初中历史有效教学范文

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中图分类号：g633.5 文献标识码：A

历史教学对于学生了解中华几千年的灿烂文化，对于引导学生用历史的眼光看世界，对于提高学生的历史责任意识和爱国精神都有着极为重要的意义。因此，每位教师都要努力研究新课改精神，通过有效的策略提高教学的有效性，通过有效教学实现学生的全面发展，这是教师的义务和责任。

1解读有效教学

所谓课堂教学的有效性，是指教师通过组织课堂教学活动，使学生能够在课堂学习中有所收获和提高。在课堂教学中，教师要通过有效的教，对学生产生直接的促进作用，使学生学得更多、更快、更深刻。同时，教师也要对学生产生间接的促进作用，通过教师的教，使学生能够学会学习，使学生能够掌握科学的学习方式，提高学习能力，通过教学引导学生学会学习，这种教学的有效性是现代课堂应该提倡的。有效教学的一个重要的特征，是学生学习主体地位的突出，学生具有学习的机会，能够积极主动地进行学习，能够主动努力，从不懂到懂，从不感兴趣到感兴趣，获得知识，提高能力，发展认识，这是有效教学的重要内容。

2高中历史实施有效教学的策略

2.1提高学生的历史学习兴趣是实施有效教学的前提

在初中历史教学中，教师要认识到提高学生的历史学习兴趣的重要性，提高学生学习兴趣是实施有效教学的重要前提。如果学生对历史学习长生兴趣，学生喜欢学习历史学科，他们就会主动努力学习历史，会通过一些手段突破学习中的难点问题，这样，教学效果就可以得到显著的提升。但如果学生不喜欢学历史，对学习历史没有兴趣，就很难主动学习历史，很难有效配合教师学习历史，这样，教学效果的提升只能成为一句空话。因此，教师要通过一些手段激发学生的历史学习兴趣。

历史学习中，学生需要识记大量的历史事件的时间、人物、事件的经过，这种简单的机械记忆是学生所不喜欢的，如果教师不注重教学创新，学生就会认为历史就是读读背背，学习没有趣味性，学习的兴趣不高。但如果教师能够不断组织学生就某一件历史事件发表自己的看法态度，引导学生对某一个历史人物进行评价，允许学生表达自己的看法态度，引导学生分析现象背后的本质，通过现象归纳历史规律，这样，学生的历史学习的积极性可以得到显著提升。

2.2设置有效的问题，促进学生思维的发展

在历史教学中，教师要彻底改变传统一言堂的教学模式，通过有效策略调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习主体地位得到突出，这样，教学效果才能得到显著提升。对于教师而言，要能够认真研究教学内容，研究学生的情况，通过设置有效的问题，激发学生的探究积极性，使学生能够在问题的引领下，积极思考，获得思维水平的显著提升，这对于突出学生的学习主体性，促进学生有效学习历史意义重大。因此，在课堂上，教师要设置有效的问题，激发学生自觉投入到对历史问题的探究之中，使学生分析问题，解决问题，促进教学效果的生成。

比如，在教学“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”的内容时，传统教学是教师通过讲读的方式使学生了解伏尔泰启蒙思想的意义和影响，并引导学生识记有关内容： 伏尔泰等人的思想宣传，能够促进人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放。学生对这种讲读识记的方式很不感兴趣，识记效果也不是很好，对有关内容的理解只是停留在字面意义上，很难深入理解。但若教师可以设置一些问题，引导学生思考，教学效果将得到很大的提升。比如，教师引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些？这样，学生就需要运用历史实践证明相关观点，学生之间可以进行深入的讨论，解决问题，这对学生有效理解有关内容，对于激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展都有积极的影响。

2.3教学联系生活，促进学生认知的发展

历史虽然是过去发生的事件，但关照历史可以更好地了解现在，可以促进学生认知的发展。因此，在教学中，教师要尽量建立教学内容与生活之间的内在联系，使学生能够在学习历史的同时，用历史的眼光关照生活，这样，不仅可以有效拓展课堂教学内容，丰富学生的视野，更能有效提高学生历史学习的积极性，使学生的认知能力得到不断的发展。因此，在历史教学中，教师不仅要引导学生学习历史知识，同时也要引导学生了解新闻时事，使学生了解国家大事，作为教学与生活有效的联系，增强学生的时代感和历史学习的使命感，这对学生的全面发展意义重大。

总之，在初中历史教学中要提高教学的有效性，教师要通过提高学生的历史学习兴趣，合理设置问题，教学联系生活等方式，促进学生有效学习历史知识，促进学生认知的发展和探究解决问题能力的发展，使学生能够愉快地学习历史，获得全面素养的提升，这样才能有效提高教学的效果和质量。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0150-01

有效的课堂教学策略需要教师根据教学内容、教学目的以及教学现状灵活调整、优化和完善教学方法，充分保障教学行为落到实处。由于在传统的初中历史课堂教学中，教师的教学内容和教学重点都是以考试内容为依据，删减和选择教学内容，对于非教材和非考试内容缺乏有效的导入和补充，导致学生的知识链不完整；同时教师对历史知识多以点到为止的讲解为主，缺乏深度的分析和探讨，再加上一层不变的教学策略，从而导致教学效果不明显。因此，如何科学优化和有效构建新课程改革后的初中历史课堂教学是所有教师一直思索的话题。有效课堂教学的构建需要融入更加多元化、多样化的教学手段，丰富课堂教学形式，不断激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维和分析能力，全面深入提高学生的历史知识层次，引导学生准确认识和深入探析历史事件和历史人物，树立正确的人生观、价值观和世界观。

1 确立学生主体地位，强化学生的学习兴趣

以学生为主体是有效实施初中历史课堂教学的关键，是科学保障教学成果的重要步骤。由于初中历史课程内容繁多，课时受限，再加上受应试教育的影响，导致受重视程度明显低于语数外学科，所以初中历史课堂教学被逐渐演变成教师一味讲学的教学形式。在课堂教学中，教师完全照本宣科，按照考试范畴勾画重点，让学生死记硬背，缺乏以学生为主体的历史事件和历史人物的探讨过程，使历史课堂教学变得枯燥乏味，学生不能熟背教学内容，也逐渐丧失学习兴趣。学习兴趣是科学引导学生深入学习和探索的内在驱动力，因此，结合历史学科性质，确立以学生为主体的课堂教学，不断强化学生的学习兴趣，能有效保障课堂教学成果，提高教学效率和教学质量。

以学生为主体的课堂教学形式的转变也是新课程改革的重大突破，让教师以学生的习得情况适时调整和科学安排教学内容和教学节奏，以学生的历史知识和历史能力的发展需求为目标开展教学活动，将传统静态的课堂讲学模式转变成为与学生共同探讨和交流的动态教学模式，比如以学生都比较感兴趣的历史事件和历史人物为话题展开教学活动，这样能有效吸引学生的学习兴趣。同时，教师要结合学生的性格特点和兴趣爱好积极拓展教学资源，合理导入课本外的历史内容，拓展学生的知识宽度，引导学生不断强化自主学习能力。因此，以学生为主体，强化学生的学习兴趣是有效实施初中历史课堂教学的重要前提，也是教师不可忽视的重要环节。

2 丰富课堂教学形式，深化学生的知识内涵

课堂教学形式是教师知识传递的重要载体。初中历史时间、事件和人物关系复杂，内容繁多，相较于一层不变的讲学模式，丰富多彩的教学形式能有效提高学生的知识理解和掌握范畴，并在理解和掌握的基础上不断深入，达到学而深、学而精的地步。有效的课堂教学包括三个环节：课前设疑、课堂实施和课后总结，教师要科学设计这三个环节的导入形式。在课前充分利用学生感兴趣的内容设置问题，挖掘学生想要一探究竟的学习欲望；在课堂实施过程中，采用活动教学模式，强化师生互动、生生互动，组织学生各抒己见，全面评论历史人物和历史事件，充分活化课堂教学氛围，使每个学生都参与到教学活动中来；在每堂课后，教师需要保留几分钟时间给学生梳理和总结学习内容，并设置课后学习任务，比如，让学生通过自主查阅相关资料论述自己喜欢的一位历史人物等等，全面深化学生的知识内涵。

教师也可以利用多媒体教学手段，以故事、电影、热门事件、纪念日等为切入点开展教学活动，既能有效激发学习的学习积极性，也能加深学生的理解记忆。比如，国务院2015年9月3日为纪念抗战胜利70周年全国放假1天的通知，教师就可以以此为话题展开相关内容的教学活动，让学生了解历史，了解中国发展进程中所经历的困难与挫折，了解典型英雄人物与英雄事迹，不忘过去，展望未来；向学生讲解中国与前来参加阅兵式国家之间的关系及原由等等；也可以让学生主动去发现和拜访自己身边的抗战老兵，听他们讲述当时的抗战事迹等等，让学生明确今日的幸福来之不易，以更加饱满的热情投入到学习中，从而树立正确的人生价值观。再比如，2015年10月9日，联合国教科文组织网站公布，《档案》入选“世界记忆名录”，申遗成功意味着这段惨痛的历史被世界认可，教师可以以此展开教学活动，向学生普及相关知识，共同缅怀同胞、勿忘国耻，以及中日关系紧张的根本原因。总之，以社会热点话题和热点事情为切入点开展教学活动，课堂有效提高学生的参与积极性，提高课堂教学效果。

3 健全课堂评价机制，拓展学生的知识范畴

课堂评价机制和修正和完善学习情况的重要媒介。在传统的历史课堂教学中，考试成绩是重要的评价标准，但是考试内容却过于机械和单一，缺乏灵活性的、辩证性的问题，缺乏对学生知识系统的完整性考查。所以，教师要积极健全课堂评价机制，科学完善和优化评价方式，全面综合评价学生的历史知识和能力，引导学生明确学习方向，积极拓展自身知识范畴。

综上所述，有效的初中历史课堂教学需要教师与时俱进，充分结合教学内容和学生特点，不断创新教学策略，积极丰富课堂教学形式，科学提高课堂教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探[J].中国教师，2007.S2.

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何成刚博士曾说：“史料教学的重要性变得越来越突出，要上一节既体现历史新课程理念，又落实新课标要求的有特色的历史课，都离不开史料教学这一重要环节。”令人遗憾的是，长期以来史料教学在高中阶段受到重视，而在初中阶段的历史教学中则备受冷落。究其原因，这既受到中考命题的影响，更与初中历史教师对史料教学作用认识不足、不够重视密切相关。

事实上，初中历史教学中史料教学是必不可少的环节和方法。这是因为，首先，历史学科特点注定要重视史料教学，梁启超先生在《历史研究法》中指出：“史料不具或不确，则无复史可言。”其次，现行的《义务教育历史课程标准》(实验稿)就明确要求学生“能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题”。再次，史料教学是提高初中历史课堂效率的重要方法之一。鉴于此，笔者结合平时教学实践中的一些案例，就通过史料教学提高初中历史课堂有效性谈一些自己的体会。

一、通过史料创设情境。有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率

通过史料创设情境，拉近学生与历史的时空距离，激发学生的学习兴趣，形成历史学习的“场域”，在学生兴奋点时导入新课，往往可以达到事半功倍的效果。

例如，我在讲授八年级上册《社会生活的变化》一课时，就先给学生展示一则史料：“电灯在上海出现时，有人不知电灯发光原理，以为与炭火、柴火无异，伸出长长的烟杆在电灯上点烟。”学生听完都笑了，然后我就趁势引导，电灯的引进让中国人觉得新奇，也闹出了笑话。其实，当时的中国引进的西方先进科学技术成果不止电灯一项，闹的笑话也不止一个，你们想知道还有哪些吗?让我们一起走进近代的中国，学习《社会生活的变化》这一课。由此导入新课。

初中学生的感性思维强于理性思维，利用他们感兴趣的史料做素材更容易把学生带入历史学习所需要的情境中，更能激起学生对过去历史的探索与追问。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”史料教学在激发学生学习兴趣方面发挥着巨大作用，也是提高初中历史课堂教学有效性的重要方法。

二、通过史料的合理运用，有效地培养学生的历史思维能力

近年来，中考命题中史料类的题目所占比重有所加大，以湛江市为例，不仅传统的材料解析题中涉及各类史料，就连单项选择题中也收集诸如图片、历史名人的代表言论甚至时人笔记等史料，加强史料考查的意图十分明显，这就要求我们在平时的授课过程中要有效地运用史料进行教学，并培养和提高学生阅读、理解史料的能力，进而提高历史思维能力。九年级世界史《美苏对峙》这一课的难点是“美国实行冷战政策的原因”。为了突破这个难点，我尝试用了以下三则史料：

材料一：美国二战后各方面实力的数据。

材料二：节选的杜鲁门总统的讲话稿。

材料三：二战后，苏联强大实力的数据。

通过把这些史料和提出的问题细化，让学生一步步得出结论的方式，我把本课难点很轻易地就化解掉了，并在此过程中有效地培养了学生的历史思维能力。白月桥先生曾说：“历史学科的创造性思维特点是由历史教学内容决定的，中学生的创造性历史思维是在他们学习实践当中实现的。”只要我们在教学中善于选择合适的史料，在讲述重、难点知识或者历史问题时有意识地设置悬念，在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，就能够逐渐培养学生的历史思维能力，进而提高学生历史学习的有效性。

三、通过史料体会自主学习。有效地培养学生的探究精神

所谓“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我们强调的探究性学习，则是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主地、独立地发现问题，运用操作、实验、调查信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与能力，发展情感与态度的学习方式和学习过程。探究性学习的方式有很多，通过史料创设问题情境，提出有效问题，引导学生有意识地参与，并通过探究解决问题就是其中一种较好的方式。例如，在讲授八年级上册《不怕远征难》一课时，在不能让学生亲身体验的情况下，为了能让学生更好地感受的历史意义和现实意义，我就采用了让学生合作探究的方式，设计了以下方案：

(一)给出以下几则史料：

1.过程中经过的一些艰难环境的图片，的生活和军事装备。

2.的数据资料，包括人数(出发时的人数、到达目的地时的人数)、翻越的山岭、渡过的河流、歼灭敌人的数量等。

3.近年来“重走路”的新闻图片和介绍。

(二)提出以下问题：

1.在途中会遇到哪些困难和问题?

2.从中你体会到了哪些精神?

3.在和平年代的今天，要怎样继承和发扬精神?

为了更好地处理这个问题，我以全班进行分组讨论，每组选代表发言的方式，把各组讨论结果在课堂上汇报。学生讨论的结果可能会出现答案参差不齐的情况，这时，我再把答案汇合总结，使学生形成较统一的共识：他们都有“乐于吃苦、勇于战斗、重于求实、善于团结……”的精神，正是这些精神，才使这支革命队伍最后能走向胜利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我们依然要继承和发扬前辈们的这些精神，只有继承和发扬了这些精神，我们做事情才更容易取得成功!由此再引出的历史意义，自然也就水到渠成了。

实践证明，用探究的方法引导学生自主学习不仅有利于创建宽松、和谐的教学环境，激发学生的主动参与意识和进取精神，培养学生自主学习的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，更有利于激发学生的创新潜能，构建民主师生关系，培养学生的合作意识和交往能力。而在历史教学中，史料是实现探究学习的载体、媒介和桥梁，离开史料，探究精神的培养就要面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。

综上所述，史料应用在初中历史教学中发挥着非常重要的作用，但要注意史料的选取要符合初中生的认知特点，如选择的史料类型一定要广泛，多选取实物照片、影像资料等；选取的史料要具有时代特征，增强史料的现实感，进而抓住学生的兴趣点。史料教学在初中历史教学中还存在不被重视、操作难度大等问题，但也引起有关专家和历史教育者的重视，只要历史教师转变教学观念，对史料应用得当，就可以让学生“闻其声”“见其行”，在融洽的课堂气氛下，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的总结归纳能力，开阔学生思维，让学生在自主探究的学习过程中逐渐形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣。

参考文献：

[1]何成刚.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001.

[3]李稚勇，论史料教学的价值：兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006(09).

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一是整体观。初中生的整体观普遍还不高，而历史学科本身就是需要从宏观上看待的一门特殊学科。

二是历史理解能力。有些历史事件和概念，对于初中生来说理解起来是有点难的，需要知道来龙去脉才能更好地理解，教师在适当的时候就要向学生解释事件的来龙去脉，这就要求教师转换角色，从学生的角度去思考问题，这样学生才能更好地理解知识点。

三是初中生的记忆力。初中生处在人生的发展阶段，是记忆力的黄金时代。初中生的记忆力有着自身的特点：无意识记忆较明显，随着心理活动有意性发展，有意识记忆日益占主导地位。这些记忆特点是教师必须知道的，可以根据具体问题设置记忆内容，使用记忆方法。此外，初中生的抽象记忆处于迅速发展时期，历史课堂对于这种能力的形成也有一定的影响作用。

二、初中历史的学科特点

一是宏观性。初中历史课从宏观来看，需要培养学生的宏观历史观念，不能割裂历史，历史是联系着的，无论是中国史还是世界史，古代到现代，这些大方向是需要学生把握的，这样学生才能更加宏观、客观、联系地看问题。教师应该坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义理想信念，联系世界历史，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

二是基础性。根据学生的心理特征、认知水平和记忆能力等特点，以普及学生的历史常识为主要教学任务，引导学生掌握基本的、重要的历史知识和能力，逐步形成正确的历史观念和历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

三是人文性。初中历史教学应以人类优秀的历史文化对学生进行陶冶，帮助学生客观地认识世界、认识历史，正确地理解人与社会、人与自然的关系，从而提高中学生的人文素养和人文情怀，使学生逐步形成正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。

四是综合性。初中历史关注人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

五是记忆性。初中历史无疑是需要记忆的，没有记忆就无所谓学习，历史知识的记忆包括对概念、具体事件，以及时间的记忆等。各种知识点都有不同的特点，当然记忆方法也应该不同，教师应该根据不同的知识点进行不同的引导。

三、有效教育下的历史教学方法

一是注重培养学生的整体观。初中历史，是一门整体性和具体性相结合的学科，教师在教学时要注意引导学生从古代到现代，从东方到西方，纵横两条线索，运用整体感观理解历史，知道历史的发展特点和世界的整体性，培养学生的整体观念。

二是重视理解记忆。历史知识有很大一部分是需要理解的，如果没有理解那就谈不上学习。教师在教学过程中要使学生理解课文，从课文中选取关键知识进行解释。作为教师要从学生的角度出发，考虑学生的难点和疑点在哪里，以便更好地传授知识给学生，让学生更加深刻地理解课文和知识点。

三是讲究记忆方法。记忆历史知识是学习历史的重要内容，根据不同的知识点采取不同的记忆方法进行记忆才能真正事半功倍。作为历史教师，本身就应该牢记重要的历史知识，进而要学习历史知识的记忆方法，再从学生的角度思考，对学生进行记忆方法的训练和传授。比如，在记忆没有相互联系的几个词的时候，可以采用故事记忆法，将这几个词联系起来编成一个故事。这样的方法使学生既记住了知识点也能从中感受到学习的故事性，感受到学习历史的快乐，获得成就感。