文献：

[1]马秀麟，赵国庆，等. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志.2012（10）：79-85.

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1.开放性：网络教学中教育对象、学习过程、学习资源及教学管理都是开放的教育对象不受限制，大大增加了各层次学生的学习机会；而且教学过程，学习过程、方法和学习时间可由学习者根据自己的具体情况自主决定；学习者在家里、在学校、在一切可以上网的地方都可以进入网上课堂进行学习，可以获取国内外网上丰富的、共享的学习资源。

2.交互性：网络教学的设计可以使师生之间、学生之间不仅可以双方而且还可以多方进行交互式交流，教师通过电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术获取学生的反馈信息，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

3.自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过其所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

4.个性化异步性：在网络教学中，学生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主机上通过联入网络进行学习，从形式上就使网络教学实现了一种个别化教学。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

5.丰富性。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身来，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，涵盖了社会的方方面面，将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为师生双方都提供了很大的选择余地。

二、网络环境下教师的定位

1.职能应从“教”转变为“导”。英国语言学家埃克斯利（C・E・Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”充当学生的向导：帮助学生对课程有较清楚的认识，掌握学习策略和认知能力。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。充当设计、鼓动者：通过创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。充当参与、帮助者：辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。

2.职能应由主宰者向参与者转换。网络英语学习过程是师生互动的交往过程。对教师而言，意味着教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威变成合作者。在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，作为从事网络英语教育模式的教师清醒地意识到现代教师的职责"已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。因此，教师应努力成为学习者学习知识的参与者而不是主宰者，以适应网络学习的需要。

3.从讲台前信息的传授者转换为幕后“领航员”。网络是一个开放的环境，很多校园网都直通INTERNET。这样学生可以方便地从其中获取大量信息。但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西。为了保证学生在网中不迷失方向，英语教师应该对英语教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用的信息预先下载到校园网的服务器上供学生参考。

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科学技术的迅猛发展推动了教育信息化的发展，网络被逐渐运用于大学英语教学当中。为了进一步深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，满足社会对新型人才的要求，国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》试行，其中指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

在传统的大学英语教学中，教学以教师为中心，教师依靠一本书、一张嘴、一支笔、一块黑板就足以完成所有的教学程序。在这样的教学模式中，教师的角色是比较单一的，在课堂中教师具有绝对的权威，既是知识的传递者，也是课堂的控制者，因此师生之间形成了一种纯粹的知识传递和接受关系，这既阻碍了教师的发展，也忽略了学生在学习过程当中的主体作用。

然而，随着英语教学中网络的应用，这一传统的教学模式也面临着新的机遇和巨大的挑战。与传统的教学模式不同的是，在网络教学模式中，教师与学生的交流不再仅仅局限于课堂，还可以通过网络进行更为广泛的交流。这就使得英语教学过程从传统的以教师为中心转变成了以教师为主导、学生为主体，这样既发挥了教师“教”的作用，也使学生的“学”的作用得到了充分的发挥，为培养具有创新能力和创造能力的人才提供了不可缺少的客观条件。

一、网络教学环境中英语教学的特点

1.信息多元化。在网络教学环境下，教师与学生的信息资源不再单纯地来源于课本，更多地来源于世界的各个角落，教师与学生都可以通过登陆不同地区的网站获得不同的学习资源，这就使得信息呈现了多元化的趋势。

2.教学方法和表达方式多样化。随着多媒体应用于教学当中，教师不再采取过去单一的枯燥的口述方式，而可以采取不用的方法和方式向学生表述同样的教学内容，使教学显得更加地丰富多彩。

3.交流方式多元化。在传统的教学模式中，师生之间及学生之间的交流只限于课堂当中，但在网络教学模式下，教师和学生可以通过不用的方式来交流，且可以跟世界各地的人交流，突破了时间和空间上的限制，为更有效地学习语言提供了更广泛的空间。

二、教育如何做好转变工作

既然网络教学模式有上述的特点，那么，在传统教学模式下成长起来的大学英语教师又应该如何看待、如何做好角色的转变呢？笔者认为，应从如下几方面来做好转变工作：

1.英语教师应成为学生学习的导航者。因特网是一个开放的环境，学生通过网络可以获得丰富多彩的学习资源。然而，由于受到自身知识水平、阅历及经验的局限，面对纷繁复杂的资源，学生可能会出现网络迷路的现象，出现不知道该学什么、该怎么学的情况，反而给学习造成了一种负面影响，给学生带来心理上的负担。在这种情况下，教师应事先了解清楚各种网络学习资源的内容、特点，可以通过网络交流工具，例如E-mail，BLOG，BBS等向学生提供比较有效的英语学习站点和学习资源，在学习计划和学习内容上给学生提供一些有效的帮助。这样，就为学生省去了寻找学习资源的麻烦，使他们能够更加有效地学习语言，取得事半功倍的效果。

2.英语教师应成为学生学习的促进者。网络可以促使学生获得大量的学习资源，但是这些学习资源本身不具备逻辑性和系统性，更加不会考虑到学生原有的知识水平和认知水平，因此，面对众多的网络学习资源，学生应该如何运用这些资源来形成新的知识构建呢？语言学家认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自身的经验主动构建的。既然网络给学生的英语学习提供了理想的条件，那么教师就应成为学生学习的促进者。教师可鼓励学生投入更多的时间和精力到网络学习中去，可以登陆网站及时收听和收看外国广播电台和电视台的新闻节目及其他电视节目，借此既扩大了自己的知识面，又可以在很大程度上提高自己的听力水平；还可鼓励学生登陆一些文学网站阅读一些优秀的外国文学作品，提高自己的文学素养和阅读水平；还可鼓励学生多与其他学生，甚至是一些外国友人多交流，提高自己的表达能力和交流能力。这样，通过多种多样的网络学习方式，从而帮助学生形成新的知识构建。在网络教学模式中，教师应转变过去以自己为中心的知识传授体系，把自己转变成为学生学习的促进者，培养学生的学习能力，教会他们如何学习。

3.英语教师应是现代教育技术的掌握者。网络教学的广泛应用对于教师的现代教育技术水平提出了一定的要求，只有在熟练掌握和运用现代教育技术的基础上，教师才能更好地利用网络来为自己的教学提供帮助。随着网络教学的引进，教师应转变观念，接受新事物，投入更多的热情到学习新的教学方式中来。教师应学习和掌握基本的计算机操作方法，学习如何运用多媒体工具和各种不同的教学软件，此外，对于计算机系统的硬件和软件还需有一定的了解，掌握基本的处理方法，在发生常见故障的时候，就能自行处理。计算机技术是不断向前发展的，教师并不能满足于现阶段所掌握的计算机知识，应做到与时俱进，注意及时更新自己的计算机知识体系，最大限度地发挥现代教育技术对于教学的帮助，促进自己的教学，更好地帮助学生学习。

网络教学已成为大学英语教学必不可少的一个部分，这也是所有的英语教师所共同面对的一个问题，是现代教育的需要。因此，英语教师应面对现实情况，勇敢地迎接挑战，转变固有的观念，认真学习现代教育技术，在实践中不断地探索和研究网络教学的特点和规律，不断地提高自身的业务水平和教学质量。