成人高效学习方法范文

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篇1

文化人类学是一门研究人及其文化的学科，作为一门来自国外的新兴学科，进入中国不过百余年的历史，1978年之后才真正受到重视并在各大中院校陆续开课。经过30多年的发展，文化人类学专业人才、出版的刊物、书籍以及各种类型的学术会议在社会科学领域内占有相当大的比重。笔者根据自己在国外深造和国内从事文化人类学教学过程中的体会，在此探讨本课程的教学方法。

一 突出文化人类学学科的重点

文化人类学在认识人类自身、促进不同文化间的相互理解、客观评价人类的成就以及人类在自然界的地位方面具有其他学科无法相比的作用。在教学过程中需要特别关注的重点应包括以下几点：在我们日常生活中的文化人类学；造成文化多样性的基本因素；通过进化论来解释人类的发展；消费与交换有关的生产模式；生产、消费、交换方式在当今的变化趋势；疾病治疗方式在全球化过程中的变化趋势；亲属关系在不同文化中的表现形式；政治人类学的研究取向与研究范式；交流、文化多样性和不平等性之间的联系；世界宗教的全球性和地方性特征；当今世界宗教变化的重要趋势；当今世界象征文化的变化趋势；文化人类学家对移民政策与计划的贡献；文化人类学对发展问题研究的贡献等。

二 安排写作

在文化人类学课程教学中安排写作非常必要，它的作用类似于数学课的计算练习，是学文化人类学的最佳方法。为了真正地应用通过课程内容获得的知识，学生必须总结性地记笔记并完成某些类型的写作作业。教师可以安排学期论文、文化人类学课外读物的总结报告或者案例分析等作业。对学生来讲，本课程能提供很多写作题目，教师可以出写作题目供学生选择，或者让学生自己设计写作题目。教师的主要任务是讲授学生怎样完成写作、怎样设计论文的框架、怎样参考并利用前人的研究成果等相关知识。比如，讲授文化人类学的导论部分时，可以安排有关文化人类学的奠基人、文化人类学的发展历史、文化人类学的任务和目标、当代文化人类学学派的形成等方面的总结性写作。同时，还可以安排学生阅读专业论文并写评论，他们的评论应包括论文的研究目的、研究方法、主要成果和意义等内容。总之，学生通过写作业能够提升文化人类学知识素养和对人类不同文化的认识。

三 传统教学方法与现代教学手段并用

如今可以说是影视产品泛滥的时代，电视、互联网、移动电话甚至车载DVD都随时能提供能满足个人需求的视频。当代大学生、中学生甚至小学生都生活在“影视文化”(video culture)中，用凯西·乔丹(Casey Jordan)的话来说，他们是被视频养育的一代(video-raised generation)。互联网、多功能手机和微信几乎占用了他们所有的时间，这种现象已经给高校教师带来不少的麻烦。一方面教师无法阻止学生看这些视频；另一方面教师千方百计地劝诱、鼓励甚至强迫学生阅读规定的教科书。对于一些理论性、学术性强的章节和问题采取传统的教学方法，如人类学的基本理论流派、文化人类学在21世纪的发展趋势等问题。对于一些需要展示的内容用多媒体教学，给学生播放一些人类学教学片或者图片资料，寓教于乐，增强教学的可感知性。人类学教学片在教学使用中的效果非常好，而且互联网的普及为获得人类学影视材料提供很多便利。许多文化人类学影片是基于现实世界的案例分析，很多章节如文化、田野调查、宗教、民族、种族、家庭、婚姻、经济文化类型、疾病与治疗、都市人类学的城市问题等都可以通过影像资料将知识点更加直观地展现给学生。选择影片时，要选比较短、教育性较浓、能展示课程内容的影片。另外，还要注意影片的拍摄效果、娱乐程度。观看影片之后，应组织学生讨论影片的拍摄方法、摄制者的主观意图、影片展示的各种文化要素，还要把影片内容跟其他资料进行比较。这样，学生一方面将会认识各种文化人类学现象，另一方面他们还学会怎样鉴赏影视资料。

四 采用研讨式的教学模式

在文化人类学教学过程中，一改传统的“注入式”，采取“研讨式”教学会收到更佳的效果。文化人类学除了一些基础知识课程外，很多课程都适合采用研讨式的教学模式，在这个意义上，大多数人类学课程都可以成为讨论型课程(seminar)。研讨式教学过程中教师提出问题，引导学生讨论问题、解决问题。这样做有利于激发学生学习的热情，有助于培养学生动手查阅资料、组织语言、上台演讲、善于思考与敢于创新的能力，可以加深学生对所学知识的理解和接受。在文化人类学课程的教学中，根据教材及学科的重点、难点来设计具有针对性、难易适度、有内在启发性的讨论题目。文化人类学这门学科的每一章都关注现实问题与文化现象，本身就有很多值得思考和探讨的活题，可以围绕课程内容选择某一个主题或者某几个主题，让学生提前查阅相关资料，做好发言的准备，让全体学生都参与进来。如在讲到文化时，我们可以选择“民族中心主义和文化相对论之间有什么区别？”“民族中心主义有哪些积极和消极作用？”这两个题目；又如在讲到宗教时，可以提出“宗教在当今社会中有哪些功能？”“宗教信仰如何支配个人的日常生活模式？”等问题。这些讨论题既突出了教学重点又联系了实际，引导学生思考，培养学生的自主性，深入了解社会。在讨论过程中鼓励每一位学生积极参与并结合自己的日常生活经验发表自己的认识和看法，老师最后要进行总结性点评，真正实现研讨式、辩论式的教学。

五 推行实践式的教学方法

开展文化人类学课外教学活动，参与田野调查是文化人类学课程教学的重要组成部分，这完全符合文化人类学的学科特点。田野工作是文化人类学的重要研究方法与学科标志，也是文化人类学与其他学科的重要区别。人类学家通过田野调查获得第一手资料，它是检验人类学理论知识的重要手段。这非常适合当今大学生对于那些陈旧研究的理论知识缺乏兴趣、更倾向于接受“现实而且跟自己生活相关”知识的特点。因此，很多著名人类学教师都非常注重实践性教学方式的采用，强调要将实际应用与专业理论相结合，通过精心设计课程实习计划，增强学生的实践能力和参与意识。在时间紧、经费缺少的情况下，采取就近、节约的原则。[8]如带领学生分组分主题对就近村寨、社区进行田野调查，让学生学会简单使用调查方法，学会使用录音笔、照相机、影像设备等调查设备，进而培养学生记录不同文化形态、正确认识不同文化的能力。文化人类学课程拥有很多主题可以由学生开展田野实践，这里推荐几种类型：参观当地博物馆并写出有关收藏品及其对了解古代文化的贡献方面的简要报告；调查货币、消费和礼物在日常生活中的作用；调查医疗保健与性别的关系；根据亲属符号写出自己的亲属图表；调查校园的各种俱乐部成员以及他们参与俱乐部的目的；调查纹身习俗的来源及其在学生中的影响；许可的条件下参观神庙、教堂、清真寺并观察各种仪式如何进行；调查文化、阶层、性别、民族等因素怎样影响人们的衣着、首饰、发型等身份标志；选择校园附近的某一个建设项目，调查它的环境和社会影响。如果授课教师有在研项目，要鼓励学生参与，还可以指导学生申报大学生创新项目，安排他们趁假期回家对家乡的特色文化开展调查。这种做法将理论学习与应用联系起来，凸显了文化人类学融实践性、主动性、参与性、交流性、探究性、理论性和应用性于一体的学科特色。

然而，调查对象和工作条件一般都会使人类学家面临一些不同寻常的挑战。田野调查过程中主要威胁来自于自然环境和社会环境因素。国外人类学家的亲身经历也表明，学生在田野调查之前必须学会对付各种意外，注意自己的身体健康和人身安全。另一个挑战是人类学家如何对待被研究群体的伦理问题。安排田野调查作业之前，指导教师必须讲解要注意哪些问题、承担哪些责任等常识。学生应该树立正确的田野调查责任意识，不做对国家、研究群体和学术不利的任何事。要尽一切努力保护被研究者的人身安全、心理健康和经济利益，要避免秘密进行调查。比如，要注意研究对象的隐私权、知情同意权、肖像权、研究成果受益权等一系列权利和权益方面的伦理问题。通过田野调查，学生会发现自己身边的很多文化人类学“例子”，提高自己的实际工作能力。

总之，在当前全球化、跨国跨文化交流增多背景下，文化人类学在加强国家文化建设、重视文化软实力与非物质文化遗产保护、尊重不同文化、促进不同民族和睦相处等方面具有不可忽视的积极作用。因此，作为一名文化人类学教师必须立足于社会发展的需求，培养出“基础扎实、知识宽泛、实践应用能力强、沟通交流能力高”的学生。不仅要对学生、对学校负责，还要对社会、对学科、对自己负责。在提高教学效果的同时教会学生正确的学习方法，使得学生树立正确的学科意识和文化观。

参考文献

[l]Barbara D. Miller. Cultural Anthropology (5th ed.) [M].Upper Saddle River: Published by?Prentice Halll, 2009:xxiii．

[2lGary Ferraro. Cultural Anthropology: An Applied Perspective,(6th ed.) [M]. Belmont: Published by Wadsworth &Thom-son Learning, 2006:xiv-xvii．

[3]Dorle Dracklé and lain R. Edgar Eds. Current Policiesand Practices in European.Social Anthropology Education[M]. New York: Published by Berghahn Books, 2004:20-22．

[4]Casey Jordan. The Blockbuster Approach:A Guide toTeaching Anthropology With Video[M]. Danbury: Western Connecticut State University, 2004:1．

[5]Karl Heider. Seeing Anthropology: Cultural AnthropologyThrough Film [M]. Boston: Allyn& Bacon Press, 1997: xiv．

[6]庄孔韶．中国人类学的教改实践之路[J]．新疆师范大学学报，2000(1)．

[7]汤夺先．人类学教学方式改革探讨[J]．学理论，2012(21)．

篇2

那么，作为高职院校重要的公共基础课——《应用文写作》课程，究竟该怎样实施教学改革，真正促成学生的职业素质和能力培养呢？

首先，认为任何一门课程的改革都应以如何培养学生的反思、创新、服务精神为根本目标。反思是为了创新，创新是为了更好地服务于社会，培养真正的公民责任感。由此，笔者等教师提出运用服务性学习理论，来指导课程特别是基础课程的改革。

服务性学习最早是20世纪80年代美国为了让更多的大学生参与社区服务工作以培养社会责任感而提出的，后来受到很多人的推崇、思考，发展到现在已成为一种教学或学习的理论。美国国家实验教育协会（National Society for Experiential Education，NSEE）对服务性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来，既促进了学生的智力发展又促进了学生的公民参与[2]。

而《应用文写作》课程就是要求学生在了解日常应用文的文种、格式、要求等基础上，培养在现实社会中可实际应用的写作能力，为处理各种日常事务而服务。对于学生来说，通过学好这门课，可以提高为自己、为他人、为集体服务的意识和能力。如果以“应用文有何用处？能为什么服务？”为问题，可以得到很多肯定的回答，诸如借钱要写借条，找工作要写求职信，举办活动要写计划、通知，开店经营要先作市场调查，经济合作要订协议，表彰先进要写通报等等。因此，基于服务性学习理论，在课程性质上就可以定义《应用文写作》为一门非常实用、非常具有参与性和服务性的课程。

其次，笔者也从职业教育课程改革理论中得到了启发，发现适合于以工作过程为导向的典型任务分析法同样适合于《应用文写作》课程。典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。要求教师和行业专家一起通过社会调研、职业岗位分析确定出典型工作任务，依据典型工作任务确定行动领域，由行动领域向学习领域转化，再根据学习领域进行具体的学习情境设计。典型工作任务驱动的实质是教、学、做合一，理论与实践教学合一，近年来已经在制造、机械工业等领域的课程开发方面得到了广泛的应用。而笔者以为，高职院校中作为公共基础的《应用文写作》课程同样可以以典型工作任务为导向来进行教学改革，其最主要的原因为：

1.从课程性质上看，《应用文写作》体现的是经验及策略的过程性知识。姜大源认为很多课程按内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。他认为职业教育中的很多专业课程属于第二类课程，适合以典型工作任务为导向进行开发[3]。而应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活中，为处理公私事务而常用的具有某种固定格式和直接应用价值的文体。应用文的写作更多地涉及与专业相关的应用文体写作的规律、经验和方法，它具有系统的理论性和极强的实践性，是属于涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，所以笔者以为是适合以典型任务分析为方法进行开发的。

2.应用文写作本身具有应用性、实践性强，带有文本程式性、工作流程性等特点，可以作为一项目标任务和评价标准都很明确的工作。如果把应用文写作作为一项学生要完成的工作，完全具备任务准备行动评价四个典型的步骤。例：如果布置给人力资源专业的学生一项培训任务（模拟某酒店的人力资源部，承担员工的岗前培训任务），在实际工作中就会涉及到计划（培训计划制定）、会议纪要（开会商议如何进行员工岗前培训）、请示（经费等方面）、函（委托相关培训机构进行培训）、合同（和培训机构签订培训合同）、通知、总结、简报消息等文书的写作，这项典型的工作又可以按照时间顺序分解为子项目，即上述各项文书的写作。教师布置每一项写作的教学任务和目标后都可以让学生自主准备、行动起来，最后由教师和学生共同对完成的工作进行评价。

另外，职业教育中作为公共基础课的《应用文写作》课程应该为专业服务。国家教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”基于这一要求，笔者以为应用文写作课也应重点考虑学生的专业特点，以实用为准绳，有重点、有目标地进行教学改革。而本课程以典型任务分析为方法的改革正好体现了为学生专业领域实际工作服务的思路。

因此，基于服务性学习和典型任务分析这两个想法，笔者曾尝试对笔者所在学院的会展专业学生进行以服务学习为理论、以典型任务分析为方法对《应用文写作》进行了初步的课程改革。笔者于开学初拟订本课程的教学安排计划表，如下所示：

这样，本课程一学期的教学任务就是让学生在真实情景和模糊情景相结合的工作环境下完成两项大工作：即招聘求职工作（基础工作）和会议展览活动工作（专业工作）。一项是典型的基础工作，可以涉及各个专业，体现基础课程的特色；另一项是典型的专业工作，教师应结合学生专业以及社会行业对本专业领域的要求，设计专项典型工作任务，如会展专业的展览活动、人力资源专业的培训活动、旅游管理专业的旅游产品设计及推广活动等。典型工作任务和环境的设计可以回避传统情景式教学中情景不连贯、不典型的缺点，用现实工作中连贯、典型的任务情景带来更加生动、真实的教学效果。

而每一项典型写作任务又可以按照任务准备行动评价四个步骤来进行教学。这里以布置给会展专业学生的典型工作——旅游产品展览会为例，分析这项工作中调查报告写作任务的具体要求。如下表所示：

在本课程的工作评价这一项中，笔者采用自评、他评（教师点评、学生互评）相结合、过程性评价与终结性评价相结合方式学生学业评价结果建议采取，理论考核与技能实操考核相结合的方式。具体构成如下：

结论：以服务学习为理论、以典型任务分析为方法的高职院校《应用文写作》课程开发充分体现了教、学、做的合一性、理论与实践教学的合一性，为培养学生的职业素养、锻炼学生的职业能力起到根本性的推动作用。当然，在实施这样的开发过程中，还是有一些问题需要注意的。笔者以为主要有三方面：

1.是否每次课都应当有“服务性任务”，而不存在单纯的讲授课？笔者等教师知道，工作任务驱动并不能排除理论、知识（尽管它是隐含在任务之中的），也不排除讲授。那么，一定量的的讲授教学安排是围绕学生完成一定的工作任务来设计的，还是围绕学生掌握一定的知识量来设计？

2.“典型任务”是否足够典型？能不能足以涵盖课程的知识和能力点？虽然都知道不是每个知识点都在实际工作中能得到应用，而且知识是不断更新变化的，教师不可能在校期间教会学生所有知识和能力，但教师还是会产生一定的疑惑：按照上述典型工作任务的安排，行政公文的写作中只涉及到通知、请示、会议纪要、函，知识和能力点是否典型呢？应该给不同专业的学生设计怎样典型的工作任务？

3.服务性学习中的“服务”是否应该有一个实施的落脚点？比如说为学院的某个部门服务（写作通知、方案、海报等）、为学院附近的社区服务（作社会调查等）。这应该是可以尝试的，但需要建立真正合作的社会实践基地，需要相关保障措施，以确保服务工作的有效性、长期性。

这里笔者旨在抛砖引玉，期待专家的指正。

注释：

[1]沈成林.浅论如何加强高校高职教育的应用文写作教学［J］科技资讯,2006,(31):105.

篇3

自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

美国等发达国家在70年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。而且，“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。

“自主学习、多维互动” 型教学模式上要以学员为中心，进行教学方法和教学手段的改革。探索、审视“自主学习、多维互动”型教学模式，在它的教学过程中，要突出和体现启发教学和启发学习”的原则。具体的方法是，首先分析成人高等教育学员的特点，加强学员自学指导。学员自学效果的好坏，取决于学员对学习主观能动性的发挥程度，需要教师们有目的、有计划的引导和引领学员学习。所以，辅导教师和主讲教师向成人学员通过网络教学辅导计划，要求学员按计划有目标、有步骤地学习，找出重点和难点，找出疑点，并练习教材后边的作业题。教师们要以学习论坛、QQ、电子邮件、聊天室、电话等多种方式与学员进行讨论，询问成人学员对学习的领会程度和掌握程度，让学员及时把学习进度反馈上来，克服学员自主学习的盲目性。

二、信息技术为“自主学习、多维互动”型教学模式营造良好的环境

现代信息技术飞速发展并日臻成熟，它在教育领域有广泛的应用。作为一种现代化教学辅助手段，计算机多媒体技术和网络技术在函授教育教学中发挥着越来越大的作用，使成人高等教育的教学改革成为可能，为创建和倡导“自主学习、多维互动”教学模式，具备了必不可少的技术条件。作为现代化教学手段，多媒体技术和网络技术的运用，打破了传统教学模式的束缚，具有传统课堂面授教学不可比拟的优越性，尤其是“自主学习、多维互动”的教学模式，使函授教学朝着个性化学习、不受时间和空间的限制的学习、主动式学习的方向发展，一定程度上缓解了工学矛盾。不仅如此，现代信息技术可以丰富教学内容并以多样的方式呈现，使学员可以按自己的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好来制定学习计划，选择学习的内容和方式，把学员真正从被动的学习地位转变为学习的主人。教师可以以咨询者和监督者的身份帮助学员找出适合自己的学习方法，从而使学员的学习潜能得到更好的发展。网络平台上除了可以放置学习课件外，还有网上答疑、网上讲座、网上辅导资料、网上作业、网上考试等栏目。学员可以上网查阅教师个人教学网页中的重点难点指导、课堂练习作业及大量阅读材料，来掌握在课堂上一时不能完全理解消化的内容。作为主导者，教师可以向学员介绍一些好的学习方法、辅导教材、学习软件和网址，鼓励学员自主学习，在遇到疑难问题时可以通过E一mail、学习论坛、QQ等方法向教师请教。

三、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的应用

山东省成人高等教育品牌专业建设项目利用现代信息技术改进传统的教学模式，即以先进的网络技术加上教育技术来推进函授教育教学改革，有利于成人高等教育科学定位和专业结构的优化，通过“自主学习、多维互动”的教学模式达到提高教学质量的目的，办出特色，形成优势；现代信息技术的介人，凸显了现代教育明显的一个特征一就是发展学员的主体性、主动性，注重和强调学员参与、学员自主学习和个性化学习，有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。“自主学习、多维互动”教学模式强调的正是学员参与和学员自主学习、强调资源提供、强调协作活动。

（一）“自主学习、多维互动”型教学模式促进学员自主学习能力的发展。在教师提供的网络课程上，学员可以根据自己的水平和能力合理安排自己的学习内容、时间和节奏，并利用网络平台的优势与教师和同学进行及时、高效的沟通，弥补课堂教学在时间、人数、教学模式和教学内容等多方面的缺陷。但要注意的是，“自主学习模式并非指完全自主，而是指在教师的积极引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学员课内外主动学习的一种模式。”学习者在网络环境中的自主性是受外部环境和内部环境相互作用的结果，自主学习的目的是为了与教师和同学进行良好的互动。

（二）“自主学习、多维互动”型教学模式对师生互动教学的作用。山东省成人高等教育省级品牌专业建设项目于2007年起实施建设，深化了成人高等教育改革，提高了人才培养质量，推动了全省成人高等教育快速健康发展。通过品牌专业的项目建设，山东省积极开展成人高等教育人才培养模式的改革实践。从启动参与山东省成人高等教育品牌专业项目建设开始，就致力于教学模式的改革探索，从早期的教学手段（集中面授辅导、信函与电话答疑、电子邮件答疑等）综合应用的教学模式的架构，到变“教”为“导”的网络课程教学实践，最终形成适合成人高等教育的“自主学习，多维互动”的教学模式。在认真研究学习者知识、能力和素质结构的基础上，结合职业岗位要求，各大院校项目建设点根据专业的特点以及课程中具体不同内容，充分考虑学习者学习需求，从学习者实际出发，通过网络，从导学方法、导学手段、导学媒体等方面，开展“自主学习，多维互动”教学模式改革的实践探索研究。

四、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的作用

（一）成人高等教育把现代信息技术作为先进的教学手段，为函授教育教学提供了便利条件，使枯燥的学习变得饶有趣味，对于培养学员的自主学习能力、主动性创造性的发挥具有得天独厚的优势，为培养学员的自主学习能力提供了极其强大的技术支持，为学员进行协作式学习提供了较为广阔的空间。

篇4

自主学习（autonomous learning）或学习者自主性（learner autonomy）起源于认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为，学习不是被动的，学习者是一个积极的参与者，当学习者积极地参与到学习过程中、对自己的学习负责、参与学习决策，学习会更有效。人本主义心理学认为，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部；学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长；学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。总之，“以人为中心”的人本主义就是以学生的自由发展、自主发展为中心的。

自20世纪80年代以来，语言学界的学者和专家对自主学习展开了大量讨论和研究。最早开始自主语言学习研究的Holec（1981）认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括负责制定学习目标、自我监控、自我评估。Dickinson（1987）认为，自主学习是指“完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。Littlewood（1999）指出，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。尽管研究者对自主性有多种不同的定义，但都具有如下特点：学生应该对自己学习负责；学习责任包括学习目标的确立、学习计划的制定、学习材料的选择、学习方法的总结、学习过程的监控、学习技能的运用、学习效果的评估。

二成人学生的特点

接受成人高等教育的成人学生具有和一般在校大学生不同的特点。

一是成人学生所面对的“工学”矛盾：由于受岗位工作的制约，多数成人学生一边工作，一边学习；再加上来自家庭、生活的多方压力和繁杂活动，他们很难投入足够的时间和精力进行英语学习。

二是成人学生的学习动机：多数成人学生学习英语的动机主要是岗位职称的晋升需要，或是修满成人学历学分，获取毕业证书的需要，并不是实际学习和语言沟通的需要。

三是成人学生的英语基础参差不齐：大多数成人学生是工作了一段时间后重返校园进行学习的。而英语学习需要较强的连贯性，因为长时间不接触英语，学生的基础知识薄弱，英语能力参差不齐。

四是成人学生的自主学习意识薄弱：成人学生的学习目的不明确，没有学习计划，缺少学习方法，缺乏对学习的自我监控和反思。

三“学习者训练”

鉴于成人学生的学习形式以业余学习为主，且工具型学习动机明显，必须培养其自主学习的能力。而计划和管理自己学习的能力不是与生俱来的。因此，要帮助成人学生学会如何进行自主学习，即“自我导向，自我激励，自我监控”的学习方式，需要教师对他们进行“学习者训练（learner training）”。Dickinson（1987）阐明，“学习者训练”的主要目标是让学习者在任何学习阶段都能够自主地承担制定计划、管理学习的责任。笔者现将其归纳为四个方面，并结合成人学生的特点及成人高等教育英语教学的实际情况加以阐述。

1培养成人学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机

意愿与能力是自主学习的两大重要构建元素（Littlewood，1996）。而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。成人学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，在“学习者训练”中，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任，是否有效地管理自己的学习。此外，通过根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发其自主学习的意识和愿望。

2帮助成人学生了解语言的本质和语言学习的本质

研究表明，学生对语言的本质和语言学习的本质的正确理解会对学习过程和结果产生很重要的影响。正确的观念有利于学生采用积极的学习态度和恰当的学习方法。因此，在培养成人学生自主学习能力的同时，教师可以用通俗易懂、浅显生动的语言或书面资料介绍有关英语和英语学习的知识，帮助学生了解语言的本质，意识到汉语和英语两种语言的差别和共性，从而有利于学生在学习英语过程中减少汉语对英语学习的影响，更好地掌握英语知识和技能。

3和成人学生签署“学习合约”

鉴于成人学生自我管理学习的意识和能力较弱，在进行“学习者训练”阶段，除了正常的课堂教学以外，还需要在教师和学生之间签署“学习合约”。“学习合约”是在学生与教师之间达成有关在一定时间内学什么、怎么学的文字协议，其目的在于形成学生自我指导、自我管理的学习机制。成人学生通过参与“合约”中与教师共同商定的分析学习需要、制定学习目标、寻找学习资源、安排学习时间、选择学习策略、评估学习过程等，来一步步实施学习计划，从而形成一种内部心理契约，产生强大的内驱力，主动地去学习。

4帮助成人学生学会自主学习策略

中西方第二语言习得研究者们普遍认为学习策略是影响英语学习的重要因素之一。成人学生离开学校和课堂的时间较长，从而导致英语基础知识掌握的弱化和学习能力的减退，这让他们重归英语课堂时不知所措，对教师课上所讲内容不知所云。鉴于此，教师非常有必要帮助成人学生重新明确学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。

一是认知策略：认知策略主要是关于听、说、读、写等直接针对语言学习任务和学习材料的各种学习策略。教师需要根据自己的授课内容帮助学生系统归纳总结听力、口语、阅读、写作等认知学习方法，让学生知道学什么，以及如何更有效地学。

二是元认知策略：在英语学习中，元认知策略有助于明确学习动机和学习目标，培养正确的学习观念和高效实用的学习方法，发挥学习的主观能动性，促进自主学习能力的提高。这些元认知策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习材料、安排学习时间、布置学习任务、评估学习效果、监控学习过程等。教师可以通过提供一系列供成人学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，或与成人学生面对面地交流，不断地促进其自我决策、自我反思，从而提高解决英语学习问题的能力。

当成人学生掌握了认知学习策略和元认知学习策略，其认知水平和元认知能力将会获得提高，英语学习也将会自主、高效、有序地进行。

四“学习者训练”中教师的作用

自主学习绝不是没有教师指导的学习。“任何教学法，如果削弱了作为最终负责组织课堂教和学交互活动而扮演教学组织者角色的教师的权威性，那是没有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教师在促进成人学生学习自主性中发挥着至关重要的作用，成人学生自主学习能力能否提高取决于教师是否正确理解自主学习的理念，是否有效指导学生进行“学习者训练”，是否最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者的作用，而不仅仅是知识提供者。

能力是一种通过有意识训练可以提高的素质，自主学习也是一种通过有意识的训练可以提高的能力和素质。通过“学习者训练”，让成人学生“想学”、“乐学”：提高学习兴趣，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望；帮助成人学生“会学”、“善学”：知道如何高效有序地学习英语；培养成人学生“自导”、“自励”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、评估自己的英语学习过程和学习效果。当成人学生在动机、元认知和行为三个方面都是积极的参与者并达成有效的统一时，其学习就是自主的。

参考文献

[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.