课堂教学设计环节范文

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现代教育论认为，学习就是认知结构的组织和重新组合，教学的任务是将学生的原有认知结构与具有内在逻辑结构的教材联系起来，“双结构”的数学课堂教学设计，正是用认知结构 的观点，对教材、教学过程作符合学生认知规律的安排和处理。从教学实践看，在“双结构”课上，学生思维活跃，表达流畅，发言热烈，表现出对新的知识经验主动索取的态势，对新知识的理解和应用都达到一定的广度和深度，教学效果好。下面简单谈一谈“四环节双结构”数学课堂教学设计。

第一环节。找出新知识的连接点，提示认知冲突，提出问题，能构成认知冲突，认知冲突一旦形成，就能较好的激发学生的求知欲和内在的学习动机。

第一环节通常设计的方法有：用学过的知识让学生先进行计算或证明，接着提出“还能用别的更好或更简便的方法吗？”，为了使学生对问题产生疑问，教师提出的问题，作为未知的因素，引起学生认知上的冲突，急于想找到答案的心理驱动了思维的自觉性和主动性，使学生的思维得到了充分的发挥。

用自己学过的知识进行计算和实验，从计算或实验的结果猜想得到结论，接着提出“这个结构是否有着普遍的规律呢？如何加以证明？”，以构成认知冲突。

对已学过的知识，在形式上加以变更，使学生不易理解，接着提出：“ 那么这个问题该如何解决呢？”以构成认知冲突。

这一环节的设计，既没有机械的重复上一节课的内容，也没有冗长的复习提问，而是要紧紧抓住新旧知识的连接点与认知冲突这两点，过程乘法，中心突出。这一环节中，教师所设的问题以构成认知冲突，让学生感到有学习和探索的需要，能激发学生的求知欲，使学生形成最佳的学习心理状况。

第二环节，通过学生思维操作，纳入新知识。

“双结构”一般不采用新课内容由老师一人讲到底的形式，而是设计一组练习，让学生有练习中领悟新知识，教师只对问题的思考方式，以及解决问题的方法上简炼的讲，这样能使学生充分的利用教师提供的外部条件，通过自己的主动思考，将新知识纳入原有的认知结构，同时，学生也有了独立观察、思考、解决问题的机会，学生的数学思维能力也随其得到发展。

第三环节，纳入新的知识与原知识经验的单向沟通。

传统的课堂结构，一般在讲新课时，教师叙述完某一个性质后，进入范例教学，要求学生理解并学会新知识的应用。诚然，学生能听懂，但这种懂，并不是来自学生自身的思维成果，因此，也就很难转化为经验去建立新的认知结构。

为此，“双结构”在这里设计的第三个环节，就是将纳入的新知识点与原认知结构网上的各网点进行一对一的沟通，在实施上，配备一组练习题，每道题都只有一个新知识点和一个已学过的知识点，让学生自己思考，使学生通过思考形成知识网络，再经过讨论，达到解决问题的目的。由于新知识点的不断出现，就为新知识点的理解和初步应用创造了条件。这一环节使学生的知识能力按认知的规律不断深化，进而提高了能力，发展了智力。

第四环节，新知识点与原知识经验的多向沟通，建立新的知识结构

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一、巧设导入，唱响教学前奏

“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是小学语文教学的前奏，是教学环节中的重要一环。一是讲故事导入。如教《乌塔》一文时，教师可以设计这样的导语：同学们，作者“我”在罗马的一个旅馆里结识了一位14岁的德国女孩，交谈中知道，她竟然是独自一人游欧洲！她为什么这样做呢？让我们一起打开课文吧！简洁的故事，能唤起学生的共鸣，使其尽快进入教学佳境。二是唱歌典导入。如教《燕子》一课前，唱唱《小燕子》，既唤起了学生对美丽春天的记忆，又水到渠成地引领学生进入课文的学习。在教学适时、适当的演唱，无疑能“锦上添花。”三是设悬念导入。如教《草船借箭》，导入新课进可这样设置悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。当时刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样应付的？事情结果怎样？让我们一起来读课文。这一问题将充分诱发学生的学习欲望，调动学生的思维。

二、巧创情境，营造教学氛围

“感人心者，莫先乎情。”创设情境，能激发学生感情共鸣，营造良好的课堂教学氛围，使学生尽快进入课文角色，以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。如教学《只有一个地球》一课时，强以充分运用多媒体创设情境。学习课文前半部分时，适时播放宇航员遨游太空拍摄的地球表面照片，引发学生对地球“神密美”的向往；在学习后半部分课文时，可结合展示学生在课前搜集到的有关地不球资源遭受人类破坏的图片及数据资料，激感，指导朗读。教师生动、形象的语言描绘，同样是创设情境不可缺少的途径。例如教学《老人与海鸥》时，在哀婉的乐曲声中，老师动情地说道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂来越冬的红嘴鸥……也从此定格为昆明市民心目中永久的‘海鸥老人’。”教师绘声绘色的叙述与音画构成了和谐的氛围，不知不觉将学生带入了课文的情境中。

三、巧抓重点，突破教学难点

精彩的课堂教学，总是合理地、艺术地选择并调配各种类型的“点”，使学生始终处于积极的学习状态，从而突破教学的难点。一是巧抓切入点。语文学科大部分教材中都有“牵一发而动全身”的切入点――词语、句段、开篇、结尾……找准切入点进行教学设计，引导学生从整体感知课文，能让学生对课文留下完整的印象。譬如《跨越海峡的生命桥》一课，教师可以两位青年、两个“静静地躺在病床上”作为切入点进行教学设计，富有创意，收到出其不意的效果。二是巧抓品词析句点。语文教学应当着眼于语言的学习，引导学生品味语言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，抓住“饱经风霜”一词引导学生咀嚼、品味，使学生体会鲁迅先生对处于社会底层百姓的同情。三是巧抓朗读指导点。如教学《搭石》一课，教师可将第3自然段对“一行人走搭石”场景的描摹作为朗读指导点，通过朗读节奏的巧妙把握，通过将课文改成小诗的形式，使学生理解“协调有序”的意味和乡村的画面美、人情美，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。这样引导，既悟了词义，又读出了美感，感受了美境，学生兴致勃勃，读得津津有味。

四、巧设问题，提高教学效果

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要让学生主动地参与到课堂，主动地思考问题和学习，课前引入起到非常关键的作用。

根据物理教学的学科特点，我主要从以下四个方面引入新课。

第一，通过实验引出课题。物理学科离不开实验，学生甚至对于非常的小实验都会产会浓厚的兴趣，所以精心的设计一些与本节课内容相关的实验来引入新课，会有效地激起学生对新知识强烈的学习欲望，所以建议教师多思考一些有新意的实验，在教学中往往会取得意想不到的效果。例如在讲“电荷”内容时，一位教师是这样设计引课的，首先教者出示一根用金属丝绕制的顶部扎有数十根白塑料丝的自制教具，用绝缘体夹住后，将金属丝接触静电起电机的金属球，一瞬间塑料丝全绽开了，就象一朵盛开的“雪绒花”开放在初春的课堂上，更妙的是老师的点评“是什么使这朵美丽的雪绒花在我们的教室里绽放？下面我们一起探究它盛开的秘密吧！”学生的兴趣和未知欲一下子全被调动起来了。

第二， 由学生熟悉的日常生活现象或体验引入课题 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，教师可以利用学生已有的生活经验为工具，通过激活学生内心与将要学习的教学内容有关的亲身经历，引出所要学习的新知识。学生在进入学校之前和日常生活中，积累了大量的生活体验和见闻。这当中有许多是物理规律在生活中的反映。利用生活体验引入，不仅可以让学生感性地认识即将要学的新知识，也可以让学生认识到生活中到处有物理，书本上所学的物理知识其实可以解释身边许多物理现象，拉近课本与生活的距离，增强物理的亲和力。

第三，设置问题情境，以师生讨论的方式引入课题。如《牛顿第一运动定律》这一课的引入。先讨论一个普遍的现象，例如：马路上行驶的自行车，它在不断的运动着。那么维持它运动的原因是什么？请同学们思考一下（有的学生会说好是有力的作用）。这种说法跟二千多年前古希腊的哲学家亚里斯多德的说法是相同的，可能也部分同学认为这种说法不对，究竟那种说法是对的？这节课以设疑引入。激发兴趣。对某一现象，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好 的“圈套”中，是他们的回答自相矛盾，激发学生思维和兴趣，由此引起思考和讨论，引入课题。

二、有效的教学内容设计，深入浅出，明晰概念和规律

著名教育家陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”所以每一位教学工作者，都应该思考应该如何让学生学会学习。 物理概念是表述研究对象具有的物理属性的思维形式，而学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程，因而概念教学的形成，必须符合学生的认知规律，也必须经历感性具体―思维抽象―思维具体。在教学过程中，学生至始至终参与其中，从而使他们能够正确的理解概念和规律的物理意义，为以后概念和规律的应用打下坚实的基础。

三、有效的教学语言，生动自然，调动物理课堂教学中的情感因素，

课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师始终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理不舒畅，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力。而在一些农村中学，物理课堂教学质量往往不高，一些学生常常是考试及格率低下，其根本原因就是没能激发学生的学习兴趣，课堂教学要提高效率和质量，必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动学习的积极性，使他们喜欢课堂，变“要我学”为“我要学”。

四、有效的板书设计，步步精心。形成清晰的知识体系

在教学过程中，教师的课堂板书是一个很重要的环节，是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径，因此必须精心设计板书。不同的课程内容，板书设计也可能不同。

在板书设计时，应尽量将重点、难点、关键公式写在这些区域内。黑板的两端及下部由于光线的反射及学生座位、讲台等的遮拦而影响学生视看效果，这些部位可为教师流动板书的空间，还可以作为教师布置作业的书写区域。这样就做到了版面安排上的主次分明和充分利用了。如在讲授《电阻的串联》内容时，可在左上角板书初中知识回顾，在黑板的中间部位板书中电阻和各分电阻的关系，电压的分配和各电阻关系、电功率和各电阻的关系及推导过程等新内容，在黑板的左下方作为学生上讲台演练的区域，在黑板的右下角作为布置课外作业板书的部位，教学实践证明：这样的教学设计效果较好。

五、有效的课堂练习， 提炼精华，强化对知识的理解。

我们教师经常在交流教学经验时，常常会提到课堂上要做到“精讲多练”这四个字，体现了在课堂上“练”的重要性。要想在“练” 的方面取得有效的教学效果，就需要教师精心地设计练习。练习要有针对性，要有层次，要由浅入深，要根据不同的教学内容和中考的考点要求，设计有效的课堂练习。

六、有效的课堂评价，增强信心，关注学生学习的过程

初中物理新课程标准指出：评价的主要目的是为了学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以教师对学生的评价注意以下四个方面：

首先要有针对性。

其次教师对学生的评价要注重过程与方法，不能只在乎他们回答的问题对与错，或者一些概念、定律的结论，而更要关注他们是如何思考和理解问题的，即要关注学习的过程与方法，从而培养学生的综合能力。

第三教学对学生的评价态度要诚恳。

第四教师对学生评价要有层次性和发展性。每一个闪光点就是学生的一份成功、一份自信。努力寻找和多发现学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能，使教师对学生的发展进行正确的评价。

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

0引言 《教育方法与艺术全书》定义了导语的概念――导语就是导入新课的语言，它是教师在讲新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。 由此可见，导语对于提高课堂质量有着至关重要的作用。但是，就实际教学情况而言，很多老师却忽略了导语的重要性。他们轻视了导语的作用，错误地认为导语对于课堂而言无足轻重。

一、备课环节中导语教学设计的作用

《教育方法与艺术全书》也对导语的功能进行了科学具体的解释说明――第一，提高注意力和兴趣。如果课堂的开始便能吸引同学们，这节课也会进行的很顺利，学生的兴趣以及接受知识的能力也会显著提高。由此可见，课堂导语的质量决定了学生接受知识的程度。第二，活跃学生思维。教师的教学只有在学生积极思考的前提下才能取得优异的成果。因此，只有当教师设计的导语极具开启思维作用的时候，才能确保课堂的质量。第三，锦上添花，体现重点。每堂课都有重要部分――重点和难点，如果教师在课堂上能够以解决问题来设计引导语，便能促进学生对重点、难点的掌握。第四，承前启后，巧妙过渡。就教材编制而言，课与课之间、单元与单元之间都紧密相关。若教师教学过程中能巧妙应用教材的内在联系，设计出既能承接旧知识，又能启发新知识的课堂引导语，提升学生对知识的掌握能力。让学生们既对旧知识进行了巩固，又对新知识产生了兴趣[1] 。

二、备课环节中导语教学设计存在的问题

通过分析诸如此类的案例，得出结论：大多数语文教师并未对导语持有深刻见解就开始进行设计，导致导语应用到实际时产生了许多问题。如何设计出既幽默风趣又切合实际的导语呢？笔者的观点――作为语文教师就应该及时发现这些问题并尽早处理。通过分析案例，笔者总结出以下几大问题：

第一，轻视导语的作用。如今多种多样的课程以及复杂多变的教材内容，使得大多教师认为课时很紧张，并且在应试教育的环境下，教师的重点都放在了学生们的成绩上，因此，教师们为了获得更多的时间以便讲授知识点，不仅开展了课余讲授，而且删除了导语部分。忽略导语导致了课堂教学变得了无生趣，无法集中学生的注意力。这类问题已经在语文课堂上变得越来越突出。

第二，模糊了导语和知识的界线。很多老师对导语有一定的常识，但是还是会误解导语和知识的关系，他们清楚导语对教学的重要性，便盲目深化导语的文化内涵，他们以为向学生讲授幽默风趣的知识便能集中学生的注意力。这样做的后果是让学生将重点放在了语文的工具，而不是人文。知识的含义较宽泛，因此提高了老师在知识选择过程中的难度。由于个性不够突出，学生并不能真正接受知识，等到课程结束的时候，他们对知识也变得模糊了。从而导致导语的内容与课程并没有在实质上产生联系，通过分析便可发现二者之间的关系非常微妙，进而使导语和课文内容脱离开来[2] 。

第三，当今大多数老师将指导语硬搬到理论知识上，他们也知道导语对提高课堂质量有着至关重要的作用，因此老师更愿意用导语来教学，但是他们却通常不愿意用自己总结出来的对课文内容的分析和想法，不切合自身实际去总结导语，导致众人都去使用别人的导语当做自己设计好的导语来教学生，或理论化的把导语放在组织教学的开始，对于时间、地点、对象不管不顾，和其他人的导语如出一辙，这样导致导语对学生来说只是枯燥无味的语句，也对老师的讲课失去了兴趣[3] 。

三、备课环节中导语教学设计的完善策略

《高考考你什么：语文》中写到，“语文是或平凡不奇，或美好生动的词汇，是世间万物浓缩在笔尖的精华，是或惆怅的心或豪迈昂扬的诗，是闪烁着人性光芒愁肠百结的感情，是满怀品行魄力的’仁、义、礼、智、信‘的心胸和雅态。”本是如此渊博美好学科，老师怎可让课堂变得了无生趣呢？身为高中语文老师，使语文课堂教学环环紧扣，让学生深刻了解语文特色。从教学的设计到策略的过程，从导语的设计到实际运用过程，我们都必须加以重视。就这类问题而言，笔者通过分析语文教学的现状提出两点建议：

第一，指挥若定，稳操胜券。为了更好的熟悉课本内容，教好学生课堂知识，老师要在课前做好准备。以便对症下药。因此，对于教学设计，老师是要充分运用自己的知识得到自己的见解，多思考，用自己设计的教学去教授知识以达到最佳效果。以便面对各种问题我们可以坦然自若的解答。特别对于高中语文来说，这是一门表达丰富，结构灵活，内容范围广的学科，要求老师准备齐全。这就告诉我们，在设计教学内容时我们要自己研究透彻，这样才可以讲授好，否则只会减少学生对这门学科的兴趣。

第二，导之为入，入不离导。这句话告诉我们，如果我们不能好好引导学生，学生又怎能学好课程，没有导就无法入。最重要的就是我们要在课前设计好教学导语来引导学生，所以，我们要从实际出发，根据课程需要，运用自己分析研究出来的内容来设计导语，要有自己独特见解的导语，拒绝抄袭别人的思想，且认为导语在一堂课中没有实在意义，我们要让导语发挥出自己的作用，给课堂增加色彩[4] 。

四、总结

通过分析课程的导入得出：我们应该重视导语的设计，不能简化，反之我们应该不断探索、不断试验，提高导语的质量，进而提高课堂的学习效率。

参考文献

[1] 李立强.中学语文课堂教学设计之导语设计刍议[J].中学语文（下旬・大语文论坛），2009，（12）：17-19