高考化学有机化学范文

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篇1

引言：有机化学是中学重要内容之一，是学学有机化学的奠基石。从近几年来高考的化学试题研究发现，有机化学试题的分值都在20分以上。然而相比较无机化学知识而言，有机化学内容相对较少，学时数也较少，对于中学生来说，掌握的程度相比无机化学要差一些。那如何更好的学习有机化学呢？

一：近几年高考卷有机大题的分析，了解有机化学试题的考查动向

通过查询2010年至2013年高考卷，归纳出有机化学的主要考查知识点主要为：反应方程式，反应类型，同分异构体，结构简式，官能团名称，有机物名称等。四年来考查知识点相对固定。2008年开始，江苏卷出现有机合成路线设计流程图题型，一直沿用。上海卷在2012年后将此作为新增考查点，2013年浙江卷将此作为新考查点。

有机合成路线设计不仅能准确考查学生对典型有机物性质及其转化关系的掌握情况，更能考查学生对于信息的迁移和加工能力，同时也全面反映学生思维的质量。所以成就了高考难点之一。

二：通过高考题，寻求有机化学学习的方法

（2013 浙江.28）某课题组以苯为主要原料，采取以下路线合成利胆药-柳胺酚，回答下列问题：

（1）对于柳胺酚，下列说法正确的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反应 B.不发生消化反应

C.可发生水解反应 D.可与溴发生取代反应

（2）写出A B 反应所需的试剂 （3）写出B C的化学方程式

（4）写出化合物F的结构简式

（5）写出同时符合下列条件的F的同分异构体的结构简式 （写出3种）

①属酚类化合物，且本换上有三种不同化学环境的氢原子②能发生银镜反应

（6）以苯和乙烯为原料可合成聚苯乙烯，请设计合成路线（无机试剂及溶剂任选）。

在这些考点中，第（1）（2）（3）小题考查要求不高，一般考试得分较为理想。然而学生得分率较低的为（4），（5），（6）小题。因此，要想顺利的拿下这类高考题，我们就需要有一个相对完整的有机知识体系的认识。

1.掌握有机化合物的官能团与化学性质的关系，构建基础知识体系。

化学学习的基本思路是：结构决定性质，性质反映结构。在有机物结构中，官能团是决定有机化合物化学特性的主要因素。常见官能团的特殊化学性质[1]：（1）能使溴水褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键或酚羟基；（2）能使酸性高锰酸钾褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键，醛基或酚羟基；（3）能发生银镜反应或与新制氢氧化铜煮沸后生成砖红色沉淀的物质一定含有醛基。（4）能与Na反应放出H2的物质可能含有醇羟基，酚羟基，羧基。（5）能与Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊试液变红的含有羧基.（6）能与FeCl3溶液显紫色的有机物中含有酚羟基。（7）能水解的有机物中可能含有酯基，氯代烃，肽键。（8）能发生消去反应的为醇或卤代烃。

有机化合物之间的化学反应，主要发生在官能团以及与官能团相连的碳原子上。因此，在对有机化合物的学习的认识过程中，尤其要注重对官能团结构特征的认识，掌握了官能团部位在反应中的变化，就掌握了该反应的实质。利用规律，对知识点加以重组和迁移。比如利用官能团性质，可以将单官能团合成多官能团的物质，将小分子有机化合物合成高分子有机物。掌握有机化学结构和性质的关系，就能融会贯通将各种官能团进行相互转化，形成结构化的知识网络，从而对有机化学有个整体认识，提高有机化学的学习效率。

2.掌握有机物分子式变化规律，突破同分异构体的书写和数量判断。

同分异构体是中学化学教学中的重点，也是高考必考的一个难点。在教材中所讲的有关同分异构体的知识简单，但在高考中提出了更高的要求。通常对于同分异构体的知识点考查时都带有限制条件，我们可以通过以下方式来做出判断。

①熟练掌握各种官能团的特殊性质。这点就有赖于前面基础知识构建体系的稳固性。

②掌握同分异构体的书写规律。同分异构体的异构方式主要为：构造异构和立体异构。中学阶段重点考察构造异构。而构造异构体主要分为（1）碳骨架异构。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能团位置异构.比如CH3CH2CH2Cl 与CH3CH（CH3）Cl （3）官能团异构。如同碳原子数（n>2）时，饱和一元醛和饱和一元酮互为同分异构体，饱和一元酯和饱和一元羧酸互为同分异构体。

在高考中对于同分异构体的数量判断，通常是三种异构规律的综合考察，稍有不慎，容易遗漏。为防止遗漏，可以采用“定二议一”法。比如先将官能团，取代基或官能团位置固定为相同，进行碳骨架异构，再在同一种同分异构体中进行官能团异构，最后进行取代基或官能团位置异构。在2013年浙江这道高考有机题的第（5）小题中，我们可以写出以下同分异构体：

3.掌握有机合成设计的方法，实现有机物合成目标

对于简单化合物的合成，通常可以采用类比法来设计合成路线。但如果有机物结构复杂，步骤多，就不得不掌握合成路线设计的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是从需要合成的目标分子出发，按一定的逻辑推导原则，推出目标分子的前体，再逆向推出该前体的前体，连续逆推下去。直至推导出简单的起始原料。

（2）合成路线设计流程图。 在逆推过程中，往往需要把目标分子的某些键切断，得到两个或更多碎片。通过碎片找到相应的试剂分子。把逆推和切断倒过来，运用与碎片相对应的试剂在一定条件下进行反应就是合成路线。

（3）合成设计流程图遵循的原则。①使合成步骤尽可能少②应有合理的切断依据③涉及到官能团时，在新官能团处切断，得到原官能团④遵循最大程度简化原则。如在分子中央处切断，在有支链处切断，利用分子对称性切断。

在上述2013年浙江高考题中，第（6）小题的合成路线可以采用逆向推理法，即为：

所以聚乙烯的合成设计路线流程图如下所示：

有机合成路线设计题由于很好的契合了高考能力考查的要求，预计将成为高考的必考题型。虽然能力要求较高，但是只要我们掌握其特点和分析方法，科学训练，勤于总结归纳，定能“啃”下这块硬骨头。

总之，在有机化学的学习过程中，我们应该多积累基础知识，寻找有机物之间类似或转化的规律，构建有机化学反应及不同官能团的网络知识结构体系，有助于我们更好的学习有机化学。

篇2

1.前言

能力是一种个性心理品质，是个体适应并胜任于活动和调节自身行为的心理可能性与现实相统一的品质。一种具体的能力是由智力、相应的知识和技能三个基本因素构成的。真正形成某种能力，仅有相应的智力是不够的，还必须掌握有关的知识和技能。智力、知识、技能之间是相互作用、相互制约的，它们与能力的关系可以大致用下图表示：

由此可见，考查能力，就是对智力、知识、技能三方面综合应用的考查。

高考中对有机化学内容的考查，由低到高可分为三个层次：了解、理解、综合应用。了解：对所学有机化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。理解（掌握）：领会所学有机化学知识的涵义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然”，而且“知其所以然”。综合运用：在理解所学各部分有机化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算、解释、论证一些具体化学问题。

2.高考化学中有机化学试题的命题特点

2.1考查考生能否从有机化合物的官能团认识（推测）其性质。

例1：（2006年理科综合能力测试（全国卷Ⅰ）第12题）茉莉醛具有浓郁的茉莉花香，其结构简式如下所示：

关于茉莉醛的下列叙述错误的是（ ）。

A.在加热和催化剂作用下，能被氢气还原

B.能被高锰酸钾酸性溶液氧化

C.在一定条件下能与溴发生取代反应

D.不能与氢溴酸发生加成反应

例2：（2006年理科综合能力测试（重庆卷）第12题）利尿酸在奥运会上被禁用，其结构简式如图所示。下列叙述正确的是（ ）。

A.利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是CHCl0

B.利尿酸分子内处于同一平面的原子不超过10个

C.1mol利尿酸能与7mol H发生加成反应

D.利尿酸能与FeCl色反应

例3：（2007年理科综合能力测试（四川卷）第12题）咖啡鞣酸具有较广泛的抗菌作用，结构简式如下所示。关于咖啡鞣酸的叙述不正确性的是（）。

A.分子式为CHO

B.与苯环直接相连的原子都有在同一平面上

C.1mol咖啡鞣酸水解时可消耗8mol NaOH

D.与浓溴水既能发生取代反应又能发生加成反应

2.2对有机化学反应类型、同分异构体的书写、从结构式确定其分子式和最基本的一些有机化学反应等方面进行考查。

如2006年理科综合能力测试（全国卷Ⅱ）第29题的（5）、2006年理科综合能力测试（北京卷）第25题的（2）属于对有机化学反应类型方面的考查；2008年理科综合能力测试（全国卷）第29题的（5）属于对同分异构体的书写方面的考查；2006年理科综合能力测试（四川卷）第28题的（1）、2006年理科综合能力测试（全国卷Ⅱ）第29题的（1）属于对从结构式确定其分子式方面的考查；2007年理科综合能力测试（全国卷Ⅰ）第29题的（2）属于对最基本的一些有机化学反应方面的考查。

2.3考查考生能否从有机化合物的分子模型认识其结构，再从结构推测性质；或能否从性质推测结构。

例4：（2006年理科综合能力测试（全国卷）第29题）萨罗（Salol）是一种消毒剂，它的分子式为CHO，其分子模型如下图所示（图中球与球之间的连线代表化学键，如单键、双键等）：

（1）根据上图模型写出萨罗的结构简式。

（2）萨罗经水解、分离、提纯可得到纯净的苯和水杨酸（邻羟基苯甲酸）。请设计一个方案，说明苯酚、碳酸、水杨酸的酸性依次增强（用化学方程式表示）。

（3）同时符合下列四个要求的水杨酸的同分异构体共有种。

①含有苯环；②能发生银镜反应，不能发生水解反应；③在稀NaOH溶液中，1mol该同分异构体能与2mol NaOH发生反应；④只能生成两种一氯代产物。

（4）从（3）确定的同分异构体中任选一种，指定为下列框图中的A。

写出下列两个反应的化学方程式（有机物用结构简式表示），并指出相应的反应类型。

①AB________________________。

②B+DE，反应类型：。

（5）现有水杨酸和苯酚的混合物，它们的物质的量之和为nmol。该混合物完燃烧消耗aL O，并生成bg HO和cL CO（气体体积均为标准状况下的体积）。

①分别写出水杨酸和苯酚燃烧的化学方程式（有机物可用分子式表示）。

②设混合物中水杨酸的物质的量为x mol，列出x的计算式。

例5：（2006年理科综合能力测试（北京卷）第25题）有机物A为茉莉香型香料。

（1）A分子中含氧官能团的名称是。

（2）C的分子结构可表示为（其中R和R′代表不同的烃基）：

A的化学式是，A可以发生的反应是（填写序号字母）。

a.还原反应 b.消去反应有

c.酯化反应d.水解反应

（3）已知含有烃基的有机物与浓溴水反应产生白色沉淀，则含有烃基R′的有机物R-OH的类型属。

（4）A分子结构中只含有一个甲基，A的结构简式是。

（5）在浓硫酸存在下，B与乙醇共热生成化合物CHO的分子式是。

（6）在A的多种同分异构体中，分子结构中除烃基R′含有三个甲基外，其余部分均与A相同的有种。

例6：（2007年理科综合能力测试（全国卷Ⅱ）第29题）下图中A、B、C、D、E、F、G均为有机化合物。根据下图回答问题：

（1）D的化学名称是。

（2）反应③的化学方程式是。（有机物须用结构简式表示）

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（3）B的分子式是。A的结构简式是。反应①的反应类型是。

（4）符合下列3个条件的同分异构体的数目有个。（）含有邻二取代苯环结构，（）与B有相同官能团，（）不与FeCl溶液发生显色反应。写出其中任意一个同分异构体的结构简式。

（5）G是重要的工业原料，用化学方程式表示G的一种重要的工业用途。

另外，2006年理科综合能力测试（四川卷）第28题的（2）、（3）、（4），2007年理科综合能力测试（全国卷Ⅰ）第29题的（1）、（3），均属这类题型。

3.高考化学试题中有机化学试题的命题趋向

普通高校招生的目的和性质决定了高考试题不仅要对学科知识和具体技能进行考查，而且要考查考生对知识的内在联系、学科基本规律与方法的理解和运用度。研究近年来的高考化学有机试题可知，关于有机化学知识的考查，其发展趋势，是更加重视对考生的能力和素质进行考查，侧重于对考生的综合应用能力进行考查，即侧重对高层次要求的考查，这是因为高层次的要求中一般包含低层次的要求。基于新信息题能够满足上述要求，故近年来高考化学试题中对有机化学内容的考查以这类题型为主。这类题的背景是考生从未接触过的新概念、新原理、新知识或新方法，要求考生通过自学，迅速接受新信息，运用新信息，还必须迁移已有知识来解答新问题。这一类题提供的背景材料主要有三种：一是有机化学新成就（新发现、新产品、新材料）；二是高校有机化学课程有关知识；三是环境、健康、能源等应用性知识。解这种试题，考生必须把自己已有的知识和技能应用到新的情境中。

现有只含C、H、O的化合物A―F，有关它们的某些信息，已注明在下面的方框内。

（1）在化合物A―F中有酯结构的化合物是（填字母代号）。

（2）把化合物A和F的结构式分别填在下面的横线上。

A；F。

本题是信息迁移题，有的信息是直接给的，有的信息却要考生自己体会出来。要推出A、F的结构，要求有严密的逻辑性，能正向、逆向考虑问题，能从“形式相似”看出“功能相似”。

例8：α-松油醇可经以下路线合成，小方框中的每一字母各代表一种有机物：

可供选择的试剂：①Br②H③O提示：

请回答下列问题：

（1）试剂1是，试剂2是。

（2）A至H中，能发生银镜反应的是。

（3）G和H的结构简式分别是：G；H。

（4）E转化为F的反应方程式是。

例9：（2006年理科综合能力测试（天津卷）第27题）碱存在下，卤代烃与醇反应生成醚（R-O-R′）

化合物A经下列四步反应可得到常用溶剂四氢呋喃，反应框图如下：

请回答下列问题：

（1）1molA和1molH在一定条件下恰好反应，生成饱一元醇Y，Y中碳元素的质量分数为65%，则Y的分子式为，A分子中所含官能团的名称是，A的结构简式是。

（2）第①②步反应类型分别为①，②。

（3）化合物B具有的化学性质（填写字母代号）是。a.可发生氧化反应；b.强酸或强碱条件下均可发生消去反应；c.可发生酯化反应；d.催化条件下可发生加聚反应。

（4）写出C、D和E的结构简式：C、D、E。

（5）写出化合物C和NaOH水溶液反应的化学方程式：。

（6）写出四氢呋喃链状醚类的所有同分异构的结构简式：。

由于这类题型给出的材料新，考查的知识面广，能力的综合性强，故它有利于全面考查考生的有机化学素质，而且这类题目可以保证试题的新颖性，引导中学教学跳出“题海”，培养能力，也有利于选拨真正具有学习潜能的考生，必将是今后有机化学试题的命题趋向。

参考文献：

［1］教育部考试中心编著.高考化学测量理论与实践.高等教育出版社，2006.

［2］2006年理科综合能力测试（全国卷Ⅰ，全国卷Ⅱ）.

［3］2006年理科综合能力测试（重庆卷）.

［4］2006年理科综合能力测试（北京卷）.

［5］2006年理科综合能力测试（四川卷）.

［6］2007年理科综合能力测试（四川卷）.

篇3

高考有机化学知识11、有机物的组成、结构和种类特点：

⑴溶解性，一般难溶于水，易溶于有机溶剂;

⑵绝大多数有机物都可以燃烧，其中碳燃烧生成CO2，氢燃烧生成水;

⑶有机物绝大多数都为非电解质;

⑷有机化学反应速率慢，而且产物非常复杂，一般用“”表示化学反应方程式，表示该反应为主要反应;

⑸有机物绝大多数都为分子晶体，熔点较低。

2、常见有机化合物的分类及组成：

3、同分异构现象和同分异构体：绝大多数有机化合物都存在同分异构现象，不同类型的有机物同分异构方式有所不同。

常见同分异构体的异构方式主要有以下4种情况：

⑴碳架异构是指由于碳原子的连接次序不同引起的异构，碳架异构是有机物种类繁多的最为常见的异构方式。如，正丁烷与异丁烷。烷烃只有碳架异构。

⑵官能团位置异构：有机化合物中的官能团的位置不同也会引起同分异构现象，如，CH3CH=CHCH3 和CH3CH2CH=CH2。含有官能团(包括碳碳双键、碳碳叁键)的有机物，一般都存在官能团位置异构。

⑶官能团类别异构：是指分子式相同，官能团类型不同所引起的异构。除烷烃以外，绝大多数有机化合物分子都存在与其对应的官能团类别异构体，如，相同碳原子数的单烯烃和环烷烃、二烯烃与单炔烃、醛与烯醇、烯二醇与饱和一元脂肪酸、饱和一元脂肪醇与饱和烃基醚、饱和一元脂肪酸与饱和烃基酯、氨基酸与硝基烷之间等。

⑷空间位置异构：主要是指有机物的有关基团在有机物的分子中空间位置不同引起的异构，最为主要代表是顺反异构。

4、同分异构体的判断与书写：对于烷烃来说，主要采取逐步降级支链移动法，即首先写出最长的碳链，再依次降低主链长度，所减碳原子组成烃基作为支链(甲基或乙基)在主链上移动。

对于含有官能团的单烯烃、炔烃、饱和一元脂肪醇、饱和一元脂肪酸等，往往先采取逐步降级法写出所有的相应碳架，再让官能团分别在碳架上移动，进而写出同分异构体或判断出同分异构体数目的多少。对于多个官能团的有机物，可以先写烷烃碳架，让一种官能团在碳架上移动，再让另一种官能团在连有官能团的碳架上再移动。

5、烷烃的命名：

系统命名规则：

⑴选含官能团最长碳链作为主链;

⑵从离官能团最近的一端开始给主链碳原子编号 ;

⑶写出有机物的名称。

烷基位序—烷基数目+烷基名称—官能团位序—母体名称长、近、简、多、小——选最长、离最简单支链最近一端编号，等距就简，等长就多。6、烯烃和炔烃的命名：命名规则与烷烃的命名相似，所不同的是它们都有官能团。因此，选主链、编号都应首先考虑官能团。如烯、炔的命名

①将含有双键、叁键的最长碳链作为主链，称为“某烯”、“某炔”

②从距离双键或三键最近的一端给主链上的碳原子依次定位;

③用阿拉伯数字标明双键或三键位置，用“三”、“三”等表示双键或三键的个数。

7、苯的同系物的命名：根据取代基的特点命名。

8、有机化合物组成与结构的确定：研究有机化合物的一般步骤“分离、提纯元素定量分析，确定实验式测定相对分子质量确定分子式波谱分析，确定结构式。

”

高考有机化学知识21.需水浴加热的反应有：

(1)、银镜反应(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解

(5)、酚醛树脂的制取(6)固体溶解度的测定

凡是在不高于100℃的条件下反应，均可用水浴加热，其优点：温度变化平稳，不会大起大落，有利于反应的进行。

2.需用温度计的实验有：

(1)、实验室制乙烯(170℃)(2)、蒸馏(3)、固体溶解度的测定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)(5)、中和热的测定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔说明〕：(1)凡需要准确控制温度者均需用温度计。(2)注意温度计水银球的位置。

3.能与Na反应的有机物有：醇、酚、羧酸等--凡含羟基的化合物。

4.能发生银镜反应的物质有：

醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖--凡含醛基的物质。

5.能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质有：

(1)含有碳碳双键、碳碳叁键的烃和烃的衍生物、苯的同系物

(2)含有羟基的化合物如醇和酚类物质

(3)含有醛基的化合物

(4)具有还原性的无机物(如SO2、FeSO4、KI、HCl、H2O2等)

6.能使溴水褪色的物质有：

(1)含有碳碳双键和碳碳叁键的烃和烃的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚类物质(取代)

(3)含醛基物质(氧化)

(4)碱性物质(如NaOH、Na2CO3)(氧化还原――歧化反应)

(5)较强的无机还原剂(如SO2、KI、FeSO4等)(氧化)

(6)有机溶剂(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，属于萃取，使水层褪色而有机层呈橙红色。)

7.密度比水大的液体有机物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液体有机物有：烃、大多数酯、一氯烷烃。

9.能发生水解反应的物质有

卤代烃、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白质(肽)、盐。

10.不溶于水的有机物有：

烃、卤代烃、酯、淀粉、纤维素

11.常温下为气体的有机物有：

分子中含有碳原子数小于或等于4的烃(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.浓硫酸、加热条件下发生的反应有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脱水反应、酯化反应、纤维素的水解

13.能被氧化的物质有：

含有碳碳双键或碳碳叁键的不饱和化合物(KMnO4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多数有机物都可以燃烧，燃烧都是被氧气氧化。

14.显酸性的有机物有：含有酚羟基和羧基的化合物。

15.能使蛋白质变性的物质有：强酸、强碱、重金属盐、甲醛、苯酚、强氧化剂、浓的酒精、双氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能与酸又能与碱反应的有机物：具有酸、碱双官能团的有机物(氨基酸、蛋白质等)

17.能与NaOH溶液发生反应的有机物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)卤代烃(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加热反应慢，加热反应快)

(5)蛋白质(水解)

18、有明显颜色变化的有机反应：

(1)苯酚与三氯化铁溶液反应呈紫色;

(2)KMnO4酸性溶液的褪色;

(3)溴水的褪色;

(4)淀粉遇碘单质变蓝色。

(5)蛋白质遇浓硝酸呈黄色颜色反应

高考有机化学知识31、常温常压下为气态的有机物：

1～4个碳原子的烃，一氯甲烷、新戊烷、甲醛。

2、在水中的溶解度：

碳原子较少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液态烃(如苯、汽油)、卤代烃(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都难溶于水;苯酚在常温微溶与水，但高于65℃任意比互溶。

3、有机物的密度

所有烃、酯、一氯烷烃的密度都小于水;一溴烷烃、多卤代烃、硝基化合物的密度都大于水。

4、能使溴水反应褪色的有机物有：

烯烃、炔烃、苯酚、醛、含不饱和碳碳键(碳碳双键、碳碳叁键)的有机物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、CCl4、氯仿、液态烷烃等。

5、能使酸性高锰酸钾溶液褪色的有机物：

烯烃、炔烃、苯的同系物、醇类、醛类、含不饱和碳碳键的有机物、酚类(苯酚)。

6、碳原子个数相同时互为同分异构体的不同类物质：

烯烃和环烷烃、炔烃和二烯烃、饱和一元醇和醚、饱和一元醛和-、饱和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。

7、无同分异构体的有机物是：

烷烃：CH4、C2H6、C3H8;烯烃：C2H4;炔烃：C2H2;氯代烃：CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4、C2H5Cl;醇：CH4O;醛：CH2O、C2H4O;酸：CH2O2。

8、属于取代反应范畴的有：

卤代、硝化、磺化、酯化、水解、分子间脱水(如：乙醇分子间脱水)等。

9、能与氢气发生加成反应的物质：

烯烃、炔烃、苯及其同系物、醛、-、不饱和羧酸(CH2=CHCOOH)及其酯(CH3CH=CHCOOCH3)、油酸甘油酯等。

10、能发生水解的物质：

金属碳化物(CaC2)、卤代烃(CH3CH2Br)、醇钠(CH3CH2ONa)、酚钠(C6H5ONa)、羧酸盐(CH3COONa)、酯类(CH3COOCH2CH3)、二糖(C12H22O11)(蔗糖、麦芽糖、纤维二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纤维素)((C6H10O5)n)、蛋白质(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。

11、能与活泼金属反应置换出氢气的物质：醇、酚、羧酸。

12、能发生缩聚反应的物质：

苯酚(C6H5OH)与醛(RCHO)、二元羧酸(COOH—COOH)与二元醇(HOCH2CH2OH)、二元羧酸与二元-(H2NCH2CH2NH2)、羟基酸(HOCH2COOH)、氨基酸(NH2CH2COOH)等。

13、需要水浴加热的实验：

制硝基苯(—NO2，60℃)、制苯磺酸(—SO3H，80℃)制酚醛树脂(沸水浴)、银镜反应、醛与新制Cu(OH)2悬浊液反应(热水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。

14、光照条件下能发生反应的：

烷烃与卤素的取代反应、苯与氯气加成反应(紫外光)、—CH3+Cl2—CH2Cl(注意在铁催化下取代到苯环上)。

15、常用有机鉴别试剂：

新制Cu(OH)2、溴水、酸性高锰酸钾溶液、银氨溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液。

16、最简式为CH的有机物：

乙炔、苯、苯乙烯(—CH=CH2);最简式为CH2O的有机物：甲醛、乙酸(CH3COOH)、甲酸甲酯(HCOOCH3)、葡萄糖(C6H12O6)、果糖(C6H12O6)。

17、能发生银镜反应的物质(或与新制的Cu(OH)2共热产生红色沉淀的)：

醛类(RCHO)、葡萄糖、麦芽糖、甲酸(HCOOH)、甲酸盐(HCOONa)、甲酸酯(HCOOCH3)等。

18、常见的官能团及名称：

—X(卤原子：氯原子等)、—OH(羟基)、—CHO(醛基)、—COOH(羧基)、—COO—(酯基)、—CO—(羰基)、—O—(醚键)、C=C(碳碳双键)、—CC—(碳碳叁键)、—NH2(氨基)、—NH—CO—(肽键)、—NO2(硝基)19、常见有机物的通式：

烷烃：CnH2n+2;

烯烃与环烷烃：CnH2n;

炔烃与二烯烃：CnH2n-2;

苯的同系物：CnH2n-6;

饱和一元卤代烃：CnH2n+1X;

饱和一元醇：CnH2n+2O或CnH2n+1OH;

苯酚及同系物：CnH2n-6O或CnH2n-7OH;

醛：CnH2nO或CnH2n+1CHO;

酸：CnH2nO2或CnH2n+1COOH;

酯：CnH2nO2或CnH2n+1COOCmH2m+1

20、检验酒精中是否含水：

用无水CuSO4——变蓝

21、发生加聚反应的：

含C=C双键的有机物(如烯)

22、能发生消去反应的是：

乙醇(浓硫酸，170℃);卤代烃(如CH3CH2Br)醇发生消去反应的条件：C—C—OH、卤代烃发生消去的条件：C—C—XHH23、能发生酯化反应的是：醇和酸

24、燃烧产生大量黑烟的是：C2H2、C6H6

25、属于天然高分子的是：淀粉、纤维素、蛋白质、天然橡胶(油脂、麦芽糖、蔗糖不是)

26、属于三大合成材料的是：塑料、合成橡胶、合成纤维

27、常用来造纸的原料：纤维素

28、常用来制葡萄糖的是：淀粉

29、能发生皂化反应的是：油脂

30、水解生成氨基酸的是：蛋白质

31、水解的最终产物是葡萄糖的是：淀粉、纤维素、麦芽糖32、能与Na2CO3或NaHCO3溶液反应的有机物是：含有—COOH：如乙酸33、能与Na2CO3反应而不能跟NaHCO3反应的有机物是：苯酚34、有毒的物质是：甲醇(含在工业酒精中);NaNO2(亚-钠，工业用盐)35、能与Na反应产生H2的是：

含羟基的物质(如乙醇、苯酚)、与含羧基的物质(如乙酸)36、能还原成醇的是：醛或-

37、能氧化成醛的醇是：R—CH2OH

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有机物有数百万种之多，在复习中不可能具体到每一种有机物，更不可能逐一认识它们的性质，复习中必须从物质的结构出发，抓住决定各物质特性的官能团。

（1）逐一认识官能团的结构，掌握含有相同官能团的物质的通性，并通过典型物质性质去类推同一类其他物质的性质。如，对“―COOH”的认识，应具体到不论含“―COOH”的有机物有多么复杂，必然都具有酸性和酯化反应的性质。

（2）注意比较含有同种官能团有机物的性质，理解官能团由于受到不同基团的影响而表现出的性质差异。如，“■”与氢原子相连时具有还原性，也有氧化性，但与烃基相连时一般不表现氧化性。

（3）理解官能团所决定的物质性质受外界条件制约，外界条件不同，含同一官能团的物质表现出的性质不同。如，乙醇是含“―OH”的化合物，在140℃和170℃时表现的性质不同。

2.弄清反应部位，领悟反应实质

复习有机化学，对重要物质的性质和反应，不能只停留在单纯的记忆上，应明确每个化学反应所发生的部位，弄清每个参加反应的原子或原子团的来龙去脉，化学键发生变化的部位。复习中，要通过弄清反应部位：

（1）全面领悟反应的规律。

（2）明确有机反应类型。如，化学反应CH3COONa+NaOHCH4+Na2CO3，只有从反应部位上才可能断定该反应为取代反应，同理可从反应部位上判定酯化反应与缩聚反应都是取代反应。

（3）判断反应的可能性。如，从乙醇消去、氧化反应的部位来看，可知CH3OH、■不能发生消去反应，■不能发生氧化反应。

3.理顺衍生关系，编织知识网络

不同类型的有机物之间，不是彼此孤立的，而是有联系的，它们之间往往存在相互转化的衍生关系，复习中必须理顺常见有机物间的衍生关系，通过编织知识网络来建立较为丰富的知识体系。

（1）复习中要注意通过性质――制法这条线索，加强有机物联系。往往一种有机物的性质是另一种有机物的制法，如，乙醇的脱氢氧化，即是工业制乙醛的方法，乙醇与乙酸的酯化反应，即是乙酸乙酯的制备原理。

（2）复习中要掌握一般衍生物关系中的特殊关系，使知识网络更加明晰。如，醇发生消去反应生成烃，烃与水、卤化氢加成可以生成衍生物，丁烷可以制乙酸，羟基在链端的醇可被氧化为醛等，都是较为重要的特殊衍生关系，复习中要设法挖掘。

4.分析异构方式，认识同分异构现象

同分异构体的书写或同分异构体数目的确定是有机化学的重难点之一，也是高考必考的基本知识点。如何认识同分异构现象，提高解题能力，在复习中必须注意结合实例分析常见的同分异构体的异构方式，在分析中模仿、创造，总结经验，学习技巧。

（1）要结合常见的有机物类型，分析同分异构的一般方式，如烷烃只有碳链异构，烯、炔、醇、醛、羧酸既有碳链异构，还有官能团的位置异构和类别异构等。

（2）要结合具体物质认识几种特殊的异构方式。

（3）要通过分析各种异构方式，将积累的经验迁移运用到实际中去。

5.研究实验过程，学会实验分析

有机化学系列实验经常出现在各类考试题中，考核的内容往往以实验分析为主，分析产物种类，特别是副产物的产生，分析实验现象，特别是实验异常现象分析，还有失败原因分析，过程异常分析等。因此，高考有机化学实验复习，不能孤立于有关的实验过程之外，要认真研究实验过程，通过全面分析实验过程，来提高实验分析能力。

（1）要注意捕捉实验过程中的异常，并设法解释异常。如实验室制乙烯过程中往往有两个异常，一是浓硫酸与乙醇混合后，溶液由无色变棕色；二是加热不到170℃便有可使溴水褪色的气体产生，显然第一个异常是由于乙醇的炭化，第二个异常是因为产生了SO2气体。

（2）要对实验条件的选择、反应物的加入方式、装置的装配以及副产物的出现等，多想多思，多问为什么。

6.培养自学习惯，提高解题能力

高考有机化学试题多数是以信息给予题（又称材料题）形式出现的，信息给予题则要求考生通过“现场自学”有关信息，结合旧有知识而实现解题，它是考核考生自学能力的一类重要题型。由于高考有机信息题多与现代科技成果相联系，“信息”也是一年一新，因此，高考有机化学复习不能也没有必要将所有“信息”一一掌握，更不能做遍每一个信息给予题，必须注重培养良好的自学习惯，不断提高自学能力。

有机化学复习过程中，良好自学习惯的培养，往往是通过解答典型有机信息题来实现的。在解题中：

（1）稳定情绪，怀着一颗平常心认真研读题给信息，不能因一时的“丈二和尚摸不着头脑”而紧张恐慌，因为新信息要么与解题无关，要么通过自学可以学会。

（2）要结合题给要求，分析信息，加工信息，并对信息进行去伪存真的思维处理，并将有价值的信息迅速准确地迁移到要解决的实际问题中去。

7.立足典型计算，总结计算规律

有机化学计算与无机化学计算相比，有许多特殊性：很少依据特定的化学方程式解题；往往对逻辑思维能力要求较高；计算题型多，计算量小。因此，在有机化学复习过程中，要安排一定的时间去见识典型的计算题型，在解题过程中总结有关规律，这是有机化学计算复习省力又省功的方法。

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二、新课标Ⅱ卷有机选考题的命题分析

（一）以有机物合成路线为命题框架

近三年命题分别以“化合物（C11H12O3）是制备液晶材料的中间体之一”、“合成立方烷及其衍生物成为化学界关注的热点”、“聚戊二酸丙二醇酯（PPG）是一种可降解的聚酯类高分子材料”作为命题引言，并以这三种（类）物质的合成路线构建命题框架，突出化学与STSE的联系。

（二）考查考生的信息获取及迁移应用能力

2013年及2015年命题中均直接呈现四条与题设相关的信息。这些信息有教材中未呈现的物质转化关系，有基于核磁共振氢谱对物质相对分子质量的提示，有基于同分异构体对物质结构的提示，有基于物质性质对物质所含官能团的提示。2014年命题虽没有信息直接呈现，但在合成路线中出现两次“NBS、加热、过氧化物”的条件，第二次呈现时对产物的推导就需要用到第一次呈现时隐含的信息。

（三）侧重对常见官能团的特征性质考查

对官能团的考查主要体现在对未知物质的推断上，在特定同分异构体结构简式推断方面也有体现。2013年考查了卤素原子、醇羟基、醛基、烷基、羧基等官能团的特征性质；2014年考查了卤素原子、碳碳双键、烷基、醇羟基等官能团的特征性质；2015年考查了烷基、卤素原子、碳碳双键、醛基、羧基、酯基等官能团的特征性质。可见，每年命题考查的重点官能团有较大的交集，在教学及复习备考过程中，应特别注意上述官能团。

（四）考查有机物命名、化学语言、有机化学反应类型

1.有机物命名方面，2013年考查了有烷基支链的卤代烃命名，2015年考查了多官能团有机物（羟基醛）的命名，2014年虽未直接对有机物命名进行命题，但命题中的“六硝基立方烷”也一定程度上对有机物命名有所涉及。2.化学语言方面，主要考查指定物质结构简式的书写，需要注意的是对键线式的考查幅度加大，需进一步重视。另外这一部分也有对分子式的考查，主要有已知相对分子质量推导分子式及根据物质结构简式反推分子式。3.有机化学反应类型的考查涉及加成反应、取代反应、消去反应，对聚合反应没有显性考查，对有机物的氧化反应、还原反应也没有进行考查。

（五）考查同分异构体的辨识及数目推算

同分异构体是有机化学的一大特色知识点，也是区分度较好的命题点。2013年、2015年命题均基于物质合成路线中某一物质的结构简式进一步限定条件，进而推算符合条件的同分异构体数目。并进一步给定某一同分异构体的核磁共振氢谱峰面积比，要求写出这一同分异构体结构简式。2014年考查同分异构体辨识，同分异构体数目推算较为简单，但要求考生要有较强空间思维能力。

（六）考查有机化学方程式的书写

化学方程式是重要的化学语言，有机化学方程式也不例外。2013年考查烷基与氯气光照条件下的取代反应，2014年考查卤代烃碱性条件下的水解反应，2015年考查卤代烃碱性条件下醇溶液中的消去反应，同时还考查了二元醇与二元羧酸的缩聚反应。除显性考查要求书写之外，在合成路线中凡涉及未知物质推断均一定程度上考查了有机化学方程式。

（七）考查对表征仪器信号的理解及应用

质谱法（MS）、红外光谱（IR）、核磁共振氢谱（1HNMR）是教材中要求考生掌握的三种有机物研究方法。在近三年考题中均有体现。2013年、2015年所提供信息中均直接就某一物质核磁共振氢谱进行分析，并在后续同分异构体命题中作为限定条件呈现。2014年命题则是给定一有机物，要求考生对氢原子种类进行推算。但在2015年命题中，有“所有同分异构体在下列一种表征仪器中显示的信号（或数据）完全相同，该仪器是？”的题设，该题除要求考生理解图谱、应用图谱之外，还要求考生真正理解图谱细节所表达的含义。

三、启示

基于上述对近三年新课标Ⅱ卷有机选考题的分析，不难发现：三年考题呈现上均有所差异，但究其所考查知识点却是共性大于个性。对有机化学的学习及备考是有重点的、有规律可循的。

（一）注重教材中基本知识的学习

在近三年命题中所考查的化学语言（结构式、结构简式、分子式）、有机物命名、常见官能团性质、化学方程式等，均为教材显性呈现、考纲明确要求的基础知识。掌握并能够灵活运用这些知识，就可以以此为基石，攻克难题。

（二）将有机化学看做一个整体进行复习

在近三年化学选择题命题中，均包含有机化学相关知识的考查，近三年选择题中分别就常见有机物性质、同分异构体数目、有机物分子式进行了考查。同时，在化学实验题命题中，也常常采用有机物制备或提纯作为命题载体。高三学生在复习备考过程中要做到整体复习。

（三）研读考试大纲、分析历年真题

考试大纲是高考命题专家命题的重要依据，历年真题是对命题专家命题思维的直接体现，对大纲及真题进行分析才能做到在复习备考中有的放矢。

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关键词：上海高考试题；高三有机化学复习；专题突破

文章编号：1005–6629（2014）2–0067–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

与前几年相比，上海高考化学试卷结构在有机化学上有少量的变化，在考纲中，有机化学的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有机化学大题的分值从20分增加到22分，加上选择题中的3道有机题，总分值为30分，占20%。教育考试院的李子明老师在2014年上海高考化学教学和复习建议中，专门强调要重视有机化学的复习[2]。

1 从高三复习看有机化学的特点

1.1 相对独立的知识板块

有机化学部分的内容相对独立，学生学习有机化学通常都在高二下，学习时间不满一个学期；到了高三复习，有80%的知识内容属于无机化学。在无机化学部分复习的大部分时间段不涉及有机化学，所以，很难在无机复习时通过融会贯通、前后关联带动有机的复习。如果等到无机复习结束后再来复习有机化学，很可能学生已经遗忘得差不多了，这对高三复习相当不利。

1.2 高考试题的能力要求较高

高考有机化学考查的有机物通常都不是书本上作为典型物质学习的有机物，需要对官能团的性质加深理解，即着重考查对基础知识的理解深度。有机化学大题中基于有机合成为基础的框图推断，更是对学生记忆力、理解能力、归纳演绎类比推理能力提出了相当高的要求。学生需要在熟练掌握各种有机物性质、反应条件、反应现象等的基础上，充分发挥逻辑推理能力，采取顺推、逆推或多种方法结合来完成推断。此外，在有机推断中，命题老师还会要求学生根据题目给的信息，在临场读懂信息的基础上，经过知识的迁移加工，进行问题的解决，这对于学生接受与处理信息的能力提出了较高的要求。

1.3 高考试题的难度中等略偏上且区分度良好

整理2008年至2012年高考试题分析与评价[3]中关于有机化学部分的难度和区分度，我们对有机化学28和29题的难度、区分度进行统计。统计内容如表1。

难度和区分度是衡量试题质量的两个重要指标参数，它们共同影响并决定试卷的鉴别性。难度即测试题目的难易程度，它的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率，难度值越小表明试题越难。区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度的常用指标为D，计算方法常用鉴别指数法：比较测验总分高和总分低的两组被试者在项目通过率上的差别得来。D=PH-PL，PH为高分组（即得分最高的27%）被试者在该题上的通过率，PL为低分组（即得分最低的27%）被试者在该题上的通过率。测量学家伊贝尔认为：试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好。从统计数据中不难看出，每一年的有机化学难度都要高于整张试卷的平均难度值，总体属于中等以上的难度；而区分度的数值在0.35～0.45，属于区分度良好的情形。从每年的最高和最低难度也不难看出，该部分知识的考察，既有难度值0.90（即得分率达到90%）左右的基础题，每年还有部分题目难度仅达到0.20（即得分率仅达到20%）甚至以下的难题。高考试题难度的特点，决定了高三化学复习中既要重视基础，又要注重培养学生能力的特点。

2 2013年上海高考有机化学试题的特点

2.1 主干知识的考察依旧是考查的重点

有机化学主干知识依然是重点考察的内容，包括：有机反应的类型（44题的Diels-Alder反应属于加成反应、49题的硝基-NO2还原为氨基-NH2的还原反应、49题的取代反应）、有机物（官能团）的性质（共轭二烯烃、苯环、氨基、醇羟基、卤素原子）、有机物的命名和同分异构体的书写等。

2.2 对于学生思维能力要求较高

有机化学的第48题，反应⑤的试剂和条件，由题目分析反应④和反应⑤应该经过的是苯环上的溴代以及羧酸和醇生成酯两个步骤，但是哪一步在先哪一步在后，很多学生在考试时感觉很难确定；而命题者的意图，是两个步骤随便哪一步在前都可以；这种开放性题型的设置对于学生的思维是一种考验。在有机物合成路线中，不是每一步反应都是学生学习过的知识，比如第50题中有机物B的结构的推断，题目中给出了B的分子式以及合成路线中前、后两种多官能团有机物的结构简式，从官能团的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步属于羧酸酯的催化氢解，是学生在高中有机化学中从没有接触过的知识内容，在平时练习中也很难见到。其实，根据分子式来推断这个官能团不算很难，但是，因为反应完全陌生，学生无法理解，很难做出正确回答，这种题目对于学生的临场应变能力是一种考验。有机化学第47题第一次考查了有机物制备的合成路线，由烃制备醛，要求学生在回顾有机物官能团引入和转化的基础上，结合题目的情境，制定出合适的合成路线。这比前几年，命题者设计好路线，只是挖掉个别有机物，让学生书写化学方程式，在思维能力要求上，迈出了较大的一步。

2.3 注重对薄弱知识点的考查

仔细分析2012年高考试题分析与评价，最薄弱的两道题是55题（难度值0.21）、56题（难度值0.30）。其中55题要求写出两种C的含苯环结构且只含4种不同化学环境氢原子的同分异构体的结构简式。该题因为首次在上海化学高考中提到“4种不同化学环境氢原子”的说法，而成为当年得分最低的有机题。2013年52题同分异构体的考查中，再次出现类似的说法“写出两种C的能发生水解反应，且只含3种不同化学环境氢原子的同分异构体的结构简式”。2012年52题，反应①、反应②的先后次序不能颠倒，解释原因。考查了酚羟基在有机反应中因为容易被氧化，所以，要先转化为甲氧基再用硝酸氧化的内容。这种有机物官能团在有机合成中的保护属于有机合成中非常实际也非常重要的内容，又是学生的薄弱环节，这个考点又出现在了2013年高考有机的第53题，反应②、反应③的顺序不能颠倒，其原因是 。考查-NH2的性质，在有机反应中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化为-COOH，再把-NO2还原为-NH2。

3 高三有机化学教学和复习建议

3.1 有机化学题的练习贯穿整个高三复习的始终

由于考生学习有机化学的时间短、有机物性质变化多样、内容相对独立，与80%的无机化学部分几乎无关联度，所以，有机化学是最容易被学生遗忘的内容。如果等到无机复习结束后再来复习有机，很可能学生前面学过的知识内容已经遗忘得差不多了，所以，为了减少遗忘，有机化学题的练习要贯穿整个高三复习的始终。高二下学期，很多学校根据学生“+1”的选课意向进行了分班，可以在这个时间内，按照化学课程标准的要求，将有机化学高考部分的知识内容基本落实到位。随后，在高三整个无机化学复习过程中，通过平均每两天1道有机综合推断题的训练，以及在所有单元过关练习中，有机化学推断题一直作为必考的试题来克服遗忘。给学生练习的有机题，最好要自己适当地编写，让一道题尽可能地覆盖所有重要的有机物，覆盖“同分异构体书写、有机物性质推断、有机方程式的书写”等高考热点，利用每一道综合的有机题做足复习的文章。分析有一定思维容量的有机推断题时，就应该在黑板上把流程画好，用彩色粉笔边分析边把反应的断键情况、反应物和产物的结构简式在框图中标出，明确练习题和讲解题的目的是指导学生如何来运用已有的知识点解决问题，纠正机械、反复地做大量习题来应付考试的怪圈。

例1 （2010年山东高考理综33题改编）利用从冬青中提取的有机物A合成抗结肠炎药物Y及其他化学品，合成路线如下：

（7）写出与Y互为同分异构体、且满足下列条件的一种有机物的结构简式 。

①属于α-氨基酸

②遇氯化铁溶液发生显色反应

解析：本题利用了2010年山东理综的题干，在题目中进行改编，考查了绝大部分高中化学要求的烃的衍生物的性质、有机反应类型，书写有机物结构简式、化学方程式、同分异构体，设计简单的合成路线。

（1）根据BC的反应，可以推断B为CH3OH，则D为HCHO，含有的官能团为醛基；Y中官能团为：氨基、羧基、（酚）羟基、苯环。

3.2 在专题复习中落实基础并突破难点

无机化学结束后进行有机化学的复习，考虑到有机化学高考试题综合性强的特点，适宜采用专题复习的形式进行。复习时，建议可以按照以下四个内容来安排复习。第一，有机物的基本概念，包括有机物的命名、同系物、同分异构体的判断和书写；第二，官能团的性质和相互转化；第三，有机反应的类型；第四，有机合成和推断。其中属于难点的是同分异构体的书写、有机合成和推断。同分异构体的书写或者种类的考查，是高考有机化学的必考点，且近几年在难度上比以前有较大的提升。要求学生一定要充分运用不饱和度，进行有序书写。关于同分异构体的复习，教师要引领学生分析根据有机物官能团位置的不同，可以把有机物分成两种类型。其中一类，比如卤代烃、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它们的共同点是官能团在端基上，所以，这一类型的有机物，要找出同分异构体有几种，只需考查它们的烃基种类即可。另一类有机物，比如醚、烯烃、炔烃、酯，它们的共同点是官能团在结构的中间，则在书写同分异构体或者分析同分异构体种类时，可以先写出官能团，再在官能团两端根据碳数和不饱和度连接不同种类的烃基来进行分析。有机合成和推断，则可以通过复习如何引进各种官能团入手，比如，乙酸乙酯的制备，你知道有几种不同的方法？让学生尽可能地发散思维，除了回顾教材中的制备方法，还让他们归纳平时解题过程中遇到的各种方法，与同学一起进行交流、共享。在此基础上，教师再根据全国各地高考题中的有机合成框图题选取局部，以某化合物为原料合成目标产物引导学生进行合成路线的设计，在对合成路线的分析和评价中探讨各反应的先后顺序以及采取该种顺序的原因。这样的专题复习，不是对有机化学知识的简单回顾，而是在运用知识解决问题过程中，让学生学到的知识更加鲜活、生动，学生的学习主动性能够得到较充分的调动，就能取得积极的复习效果。

例2 （2011江苏高考化学17题）已知：

（2）通过利用给定（或隐藏）信息，一直逆推到题目给定的原料为止。C6H5ONa可由原料苯酚与NaOH反应获得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某产物时，可能会产生多种不同方法和途径，应当在兼顾原料省、产率高的前提下选择最合理、最简单的方法和途径。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇与酸性高锰酸钾溶液反应直接制得；也可以先将乙醇用空气催化氧化得乙醛，再由乙醛被银氨溶液或者氢氧化铜悬浊液或者氧气催化氧化制得；也可以先将乙醇在浓硫酸作用下脱水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸获得。考虑到原料、产率、简约等因素，最终选择的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧气催化氧化得乙酸的方法。

（4）该合成最后两步反应在顺序上之所以选择先取代后酯化，是因为如果先酯化则产物不够稳定容易发生水解的原因。

3.3 考前充分重视历年上海有机高考试题的精彩回放

基于有机化学考查的重点是主干知识的考查以及对薄弱知识点的考查。每年的有机化学高考试题可以作为考生在高考前复习的重要资料。2009年高考试题的分析与评价关于命题的基本说明中，命题者提到会根据以往考生错误率高的内容来命制新的试题，主要的目的还是希望在复习中能够加强对这些内容的教学。除去书本上的官能团性质的内容，还要关注前几年在高考中出现过的考查内容。因为前几年的考点或信息可能在后续出现的考题中作为已经学过的知识来考察。比如，2010年烯烃的α-H可以发生取代反应；2012年第49题要求书写乙炔三聚、四聚成环状化合物，写出它们的结构简式，都是要求学生在未给出信息的情况下完成，而这两部分所涉及的内容，在前几年的高考中都已经给出信息的条件下考查过。当然，这种精彩回放不是简单的重复，而是结合学生的实际情况进行改编重组后，再让学生针对自己的重点考点中的薄弱环节进行训练。

高三有机化学复习应该将有机题的训练贯穿高三始终，减少遗忘；通过专题进行重点的复习和难点突破，从而达到逐渐提升能力的复习目的。

参考文献：

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有效备课是教师对课堂教授的准备，备课是否充分，直接关系到讲课的效果和讲课的质量。有效备课是提高讲课质量的前提，也是教师提高教学能力和提高业务水平的过程。有效备课特别是要求教师在备课中始终坚持以学生为本，从学生的实际出发，通过反复钻研教材内容、精选教学内容、编写教案和讲稿，确定教学方法和教学手段等来组织课堂教学。如在不同班级授课时，我有相应稳定的“程序”，但课堂状况不可能完全一样，由于学生不一样，基础不一样、理解接受能力不同，我的引导也不完全一样，课堂练习题目的难易程度也有所区别。也就是说必须根据学生的情况作相应的调整，以体现出针对性。

二、有效课堂教学

有效课堂教学是通过课堂不仅能传授知识培养能力发展智力，更要自然而然地进行品质的培养，使学生能自主学习，成为课堂的主人。为了保证课堂教学的质量，从以下三个方面论述：

1.内容的有效。适量与适度。分析化学随着课时量的减少，教师更加要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织部分的习题，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。尤其在对待习题上？我认为，应该重视“习题”而又要超过“习题”。教“习题”是为了达到不需要教“习题”，教有限的“例子”是为了让学生自己去学习更多的“例子”。当然这对教师的素质提出了很高的要求，教师素质的提高正是教改的关键。

2.教法的有效。灵活与恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、学生情况出发，扬长避短选用教法。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。如不同类型酸碱滴定原理中设置许多问题，引导学生学习，联系生活，培养学生学习的兴趣，激发创造力，纵向横向比较引导学生总结等等，收到很好的效果。为了进一步规范学生分析化学实验基本操作，先给每一位学生发一份实验操作规范化内容提要，有正确操作方法要点，有易出错，再让学生练习，在练习过程中有师生、生生监督，再考核，再做练习，最后学生的基本操作规范。

3.评价的及时。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要包含激励；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

总之，我认为有效的课堂就是教师抛砖引玉，当他们迷茫时，教师会指引一条道路；当他们出现错误时，教师会旁敲侧击地让他们认识到自己所犯的错误，并让他们能看到自己的进步。

三、教学后记

教学后记作为完整教学过程中的一个重要环节，它是教师对自己教学行为的自我评析和反省的最好形式，是提高教学质量的重要环节。它是一种用来提高教师的专业业务知识，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。但我们教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，而对上完课之后能否写好教学后记，却未引起足够的重视。我个人认为可以从以下几个方面来写教学后记。

1.写成功之处

每一次课总会有精彩的片段，有的是自己设计好的，有的是通过与学生互动时突发展现的。如课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程等等。教学中，这些亮点只要我们留心就不难发现。经过长期的积累，教学经验自然会日益丰富。例如，在学习t分布曲线时，突然有这样的想法，可以将t分布曲线图将概率、置信区间、t检验相关知识一起讲解，并在讲解概率时可以用不同颜色标记后，效果就好于之前的讲解。在做“直接电位法测定溶液的pH”实验过程中，想到如果学生自己先通过3个标准溶液分别作试液，互相交替进行，从实验数据引导学生，比较测试结果得出结论，然后再测定未知试液的pH。这样可以使学生更容易理解知识。

2.写不足之处

有时候不论教学过程如何精心设计，总有疏漏或失误。如教学设计不符合学生实际，演示失败，知识性的错误，教案与实际的脱节等等，对这些败笔通过课后进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时总结记录并归类整理，使之成为今后教学中吸取的教训，达到不断提高自身教学水平的效果。

3.写学生的反馈和建议

教学过程中学生是学习的主题，也是教材的实践者。教学有没有激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性，往往会从学生上课时的注意力、提问、练习、作业等方面反馈出来。在分析化学实验教学中，让学生自己动手，实验探究，推出结论，加深了学生对概念的认识和理解，达到了较好的效果。由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。将批改作业中发现的突出问题写在教学后记中，有利于在今后的备课和教学中引起重视，并对教学加以适当的调整和改进教学方法。

4.记别人的做法

教师要加强同伴交流，对照自己的教学设计，有时会发现自己的不足，别人的长处。别人的教训也可以引以为戒，避免自己犯同样的错误。通过他们的教学方法而感受他们的思想，从他们的思想中吸取原料滋润自己的思想，以形成我的教育个性。

通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，对教师来说是一笔很好的财富。在后续的教学设计中，看教法能不能创新、知识点需不需要改进、启迪是否得当、训练是否到位等，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，要提高教学质量，使学生真正掌握好分析化学基本理论知识和实验技术。教师应在实践-反思-再实践-再反思螺旋式上升中，实现专业成长。同时教师也要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。用心研究，潜心探索，精心教学，药学专业分析化学教学就一定大显成效。

篇8

化学是研究物质的性质、组成、结构及变化规律和其应用、制备，以及物质间相互作用关系的科学。教会学生几种题型的计算方法和技巧，考个高分绝对不是化学教学的最终目的，其根本任务在于培养学生用化学学的原理与方法思考、处理问题的意识与能力。为此，教师必须转变教育观念，提倡素质教育，在课堂上要淡化形式，以介绍化学学思想为主，强调化学知识、思想方法的形成过程，让学生不仅仅是学化学，更要学会用化学。

2.优化教学过程，做到教师主导性和学生主体性的统一

2.1目的明确。

教学目的是以教材内容为依据，从学生实际出发，决定这节课知识掌握方面的目的，思想教育目的，培养技能、技巧方面的目的。课堂教学中，大部分学生都希望在上课前就知道本次课所应达到的目的和要求，其比例根据专家研究高达90.41%，而一节课一开始就让学生明确本次教学应达到的目标，学习优秀者可达84.8%，由此可见，在其它因素不高的情况下，课前明确目的，可直接提高绝大多数学生学习的效果。因此，教师上课应一开始就应明确地向学生告知本堂课的目的、学习内容，并写出标题。

2.2内容正确。

教学内容要正确，首先是指教学内容的科学性和思想性。即要体现以下几个方面：一是教师所讲的基本概念、原理准确无误；二是教学内容要符合逻辑体系，符合学生的认识规律；三是讲授要突出重点，突破难点，抓住知识点、能力点；四是与教材内容有紧密联系的思想教育可以点明发挥，这是实现教书育人，科学性与思想性相结合的最佳、最主要的途径。

2.3方法恰当。

教学方法根据教育学的理论已经总结出十几种，一些优秀教师又摸索和总结出了一些独特的方法。无论我们选择哪种方法或哪几种方法在课堂上进行组合应用，其目的都是启发学生的积极思维，把学生的注意力集中到教学内容上，使学生积极主动地参与学习，经历体验和感受，最终圆满地完成教学任务。课堂上那种启而不发或简单地多提几个“对不对”、“是不是”的一类简单问题的教学方式，都会冲淡重点，偏离教学目标。教师能否以自己的积极思维来引导学生的积极思维是判断是否运用启发式教学的标准，而不是以提问的多寡来衡量。因此，选择教学方法必须在“恰当”二字下功夫。美国教育家富兰克林曾说：“不存在任何情况下对任何学生都行之有效的唯一最佳方法。”这就是人们常说的“教学有法，而无定法”。我们只有分析多种因素，进行最佳选择、最佳搭配，才能达到最优化教学效果，提高教学的有效性。

2.4结构紧凑。

一堂化学课应由组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固新知识、布置课外作业五个环节来组成，而不是单一的讲授新课这一结构。至于每节课用哪些部分，每部分处的地位，不能机械地用时间多少来硬性规定，而应根据教学目的、任务、性质，学生的知识水平，教学方法的选择要求来确定，应根据具体情况，灵活地、创造性地安排课的结构。但课堂教学不论选取怎样的结构都要环环相扣，顺理成章，融为一体。其次，课堂教学应有张有弛，有讲有练，演示、板书，使用教具、模型、挂图或进行电教辅助教学都应安排恰当，有条不紊，秩序良好。

2.5语言清晰，板书规范。

课堂教学除了应内容正确、方法得当、结构紧凑外，还应讲究讲课的艺术性。讲授的艺术性主要表现在语言、板书板画、动作及感情的处理上。在语言的处理上，应考虑清晰性、声调的高低、语速的快慢等问题；在板书板画的设计上要布局合理，具有清晰性、条理性、形象性和灵活性；在动作的处理上应做到准确、明快，富有启发性、感染力；在情感的表达上做到和蔼可亲，语调抑扬顿挫、语言简练诙诣能激发学生学习的积极性及对化学学科的热爱。

3.突出重点，抓住难点，组织好教材内容

化学学是自然科学的基础学科，教会学生正确领会和灵活运用化学学思想、原理和方法是最为重要的。因此，教学过程要以基本概念、基本原理和基本方法为重点，抓住实质，突出重点，明确要求，层次分明，将基本的要领和方法讲透，让学生都能理解并掌握。对于那些看似简单却很重要的知识不能一带而过，要将其重要性明确告诉学生，并注意到初学者对新知识的接受有一个过程的特点，通过一定的练习，使学生真正掌握。

对于教学内容中的难点，教师首先要心中有数，讲到既是重点又是难点的部分，要适当放慢节奏，紧紧抓住问题的主线和重点，不要让一些细节分散学生的注意力，不要追求一下就讲清楚问题的所有方面，要找好问题的切入点，深入浅出，循序渐进，讲清思路和方法。

4.实施以创新精神和实践能力为培养点的课堂形态

上海市教育科学研究院顾怜沉先生在一次报告中指出，当今常见的是两种教学形态。一种是接受形态，起点是感知教材，充分利用已有知识、经验、讲究新旧知识联系；目标是知识的掌握、巩固、熟练，有解题应用能力。另一种是参与形态，起点是以问题作为讲课出发点，学生独立组成小组进行讨论，教师到一定程度介入，目标是学生独立探究的态度、能力、技能的提高。他认为这两种形态正在互补、整合，可能趋于同一化。目前，我国的课堂形态多数属于第一种。从培养创新精神和实践能力来说，还需要借鉴第二种形态的优点。从课堂形态和氛围来说，我们希望以下六种期望状态的出现。

4.1激发态。

通过创设情景、布疑、启发，使学生总是处于在一种热切求知、兴味盎然的激发状态。

4.2自主态。

课堂中尽量让学生参与教学的全过程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己归纳结论明白道理，自己解决问题。

4.3活动态。

尽可能让学生在活动中掌握知识，做到动眼，动嘴、动手、动身、动脑，要动得充分、动得积极、动得有效。

4.4交互态。

要做到学生与学生之间、教师与学生之间平等地、相互尊重地讨论、交流甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势。

4.5求异态。

在课堂中能出现质疑、提问，善于标新，敢于立异，勇于挑战权威的氛围。

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在全面推进新课程改革的今天，在新课标教学中，要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生”的教学理念，教师必须转变教学观念。教师在有效的时间内，既要使学生掌握以后发展所需的基本知识，又要使学生具备一定的科学探究能力及帮助学生树立正确的人生观和价值观，就必须要提高教学的有效性。笔者结合自己多年的高中化学教学经验，就如何提高高中化学课堂教学有效性，谈谈自己的体会。

一、明确目标，精心备课

1.明确目标。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，指学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果，主宰着整个教学活动。一方面教学目标是教学的起点、导向，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用；另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。衡量教学是否成功的唯一标准就是学生是否达标。因此，在备课时要围绕这些目标。在化学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.精心备课。新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展，这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

化学是很神秘的，化学变化的现象对学生是很有诱惑力的，在高中化学教学中，我们要充分地利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生、激发学生的学习兴趣，从而使学生更加积极、主动地探究化学知识。比如，在学习化学电源知识时，让学生亲自做水果电池。在学习糖类知识时，先向学生提出这样的问题：葡萄的果实中含有葡萄糖吗？怎么探索它含有葡萄糖呢？将化学知识与原理，融进学生的生活，能给化学知识增添新的生命活力。使学生感悟到化学的神奇，变枯燥的学习为快乐的探知。又如，在学元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。

三、灵活运用各种教学方法，提高教学效率

教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。教学方法是多种多样的，既有传统的如讲授法、讨论法、自学辅导法、启发式教学法，也有现代的如多媒体教学法等。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势和劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。例如，对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学；对于许多微观的化学领域、物体运动的动态变化过程，很难通过语言、挂图等一般的教学媒体来达到帮助学生对相关知识的理解，可以利用计算机模拟微观世界运动，表现化学变化中原子、分子、电子的运动。借助多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，使以往复杂的、难以做到的事，一下子就变得简单和容易了。

四、做好观察、实验，加强实验教学

化学是以实验为基础的自然科学，实验是发现、探索和验证事物最重要的手段。探索性实验不仅能激发学生的学习兴趣，更能让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，从而激发学生探究的欲望、开发学生的创造性思维。在教授过程中笔者常把一些演示实验和学生实验设计成探究性试验，鼓励学生大胆假设，并用实验来论证其假设的合理性和科学性。例如，在学习钠的化学性质时，我让学生讨论若自己是科学家，打算如何探讨钠的化学性质，让学生自行设计实验方案、自主提出假设，在充分讨论后利用实验进行验证，最后得到结论。这样，把传统的“看一步做一步”的实验方法转变为“一边想一边做”，较大程度地排除了一般学生实验在操作和结果上的局限性，而且学生自主提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，促使学生把课本知识升华和拓展，把已有的知识变“活”，在这种轻松愉快的课堂气氛下不仅让学生主动地学习知识，而且能发掘学生发现问题和利用已有知识解决问题的潜能，训练学生的创造性思维。

篇10

重点可根据物质的密度、状态、溶解性等方面进行考虑。

(1) 密度比水小的液体有机物:所有烃、大多数酯、一氯烷烃等。

(2) 密度比水大的液体有机物:溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

(3) 难溶于水的有机物:液态烃(如苯、汽油)、卤代烃(如溴苯)、硝基化合物(如硝基苯)、醚、酯(如乙酸乙酯)等;苯酚在常温微溶于水,但高于65℃时与水以任意比互溶。

(4) 易溶于水的有机物:碳原子较少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)。

(5) 常温下为气体的有机物:1～4个碳原子的烃,一氯甲烷、新戊烷、甲醛等。

技巧2 根据化学性质推断

(1) 能发生水解反应的物质:卤代烃、酯(油酯)、二糖、多糖、蛋白质等。

(2) 能发生银镜反应的物质:醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖等所有含醛基的物质。

(3) 能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质:含有碳碳双键、碳碳三键的烃和烃的衍生物;苯的同系物;含有羟基的化合物(如醇和酚);含有醛基的化合物。

(4) 能使溴水褪色的物质:含有碳碳双键或碳碳三键的烃和烃的衍生物(加成反应);苯酚等酚类物质(取代反应);含醛基物质(氧化反应);有机溶剂(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、己烷等,属于萃取,使水层褪色而有机层呈橙红色)。

(5)能被氧化的物质:含有碳碳双键或碳碳三键的不饱和化合物、苯的同系物、醇、醛、酚等可以被酸性高锰酸钾氧化;大多数有机物可以燃烧,物质燃烧都是被氧化;显酸性的有机物(含有酚羟基和羧基的化合物)。

(6) 能使蛋白质变性的物质:强酸、强碱、重金属盐、甲醛、苯酚、强氧化剂、浓的酒精、双氧水、碘酒、三氯乙酸等。

(7) 既能与酸又能与碱反应的有机物:具有酸、碱双官能团的有机物(氨基酸、蛋白质等)。

(8) 能与NaOH溶液发生反应的有机物:酚;羧酸;卤代烃(水溶液:水解;醇溶液:消去);酯(水解,不加热反应慢,加热反应快);蛋白质(水解)。

(9)有明显颜色变化的有机反应:苯酚与三氯化铁溶液反应呈紫色,KMnO4酸性溶液的褪色,溴水的褪色,淀粉遇碘单质变蓝色,蛋白质遇浓硝酸呈黄色(颜色反应)。

技巧3 根据有机物的特殊性质判断

(1) 含氢量最高的有机物:CH4。

(2) 一定质量的有机物燃烧,耗氧气量最大的有机物:CH4。

(3) 完全燃烧时生成等物质的量的CO2和H2O的有机物:烯烃、环烷烃、饱和一元醛、酮、酸、酯(符合通式CnH2nOx的物质,x=0,1,2,…)。

(4) 使FeCl3溶液显特殊颜色的有机物:酚类化合物。

(5) 能水解的有机物:酯、卤代烃、糖类(单糖除外)、肽类(包括蛋白质)。

(6) 含有羟基的有机物:醇、酚、羧酸、糖类。

(7) 能与Na2CO3作用生成CO2的有机物:羧酸类。

(8) 能与NaOH发生中和反应的有机物:羧酸和酚类等。

技巧4 根据转化关系推断

(1) 根据双键的加成和加聚判断:双键之一断裂,加上其他原子、原子团或断开键相互连成链。

(2) 根据醇的消去反应判断:总是消去和羟基所在碳原子相邻的碳原子上的氢原子,没有相邻的碳原子(如CH3OH)或相邻的碳原子上没有氢原子(如(CH3)3CCH2OH)的醇不能发生消去反应。

(3) 根据醇的催化氧化反应判断:和羟基相连的碳原子上若有二个或三个氢原子,被氧化为醛;若只有一个氢原子则被氧化为酮;若没有氢原子,一般很难氧化成醛和酮。

(4) 根据有机物成环反应判断:二元醇脱水(生成环醚),羟酸的分子内或分子间酯化,氨基酸分子内脱水。

技巧5 根据相关数据推断

(1)解此类推断题的依据有两个:一是有机物的性质,二是有机物的通式。

(2) 解此类推断题通常遵循以下四个步骤:第一步,由题目所给的条件求各元素的原子个数比;第二步,确定有机物的实验式(或最简式);第三步,根据分子量或化学方程式确定分子式;第四步,根据化合物的特征性质确定结构式。

以上四步可概括为:原子个数比实验式分子式结构式。

二、典型高考题分析

(2009年福建卷第31题)有机物A是最常用的食用抗油氧化剂,分子式为C10H12O5,可发生如下转化:

已知B的相对分子质量为60,分子中只含一个甲基。C的结构可表示为:■(其中,-X,-Y均为官能团)。

请回答下列问题:

(1) 根据系统命名法,B的名称为 。

(2) 官能团-X的名称为 ,高聚物E的链节为 。

(3) A的结构简式为 。

(4) 反应⑤的化学方程式为 。

(5) C有多种同分异构体,写出其中2种符合下列要求的同分异构体的结构简式 。

i.含有苯环 ii.能发生银镜反应 iii.不能发生水解反应

(6) 从分子结构上看,A具有抗氧化作用的主要原因是(填序号)。

a.含有苯环b.含有羰基c.含有酚羟基

【解题思路及分析】

(1) 从题中框图给出的信息可知,C中含有羧基及酚基和苯环,而根据C的结构中有三个Y官能团可知,Y为羟基;如果Y为羧基,那么A的氧原子将超过5个。由此可得出C的结构为■,可见A显然为酯,水解时生成了醇B和酸C。其中B中只有一个甲基,相对分子质量为60,60-15-17=28,则中间碳原子为两个亚甲基,由此可推出B的结构式为CH3CH2CH2OH,即1-丙醇。

(2) 1-丙醇在浓硫酸作用下,发生消去反应,可生成CH3CH=CH2,双键打开则形成聚合物,其键节为■;官能团-X的名称为羧基。

(3) 根据B与C的结构不难推出酯A的结构简式为:

■

(4) 由于C与NaHCO3反应时只是羧基参与反应,而酚羟基的酸性比碳酸弱,不可能使NaHCO3放出CO2气体。其化学方程式为:

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化学在高考中占举足轻重的地位，有机化学是必考内容。对于大多数高中生来说，这部分知识是比较抽象的，反应类型多且复杂，导致同学们难以建立清晰的知识网络，从而造成考试中得分率不高的现象。本文通过对2011年高考化学试题中有机试题的统计分析，并提出了针对性的复习策略。

一、2011年各地区高考卷中有机试题的分值占总分的比重

在2011年高考化学试题中，有机试题常以选择题、综合题的形式出现，但不管题型怎样变化，所占的分值比例基本稳定。综合题以现实生活中的问题为背景，创设相应的问题情境，考查学生利用知识来解决问题的能力。这类题目看似繁琐，若能充分地挖掘题目所给的信息，可以发现其实是考查知识在不同背景信息中的迁移能力。综合题是各个热点知识的融合，因此所占的分值相对较大。统计结果如下表1。

注：（1）分值合计栏括号内为有机试题分数，括号前为总大题分数，比重为合计后与试卷上化学试题总分的比值。

（2）题号栏为题目在试卷中的序号。

（3）卷型中的分数是卷面上所有化学题的总分数。

由表1可知，2011年高考试卷中，不管是课改区还是非课改区，有机试题占化学试题的分值比重在13.0%―30.0%之间，平均占20.7%。值得一提的是此比重有增加的趋势，上海卷中有机试题占化学总分数的26.7%，新课标全国卷中占了27%，充分说明了有机化学将越来越受到重视。

二、2011年高考化学试卷有机试题内容统计分析

高考大纲所涉及的有机化学的知识点较多，但高考并不是面面俱到，相对于历年考试中的重点和热点，有机部分试题并不回避其重点和热点［1］。对2011年全国14套高考化学试题的统计分析，试题中的热点和重点具体分布情况见表2。

注：（1）A:同分异构体的辨析、书写；B:判断反应条件及实验操作步骤；C:官能团性质（核磁共振峰）及转化；D:判断物质的种类及状态；E:反应类型的判断及方程式的书写；F:有机物结构名称、分子式及简式；G:相应的计算；H:重要合成材料的用途、性质。

（2）试题内容出现的次数以回答的内容出现的频率来计算。

（3）比重是单项的次数和所有题目总次数的比值。

由表2分析可知，2011年有机化学考查了有机化学的主干知识，考查的有机基础知识主要集中在有机物结构名称、分子式及简式，占34%；反应类型的判断及化学方程式的书写，占31%；官能团及其转化；同分异构体的辨析、书写等部分，综上所述，上述知识的重要性不言而喻。一般此类考题常以综合题居多，在形式上灵活多变，在学习中应将所学知识融会贯通，归纳整理，使之网络化、有序地存储，且有较好的再现和辨析能力。

三、结论与教学建议

1.结论

通过以上统计分析可知，2011年全国高考化学卷有机部分所占的比重相对稳定，其中选择题部分以问题、判断、识别、小型框图题为多，非选择题主要以有机合成题迁移能力题的形式出现。有机部分的考点基本上集中在物质结构名称、分子式及简式；反应类型的判断及方程式的书写和同分异构体的辨析、书写，以及官能团性质（核磁共振峰）及转化；判断反应条件及实验操作步骤等知识点。

2.教学建议

（1）构建知识网络，活化复习思路。

高考有机试题再也不是课本知识的简单机械地重复，而是对基础知识进行升华和深化，所以在平时复习时要注意对知识进行延伸和拓展。首先要有扎实的基础知识，掌握基础知识是学生正确解题的前提和保证。有机化学知识点繁多，在教学中，应采取网络化的手段，使孤立的知识点组成点线贯通，形成知识整体框架［3］。清晰的知识结构，更有利于知识的准确、快速提取。其次要注意和实际生活中的问题相联系，还原于生活，具体问题具体分析，提高解决实际问题的能力。

（2）专题强化，突破重点难点。

由于高考试卷中不同的题型有不同的侧重点，在教学中不仅要系统复习，而且要针对考试重点和难点进行专题突破。汇集典型试题进行分析，掌握解题规律，学会举一反三，跳出题海。针对不同题型进行专项突破训练和变式训练，培养接受、吸收、整合化学信息和迁移化学知识的能力，以适应高考灵活多变的考题。

（3）加强答题规范训练。

在化学考试中，答案书写不规范成为考生失分的原因之一。在教学中要培养学生规范答题，正确书写化学用语，养成良好的答题习惯。良好的答题习惯能促使学生更加充分地挖掘出题目中的信息，准确快速地答题。

参考文献：

［1］董占伟.注重基础关注细节突出方法彰显能力――纵谈高考有机化学试题特点及复习策略［J］.中学化学教学参考，2010，（11）:50-53.

［2］蔡兴锋.高考有机化学命题研究及复习策略［J］.考试研究，2009，（2）：65-67.

［3］蔡秋燕.高考有机化学复习策略［J］.教育研究，2010，（5）:75.

［4］刘江田.新课程高考化学试题特点与复习策略［J］.考试研究，2010，（4）:63-66.

篇12

在高二年级完成了人教版选修五《有机化学基础》的全部教学内容后，为了对知识做总结，也为了使学生能够从高考的高度俯瞰基础年级的学习，我们选择了几道近几年的高考有机推断题给学生做练习，学生们普遍反映在一道题上存在困难，不好解答，那就是2009年辽宁高考理综卷第39题，题目为：

A～J均为有机化合物，它们之间的转化如下图所示：

实验表明：

①D既能发生银镜反应，又能与金属钠反应放出氢气：

②核磁共振氢谱表明F分子中有三种氢，且其峰面积之比为1：1：1；

③G能使溴的四氯化碳溶液退色；

④1molJ与足量金属钠反应可放出22.4L氢气（标准状况）。

在整道题中存在两条转化路线。其中由B─C─D─E─F的路线学生能结合已知条件和分子式的变化分析过程中的转化产物，能够把握“醇醛酸酯一条线”的思想。在讲解中我着重肯定了学生对常规解题思维的应用。

然而，另一条转化路线的推断就不太乐观了。由B─G的结果就鲜有学生推断成功。症结的主要原因是学生对知识的联系性把握不透。当推出B中有两个羟基，分子式的变化上又脱去了一个水分子后，学生对G的结构就手足无措了。其实，这是学生对知识缺少联系的典型问题，我在讲解中追问学生，既然你们都想到了是消去的类型也就是脱水，那为什么没有联想到分子中含有两个羟基，还有可能脱水成醚呢？学生们面面相觑却没有回答。

为什么学生们总是想不到呢？学生们都表示，一旦想到了问题就会迎刃而解。我不得不自问在接下来的教学中，特别是高三的化学复习中能给学生提出哪些建议呢？

一、回归课本，巩固双基

一些学生在一轮复习中忙着跟老师，完成练习册、习题而忽略了课本的作用，导致概念不清、原理不明、知识点不知出处，在多年教学中一直在跟学生强调要回归课本。

课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟，书本里蕴含众多科学思想的精华。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，也就是说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，基本概念及基本理论不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。

对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质的目的。

二、经常联想，善于构建知识网络

经过基础年级化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，学会仅是最低的等级，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握在高考考场不失分。也就是说，重在掌握规律。学生们总说：“化学难学，要记的东西太多了。”实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质化合物存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构性质用途制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化。通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。在高三复习阶段的重要任务是在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

三、研究高考题，归纳技巧

近几年化学高考试题，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题。

复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材。因此，在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解；善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。同时，摒弃学生对一些难理解的解题方法的穷追不舍，如十字交叉法。更应该在平时的解题中对守恒、差量着重训练。要使学生明确考试不是要考查你有哪些东西不会，而是真正考查你会的知识有哪些能不错。

四、养成良好的纠错习惯，敢于直面自己的不足

要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。