高校教学质量提升范文
时间：2023-08-28 09:24:04
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篇1
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年4月11日
一、学生评教是高等学校教学质量保障的根本制度
高校教学质量保障既是学校的办学行为，是学校内部教学工作运行不可或缺的重要环节，同时也是国家高等教育评估体系的重要组成部分，是国家赖以依靠的高等教育质量保证的重要手段。在很多高校，教学质量保障体系包括多种相关制度。比如，教学督导制度，领导听课制度。与教学督导和领导听课等制度相比，学生评教是一种覆盖面更广，且由教学主体――学生进行的教学评估。随着学生评教越来越常规化，它对教师教学工作的影响越来越明显。
二、学生评教过程中存在的问题
作为高校教学质量保障体系的一项根本制度，学生评教理应在高校教师教学改进和学校有关工作改善方面发挥重要的影响，但实际上，学生评教肯定其鉴定功能，注重学生评教结果的排名，忽略学生评教过程中的诊断、反馈、导向功能，不能及时在学生评教过程中发现教师的不足并给予改进。
（一）学生评教重结果性评价、轻形成性评价。学生评教工作在我国已经开展了近30多年，其实施办法及其效果的研究成果已经比较丰富。教育评价具有鉴定、诊断、导向、调节、反馈、激励等功能，但多数高校运用学生评教结果的过程中，高校大多过于重视评教结果的鉴定功能，对于鉴别的结果往往以奖惩这种外部动机的方式来激励教师，进而作为提高教师教学质量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段势必会造成教师的不满情绪。高校管理者只是把学生评教结果作为考核奖惩、人事决策的重要依据，未曾在评教过程中发现教师教学的不足，未曾给予提高教师教学质量的建议与对策。
（二）教师扭曲学生评教的目的性。实践中，评价教师教学质量是通过学生直接评价教师的努力和能力进行的，然而直接依靠这些评价来反映教师教学质量会导致激励扭曲现象。因为学生对教师的评价与其成绩呈正相关，这使得教师有动机改变学生得高分的难易程度，造成分数虚高现象，从而提高学生对自己的评价，最终会导致教师给学生高分――学生给教师高评价――教师“考试放水”恶性循环，这种现象必然会使我们对学生评价大学教学质量产生质疑。同时，在具体评教活动中，学生会因教师对自己要求过严、师生关系相处不融洽产生的报复心理导致学生评分偏低，致使部分教师对学生不敢严格要求，甚至对个别学生有“睁一只眼闭一只眼”的情况，有近38%的教师认为“学生评教不够理性”，学生在评教中的不够理性，使评教结果偏离了客观实际，其难以真实反映教师的教学水平。
通过以上研究的分析我们认识到现阶段学生评教主要停留在“总结性评价”的阶段，虽有不少高校开始实行全面质量管理和全程性的教学质量评价的实践，但实际操作依然较注重评价的形式和结果，而忽略了评价信息的反馈。针对国内目前的重结果评价轻形成性评教的现状，高校管理者必须认识到这种现象的利害关系，必须尽快调整评教的指导思想、明确评教目的，改评教的“鉴定性”为“发展性”，从而提高高校教学质量与教学效果。
三、高校教师教学质量提升对策
我国高校确立教学质量保障意识并建立相关制度的时间不长，存在问题突出，强化高校教学质量保障体系建设，确保高等教育质量不断提高，成为新时期高等教育发展面临的重要课题。
（一）教学管理者要重视学生评教结果的反馈。教学管理者应当及时对评教结果进行反馈，并提供分析和建议。评教结果要及时向教师、学生、管理者反馈，通过文献阅读，教师不是第一时间得到学生评价的结果，评教结果第一时间被教学管理者所得到，并被作为职称晋升、录用教师的参考依据，这样会降低教师对学生评教结果的重视程度，认为学生评教的数据结果只是学校管理者维持自己工作繁忙的假象而已，这样很难让教师重视学生评教的结果，更难使自己提升教学质量。学校管理者要将学生评教的结果第一时间通知教师，这个通知并不是简单地告诉评价分值及排名，教学管理者在对教师公布评教结果时，应从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等设计的指标维度具体方面给教师予以反馈，除了定量评教的结果外，教学管理者还应当尽可能将定性评教的结果如实地反馈给教师，定性评教的结果往往更能直接反映出学生的诉求。
（二）充分发挥教师在教代会上的管理作用，增进教师与学校管理者的沟通。“以教师为本”强调教师的参与管理。构建管理者、教师互动平台，酿造和谐发展的氛围。为了更广泛、有效的听取教师的意见和建议，我们可以构建名师委员会――教研组长――工会委员的三级干流网络，同时可以定期召开教代会，一方面可以充分地把教学质量提升的重要性、学生评教的必要性传递给教师；另一方面通过教代会这一平台，可以让广大教师参与到学生评教指标的制定过程中。同时，学校要重视同行评教，多次召开座谈会、茶话会，听取他们对学校工作的意见和建议。总之，充分发挥教代会的沟通渠道作用，不仅是对教师权利的尊重，也是实现有效管理的重要手段。
（三）学生评教的诊断功能――教师档案袋评定方法。传统的学生评教的评教结果过分强调评价的甄别、筛选功能，其评价结果被扭曲为打分、排队、甄别与选拔。这种评教结果的利用必然会引起教师的不满情绪，当讲师级别的教师因为“一分之差”、“一名之差”被拒之副教授级别的大门之外时，其承受巨大的心理压力，有的因此意志消沉，对教学失去兴趣，对未来丧失信心，这种重结果轻过程的评价结果，使得评价的教育效应大打折扣，这种只重视结果的评价通常把教育过程的评价当成“黑箱”来处理。同时，评教结果只能反映评价目标的主要观测点，仅靠这些观测“点”来反映“面”和“体”的特征，难以全面，必须综合起来，加以理解。因此，在运用学生评教结果中应注意弱化其鉴定功能，强化诊断功能，这里我们可以利用教师档案袋评定方法，从而可以全方位地反映教师的知识、能力、素质的整体水平，在心理上排除了教师的不公平感，可以更有效地诊断教师的教学质量。
（四）注重真实性评价――基于课堂观察的评价。真实性评价不再把学生评教的关注点放在学生的评教结果上，而是更加关注教师知识和能力的获得及其过程，更加关注教师各方面潜能的发挥和发展。作为真实性评价的一种评价方式，基于观察的评价是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，如观察表、录音和录像设备等，直接从观察情境中记录和收集资料，并在整理、分析这些资料的基础上对被观察者做出综合评价。学生、教师、教学管理者可以在教师课堂教学中进行课堂观察的评价，从而可以在教师教学过程中观察到教师教学的不足与缺陷，以便教师可以及时改进，进而提高教师的教学质量。
主要参考文献：
[1]学生评教[EB/OL].Hhttp：///2007/sfx/kyyd/
ShowArticle.asp White，L.J.Efforts by departments of economics to assess teaching effectiveness：Results of an informal survey[J].Journal of Education，1995.1.
篇2
模拟实验教学作为一种新型的教学方式，可以有效地加强理论与实际之间的联系，被广泛应用于许多高校的专业教育中。经过西方国家的实践检验及我国部分高校的尝试，模拟实验教学的实施有助于提高教学效果，培养学生的实践能力。然而，由于模拟实验教学的形式与本质之间关联的相对松散性，使得模拟实验教学有可能成为一种华而不实的东西，无法实现预期的目的。因此，加强模拟实验教学的质量监控，发挥质量监控的导向功能，提高模拟实验教学的质量，培养高素质、有特点的应用型人才，成为很多高校迫切需要解决的问题。
一、模拟实验教学的发展现状与特点
随着我国社会主义市场经济的不断深化、市场竞争的日趋激烈以及市场对劳动力或人力资源需求的变化，企业择优的标准己从过去的考试成绩优越型向操作技能优越型、实用型人才转变。学生的就业竞争能力不仅需要普通文化基础知识、专业理论知识和相关理论知识，还需要具备专业技能和应用知识解决问题的能力。因此，加强专业技能训练和综合应用能力的培养以适应市场和企业对新型人才的需求，就是高等专业教育不得不重视的问题了。在这种背景下，模拟实验教学作为一种理论与市场相联系的教学方式便应运而生并被广泛应用。20世纪70年代末80年代初，西方一些大学纷纷把模拟实验教学引入相关课程中。最早的模拟实验教学如会计模拟实验，就是专业或职业教育领域在学校范围内组织的一种对某一会计主体的会计管理、会计核算工作进行模拟，并运用实际会计核算中的各种实物资源而展开的一种全真模拟实验，这种教学在一定程度上改善了理论与实践相脱节的局面。之后，一些大学财经类专业的模拟实验教学在形式和方式上更注重多样性。这种方式既可巩固学生的理论知识，又可提高学生的实际操作能力；既可使学生由被动听课为主动参与，又有利于调动学生的积极性和主动性；同时也缩短了毕业生对就业岗位的适应期。模拟实验教学作为一种特殊的教学方式，与传统的教学方法相比，具有以下的特点：一是“实践性”。模拟实验教学将学生们在课堂上学习到的理论知识，真实并实际地运用到实践中，使大家对所学到的知识有更深层次的理解，记忆更深刻。所以，模拟实验教学一般是技能型教学。二是“简单性”。运用模拟实验教学，可以将理论知识与实际操作结合起来，使得深奥的道理浅显化，抽象概念具体化，理论知识变得更加的直观、简单。学生可以更加清楚地知道所学的理论知识具体是怎么运用的或者软件是怎么操作的。三是使得教学变得生动形象。传统的教学一般上是枯燥的理论知识讲授，这种模拟实验教学将理论知识与实践联合起来，更贴近实际生活，使得教学变得更加的生动形象，有助于提高学生学习的兴趣，增强学生探索知识的好奇心。
二、模拟实验教学中存在的问题
1.软硬件设施不健全，师资力量薄弱。
尽管目前有很多高校适应社会需求的变化，开展模拟实验教学，提高大学生的实践能力。但部分高校的教学环境还不够完善，模拟实验教学趋于形式化。首先，软硬件设施不健全。传统教学一般上只需要有授课的地方就可以进行，而模拟实验教学需要专门的教室，大量的计算机，还有与授课内容配套的专门软件等等一些专业性的设施。这些硬件和软件设施，需要学校投入大量的人力物力财力来进行。部分高校受到财力的限制，无法建立模拟实验教学实验室，导致模拟教学软硬件设施不健全。其次，师资力量薄弱。许多学校的模拟实验教学的管理人员和任课教师没有经过必要的系统的培训，缺乏实践经验，这是各个高校存在的一个比较突出的问题。由于许多教师都是毕业以后直接进入学校当老师，虽然说专业的理论知识功底深厚，但是缺乏一定的实际工作经验，所以，在模拟实验教学过程中可能存在一些问题。
2.模拟实验项目设置不合理，缺乏科学的教学体系。
虽然说有的高校已建立了模拟实验教学，但是许多的模拟实验教学本身没有建立起科学的教学体系，而且也缺乏独立而又相对完整的模拟实验教学计划。由于学校没有明确学生的培养目标，只是开设了这门课程，没有形成一套完整的模拟教学体系活动。各门课的模拟安排没有明确地划分主次而且不注意各自的相互衔接和内在联系，再加上各个任课教师只注重自己任课的教学活动，因此，现在的模拟实验教学的整体结构需要进一步优化。目前，各学校模拟实验教学一般来说不是综合性的，而是各门课分别进行的，由此造成模拟项目单一，授课内容过于简单，仅仅停留在表面，不涉及更深层次的操作，实际情况的应对等等。模拟实验教学内容简单易懂，课上学生会轻松地完成任务，之后可能会用多余时间上网、游戏或者是干别的事情，或者由于内容简单，不屑于动手完成，积极性不高。
3.考核标准不科学，影响模拟实验教学效果。
虽然很多高校已经开设了模拟实验教学课程，但是在最后的成绩考核上却没有一套科学的考核标准。不少高校对模拟实验教学的组织管理工作还采用传统教学的方式，包括课时的设定、场所的提供、学生出勤率、任课教师的教学安排等方面。关于对学生的操作过程以及结果如何评价没有一套完整的体系。最后的期末学习成绩考核往往依据任课教师的整体印象、学生的出勤率、实验报告和平时上课的实际的简单操作来确定。这中带有一定主观性的成绩考核，对于有的学生来说是不公平的。同时，带有一定主观性的成绩考核，不能真实地反映模拟实验教学的成果，可能对模拟实验教学以后的优化带来一定的误导。
三、提高模拟实验教学质量的措施
1.合理安排教学时间。
模拟实验教学既然主要目的是提高学生的实际操作能力，进而提高其综合素质，那么在进行教学时间安排时就应该根据实际情况来进行设定。一方面，学校有关部门要根据各专业的性质，来合理地确定每节课的上课时间，这样更具有时效性。另一方面，合理安排教学时间长度。传统的教学，每一门课程的教学是一个学期，每一个学期结束后，要对所学的课程进行测试，给出评价。模拟实验教学可以不用局限于这种形式，根据所开设课程的具体内容安排教学时间的长度，可以半学期完成，也可以一学期深圳两个学期完成。
2.积极动员各方力量参与。
提升模拟实验教学质量是一项复杂长期的工作，它需要学校有关部门、学校领导、任课教师以及学生的密切配合，大力合作。学校有关部门的积极参与，可以为实验室的建设提供所需的人力物力财力，保障实验室的顺利建设，提高办事效率。有利任课教师和学生的参与，他们可以根据自身的情况，对实验室的建立和教学质量提升提供具有参考性的意见，使得实验室的建立少走一些弯路。另外，任课教师是直接参与到模拟实验教学过程中的，身份比较特殊，除了多听取任课教师的建议外，还应该让教师直接参与到教学质量提升的建立过程中去。总之，学校有关部门、任课教师以及学生都应该积极参与到模拟实验教学的过程中，才能切实提高模拟实验教学质量。
3.实施监控教学质量。
提高模拟实验教学质量，就是要对教学进行实时监控，建立模拟实验教学质量监控体系，如若出现问题，及时做出调整，充分发挥质量监控体系的作用。具体来看，教学内容更多的是涉及实践操作的部分时，可以进行模拟课程；教学内容多少理论知识，不涉及实践操作时，可以只讲授理论知识；教学内容较难，学生比较迷茫时，可以进行模拟操作，增强学生对理论知识的掌握；模拟操作内容较难时，可以指导学生多练习几次，巩固效果。质量监控体系要实时对模拟教学进行监控，根据教学内容或者碰到的实际问题，及时地做出调整，这样更有利于教学质量的提高。另外，模拟实验教学既然是模拟实际情况的，也应该根据现实情况与时俱进。
4.落实质量评价指标。
模拟实验教学一般上没有具体的书面作业，所以学生的成绩很难确定，更难对教学质量做出评价。有时即使有学生的成绩作为依据，如果按照传统的教学质量评价对模拟教学质量进行评价，会失真，失去有效性，对以后的教学还可能起到误导作用。因此，针对模拟实验教学应该制定具有针对性的质量评价指标。关于外部环境，可以将实验室的设备、环境卫生等列入评价体系之内；关于学生的出勤率、课堂表现、实际操作成果等也列入评价体系之内；关于教师的教学管理工作，例如模拟教学大纲，教学内容，学生对老师的评价，也可以作为质量评价的一部分内容。制定具体的质量评价指标，使得评价教学质量时有一定的依据，使得模拟实验教学的成果可以更加直观清晰地表现出来，明白模拟实验教学的长处与不足在哪里，在以后的教学过程中可以进一步地改进，为以后的教学工作提供参考。
参考文献：
[1]汤俊玲.加强实践教学质量监控提高教育质量[J].高教研究，2005，（3）.
[2]叶辉.高等院校实验教学质量监控体系的构建与实施[J].高等农业教育，2005，（10）.
[3]廖宗廷.高等学校实践教学存在的问题及对策思考[J].教学妍究，2005，（3）.
[4]王晓红.实验教学质量监控系统的探讨[J].江苏大学学报，2002，（1）.
篇3
身体素质包含多个方面，而影响身体素质的因素也比较多，包括遗传因素，营养支持以及周边卫生保健等所造成的影响。体育运动可以对学生的身体素质较积极的作用，高校必须要在健康中国理念的指导下改变传统的体育教学观念，更好发挥体育课堂所呈现的育人作用，在强化整体教学质量基础上合理改善学生的身体素质。所以说，高校必须要对体育教学进行创新性的思考，立足教学改革对学生开展更优质的体育教育，这样有助于学生实现身体素质的改善和强化。
1高校对大学生实施公共体育课的问题
1．1学生身体素质的基础差。在应试教育影响下，高中体育课成为一项障碍课，主要是为了完成国家检查而开设的一项课程。体育教师在对学生进行课堂教学时没有关注学生所呈现的心理情绪，也没有运用多种教学方法给学生开展优质的体育教学，这样就导致学生未能对体育锻炼进行正确的认知，没有通过体育课堂实现身体素质进一步的强化。对新入校的大学生开展身体素质的测试，可以发现大部分学生的身体素质比较低，整体运动技能比较差，未能达到国家规定的运动标准。1．2未能制定科学的体育观念。结合学术研究可知，高校对大学生开展体育教学时未能制定科学的体育观念，这样就影响整体的素质培养效果。第一，经济发展以及社会中负面思想导致很多学生缺乏吃苦耐劳的思想认知，直接参与身体锻炼以及劳动的机会比较少，未能养成吃苦等习惯。第二，受到中小学教育理念的影响，体育课程处于弱势的位置，学生未能树立科学的体育观念。学生认为体育课程对考试以及自身成长没有直接的联系，所以不喜欢参与到体育学习或者是身体锻炼中，这样就不能让教师以及学生树立正确的运动观念。第三，课程教育的强制性和人们所追求的自由性起到冲突。受到这些体育观念的影响，大学生不愿意参与到课程学习以及身体锻炼中。1．3缺失对体育文化的传播。体育运动所呈现的内在表现是体育文化，而外在表现则是体育运动。需要在体育课程中继承和传播体育文化，这样才能保持体育教学的内在发展动力。但是，高校在实施公共体育教学时忽视对体育文化的讲解以及传承，在体育教学时理论教学比重比较小，讲解内容主要是集中在技能以及战术方面的教育，很少对学生实施体育文化的教育。这样就不能让学生对体育运动进行正确的理解，也容易让学生出现运动观念错位的问题，不能对体育文化实施有效的传播，会让学生出现体育意识认知障碍的问题。1．4质量评价体系不具备较强的科学性。高校对体育教学实施质量评价时呈现出更加重视管理结果而忽视过程的思考，评价指标比较多以及评价主体比较少的特征，但是评价过于理想化而实际操作性比较差。以实际教学为例，对大学生实施课堂评价时主体是体育教师，其整体评价标准比较单一。而体育教师的职称评定和课堂教学评价没有直接的关联，所以体育教师会将关注力放在科研上，而忽视具体的课程教育。所以说，高校体育课程质量评价体系不具备较强的科学性，这样会影响最终的课程构建效果
篇4
关键词：
多媒体教室；教学质量；保障与提升
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿，研究实现多媒体教室教学设备的网络集中控制管理和对多媒体教室进行信息化管理是实现多媒体教室信息化建设的核心任务。
一新疆大学多媒体教室的现状分析
新疆大学在多媒体教室的建设、运行和管理中出现的问题，分析总结为以下几点。
（一）缺乏符合我校教学实际的建设标准
由于对高校信息化建设规律认识不足，在我校多媒体信息化建设过程中，形成了先进行多媒体教室建设，后制定规章制度的工作思路。[1]
（二）存在重硬件、轻软件、缺现代化管理的现象
国内高校在信息化建设过程中，通常投入大量的资金进行多媒体教室的基础设施建设，倾向于购买“看得见”、“摸得着”的硬件，[2]往往忽略了建设后期对多媒体教室的有效管理与维护。导致多媒体教室建设完成后，没有足够的多媒体教室管理软件可供使用，从而降低了多媒体教室的利用效率。
（三）部分教师的信息化教育水平严重制约多媒体
教学质量的提升由于教师岗前培训中未进行系统的信息化教学培训，造成部分任课教师对多媒体教学设备操作不规范或误操作，影响多媒体教室的正常使用及教学进程。
二网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路及主要内容
（一）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路
根据教育部《中国教育信息化十年规划》对教育信息化建设的总体部署和发展任务，结合中国教育技术协会技术标准委员会颁布实施的《多媒体教学环境工程建设规范》及内地高校信息化建设的工作经验，对新疆大学所有多媒体教室进行全面摸底，最终提出多媒体教室建设标准及现有教学设备的全面升级改造方案。
（二）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的主要内容
构建一个集网络技术、音视频技术、多媒体技术、软件应用技术等于一体的先进的多媒体教室综合信息管理系统，从根本上解决多媒体教学设备的使用和管理问题。
1.确定多媒体教室中硬件设备的建设标准和升级改造方案
首先研究制定符合新疆大学教学实际的多媒体教室建设标准，依据标准对我校现有多媒体教室进行信息化升级改造。多媒体教室信息化改造项目基于顶层设计、分步实施、逐步完善，资源有效共享、多系统间设备最大限度复用的思路，[3]遵循安全稳定可靠、可扩展、技术先进性、操作维护简便性和经济实用性原则。
2.探索、引入可视化多媒体教室综合管理平台并开展应用研究
新疆大学拥有三个校区，三个校区共计165间多媒体教室，通过对我校多媒体教室进行调研，对各种规划方案比对、论证，确定基于网络环境下的符合新疆大学教学实际状况的多媒体教室综合管理平台建设方案，并在市场中筛选最符合我校多媒体教室现状的产品，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。
3.探索研究符合新疆大学教学实际的多媒体教室管理与使用制度
制定新疆大学多媒体教室信息化建设规章制度，使我校的多媒体教学的硬件配备、软件应用、岗位队伍建设、资源库建设、现代教育教学设施的管理和使用上都有章可循。努力推进我校教育信息化又好、又快的良性发展，指导今后的多媒体教室信息化建设。
4.建立培训机制，制定培训教案，提高教师的信息技术水平
制定多媒体教室使用培训教案，以此规范任课教师对多媒体教学设备的操作。积极开展管理人员和教师的信息技术能力培训，提升信息技术能力、管理能力和执行能力，并逐步建立工作规范；完善教师信息技术能力考核标准，将信息技术能力评价结果纳入任课教师考核。本研究将采取多种方法和手段帮助任课教师快速掌握信息技术教学，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。
三总结与展望
（一）总结
新疆大学现已成功地全面升级改造了多媒体硬件设备，从技术层面基本实现了网络环境下多媒体教室的教学质量保障的基本要求。具体总结如下：
1.明确符合我校实际多媒体教室建设内容和设备技术标准
通过走访任课教师、教务处及大楼部工作人员，分析总结各部门提出的宝贵意见，并结合中国教育技术协会技术标准委员会的《多媒体教学环境工程建设规范》，最终制定符合新疆大学实际教学状况的多媒体教室升级改造建设内容、建设标准和教学设备技术参数。
2.建立新疆大学多媒体教学设备的建设标准
（1）多媒体网络中央控制器
网络中央控制器具有一键开关机，讲动控制功能；投影机、计算机断电延迟保护；支持投影机的状态检测及用时检测；具有防盗报警功能，可远程锁定，防止非授权用户使用；支持本地电子课表管理。
（2）多媒体中控讲台
中控讲台预留读卡器安装位置，内含电子锁，可通过钥匙、校园卡开启，也可根据需求满足多个逻辑条件下开启。
（3）引入符合新疆大学教学实际的可视化多媒体教室综合信息管理平台
在经过升级改造的多媒体教学设备基础之上，引入了可视化多媒体教室综合管理平台系统。该平台系统有两部分组成：前端多媒体教室和后台主控中心，如图1所示,利用新疆大学校园网络，实现多媒体教学环境的远程控制管理。该可视化管理平台可以有效发挥管理资源再配置功能，加强设备使用过程监督，有效降低多媒体设备故障率，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。
（4）制订网络环境下多媒体设备管理制度及使用手册
本研究以新疆大学教育信息化标准为依据，以教务处、网络与信息技术中心的工作实践中总结出的经验为重要内容，特制定了《网络环境下多媒体设备管理制度》、《多媒体教室管理人员岗位职责》等。以上规章制度能够有效地提高教室的利用率，为保障教学安全和教学质量奠定基础。
（5）建设可靠的多媒体教室运维保障队伍，完善多培训方案
初步建设了一支可靠的多媒体教室维护队伍，基本能在第一时间解决多媒体教室的教学设备故障，为提高我校多媒体教室的运行和维护做出努力，为提升多媒体教学质量和教学效果奠定基础。研究制定了新疆大学多媒体设备操作标准和规范，并制成培训教材，配合教务处在教师培训中加入此项内容，不断提高广大教师使用现代教育技术的水平，为不断提升多媒体教学质量奠定坚实的基础。
（二）展望
今后，要实现多媒体教室的数字化、网络化、智能化，进一步提升多媒体教学质量和保障教学安全；另要根据国家教育信息化的根本宗旨，在利用现代教育技术不断提升高校教育教学质量和人本培养质量方面，开展进一步的研究。
参考文献
[1]陈金玉.高校多媒体教室的运行机制和管理模式研究[J].中国教育信息化，2009，22(23):41-44.
篇5
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0240-02
模拟实验教学作为一种新型的教学方式，可以有效地加强理论与实际之间的联系，被广泛应用于许多高校的专业教育中。经过西方国家的实践检验及我国部分高校的尝试，模拟实验教学的实施有助于提高教学效果，培养学生的实践能力。然而，由于模拟实验教学的形式与本质之间关联的相对松散性，使得模拟实验教学有可能成为一种华而不实的东西，无法实现预期的目的。因此，加强模拟实验教学的质量监控，发挥质量监控的导向功能，提高模拟实验教学的质量，培养高素质、有特点的应用型人才，成为很多高校迫切需要解决的问题。
一、模拟实验教学的发展现状与特点
随着我国社会主义市场经济的不断深化、市场竞争的日趋激烈以及市场对劳动力或人力资源需求的变化，企业择优的标准己从过去的考试成绩优越型向操作技能优越型、实用型人才转变。学生的就业竞争能力不仅需要普通文化基础知识、专业理论知识和相关理论知识，还需要具备专业技能和应用知识解决问题的能力。因此，加强专业技能训练和综合应用能力的培养以适应市场和企业对新型人才的需求，就是高等专业教育不得不重视的问题了。在这种背景下，模拟实验教学作为一种理论与市场相联系的教学方式便应运而生并被广泛应用。20世纪70年代末80年代初，西方一些大学纷纷把模拟实验教学引入相关课程中。最早的模拟实验教学如会计模拟实验，就是专业或职业教育领域在学校范围内组织的一种对某一会计主体的会计管理、会计核算工作进行模拟，并运用实际会计核算中的各种实物资源而展开的一种全真模拟实验，这种教学在一定程度上改善了理论与实践相脱节的局面。之后，一些大学财经类专业的模拟实验教学在形式和方式上更注重多样性。这种方式既可巩固学生的理论知识，又可提高学生的实际操作能力；既可使学生由被动听课为主动参与，又有利于调动学生的积极性和主动性；同时也缩短了毕业生对就业岗位的适应期。
模拟实验教学作为一种特殊的教学方式，与传统的教学方法相比，具有以下的特点：一是“实践性”。模拟实验教学将学生们在课堂上学习到的理论知识，真实并实际地运用到实践中，使大家对所学到的知识有更深层次的理解，记忆更深刻。所以，模拟实验教学一般是技能型教学。二是“简单性”。运用模拟实验教学，可以将理论知识与实际操作结合起来，使得深奥的道理浅显化，抽象概念具体化，理论知识变得更加的直观、简单。学生可以更加清楚地知道所学的理论知识具体是怎么运用的或者软件是怎么操作的。三是使得教学变得生动形象。传统的教学一般上是枯燥的理论知识讲授，这种模拟实验教学将理论知识与实践联合起来，更贴近实际生活，使得教学变得更加的生动形象，有助于提高学生学习的兴趣，增强学生探索知识的好奇心。
二、模拟实验教学中存在的问题
1.软硬件设施不健全，师资力量薄弱。尽管目前有很多高校适应社会需求的变化，开展模拟实验教学，提高大学生的实践能力。但部分高校的教学环境还不够完善，模拟实验教学趋于形式化。首先，软硬件设施不健全。传统教学一般上只需要有授课的地方就可以进行，而模拟实验教学需要专门的教室，大量的计算机，还有与授课内容配套的专门软件等等一些专业性的设施。这些硬件和软件设施，需要学校投入大量的人力物力财力来进行。部分高校受到财力的限制，无法建立模拟实验教学实验室，导致模拟教学软硬件设施不健全。其次，师资力量薄弱。许多学校的模拟实验教学的管理人员和任课教师没有经过必要的系统的培训，缺乏实践经验，这是各个高校存在的一个比较突出的问题。由于许多教师都是毕业以后直接进入学校当老师，虽然说专业的理论知识功底深厚，但是缺乏一定的实际工作经验，所以，在模拟实验教学过程中可能存在一些问题。
2.模拟实验项目设置不合理，缺乏科学的教学体系。虽然说有的高校已建立了模拟实验教学，但是许多的模拟实验教学本身没有建立起科学的教学体系，而且也缺乏独立而又相对完整的模拟实验教学计划。由于学校没有明确学生的培养目标，只是开设了这门课程，没有形成一套完整的模拟教学体系活动。各门课的模拟安排没有明确地划分主次而且不注意各自的相互衔接和内在联系，再加上各个任课教师只注重自己任课的教学活动，因此，现在的模拟实验教学的整体结构需要进一步优化。目前，各学校模拟实验教学一般来说不是综合性的，而是各门课分别进行的，由此造成模拟项目单一，授课内容过于简单，仅仅停留在表面，不涉及更深层次的操作，实际情况的应对等等。模拟实验教学内容简单易懂，课上学生会轻松地完成任务，之后可能会用多余时间上网、游戏或者是干别的事情，或者由于内容简单，不屑于动手完成，积极性不高。
3.考核标准不科学，影响模拟实验教学效果。虽然很多高校已经开设了模拟实验教学课程，但是在最后的成绩考核上却没有一套科学的考核标准。不少高校对模拟实验教学的组织管理工作还采用传统教学的方式，包括课时的设定、场所的提供、学生出勤率、任课教师的教学安排等方面。关于对学生的操作过程以及结果如何评价没有一套完整的体系。最后的期末学习成绩考核往往依据任课教师的整体印象、学生的出勤率、实验报告和平时上课的实际的简单操作来确定。这中带有一定主观性的成绩考核，对于有的学生来说是不公平的。同时，带有一定主观性的成绩考核，不能真实地反映模拟实验教学的成果，可能对模拟实验教学以后的优化带来一定的误导。
三、提高模拟实验教学质量的措施
1.合理安排教学时间。模拟实验教学既然主要目的是提高学生的实际操作能力，进而提高其综合素质，那么在进行教学时间安排时就应该根据实际情况来进行设定。一方面，学校有关部门要根据各专业的性质，来合理地确定每节课的上课时间，这样更具有时效性。另一方面，合理安排教学时间长度。传统的教学，每一门课程的教学是一个学期，每一个学期结束后，要对所学的课程进行测试，给出评价。模拟实验教学可以不用局限于这种形式，根据所开设课程的具体内容安排教学时间的长度，可以半学期完成，也可以一学期深圳两个学期完成。
2.积极动员各方力量参与。提升模拟实验教学质量是一项复杂长期的工作，它需要学校有关部门、学校领导、任课教师以及学生的密切配合，大力合作。学校有关部门的积极参与，可以为实验室的建设提供所需的人力物力财力，保障实验室的顺利建设，提高办事效率。有利任课教师和学生的参与，他们可以根据自身的情况，对实验室的建立和教学质量提升提供具有参考性的意见，使得实验室的建立少走一些弯路。另外，任课教师是直接参与到模拟实验教学过程中的，身份比较特殊，除了多听取任课教师的建议外，还应该让教师直接参与到教学质量提升的建立过程中去。总之，学校有关部门、任课教师以及学生都应该积极参与到模拟实验教学的过程中，才能切实提高模拟实验教学质量。
3.实施监控教学质量。提高模拟实验教学质量，就是要对教学进行实时监控，建立模拟实验教学质量监控体系，如若出现问题，及时做出调整，充分发挥质量监控体系的作用。具体来看，教学内容更多的是涉及实践操作的部分时，可以进行模拟课程；教学内容多少理论知识，不涉及实践操作时，可以只讲授理论知识；教学内容较难，学生比较迷茫时，可以进行模拟操作，增强学生对理论知识的掌握；模拟操作内容较难时，可以指导学生多练习几次，巩固效果。质量监控体系要实时对模拟教学进行监控，根据教学内容或者碰到的实际问题，及时地做出调整，这样更有利于教学质量的提高。另外，模拟实验教学既然是模拟实际情况的，也应该根据现实情况与时俱进。
4.落实质量评价指标。模拟实验教学一般上没有具体的书面作业，所以学生的成绩很难确定，更难对教学质量做出评价。有时即使有学生的成绩作为依据，如果按照传统的教学质量评价对模拟教学质量进行评价，会失真，失去有效性，对以后的教学还可能起到误导作用。因此，针对模拟实验教学应该制定具有针对性的质量评价指标。关于外部环境，可以将实验室的设备、环境卫生等列入评价体系之内；关于学生的出勤率、课堂表现、实际操作成果等也列入评价体系之内；关于教师的教学管理工作，例如模拟教学大纲，教学内容，学生对老师的评价，也可以作为质量评价的一部分内容。制定具体的质量评价指标，使得评价教学质量时有一定的依据，使得模拟实验教学的成果可以更加直观清晰地表现出来，明白模拟实验教学的长处与不足在哪里，在以后的教学过程中可以进一步地改进，为以后的教学工作提供参考。
参考文献：
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关键词:
土木工程;实践教学;教学改革
我国高等教育自1999年扩招以来，经过近20年的跨越式发展，大学的入学率已接近40%．伴随着高校扩招，一大批新升本科院校也开始开展本科教育．但是，我们必须清醒地认识到，这些院校由于本科办学历史短，其在办学定位、办学特色及人才培养结构上存在着诸多问题，其培养的毕业生难以适应行业及经济发展的需要．近年来，在产业结构深度调整的大背景下，企业加大了对应用型人才的需求力度．在新的形势下，调整高等教育结构，提高人才培养结构与市场需求的匹配度，已成为当务之急［1－4］．2014年6月22日，国务院印发了国发〔2014〕19号《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了“引导普通本科高等学校转型发展．采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育．独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校．建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度．招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜”［5］．这为普通本科高校特别是新升本的地方本科院校的教育改革和发展指明了方向．土木工程专业是实践性极强的应用型学科，实践教学环节在土木工程专业人才培养中具有决定性作用，是理论知识用于实践的桥梁，是培养学生动手能力、工程思维意识和创新精神的重要途径．本文在高校转型的背景下，分析目前土木工程专业实践教学的现状及存在的问题，对土木工程专业实践环节教学体系进行优化构建，并提出提高实践教学质量的对策［6］．
1实践教学现状
土木工程专业实践教学体系由课程实验、课程设计、认识实习、毕业实习及毕业设计等环节组成［7－8］．平心而论，大部分高校都非常重视实践环节的教学质量．然而，由于客观原因，目前实践教学环节仍然存在许多不尽如人意的地方，不能满足应用型本科人才培养的要求．
1．1实践教学体系不完善
目前，实践教学体系在制定时没有真实了解行业企业对人才标准的需求，与社会需要脱节．另外，实践环节内容的设置比较分散，几乎每学期都有，但时间较短，缺乏系统性、连续性和衔接性．实践教学环节没有形成环环相扣的教学体系，不符合循序渐进的认知规律．
1．2实践教学内容形式单一
目前，多数新开设土木工程专业的高校，或多或少地存在实践教学环节资源不足，实验仪器过时落伍，不能反映当下新技术、新工艺的情况．实验课程以围观教师演示为主，学生缺少动手实践的机会，且实验课程中开放性和综合性实验较少;校外认识实习、施工实习也多以参观走访的方式，学生只能参与极少部分的工序，其余的大部分工序不得不采用放映施工视频的方式，缺少直观接触现场的机会．
1．3校内专职教师实践能力不强
高校的专职教师大部分是从学校毕业后直接从事教学工作，没有在企业工作的经历，懂理论知识、缺实践经验，导致其在实践教学中照本宣科，不能逼真地讲授施工技术、施工工艺的内涵．另外，在目前的体制下，校企合作机制未真正地建立起来，企业中有丰富实践经验的技术人员没有一个顺畅的通道到高校传授实践知识．
1．4实践教学考核评价体系不科学，制度不严格
目前，国内大多数高校都没为实践教学环节制定专门的考核评价办法．实践环节的实验、课程设计、实习等往往依附于理论课程同时讲授，成绩评定过多地参照理论课程的成绩．学生的实习调查报告、课程设计、毕业设计等成果通过抄袭的手段就能过关．此外，缺乏对学生参与学科竞赛、大学生创新项目、小制作、小发明、小创造及发表学术论文的学分奖励机制，阻断了学生参与实践活动的兴趣．
2提高土木工程专业实践教学质量的对策
2．1转型背景下实践教学改革的思路
紧密联系社会，挖掘专业潜能，拓展实践平台，培养符合社会发展需求的人才是高校必须面对的课题．在高校转型的背景下，实践教学环节的改革思路是:围绕满足技术应用型人才培养目标的要求对实践环节教学内容进行系统设计，实践环节教学从单一的专业教育向全面素质教育转变，从传授知识向培养知识应用能力、分析问题能力、动手实践能力、创新能力转变，从教师为中心向学生为主体的实践教学模式转变［9］．
2．2提高土木工程专业实践教学质量的对策
2．2．1优化课程结构
实践环节教学体系的构建不能仅仅是对各个实践环节的简单排列，而应整合多门理论课程的实践内容，突出综合性、开放性、先进性及实用性．在课程结构的设置上，首先，要精简理论课程的课时，以“必须”“够用”为度，突出针对性和实用性．其次，实践训练要注重学生全面综合素质的提高和工程能力的培养，增加实践教学环节的课时和学分比重，使得实践环节所占学分达到总学分的40%以上．再次，要将土木工程学科领域的新技术、新工艺、新方法及时地补充到实践课程教学环节上，以实现实践教学内容的动态优化．
2．2．2构建实践教学体系
根据行业用人单位对土建人才的需求，以应用型人才培养为目标，培养学生“学以致用”的能力．构建以“基本技能”“专业技能”“综合技能”“职业技能”四个模块为核心的实践能力结构［10］．依据学生不同的学习阶段和学习特点，从低年级到高年级形成一个前后衔接、循序渐进、由单一到综合，贯穿全过程的纵向体系［11］．加强学生职业技能培训力度，积极鼓励学生参加建筑五大员及CAD绘图员等资格认定，使学生毕业后能尽快地进入工作角色，适应工作岗位，从而增强毕业生的就业竞争力．
2．2．3构建实践教学体系硬件环境
基于“实践环节分层组织、实践场地整合重组、设备资源利用共享、教学内容推陈出新、人力资源优化组合、管理机制利于教学”的原则［12］．构建“电脑仿真平台”“实验室平台”“工程实训基地平台”“校外产学研基地平台”四个硬件平台．(1)电脑仿真平台．主要承担工程CAD、工程概预算、PKPM软件、BIM软件学习及计算机技能训练等10余项实验任务和数学建模大赛、建筑结构大赛等竞赛任务．仿真平台采用计算机仿真和实物计算两种方式达到实训目的．例如工程造价采用计算机软件和手算相对比，还可以模拟建筑施工各个环境等．(2)实验室平台．包括建筑材料、力学、模型、土工、交通土建、工程测量及道路与桥梁等实验室，分别承担结构力学、材料力学、建筑材料、土力学、工程测量与测绘、混凝土结构设计等相关课程的拉伸压缩、纯弯曲梁正应力测试、水泥试验、土壤密度测试等实验任务．(3)工程实训基地平台．加强实训、实习基地等实践教学平台建设，探索建立“校中厂”“厂中校”等形式的实训基地［13］，不断完善实践教学条件，丰富实践教学内容体系，完成包括基坑开挖、地基处理、模板制作与拼装、钢筋加工与绑扎、混凝土浇筑、门窗安装及工程测量等实训项目．实训基地平台提供真实的生产实训环境．例如工程测量实训基地，让学生对工程测量的全过程进行训练．(4)校外产学研基地平台．建立教学与社会行业企业生产紧密结合的产学研结合机制，深化校企合作、产教融合、工学结合，让企业深度参与到人才培养中，逐步形成学校与企业协同合作的育人共同体．在产学研合作平台中，教师可参与到实际工程项目中，在利用自己的深厚理论为企业解决技术难题的同时，了解企业的技术工艺、施工方法，从而提高自己的实践能力．
2．2．4加强“双师型”教师队伍建设，确保实践教学质量
在教师队伍上，应用技术类型人才的培养需要教师具有与专业相结合的实践经验和技术应用能力，即所谓的“双师型”教师．“双师型”教师队伍的建设主要通过两种途径实现．一是从行业企业选聘一批高职称、高学历，既懂理论又精于实践的工程技术人员充实到教师队伍．二是鼓励实践教学骨干教师到企事业单位挂职锻炼或者考取行业资格证书，参与项目建设，服务生产一线，到生产现场熟悉实践技能，及时了解施工出现的新情况、新问题，增强自己的实践技能．
2．2．5完善实践教学管理，构建实践教学质量监控体系
实践教学质量监控体系主要由信息监控、督导监控和管理监控三个子系统组成．实践教学信息监控主要通过建立实践教学秩序检查、实践教学信息反馈，及时了解学生对实践教学的兴趣和满意度，同时通过对用人单位的调查，了解行业对人才培养的要求，从而调整优化实践教学环节，它是实践教学质量监控的基础．实践教学督导主要对实践教学环节和管理制度进行督促和引导，通过制定实践教学评估指标体系，对实践教学工作进行评估，从而实现实践教学不断优化完善，实践教学督导监控是促进实践教学管理水平提高的重要保证．实践教学管理监控是实践教学质量监控的中心，它主要任务是通过搜集、分析和整理实践动态，为实践教学提供决策依据;并保证实践教学决策能够得到有效的贯彻实施。
3结束语
转型背景下，实践教学对保证技术应用型人才的培养质量具有至关重要的作用．本文开展土木工程专业实践教学体系建设与应用型人才培养研究，探索实践教学体系的优化方案，按照基本技能、专业技能、综合技能、职业技能四个核心层面，构建切实可行的实践教学结构体系．这对于提升普通高校土木工程专业的办学水平，加速高校转型具有重要的现实意义．
作者：王新征 贾涵 单位：南阳师范学院土木建筑工程学院
参考文献
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篇7
舞蹈作为艺术教育的一部分，有着其他艺术门类无法代替的作用，它不仅能够帮助学生塑造标准的身形，提升他们的外在美，还能够培养学生的内在气质和个人修养，提升他们的内在美。在高校开设舞蹈课程，不仅能够使本专业学生的能力和水平得到进一步的提高，还可以让其他专业的学生选修该课程，使他们在舞蹈艺术的熏陶下，审美能力得到提高，情感和思想得到升华和净化，同时他们的想象力得到了充分发挥，有利于激发学生对生活的热爱，使他们能够以积极的态度对待周围的人和事，使自己的综合素养得到提升。所以说，在高校开设舞蹈课程，不仅对学生艺术素养的提高有着推动作用，还是现代高等教育发展的现实选择。
2.是提升大学生综合素质的重要途径
首先，通过舞蹈学习，可以培养学生优雅的气质，可以陶冶他们的情操，使他们的审美能力和水平得到提高；其次，学生通过舞蹈训练可以减轻压力，使自己的情感得到宣泄，能够体会到生活的乐趣；再次，通过舞蹈学习，能够使学生树立自信、提升勇气，同时提高自己的沟通交流和团结协作能力，进而促进大学生的心理健康。总体来说，在高校开设舞蹈课程，有利于提升学生的综合素质，扩大学生间的交流，积极参与文化的传承与发展，以更高的视野，更高的胸怀去认识生活、观察世界、创造未来，增强对生活的热爱，对未来的憧憬，学会以笑容去抹除眼前的忧伤，以健康的心态去迎接各种挑战。
二、提高高校舞蹈教学效果的策略
1.构建校本教材
当前的舞蹈教学中，教师基本上按照教材内容，按部就班地进行教学，这种方法虽然使教学表现出了系统性，但是有些内容已经不实用了。这就要求我们舞蹈教师在以国家规定教材为主要教学内容的基础上，进行一定的拓展和创新，即教师要针对不同专业和不同学科的学生设置不同的教学内容。同时，舞蹈教师要善于编写教材，即根据实际教学的需要，收集多种教学资料，编写适合各个学科和专业的舞蹈教材。比如，针对舞蹈专业的学生、非舞蹈专业的学生，以及学校舞蹈队的学生等，教师要选择不同的教学内容，努力构建校本教材，以便适合不同专业的舞蹈教学。
2.遵循因材施教的原则
舞蹈是一门艺术，学生舞蹈艺术水平的高低取决于他们对此项艺术的理解和把握，因此，在舞蹈教学中，教师要注重张扬学生的艺术个性。要实现这一教学目标，我们舞蹈教师就要充分发挥学生的学习主体性，要尊重学生的差异，并依据他们的不同情况和水平因材施教。比如，学生的身体的条件、舞蹈基础、舞蹈理论知识，以及对舞蹈的认知等方面都存在着差异，教师就要根据学生的不同情况和特点进行教学，力争使每位学生都能有所收获，最终获得成功。如可以将学生分为有一定基础和基础较为薄弱两种类型。针对基础薄弱学生重点抓基本功和基础舞蹈知识;对有一定基础的学生注意引导学生感受韵律的美，激发他们的艺术想像力。可以让学生在掌握基础舞蹈知识与技能的基础上，选择不同的发展方向，选择不同的舞蹈教师与舞蹈类型，进行分支发展。
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中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0071-02
教学工作是高校人才培养工作活动的重要组成部分和核心业务。教学是高校教师向学生传授知识和技能的重要手段，是培养学生的主渠道，是学生接受专业素质和综合素养教育的重要环节。教学质量的高低和成效直接影响学校的知名度和社会的认可度。在由教学型大学向教学科研型大学转变的形势下，提高教学质量是高校教学改革面临的主要问题之一。作为一个整体，教学质量的高低取决于教学条件、教学过程和教学结果三方面的统一，其中教学过程质量包含了教学活动本身和学校教学管理两方面的运行质量[1]。高校教师作为教学活动本身的主要执行者，选择合适的课程教材、更新教学内容、改变课堂教学方式等对提高教学质量有着重要意义。
一、选择合适的教材
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。面对令人眼花缭乱、纷繁多样的教材品种，选取合适的课程教材不仅仅是教材科（处）从事教材建设和管理工作者的主要工作，也是摆在任课教师、教研室、各学院（专业）面前的一项重要任务。选取教材时，任课教师必须从课程类型、教材内容、讲授对象的层次、教学课时的长短、学生接受的难易程度等因素出发提出合适的教材。任课教师提出合适教材后，教研室还需要共同讨论，严格把关，最后由学院（校）审核确定。这种严格的三级管理模式是保证课程教材选取质量的关键，一定程度上遏制了教材随意选取带来的种种弊端，是提高教学质量的重要一环。
二、适时更新教学内容
所学课程内容陈旧，更新速度跟不上科学技术的发展，导致所学与现实应用严重脱节，一直是被教育界专家学者、用人单位和广大学生所批评的重点。教材内容的理论性与实用性、时效性与先进性是选用教材所考虑的重要因素。
任何一个学科总是处在不断地发展完善之中。伴随着学科的发展，教材内容也在发生变化。虽然整个内容体系没有很大的变化，但有部分内容的补充和修订，出现了所谓的第一版和第二版。同一门课程的教材，如果出现了最新版本，就必须按最新版本讲解和学习，避免课程内容陈旧落后。
选定教材后，一方面要按照教材内容来进行课堂讲授，另一方面需要突破教材内容的限制，灵活穿插和补充一些其他参考书或网络资源中比较好的部分[2]。有些学科的基本理论可能几十年没有很大的变化，但新技术和新方法却在不断涌现。课堂教学内容必须在讲授基本内容的基础上，及时补充与本学科相关的技术进展动态和趋势，使学生既能掌握基本理论与方法，又能在现有的知识水平上了解学科前沿，适应现实应用的要求。
对于一些工科课程，可能涉及标准、规范、规定等内容的更替变化。作为任课教师应该在教学过程中不断学习，密切关注行业动态，及时了解标准、规范、法律法规等知识的更新。特别是教材中涉及设计规范部分的内容，可能在教材编写时采用的是当时运用的规范条文和技术标准。但在授课时现行的规范是新修订的。显然，授课时就不能再按旧的规范进行讲解。无论是教师或者是学生都必须养成按新规范进行设计、讲解和学习的习惯。
三、改变教学方式
教师是课堂的主导者，掌握着课堂的节奏，引导着学生的思维走向，决定着师生之间的交流互动。从传统的板书式教学方式到现代的多媒体技术、网络技术以及视频技术的应用，高校教师同时面临着教学外部硬件条件和内部软环境的变化。
新技术的应用在提高教学效率和教学质量方面给教师的教学活动带来诸多便利。诸如丰富的网络资源使教学内容更加充实，教学形式多样化，但也存在课件文字太多、页面转换太频繁、重点不突出、教学目标不明确等诸多弊端。课件作为一种辅助教学手段和工具，使课堂教学更加思路清晰明确，重点突出。但课件不是教师备课和教学的全部，重点在于教学内容和教学思想。教学手段改变了而教学思想和理念仍停留在原来水平，两者之间自然会产生明显的沟壑，这需要师生共同努力。
突破填鸭式满堂灌教学思想的约束，给学生更多的自主学习和锻炼机会，调动他们学习的积极性和主动性，是在新形势下对每一位高校教师提出的新要求。大多数情况下任课教师习惯于传统的教学模式，按照教材的顺序和内容，平铺直叙地讲授。如果课程内容繁杂、涉及知识面较广而章节之间的关联性不强，学生自主学习起来难度较大，也就谈不上学习的兴趣、积极性和主动性。此时任课教师需要充分发挥穿针引线的作用，采用学生喜闻乐见的形式，把人们日常生活中所涉及的东西从专业角度引入和深入分析，从实际生活到专业理论再到工程实践应用。只有这样，学生才会感觉到枯燥的专业知识原来离现实生活这么近，自然激发他们深入了解和探究的兴趣和动力。
四、增强课堂教学的互动
根据课程性质选取合适的课堂教学形式是任课教师面对的一大难题。对于教学人数比较多的专业基础课和专业课类的大型课堂，任课教师要注重基础知识的梳理和融会贯通，使学生能理解和学会利用已有学科知识，搭建起自身的知识框架，使他们零散的知识结构逐渐系统化、完整化。对于教学人数比较少的专业选修课类的小型课堂，任课教师要注重和增加师生互动以及课后的交流沟通，投入更多的教学精力，满足学生的学习需求，使选课者学习的精力更加集中，学习效果更好。
任课教师在授课时应转变学生的学习态度，使学生由被动学习转变为主动接受。在高中阶段学生们的学习目标明确，但大多属于被动学习类型。进入大学后大学生的学习目标出现了暂时的模糊性，甚至失去学习目标和学习动力，且学习方式由被监督式学习变为自主探索式个性化学习。这种变化要靠互动式课堂教学来实现。
教学互动就是要让课堂教学真正实现师生主体的交互作用，实现师生之间知识和情感的顺畅交流[3]。课堂互动来自于两个方面，一方面来自于任课教师。工科专业教学内容比较枯燥乏味，任课教师授课时如果不能很好地吸引学生注意力，学生的满意度就会很低。这就要求理工类专业教师在授课过程中适当加入互动环节，实时了解学生对知识的掌握程度，提高学生的学习效率。任课教师在授课过程中除了提高自身专业知识水平、增加自身语言的幽默感知力、展现个人魅力外，授课技巧的运用、教师的言传身教以及引入合适的科研内容使之成为教学辅助案例等等，都是提高课堂听课效果和教学质量的有效方法。任课教师授课内容与方法的改进又直接取决于学生反馈机制是否健全。只有让教师了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后的努力方向。
课堂互动的另一方面来自于学生。如果学生没有任何学习的兴趣和主观能动性，即使教师再努力，也不可能把学生将来所需要的知识、能力都教给他们。教与学只有通过师生间的互动、互促、互为欣赏与互为满足，才能产生理想效果。学生们习惯于听课，只是把自己放在听的地位，主动去参与的习惯很低甚至没有，在教学过程中对任课教师设置的互动性环节置若罔闻，没有任何回应，置任课教师于自问自答的境地。学生的主动参与性需要不断培养，努力使他们成为课堂的主人公，充分发挥他们的积极性和主动性。
五、加强师生间的课后联系沟通
“上课就来，课后就走”的模式及有限次数的点名使很多教师和学生互不认识的现象司空见惯。任课教师和学生之间的联系很少，仅仅只是某学期某门课程的一名任课教师。课堂教学时间有限，而课后时间无限，应该加强师生间的课后联系沟通。随着互联网技术的普及和推广，电子邮件、短信、飞信、微信、微博等形式是师生间联系沟通的重要途径。任课教师应尽可能跨越师道尊严的障碍，不仅要教会学生专业知识，而且要成为他们成长路上重要的良师益友，解答他们包括专业知识在内的所有困惑。现在很多高校实行“本科生导师制”，这一措施能够很好地弥补师生间交流沟通少的不足，至少打开了一扇师生间沟通的窗户。网上教评也是教师与学生进行课后联系沟通的一个重要渠道。通过网上教评，任课教师可以及时了解课堂教学效果、教学中存在的问题和学生学习中存在的疑问。
六、运用多样化的课程考核形式
掌握必要的知识和技能是学习的根本。课程考核是检验学生学习效果的重要手段，也是评价教师教学质量、调控教学过程、改进教学方法的重要依据。根据课程性质的不同，常用的课程考核方式有闭卷考试、开卷考试、课程论文、读书报告等形式。不管什么形式其根本目的是衡量学生对知识的掌握程度。上课时逃课，寄希望于考前划重点、考前突击等对策对某些课程可能有用，但也都只是暂时的，最终糊弄的还是学生自己。
大多数课程的最终成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成。平时成绩一般要占到20%～30%的比例，包括作业情况、上课情况以及课堂表现等。很多课程存在平时成绩比重小、期末考试成绩比重大[4]，平时成绩确定主观性强，难易定量化、不易操作等弊端。合理确定平时成绩需要任课教师和院系认真对待，寻找一个适当的解决途径。
参考文献：
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（一）高职教育的教学质量
高职教育的教学质量是指学校培养的人才是否符合教学计划所规定的培养目标、培养规格以及对于现代生产技术和社会发展的适应性。高职教育的人才要突出以职业能力为中心，要会学习、会生存、会做人、会与人相处，符合联合国教科文组织提出的“四会”要求，并将非智力因素的发展、创新能力等纳入高职人才培养的目标之中，树立新的高等职业教育质量观[2]。随着我国经济社会的发展,纵观教育发展的客观规律,高等职业院校已经由规模扩张发展到稳定发展的新阶段,这也要求高职院校把工作重点放到强化办学特色、全面提升教学质量上来,确保教学工作的中心地位,真正把教学质量当作今后工作的核心。
（二）目前影响教学质量的因素
1.教学模式和学生学习考核方式滞后
高职教学目前主要是采用教师讲,学生听的“填鸭式”课堂教学模式。基本特点是“粉笔加黑板，教师一言堂”,这几年引进了多媒体教学，采用了讨论式、启发式教学方法,但这些教学方法仍然是离不开教师为主角这一特色的。这样单调的教学模式是不符合高职教学要求。同时，目前高职院校对学生大多还实行以学期末的考试成绩为主、平时成绩为辅的方法进行考核，对以培养一线应用型和技术型人才为目标的高职院校来说，这种过分依赖标准化正规考试来评定学生的方法也是不科学的。目前虽有不少院校在考核方式上已经开始尝试开卷、半开卷、半合作、替代、抽签、讨论、答辩、学习笔记、课程设计、大型作业、小论文等不同方式，或采用上述方式的部分组合，但是对于如何加强学生职业技能方面的考核还稍有欠缺。所以滞后的教学模式和学生学习考核方式已经影响到了高职院校的教学质量。
2.教师队伍建设不能满足高职教育发展的需要
目前的教师队伍结构不够合理，主要表现在“双师型”教师队伍建设方面。目前的高职院校扩招迅速，教师资源严重不足，不少综合性大学的研究型人才还未到相关行业锻炼就直接被招聘到学校任教，这导致了高职院校的教师普遍存在实践经验不足、动手能力不强的现象，而有行业、企业实践经验的教师相当缺乏。这种教师教学上理论与实践的脱轨现象，使得人才的培养质量受到影响[3]。
3.教育教学模式仍需改革
适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是高职教育培养的主要目标。然而，当前多数高职院校，无论是培养计划的制定，还是教学的实施，都没有将高职人才培养的自身特点体现出来。这就使得学生在课程学习中偏重理论学习却极少掌握应用型技能，从而致使学生专业发展出现“四不像”的尴尬局面。
4.学生实践环境缺乏保障
大部分高职院校的办学经费比较缺乏，再加上近些年来高职院校大量扩招，这就造成必要的教学设备和实践教学设施严重不足。大多数高职院校对实践实训条件的现状认识不够，缺乏相应的评估和检测体系使得学校没有看到实践教学环境对高职院校教学质量的影响，致使实践教学无法发挥其正常作用，严重影响了高职教育教学质量[4]。
二、工程测量专业学生技能竞赛体系和运行机制
河南工业职业技术学院工程测量专业自开办以来，一直以提高教学质量、培养高技能创新型人才为目标，积极探索大学生技能竞赛运行模式，确定了“通过课堂竞赛考核技能，端正学风；通过校级竞赛促进竞争，选拔精英；通过国家竞赛争取荣誉，促进交流”的“课堂—校级—国家（省部级）”3个层次相对应、相促进的技能竞赛体系；建立了“以领导重视为前提，学校制度作保障，各个部门相配合”的长效合理的技能竞赛运行机制，逐步形成了以技能竞赛检验和带动教学质量的人才培养特色，探索了一条提高教学质量的有效途径（如图1）。
（一）较完整的技能竞赛体系
技能竞赛围绕“通过国家级竞赛争取荣誉，通过校院级竞赛提高水平”的思路展开工作。将技能竞赛作为一种培养学生实践能力和创新精神的主要形式，形成国家级竞赛、省部级竞赛、校级竞赛多层次，理论基础、技术基础和综合素质全方位考察的技能竞赛体系。目前,测量技能竞赛分为3个层次:一是课堂竞赛，指结合专业实训教学计划，在课堂内对学生所学技能进行竞赛和评比，调动学生学习积极性；二是校级测量技能竞赛，覆盖面较广，同时有利于培养锻炼学生综合能力。例如，学院在2009年5月举办的“南方———科力达杯”测绘技能竞赛中，报名参赛学生来自工程测量、建筑工程技术、工程监理等专业共280余人，参与比赛组织、服务学生100余人，在检验学生专业技能的同时也锻炼学生的组织能力，学生受益范围大。三是国家级竞赛，对校级竞赛成绩突出的学生在大赛前集中指导和训练，挑选最优秀的学生走出去,在多拿奖项的同时，促进学校之间的了解和沟通。例如，在2009年教育部高职高专测绘教指委和国家测绘局主办、昆明冶金高等专科学校承办的首届“拓普康”杯高等职业院校测绘类专业技能竞赛中，学院代表队从40所院校中脱颖而出，获得1:500数字测图项目一等奖，一级电磁波测距导线项目二等奖，四等水准测量项目三等奖和团体二等奖的优秀成绩。在各层次技能竞赛的项目设置上，以国家级竞赛项目为指导，为了扩大学生参与覆盖面，在校级竞赛中增设了工程放样等适合其他专业参加的项目，在工程测量专业实训教学过程中结合项目化教学，采用分阶段，一段一赛的方式，针对学生的实训项目组织特定竞赛，考核学生学习情况。各层竞赛均以学生为中心，让学生参与组织比赛，锻炼学生的综合素质，促使学生理论联系实践。
（二）较合理的技能竞赛运行机制
1.制定相应技能竞赛管理制度，设立特定的竞赛管理机构
为使竞赛组织更加规范,制定相应的制度成立相应的管理机构是十分必要的。学院在《关于对高职学生实施素质拓展教育的意见》中明确规定：设立技能竞赛管理机构，并通过组织职业技能竞赛活动，在全体学生中营造崇尚技能、尊重技能人才、争做技能能手的良好氛围，在竞赛中锻炼学生的实践动手能力，培养学生的创新意识、合作意识和竞争意识，提高综合职业能力，促进学生全面发展。学生的职业技能竞赛活动由教务处统一管理，各系负责对学生进行考核。学生在校期间参加技能竞赛以获得相应学分，累计获得4个以上学分方能毕业。
2.建立技能竞赛奖励机制
建立竞赛学分制度促使全部学生参与学科竞赛，但是提高竞赛水平需要奖励机制进行保障。技能竞赛奖励主要分两个方面：一是把参加技能竞赛活动纳入到学生的德育考核中，对于参加技能竞赛获奖的学生都给以一定的德育加分，甚至可以替代选修课的学分,并作为推荐专升本的条件。二是对指导教师和竞赛组织单位和个人进行奖励,肯定教师在竞赛前的指导过程中所付出的努力，除对教师进行一定的物质奖励以外,还在评优评先等方面给予考虑。
3．建立开放的实验室管理制度
技能竞赛前需要学生大量的训练和实验，为此工程测量实验室、校内测量实训场地、机房等均全天候向学生开放，方便学生借还仪器，为学生参与技能竞赛提供服务和咨询。另外工程测量专业还选拔优秀学生利用课余时间带领学生训练，通过“一带一”的方法，迅速提高参赛学生竞赛水平。
4．规范的技能竞赛经费管理
为规范技能竞赛经费,促进学院技能竞赛健康有序地发展,学院制订了切实有效的技能竞赛专项经费管理制度,确保技能竞赛专款专用。
三、技能竞赛对提高高职院校教学质量具有重要意义
教育部高等学校高职高专专业类教学指导委员会指出，在当前和今后一段时期内，高等职业教育的主要工作，可以归纳为6项，即院校建设、专业建设、课程建设、团队建设、实训条件建设、技能竞赛。其中对高职技能竞赛提出了“技能竞赛与专业教学改革相结合、技能竞赛与行业企业相结合、技能竞赛与注重个人能力与团队协作能力培养相结合”的三个结合，强调了技能竞赛对专业建设、课程改革以及学生综合素质提高的引领作用和重要意义。
（一）技能竞赛促进高职院校的学风建设
在各层次技能竞赛中，学生既是参与竞赛的主体，又是竞赛的最大受益者。学校通过组建专业竞赛团队培养骨干分子发挥带头和示范作用，采取“一带一”的方式进行普及性训练。同时建立竞赛奖励机制和技能证书认证等方式鼓励学生群体参与技能竞赛。促使学生主动学习专业知识，锻炼解决问题的能力，并更好地把握专业的方向。榜样的力量是无穷的，技能竞赛能够充分发掘、树立典型以激励学生。让广大同学能够感受到经过努力就可以达到目标让学生燃烧起实现理想的火焰；同时技能竞赛又能为学生提供实现理想的机会和平台，使他们不仅看到希望，还有在希望中拼搏奋斗的机会。学院在组织学生3个层次的测绘技能竞赛中，出现了“竞赛典型激励学生，竞赛环境感染学生，竞赛机会造就学生”的良好氛围，学生的学习积极性在此氛围中空前高涨，技能竞赛已经俨然形成了学校的特色文化。
（二）技能竞赛推动高职教育教学改革
通过落实技能竞赛制度，能够促进高职院校人才培养模式以及办学模式的转变，促进职业教育质量不断提高[5]。
1．促进课程体系和课程内容改革
技能竞赛的结构体系配合教学内容，倡导项目化教学，并将实践教学分散到课堂教学当中[6]。在测量技能竞赛中，参赛项目需要综合多个教学项目的内容，而将这一过程落实到平时的教学中，需要对传统教学课程体系和课程内容进行改革，构建合理的理论教学和培养技能相符的项目教学计划，确保知识点学习、课堂实训和技能培养三位一体的整体性。在此过程中，技能竞赛与课程改革紧密结合，形成以技能大赛引导、推进和检验课程改革的循环模式，使课程改革能充分反映技能竞赛对教学的要求，技能竞赛的内容也提炼转化为课程教学项目，反映到了平时的教学过程中。技能竞赛对更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段起到了推动作用，技能大赛能够达到以赛促学，以赛促教的目的并通过竞赛来检验学校的教学成果，对促进学校教学质量总体水平的提高具有直接的积极意义。
2．提高学校实训教学条件
各层次测量技能竞赛的训练场地和设备均由学校自己提供,能否满足竞赛的要求,体现了学校实训室的技术装备水平和管理水平。学院一直重视工程测量实训室和实训场地等的硬件建设，完全能够满足竞赛要求，同时学院测量实验室创新管理模式，针对竞赛准备时间长等特点，开创学生实训第二课堂，在优化管理的基础上使实训室在假期等时间对学生全面开放，使学生充分利用学校教学仪器和实验设备资源，为学生提供全方位、全天候的实践训练环境和条件。
3．促进高职院校“双师型”教师队伍建设
测量技能竞赛，邀请了多家测绘单位派代表到场参赛，专业教师也直接参与或指导学生参与技能竞赛，这样促进教师全面了解企业对应用型人才的需求情况及相关职业岗位的技能要求，不断提高自身“双师型”素养与水平，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，形成师生同赛、教学相长的教学格局。
4．有助于推进实施“双证沟通”
“双证”沟通是职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接的简称，是指职业技术教育中学历教育(以学历证书为标志)与职业资格培训(以职业资格证书为标志)之间的一种融合、互认和沟通，其实质就是在校生实行“一教两证”[7]。学院参加首届“拓普康”杯高等职业院校测绘类专业技能竞赛的4名学生均获得了由国家测绘局职业技能鉴定中心颁发的高级工程测量员证书(国家职业资格三级证书)。这在全专业范围内掀起了考证热。
5．有利于深化校企合作
竞赛的组织离不开企业的大力支持，企业也对参加过各类竞赛并获得名次的学生十分青睐并普遍认为这些学生往往在综合素质方面优于其他学生。为此学院所在地的南方测绘能企业积极为学院组织测量技能竞赛和国家竞赛参赛队提供赞助。并优先录用了竞赛成绩优秀的学生4名。同时通过技能竞赛，企业也有更多的机会参与到学校人才培养方案的调整和制定过程，方便进一步深化校企合作，进而转变学校的办学模式。
（三）技能竞赛有利于学生职业素质的提高
职业素质包括两方面的素质。一是专业职业素质,即专业技术、专业能力、方法技巧等技术职业素质。二是综合职业素质,即职业观念、职业道德、职业习惯、创新能力等非技术职业素质。提高学生职业素质不仅体现出高等职业教育对培养目标的要求,也符合当前社会的人才标准。而组织技能竞赛是有效提高学生职业素质的方法[8]。
篇10
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0056-03
随着我国高等教育事业的迅速发展，高校教师队伍结构变化显著，教育部人事司的统计结果显示，全国高校1998年有专任教师40.73万人，而到2005年，专任教师人数已上升至96.58万人，从年龄结构来看，30岁以下占29.32%，40岁以下占65.23%[1]，可见，青年教师已成为当前高校教学的主力军。青年教师是青年中的优秀知识分子，一般都具有较高的学历层次，掌握前沿的科学技能，然而，由于很多青年教师尤其是刚走上工作岗位的青年教师并非师范类院校毕业，虽在上岗前进行过短期的“岗前培训”，但仍然缺乏教学素养、教学方法与教学艺术等方面的经验积累，加之连年的扩招使得他们一进入助教岗位就直接走上讲台，致使高校青年教师的教学质量总体不高。青年教师是学校发展的未来，如何全面地提升青年教师的教学质量，成为目前亟待解决的现实问题。
一、青年教师教学中存在的突出问题
（一）教书育人意识淡薄
1.在教书方面存在着教学认识不足、精力投入不够的问题。高校是人才培养的重要基地，而提高人才素质的关键就在于教学，教学是高校培养创新性人才的基础。教书育人是高校教师的本质工作，但很多青年教师受学历追求、职称评定和科学研究等压力的影响，往往难以在教学方面投入全部精力，特别对于那些科研任务繁重的学科与专业，青年教师将大量时间都用在了科研中，忽视了教学投入。此外，由于我国高校长期以来缺乏对在校学生实践能力的锻炼与培养，使得刚刚走上工作岗位的青年教师无法迅速转换角色，难以适应全新的工作环境和教学要求。
2.在育人方面存在着教师意识不强，育人观念不清的问题。教书和育人是教师的天职，然而，很多青年教师认为只要把教书工作完成好了即可，育人意识淡薄，没有把教师职业当成是一个崇高的职业，而仅仅当做一种谋生手段。一些青年教师在教学上思想消极，治学松散；备课不认真、上课敷衍了事，创新不够，照本宣科，忽略学生的兴趣；只管教书、不管育人，课外极少与学生交流，对学生的道德教育和生活漠不关心；疏于律己，不注重自身形象，言谈举止有失师道风范，对高校教师的职能缺乏全面深刻的认识。
大学生对教师教书育人状况也感到不太满意，北方某高校对该校某班31名学生的问卷调查[2]发现，仅有2人（占6.5%）对教师教书育人状况表示“满意”，却有14人（占45.2%）表示“不满意”或“很不满意”。另外，对西南某高校学生的调查显示，几乎所有学生都对教师的教书育人能力存在较高期望，认为应该达到优秀或良好以上[2]。因此，高校青年教师应不断强化自身的教书育人意识，提高高校人才的培养质量。
（二）教学方法技巧匮乏
青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于他们一毕业就走上讲台，来不及调整角色就承担了大量教学任务。学校的岗前培训不够系统，针对性和实用性不强，有的流于形式，使得一些青年教师教学经验不足，教学方法和手段单一，缺乏技巧。
1.教学方法方面。由于缺乏教学实践，许多青年教师未能在短期内全面系统地掌握各种教学技巧，难以结合专业特点和学生需求采取灵活有效的教学方法；同时，对教学内容把握不够，内容过多或过少，重点不突出，缺乏趣味性，不能吸引学生的注意力；缺乏表述能力，讲述思路不清晰，层次不清楚，语言不幽默，举例不恰当，难以培养学生的听课兴趣；此外，在教学手段的选择方面有时过分强调多媒体的作用，往往忽视传统的板书教学方式，即便有板书也是书写十分随意，杂乱无章，毫无逻辑性，无法取得好的教学效果。
2.教学技巧方面。很多青年教师由于刚走上教学岗位，缺乏实际教学经验，在教学语言上有欠简练，语气上缺乏必要的抑扬顿挫，讲课平铺直叙，不能突出重点和难点；不能因材施教，不能及时补充新的学科知识，缺乏创新意识，不注意进行启发式和讨论式教学；教学互动差，难以调动学生学习的主观积极性；无法有效组织课堂教学，疏于教学管理，只管自己教，不顾学生的反馈情况，有时甚至无视学生迟到、早退和旷课等违反课堂纪律现象。
表1给出了彭斌等[3]对高校青年教师教学方法技巧方面的调查结果，可见目前高校青年教师教学方法和教学技巧尚待提高。
表1 教学方法技巧调查结果
（三）管理机制不健全
前文从青年教师主观自身角度分析了其在教学中存在的突出问题，从客观方面上说，高校教学管理机制对青年教师缺乏针对性也是一个不容忽视的问题。问卷调查结果[3]显示，有49%的人认为，学校与青年教师有关的管理机制尚未健全。
1.在许多高校的各项考评机制中，对教书育人方面没有提出具体要求。高校在教学质量评估、先进教师评选、教师职务评聘时，主要是针对一些硬性指标和业务指标进行考评，缺少对教书育人工作的评估，各种评估体系中也普遍缺乏教书育人和教学效果方面的具体指标或评价标准；在各种奖励政策中，也缺乏对教师教书育人方面的激励机制，这种不健全的政策导向直接影响青年教师教书育人的积极性。
2.大多高校都缺乏一套专门针对青年教师的考评体系和激励机制。长期以来，青年教师作为新补充到教育一线上的群体，由于工作时间短、经验少、资历浅，高水平成果不多，往往很难引起学校各级组织的重视，在考评体系中处于弱势状态。
3.对青年教师初期生活保障不够。由于青年教师参加工作时间短、职称低，工资收入也较少，却又处在人生发展的重要阶段，面临很多生活问题，经济压力很大，使得他们不得不疲于从事教学以外的一些工作，增加个人收入以养家糊口，无法专心教学，从而降低了教学质量。
二、提升青年教师教学质量的对策
（一）强化青年教师教书育人意识的对策
1.重视教书育人的重要性。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师的作用应不仅仅体现在为学生传授专业知识，更重要的是培养学生成人成才。杨叔子院士指出，学校的根本任务一是教会学生如何做人，二是教会学生如何思维，三是教会学生掌握必要的、高层次的知识以及运用这些知识的能力[2]，可见教书育人才是高校工作的首位，高校青年教师应该从思想上充分认识到自己所肩负的教书育人责任，树立人才培养意识，真正做到“传道”“授业”与“解惑”。
2.加强教师师德师风教育。高校应加强青年教师的思想政治教育，培养青年教师具备良好的师德师风，树立良好的职业观念，强化教书育人的认知程度，形成教书育人意识，使教师充分认识到作为高校教师，既是一种光荣，更是一种责任。
3.完善“激励教师教书育人制度”。要使教书育人工作真正落到实处，就必须强化激励与约束机制。首先，学校在教学质量的评估中，应把教师对学生的培养作为考核重点；其次，学校要强调教书育人工作的重要性，明确教书育人是教师工作的根本，提出具体的教书育人指标，制定专门的考核办法，保证教书育人工作的落实；最后，学校的相关制度与政策应明确教师教书育人成果与教师切身利益的紧密联系，比如，在教师职称评定、先进评选、奖项申报等方面对不重视教书育人实行一票否决制，充分调动教师教书育人的主动性和积极性，发挥教书育人制度的导向作用。
（二）改善教学方法技巧匮乏的对策
1.完善岗前培训制度。岗前培训有助于青年教师在职业道德修养、知识业务水平、教育理论、心理素质等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教学规律，了解教师职业规范，为今后工作奠定良好基础。岗前培训内容要系统化、有针对性、实用性，要强化理论与实践结合能力的培养。
2.实行岗前助教和试讲制度。为确保教学质量，应安排新进青年教师从事1~2年的教学辅助工作，助教结束后正式上岗前，应对青年教师实行试讲制度，并让试讲合格的教师上岗，严格把好走上讲台的第一关。
3.发挥老教师的引导作用。建立青年教师导师负责制，学校应选择师德高尚、经验丰富、教学水平高的老教师担任青年教师的教学导师，通过老教师“传帮带”的引导作用，让青年教师在尽可能短的时间内掌握教学方法、教学技巧和教学艺术等方面的知识，并在教学实践中灵活应用。
4.增加学习交流机会。青年教师教学实践经验不足是高校普遍存在的现象[4]，增加学习交流机会可使青年教师在尽可能短的时间内积累更多的教学实践经验。学校可选择一些教学水平较高的教师，将他们的课堂作为示范课堂，增加青年教师的教学观摩机会。同时，也可通过组织青年教师讲课竞赛活动等形式，增加青年教师之间的交流，取他人之长，补己之短。
5.青年教师应注意自我完善。一方面青年教师要注重培养自身表达能力，力求语言清楚流畅、简洁生动、富有感染力与亲和力。青年教师在授课前应充分准备，授课时应尽量做到逻辑严密、语速适度、抑扬顿挫，逐渐形成自己的授课风格。另一方面，青年教师应尽可能去培养自己的启发式教学能力，引导学生形成生动活泼的课堂气氛，增强学生的学习兴趣，通过课堂教学的组织与管理来提高教学效果。
（三）完善高校青年教师的管理体系
1.完善教学质量评价体系和激励机制。青年教师教学质量的提高不仅需要其自身的努力，学校的激励、约束和监督也很重要。学校相关部门应不断完善青年教师教学水平综合评价制度和激励机制，包括教学质量评价制度、教学管理制度、奖励制度等等，科学合理的评价制度和激励机制将有助于提高青年教师的教学积极性，督促青年教师不断提升教学水平。
2.建立教学监督制度。通过对青年教师的教学监督，了解教学情况，掌握教学信息，调控教学过程。对青年教师的教学监督应深入课堂，通过亲自听课、教案检查、及时交流等形式，了解青年教师的教学能力、教学水平和教学效果，给予客观评价，指出问题症结，以利于青年教师及时改正和不断提高。
3.实行培训制度。学校各有关部门应积极配合协调，为提高教学质量提供外部条件与动力，如可建立各种培训制度，通过有计划的脱产进修和请专家或高水平教师对青年教师进行短期培训，使教师的知识不断得到更新，素质不断提高。
4.加强后勤保障制度。学校应关心青年教师的生存状况和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面给予适当的照顾，让青年教师没有后顾之忧，能在舒心的工作环境里专心教学，确保教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]唐景莉，陈帆波.关注高校青年教师成长：青年教师怎样站稳讲台N].中国教育报，2007-9-6.
[2]蹇兴东，张斌.高校扩招与强化教书育人意识[J].中国农业教育，2004，（2）：22-23.
[3]彭斌，黄成林，王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育，2009，27（1）：6-9.
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［作者简介］单旭（1978- ），男，黑龙江大庆人，天津商业大学宝德学院体育教研室主任，讲师，硕士，研究方向为体育教育。（天津 300384）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0140-02
一、高校公共体育教学质量的界定
1.公共体育课的定义。本科阶段的体育教学分为两种，一是公共体育课程，二是专业体育教育，两者具有显著差异。专业体育教育是一个完整的体系，其中既包括身体素质的训练，更包含生物力学、心理学、医学等其他学科；公共体育课程则是一种以身体练习为特征的教学方式，通过指导学生科学地参加体育锻炼，达到增强体质和提高素养的目的。另外，公共体育课程不仅包括运动知识普及、运动技能锻炼等内容，同时包括运用体育手段对学生思想道德情操、行为习惯及精神健康等各个方面进行关注和培养，是实施素质教育和培育全面发展人才的重要途径。
2.公共体育课的教学质量。质量是社会对学校办学最基本的要求，“质量是高等教育的灵魂和生命”日益成为世界范围内公认的理念，因而有关各种促进教学质量提高的理论和实践研究也蓬勃发展起来。《教育大辞典》中指出：教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。影响它的因素主要有教育制度、教学计划、教学内容、教学组织形式和教学过程等的合理程度、教师的素养、学生的基础以及师生参与教学活动的积极程度，最终体现在培养对象的质量上。随着高校体育教学改革的深化，目前的教学观念已从单纯的运动技术传授转化成为全面健全学生体质，培养学生终身健身意识和能力。同时，与一般教学过程相比，大学公共体育课在教学过程中不仅有着独特的教学、管理方法及要求，同时也是一个相对独立、复杂的系统。①因此，本文基于最终培养对象的质量和公共体育课程特点，从三个方面对大学公共体育课教学质量做了界定，一是学生对主要运动技能的掌握程度；二是帮助学生提高自主学习能力以及对体育理念的正确理解程度；三是实现学生增强体质、促进身心和谐发展，最终完成终身体育的程度。教学质量的高低，关系到学生的未来，提高高校公共体育课教学质量，符合教育发展的基本理念。
二、公共体育教学现状分析
1.课程设置现状。体育课程设置是指体育课程的整个范围和特征，根据课程总体目标要求，设定体育课程的形式、课时数、教学内容等。体育课程设置是高校体育教学工作的关键因素，是实现高等教育培养目标和任务的中心环节。教育部在《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》中明确指出普通高校的一、二年级必须开设体育课程。同时指出根据学校教育的总体要求和课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。②目前，高校公共体育课教学在课时数量、开设方式等方面均能够实现《纲要》中的要求，但在两个方面存在一定问题。第一，理论学习和实践开展存在分离状况，使得学生在学习体育理论过程中感到乏味、难懂，不能很好地利用理论指导实践；第二，课程弹性不足，较为注重课堂教学，对学生课后科学开展体育活动缺乏有效引导。
2.教学过程现状。公共体育课的教学过程主要包含教学内容和教学方法两个方面。体育课教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣以及教学目标的实现程度。除了基础性体育锻炼课程外，高校能够向学生开设体育选修类课程主要集中在三大球、三小球等比较传统的项目上，由于场地、师资和器材的限制，许多学生喜爱的新兴和时尚的运动项目暂时还无法开展，产生了学生需求与学校现实安排的矛盾。体育教学方法是指在体育教学过程中，教师为了实现课程目标，完成教学任务，而采用教学手段或教学方式。目前公共体育教学中比较常用的教学方法是讲解法、示范法和练习法。通常教师会根据自己的经验选择教学方法，学生只能被动接受，因此难以充分调动学生的主观能动性。
3.师资队伍现状。近年来，随着体育活动日益成为人们社会文化生活不可或缺的部分，高校也加大了对公共体育课程教师的培育，特别是强调对年轻教师教学理念的培训，采取切实有效的措施优化整体师资的学历结构和职称结构。从总体情况分析，公共体育课教师在准确示范、合理讲解、恰当组织练习等常规教学方面能力较强，但是在教学创新能力、科学研究能力等方面却存在不足之处。高水平的教师队伍是教学质量的有力保证，加强对体育教师各方面能力的培养成为当务之急。
三、公共体育教学理念分析
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公共体育课是一种以锻炼身体为主要目的的课程，通过引导学生科学参与体育项目，增强个人身体素质与素养。除此之外，在公共体育课设置中，不仅包括了体育知识及技能的普及等方面的内容，还包括学生思想道德素质、行为习惯等方面的培养，是开展素质教育以及培养全面人才的重要途径，因此，一定要有效提升公共体育课的教学质量。
一、加强体育课程的合理设置
（1）确定体育课的层次性。对于大学生而言，其基本上都具有非常强的自主性与分析性，并且还具有一定的学习能力与文化知识，所以，要想有效提升公共体育课的教学质量，就要加强对大学生个性特点的了解与掌握。在设置体育课程的时候，一定要按照相应的层次展开，充分调动学生学习的兴趣，进而加强理论与实际的结合。大学生越来越关注体育赛事，并且对自身的健康要求也在逐渐提高，这也成为了学习理论知识的动机。与此同时，大学生还可以利用自身现有的知识结构与智能水平，在理论学习中发挥一定的作用，加深相应的理解与掌握。在这个过程中，教师也一定要加强对学生的引导与启发，促进学生将理论与实践相结合，并且达到相互转化的目的。
（2）有效结合课内教育与课外教育。在公共体育课教学中，为了达到终身体育这一教学目标，一定要加强对课外体育教育的开发，充分利用教学资源，不仅可以达到教学的目的，还可以活跃教学氛围。与此同时，通过开展相关的课外体育活动，学生可以更加放松，进而树立学习的信心，培养一定的交际能力，提高群体意识，进一步提高素质教育。在开展课外体育活动的时候，教师一定要适当地给予指导，这样才可以更加巩固教学质量。
二、扩展体育教学的内容
（1）扩展教学科目。随着体育教学改革的不断深入，其与社会、生活的联系越来越密切，从而在学生日常生活中加强体育教学已经成为一种发展趋势，因此，与之相适应的也就是要扩展体育教学的内容。在公共体育课教学科目中，一定要加强身体锻炼、生活常识、娱乐等方面的涉略，这样才可以满足现代学生的实际需求。随着体育教学科目的不断完善，其教学质量也在逐渐提高，并且在锻炼身体的同时，也学习到了相关知识，增加了体育课程的趣味性，这样不仅可以调动学生学习的热情，还实现了终身体育这一目的的达成。在选择体育科目的时候，一定要坚持与时俱进与因地制宜的原则。在公共体育课教学过程中，一定要积极引进一些时尚、受欢迎的体育项目，促进学生的学习。除此之外，还可以根据学生的专业以及地域特色等情况进行设置，积极引导学生参与到体育项目中。
（2）加强教学方法的灵活应用。在选择教学方法的时候，一定要充分考虑教学内容的要求，同时在学生个体差异以及主体地位认知的过程中进行灵活展现。在公共体育课教学过程中，学生的体育基础都是各不相同的，单一的教学方法根本无法满足学生学习的实际需求，要想提升教学质量，就要加强落实因材施教。除此之外，一定要尊重学生的主体地位，在选择教学方法的时候，尊重其学习意见，甚至可以让学生参与到相关的教学组织当中，让学生体会学习的乐趣，获取一定的成就感，进而促使学生实现终身体育的这一教学目标。
三、提高师资队伍的水平
