小学阅读要点范文

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一、前言

从小学教育的年龄段的划分来看，在高学年段的教学中，应将教学重点从基础知识的教学专向立即能力的教学。特别是在小学语文教学过程中，为了保证学生的整体语文素质能够得到有效提高，应在高段中认真分析小学语文阅读的特点，并结合小学语文教学实际，制定具体的教学措施，满足教学需要。在这一过程中，要想提高高段小学语文阅读教学的有效性，应对小学高段语文阅读教学要点有足够的了解，基于这一认识，在小学高段语文阅读教学中，对教学要点进行认真分析是十分必要的。

二、小学高段语文阅读教学应明确阅读教学要求，保证阅读教学目标的实现

语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。可是，许多人认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：

小学各学年段的要求是：

1―2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

3―4年级：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

5―6年级：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

三、小学高段语文阅读教学应激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读方法

在小学高段语文阅读教学中，考虑到高段学生的实际特点，应在教学过程中，重视对学生阅读兴趣的激发，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法，应做好以下几方面的内容。

1、谈自己的读书感受让学生乐于读书

考虑到小学高段学生已经具备了独立的阅读意识，在开展阅读教学过程中，应与学生分享读书感受，使学生能够沉浸在读书过程中，获得整体阅读水平的提高，进而达到培养学生阅读兴趣的目的。

2、利用榜样的力量让学生想去阅读

在语文课堂中，老师应选择阅读能力强、理解能力强的学生作为榜样，鼓励其他同学向榜样学习阅读经验，提高学生比学赶帮的精神，促进学生更好的理解小学语文阅读教学的意义。

3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读

在小学高段语文阅读教学中，老师应选择故事性强的课文进行教学，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动的去阅读，满足教学需要，提高小学语文教学的整体效果。

四、小学高段语文阅读教学应改变阅读教学观念，提高阅读教学质量

现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。

考虑到小学语文教学理念的更新，以及学生个性特点的需要，在小学高段语文阅读教学中，应在教学观念上进行创新，以此来达到提高阅读教学质量的目的。具体可以从以下几个方面入手：

1、积极开展教学观念创新，改变传统教学观念的束缚，使小学高段语文阅读教学能够在教学观念上保持与时俱进。

2、把握小学语文阅读教学原则，弄清楚小学语文阅读教学的任务，明确小学语文阅读教学的职责，促进小学语文阅读教学的整体发展。

3、根据学生的个性特点制定具体的教学措施，使教学措施保证科学性和合理性，使教学措施能够具有一定的执行力。

五、小学高段语文阅读教学应挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道

在小学高段语文阅读教学中要想取得积极的教学效果，单纯依靠书本教学内容远远不能达到要求，通过结合小学语文教学实际发现，小学高段语文阅读教学应挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道，具体应做好以下几个方面的工作：

1、合理选择课外读物，挖掘阅读教学资源

除了书本内容之外，老师还应合理选择课外优秀读物，对阅读资源进行充分挖掘，寻找更多适合小学高段学生阅读的书籍和报刊，提高教学有效性。

2、采取课堂教学与课外教学相结合的方式，拓宽语文学习渠道

为了做好高段小学语文阅读教学工作，除了要认真做好课堂教学之外，还应积极开展课外阅读教学，在教学形式上尝试更多的变化，努力拓宽语文学习渠道，达到提升语文阅读继续教学成绩的目的。

3、结合小学高段语文阅读教学特点，丰富教学内容

在目前的小学高段语文阅读教学中，只有对教学特点进行认真分析，并采取积极措施不断丰富教学内容，才能保证整体教学效果的提升。因此，应从实际生活中选择更多的素材，达到丰富教学内容的目的。

六、结论

通过本文的分析可知，在高段小学语文阅读教学中，要想提高整体教学效果，就要做好四方面的工作，即：明确阅读教学要求，保证阅读教学目标的实现；应激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读方法；改变阅读教学观念，提高阅读教学质量；挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道。从这四方面入手，认真做好小学高段语文阅读教学工作。

参考文献：

[1]蒲军；；浅谈小学语文阅读教学[J]；剑南文学（经典教苑）；2011年08期

[2]纪俊；；多维度 多形式 构建高效阅读课堂[J]；教育教学论坛；2009年07期

[3]方海玲；；刍议如何搞好小学语文阅读教学[J]；学周刊；2011年26期

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小学语文阅读教学旨在小学阶段对小学生听、说、读、写等方面进行的初步训练，通过训练，使学生对字、词、句、段有一个系统的认知，并能够利用工具书自主阅读。通过阅读促进了学生语言能力的发展，促使学生思维能力、想象能力进一步提升，让学生养成良好的习惯，培养了学生良好的个性。阅读是促进学生成长的一个重要途径，通过对小学生阅读兴趣的培养，形成初步的自主阅读能力，让学生能在阅读中不断增加自己的知识储备。

针对小学语文阅读教学，我根据多年来的教学经验，总结出一点心得体会，与大家交流一下。

一、注重低年级阅读兴趣的培养

对于低年级学生，特别是小学一年级的新同学来说，阅读并非单纯地看书、识字、看图片、听成人朗读，对于他们来说，这都算是阅读。所以，从低年级就开始培养学生的阅读兴趣是很重要的。我是这样做的，在班级里放置了图书架，摆放了许多可供学生随意取放的图书。当然，这些图书类别繁多，从自然界的风雨雷电到生活中的吃喝玩乐，有故事、散文、儿歌、谜语等。我们也鼓励孩子们从家里带书或自己制作图书，这样在浓厚的阅读氛围中，在有趣的阅读环境里，孩子们就不会对阅读产生抗拒心理，进而通过日常训练，培养孩子们的阅读兴趣，使其能够表现出较好的持久阅读与稳定阅读，能自主、独立地阅读。

二、注重中年级阅读再现能力的培养

阅读再现，并非是简单的重复阅读内容，通过训练使学生形成规范的再现能力是非常重要的。首先，要对所有学过的文章进行要点总结，能够完整地复述要点。其次，根据要点进行自主语言复述，在复述过程中，可以加入自己的联想与想象，通过长期训练，学生不但能够有感情地复述自己所阅读的内容，并且能够在复述的过程中对语言进行规范的组织，加入自己的想法，经过加工后形成一个新的内容，这样既促进了学生的记忆力提高，又培养了学生的理解能力与创新能力。

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俗话说得好：万丈高楼平地起。没有坚固的地基，很难建起高楼大厦，同样，没有扎实的基础知识，就谈不上阅读和写作。因此，在小学阶段基础知识是重中之重。复习时首先将基础知识分类，按教学单元进行复习，简单的知识要求学生在家里完成复习，教师抽查。易错的让学生在小组内辨析、交流，教师总结、点拨，同时，把字词的复习和阅读紧密联系起来，做到字不离词，词不离句，把字词句的训练和阅读紧密结合起来，这样，使学生既复习了基础知识，又提高了阅读能力，还开阔了学生的眼界。课堂上，充分调动学生的积极性，采取抓两头促中间的教学策略。后进生的作业要少而精，多以鼓励为主，让他们尝到成功的乐趣，优秀生的作业要具有灵活性和自主性，通过抽查，进行相应的指导和练习，达到优生吃得好、后进生吃得饱的复习效果。

二、抓实阅读教学

1.紧扣单元要点，上好精读课文

小学语文课本每单元有精读课文、略读课文，还有拓展课文。精读课文是学生学习阅读知识和技能，培养学生阅读能力的“例子”。因此，在精读课文的教学中首先让学生自主阅读课文，独立学习生字新词，然后在小组内交流阅读感悟，阅读收获，最后全班交流，教师点拨，师生共同总结归纳课文中遣词造句的方法规律，学习作者布局谋篇的写作方法技巧。

2.紧扣单元重点，做到导中有练，练中有导

略读课文和拓展课文是很好的复习材料，切忌教师多讲，充分发挥学生的主体作用，运用精读教学中学到的方法规律，做到举一反三，在复习中，让他们自己设计阅读练习，明白怎样审题，怎样解答。

3.紧扣单元要点，落实背诵与默写

课程标准要求背诵的篇章、诗句必须让学生熟记，让学生自我检查、生生互查、小组互比、全班展示，激发学生的兴趣，调动他们背诵的积极性，把课堂还给学生，让学生学习语言，积累语言。古人说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这道出了积累语言的妙处。因此，背诵是提高学生语文素养必不可少的重要渠道。

4.紧扣单元要点，进行综合归类

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【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

12―0050―01

小学是学生接受教育的基础阶段，是培养学生学习习惯以及学习兴趣的关键时期，能够为学生以后的学习奠定基础。我国地域辽阔，所以在教材的选用上也存在一定的差异。但是无论任何一本教材，其引导作文的作用都比较重要。而从当前的小学语文课后习作教学的实际情况来看，存在很多的误区。本文主要对小学语文课后习作的教学误区以及对策进行具体的分析。

一、小学语文课后习作教学的现状

1. 仿写教学方式比较陈旧。小学语文教师在讲授习作课程的过程中，习惯于将课文仿写作为教学的主要内容和方式，比如在讲授《春天的发现》这篇文章时，很多教师都以课文为主要的讲解核心，会对学生进行提问“在春天作者都发现了什么呢？”学生根据教师的提问进行回答时，完全是跟着作者的思路走，所以在自己写作的时候也只能单纯地模仿作者的思路，缺乏个性，进而使得学生们的习作风格雷同，缺乏创新性，同时也不利于学生写作能力的提升。

2. 让学生自己钻研课后习作提要。通过对当前的小学语文习作教学来看，虽然通过教育的改革，在教学理念和方式上都有所提升，很多教师都开始改善传统的习作讲解方式，将传统的对课后习作讲解转变为注重学生对习作要点的阅读。在小学语文习作教学中，教师将学生视为主体，要求学生对课后习作要点进行自主阅读、理解和分析，而教师不予点评和讲解，以期能够提升学生的阅读能力，培养阅读习惯，开拓学生的思维。但是这种教学方式只适用于语文素养比较强的学生，而对于写作能力较弱的学生来说，这无疑是一种不恰当的方式，不仅不利于这部分学生的学习，同时还会引起这部分学生的反感，使学生失去写作的兴趣，难以提升学生的写作水平。

二、小学语文教材课后习作要点的讲解和应用策略

1. 合理模仿，科学示范。小学语文课后习作是一个具有规范性的写作模板，能够指导学生进行写作，为一些对作文感觉茫然、无从下手的学生提供写作的方向。由此可见，小学语文课后习作的主要目的就是为了能够让学生在明确作文写作要求的基础上，使学生能够合理地利用模板进行模仿。但一些教师在语文教学的过程中，由于顾虑到学生会对课后习作进行模仿，进而影响学生的创新，所以直接弃用课后习作。还有一部分教师自身觉得课后习作的写作水平不高，而直接另选文章。但是教材上的习作是根据科学的分析、合理的判定后选择的一些具有标准性、规范性的文章，这对于一个初学写作的学生来说具有非常重要的指引作用。因此，教师在小学语文课后习作的教学中，需要能够科学地利用课后习作，发挥其示范的作用。