优化作业设计案例范文

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篇1

一、运用性作业

只有将英语运用到生活中，才能使它绽放魅力，从而提高学生的学习兴趣。我们要充分利用生活中的很多场景和语境为学生提供锻炼和实践的平台。例如：在教师节来临之际，我要求每位学生都要为英语老师献上一份礼物――那就是一张自制的英语贺卡。第二天，我收到了100张精美的贺卡，从中挑出30张，分别贴在八一班和八二班学习园地内，让学生共同欣赏。下边是八二班雪静同学的示范贺卡：

这份作业不仅巩固、练习了贺卡的书写格式，同时也培养了学生的书面表达能力和动手能力，达到了学中用和用中学的任务目标。

二、表演性作业

分角色表演有助于激发学生的学习兴趣，从思想上减轻学生“背诵课文”的压力和负担，同时培养学生口语交际的能力。学生通过编写对话，在快乐中表现自己的能力和愿望，不知不觉地习得知识与技能。因此，我在布置作业时，不是让学生“背课文”而是要求学生自由组合2人小组把课文改写成对话，在第二天上课时表演，师生共同检测效果。下边是在学习了Go for it Unit 10 Section A 3a之后，八一班的郝静杰和张彤改写的对话表演内容：H―Hao JingjieZ―Zhang Tong.

H：What are you going to be when you grow up？

Z：I’m going to be an artist.

H：Where are you going to work？

Z：I’m going to work in Paris.

H：How are you going to do that？

Z：I’m going to study hard and be a student at an art school in Paris. I’m going to study French at the same time. I’m going to hold art exhibitions because I want to be rich and buy a big house for my parents.

H：I hope your dream will come true.

Z：Thank you.

H：You’re welcome.

这份作业的设置不仅让学生巩固、练习了本节课所学知识，而且也培养了学生运用英语口语交际的能力。

三、调查性作业

中学生求知欲望很强，对任何事物都充满了好奇，我充分利用学生的这一特点，布置了他们既感兴趣又乐于完成的任务。生活中的方方面面都能成为学生的调查对象，让学生在调查的过程中习得知识和技能，使学生对现实有所思、有所悟，并培养学生获取信息、处理信息的能力。例如，在学了Unit 10 Section B Part 4之后，我要求学生自由组合4~6人小组，上网查找或问父母，共同完成Part 4的作业要求。第二天，我把各小组代表性作业收起来，挑选出四份优秀作业，分别在数码展台上展示给学生，让学生共同欣赏。下边是八二班郭梦露的作业。

1.We’re going to have speech competitions about the Olympic.

2.We’re going to learn English well in order to talk with foreigners.

3.We’re going to exercise every day.

4.We’re going to hold some Olympic exhibitions.

5.We’re going to learn the history of the Olympic Games.

这份作业的设置不仅培养了学生获取信息、处理信息的能力，而且也培养了学生如何做才能使奥运精神永存的优秀品质，体现了新课标“情感、态度、价值观”这一教学目标。

四、想象性作业

想象性作业是培养学生创造能力的主要途径。爱因斯坦也曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，教师只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。例如，在学了Unit 10 Section B Part 4之后，我要求学生自由组合成4~6人小组，要求各小组充分发挥想象能力来完成这个作业。第二天，我收了各小组的作业，出乎我的意料，学生的想象力太丰富了，作业中几乎没有什么错误。下边是八二班王晰同学的作业。

这份作业的设置不仅培养了学生的创新思维能力，而且也提高了学生环境保护的意识。

通过课外作业的优化设计活动，不仅培养了学生运用知识、口语交际、获取信息、处理信息和创新思维的能力，而且也提高了学生的学习成绩。与过去比较，在平均分、优秀率、及格率方面收到了意想不到的效果。下边是100分成绩对比表：（学生总人数50）

篇2

随着新课改的不断推进，学生的作业情况也出现很多不良现象，比如抄袭别人的作业；敷衍了事甚至不交作业.有些学生因为课上没有听懂，在做作业时感到非常吃力，把作业当作一种负担.而教师在批改这部分学生的作业时，也感到非常痛苦.造成这种现象的原因是多方面的，其中一个非常重要的原因就是作业设计得不合理以及缺乏一定的趣味性.教师在传统的数学作业设计上，过分注重知识的灌输而忽略了学生自身的创造能力和创新能力.而传统的作业方式并不适合每一个人，如果教师长期采用传统的作业方式，可能会降低学生的学习积极性.而优化作业设计，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，对学生日后的发展产生重大影响.本文简要阐述在初中数学教学中优化作业设计的一些具体措施.

一、合理分析学情。明确作业设计定位

对于教师布置的作业，学生一般不会提出异议.而最了解学生学习情况的也只有他们的任课教师.因此，在设计数学作业的过程中，教师应充分了解学生的学习情况，适当筛选内容，清楚哪些知识是需要学生巩固的.例如，在教学“两点之间的距离”时，数学教师要让学生充分了解两点之间的距离和数轴的知识，在几何意义的基础上，根据学生接受情况的不同来设计作业.教师可设计这样一道题：一个人从A点出发，沿着直线方向走了20米，然后向左侧方向转了20度，再次往前走了20米，然后直线返回A点，他一共走了多少路程？这道题将数学知识与实际生活结合起来，有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生巩固所学知识.

二、设计作业时要选取合适的材料

在设计作业时，数学教师要选取合适的材料，注重材料的组合，给予学生合理的建议.一份合适的学习材料对学生学习能力的提升是至关重要的.教师还需要在选择材料的过程中，加入能激发学生学习兴趣的内容.如果学生在做作业的过程中，出现思路不对或不够全面的现象，教师应给予适当的点拨和引导，以培养学生的思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力.例如，在设计单项式和多项式的作业时，教师可要求学生通过举例来区分单项式和多项式.教师也可引入课外辅导资料当中的例子，让学生加以区别.

三、设计的作业要有针对性

新课程标准明确提出了基础性、普及性和发展性等要求，使得整个教学过程都可以呈现多元化的发展.但是在这个多元化的教育时代当中，很多年轻教师都过于注重形式化，而忽略了多元化的本质是需要一个中心点的，即让学生更好地掌握和应用知识.因此，教师在设计作业时要特别注重作业的针对性，突出教学的重难点.教师可以设计分层作业，把练题分成基础题、选做题和提高题，因材施教，让每个学生都能学有所获.

篇3

The Research of Case Teaching in Information Technology Courses

Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example of"Draw Simple Graphics Course",the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply.

Key words: Case; Case Teaching; Information Technology

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2012）04-0115-02

目前各学校普遍开设的信息技术课程是一门典型的新兴课程，其课程内容更新快、操作性强。传统课堂中，教师讲、学生听的模式并不适和信息技术课程的课堂教学，如果继续采取传统的教学模式，一味强调理论知识的系统学习，有可能导致师生关系僵硬、学生学习被动、积极性低下、理论与实际脱节等现象。因此，寻求新的教学模式，探索更科学高效的教学法是摆在教育工作者面前的一大课题。

案例教学有其先天的优势，可以作为信息技术教学改革的一个突破口。

1. 案例教学法的含义及优势

案例教学法(国外称为个案研究，即case study)是一种将理论联系实际、注重启发的教学过程,它根据教学大纲中规定的教学目的，举出实际的案例，通过教师的指导，采取多种形式引发学生独立思考，从而对案例中的材料和问题进行分析研究，提出自己的见解，作出判断和决策，最终提高分析、解决问题的能力。

案例教学法利于更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动地理解和研究实际问题。具体而言，在信息技术课程中采用案例教学法，可以提高信息技术教学的实用性，传统的信息技术教学模式是以教师和教材为中心，教师以为的灌输知识给学生，侧重于知识点的系统性、全面性，而案例教学法则侧重于培养学生的实际能力，适合用于信息技术课程这种可操作性很强的课程。

另一方面，案例教学法适应信息技术课程的教学要求，信息技术课程以培养各专业学生的计算机操作技能为教学目标，以往的实践课上，为了提高教学质量，教师往往会采取“一刀切”的办法，统一要求学生的实践步骤，并指明详细操作办法，如此往复，学生缺乏主动性、独立性，只知道按照路标走路，摸着石头过河，时间久了会觉得课程枯燥无味，学习兴趣也就变弱，一旦脱离了老师的要求又会感觉头脑空空、无从下手。每一个具体的案例，在案例教学情境中都能提供多种思考方式。对于学习基础差的学生，教师就从最基础的角度引导学生探讨，对于基础好一点的学生，就启发学生思考的更加深入和全面。

案例教学的另一个特点是课堂气氛活跃，每个人都能发表自己的观点，对案例的剖析更加全面，有利于不同学习背景的人用不同的方式探讨同一个案例。

案例教学还有一个优点是利于提高学生的综合素质。传统的信息技术课程教学方式是封闭的、单调的，教学形式唯一、缺乏师生间的讨论交流，不利于创新能力的发展。而案例教学正好可以弥补这一不足，它采用一种开放的、动态的教学方式。呈现一个个典型的教学案例，通过教师精心组织的课堂讨论这一中心环节，帮助了学生与学生、教师与学生之间的知识互动，有利于丰富学生的思想和加强记忆，既培养了学生的开放思维能力，也锻炼了学生的分析能力、解决问题能力，增加学生的交往团队精神。

2.案例教学法在信息技术课程中的实施方法

2.1 精心准备，选取案例 。选好案例，是案例教学的首要条件。案例是案例教学法的核心，案例质量直接影响教学效果。上课之前，教师要投入足够的时间和精力，做好教学案例的设计与准备工作。在设计案例时，应坚持以传授知识、提高能力为目的。在案例选取时要注意案例教学所采用的案例不同于其他教学法中的例证，案例是案例教学的主体，整个课堂围绕案例进行，案例是整堂课学生们学习和获得知识的载体，同时选定的案例必须从时间、知识背景和应用场景等层面满足教学要求，必须是教师自己能把握得了的，学生易于接受和认同的，案例还要要有一定的趣味性．这样才能提高学生的学习兴趣和主动参与性，使学生在愉快的氛围中学习。

2.2 精选案例，导入新课。在课堂教学中，可把案例呈现作为起点，使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如在学 PowerPoint 时，先给学生呈现一个 PowerPoint 制作的个人简历。简历界面精美、背景新颖、布局巧妙，并且动画效果多彩多样，令学生耳目一新，马上把学生的注意力吸引过来。每个人都产生了自己制作 PowerPoint 的强烈愿望，自然而然地积极投入下面的学习中去。

2.3 积极引导，组织讨论 。课堂讨论是案例教学的中心环节，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间的互动，教师要适时改变角色，成为讨论的组织者和引导者。课堂讨论使学生有更多展示自己能力的机会，学生通过互动可以得到来自教师及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度。同时，也可培养学生自身的表达和沟通能力。在组织讨论环节中，教师要把握几点：第一，要对课堂有足够的掌控，否则就会使讨论适得其反。第二，教师不能将自己的观点强加给学生，师生、生生之间必须保持平等对话。第三，要在讨论后及时进行讨论总结，比较各种解决方案的优劣，淘汰不合理的见解，提出可行方案，使学生巩固知识，提高学习效率。

2.4 教师总结，螺旋上升 。从案例讨论中得出一定的结论，为后面的课堂教学做准备。在案例教学中，讨论的结论是各种各样的，解决问题的方法也没有绝对的，教师总结应以正面鼓励为主，对于问题不一定给出确切答案，重在揭示出案例包含的知识点。同时，教师的总结又将作为导引来引出新的案例。新一轮的案例教学开始，随着一个个教学案例的展开，学生们得到的知识将一点点增加，知识结构螺旋上升，直至课程结束。

3.案例教学实践

以《绘制简单的图形》一课为例

3.1 教学目标：①知识技能：设计一张电子贺卡，熟知绘图工具栏各种工具的用法，学会绘制各种图形。②过程与方法：在课堂中感受学习制作贺卡过程，初步学会分析解决问题的过程和方法。③情感态度与价值观：培养热爱生活高尚情操与团结友爱的良好品质，具有一定的动手操作的能力及与同伴合作交流的意识及能力。

3.2 课题分析。本节课是七年级信息技术上册三单元中绘制图形及美化章节中的内容。通过利用多媒体网络教室，创设信息化的教与学环境，结合丰富的素材、有趣的情境，让学生在乐中学、学中乐，主动的吸引学生参与学习、积极的交流合作。

重点：工具栏中多重绘图工具的使用

难点：填充颜色和合理搭配图形

3.3 活动内容及时间安排

教师活动

学生活动

信息技术手段

(1)引入（5分钟）：你想为朋友准备什么礼物？a.提供引入材料，根据学生的回答情况引入课题;b.探讨并集体回答;c.通过事先准备的课件引导学生阅读材料

(2)新授过程（30分钟）

1)展示贺卡:a.展示贺卡;b.欣赏贺卡，思考;c.运用管理软件展示贺卡。

2)分析贺卡组成:a.教师引导;b.学生进行集体回答;c.用投影提供画面，给学生提供自主学习的空间:①基本图形②文本框。

3)绘制背景：a.根据学生的反馈情况，提供必要的帮助;b.操作计算机练习绘制各种背景图形。

4)设置背景图形属性:a.对学生绘制进行指导;b.练习图形的属性设置;c.通过软件在屏幕展示。

5)设置背景图形特效：练习图形的效果设置。

6)绘制贺卡的修饰图形

7)图形的复制与组合

8)组合成贺卡

9) 作品创新和展示

(3)进行绘制探索：a.通过管理软件的展示功能进行屏幕播放;b.再次修改，展示学生作品并评价;c.展示贺卡，查看学生练习情况，提供建议;d.对自己制作的贺卡进行修改，提交自己作品。

(4)课堂总结(10分钟)：a.回顾本节课学习的内容;b.评价学生作品,总结本次课程;c.学生回顾本堂课内容保存自己的作品。

4.以《绘制简单图形》为例的案例教学课后评价及反思

在《绘制简单的图形》一课中，我们采取了案例教学法，教师积极引导学生自主学习，并参与小组讨论，以达到对所学知识的深刻理解，在理解的基础上，能够通过上机实践掌握相关的知识。虽然案例教学在信息技术课程教学中固然有其优势，但是在实际操作完，仍旧有一些值得注意的地方。

一方面，案例教学法注重实践，忽视了理论知识。案例教学法特别注重能力培养的实用教学方法，它注重实际但不应放弃对理论知识的学习。信息技术课基础性强，就《绘制简单图形》一课来说，如果在前面没有学习过Word2000的基本操作和相关理论知识，学生是无法通过自主学习来达到学习目标的。所以案例教学法需要实践与理论结合起来。

另一方面，案例教学法注重实践，但没有注重操作细节。在《绘制简单图形》这节课中，教师虽然安排了实践环节，但没有要求学生对操作细节的掌握。这就可能导致部分学生不重视操作细节，那么在相关的理论考试中就会表现出不足。所以需要要求学生掌握操作细节，以应对理论知识考试。在课前，通过对这堂课的教学内容、目标和学生的情况作了具体的分析，并进行了具体的教学策略任务设计。所以，精心的教学设计是一堂课成败的关键。这堂课主要设计了一个贺卡的大任务，这样的任务源于生活，而且符合学生个体需要，也具有一定的趣味性，能够吸引学生。不仅能使学生将所学知识融会贯通，还能培养学生的创造力。考虑到学生可能不能一时解决问题，教师不是直接给出任务的完成方法或者问题的答案，而是通过具体的提问启发学生的思维，分析任务，让学生自己探索，并进行有针对的辅导，引导学生找出答案，最后再公布答案。案例的实施过程学生遇到了种种问题，这就是将任务细化的过程。学生通过自己解决问题的过程，发现一个个小问题，再一个个击破，培养了分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 王花，刘娜.案例教学法在《flas制作》课程教学中的运用[J].职业教育研究，2008(7)：78-80.

[2] 李劲松.案例教学法应注意的几个问题[J].河南教育，2006(7-8)：42.

[3] 嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003-08-06

[4] 张继学. 案例教学及其在国内的发展研究[J]. 职业教育研究，2004，（11）：60-61

[5] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

作者简介：

汪光麒，安徽芜湖人，西南大学教育学部2011级教育学原理专业硕士，研究方向为中国当代教育改革

新课程标准下初中数学作业的优化设计

颜泳嘉

(上海市辽阳中学 上海 辽阳 200090)

摘要：数学作业始终伴随着数学的学习，因此我们在关注课堂教学的同时我们不能忽视数学作业的设计。数学作业的设计应该遵循科学性、有效性、主体性等原则，数学作业要能体现出合理性与适恰性，要真正为学生全面地进步提供帮助。

关键词：初中数学；作业设计；设计原则；设计方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0117-01

教育以育人为本，育人的根本目的是为了学生终身的、健康的发展。上海市中小学数学课程标准中强调基础教育阶段的数学学习应着重对全体学生强调“打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，形成正确的价值观”。这对初中数学教学提出了更高层次的要求。

在数学课堂教学不断改革拓展、教学理念不断推陈出新的今天，我们不能忽视课堂教学的延伸地带--作业。

1.优化初中数学作业设计势在必行

上海市中小学数学课程标准紧扣“以学生发展为本”的主线，强调在数学课程中培养学生技能、思维、兴趣、态度、情感、价值等多方面素养的要求。作业是数学课程的重要组成部分，对于数学知识的积累、技能的运用、思维的训练乃至数学素养的提升、态度与情感的形成都具有重要的作用。课程标准明确指出：“建立合理的数学训练系统。充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题，使发展性训练与基础性训练协调互补；增加习题的层次性、多样性和可选择性，使数学训练适应不同学生发展的需要。”因此，无论是从数学课程发展的角度亦或是从学生数学素养提升的角度，作业的设计都显得必要。数学教师应该将作业的研究与设计作为数学课程开发重要环节，将作业的实践活动作为课程实施的重要途径之一，构建科学、合理、有效的训练系统落实课程目标。

2.优化作业设计的原则

科学性原则--作业设计科学合理，内容难易得当，符合初中学生知识习得规律。

主体性原则--作业设计应体现学生的学习主体地位，为学生的知识习得与能力发展服务，要重视开启学生的多元智能，提高学生的综合素养。

实效性原则--作业设计要把握适度与适量的原则，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

差异性原则--作业设计要充分考虑学生的差异性诉求，在作业量、作业难度、作业方式与作业评价等方面进行分层设计、分类指导。

实践性原则--在作业设计中整个作业切实可行，具有较强的可操作性，具有实用价值。它是作业活动的核心。

创造性原则--作业设计中应注意既要发挥学生鲜明的个性特点和学科特色，又要不断发现新问题、解决新问题，使作业活动保持“新鲜”。它是作业活动的生命线。

亲和性原则--设计作业时应讲究作业内容、形式的趣味性。

开放性原则--布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放；作业结果和答案开放，不再是单一的、刻板的；评价作业的方法开放。

3.优化作业设计的方法

3.1 明确课程标准，对作业目标进行整体设计。审视现下的数学作业不难发现，由于缺少整体的目光与系统的设计，各学段的作业往往是割裂的。即便是同一位教师布置的作业，也往往缺乏联系，不成系统，一些作业完全脱离了学生的认知规律和学习基础，如盲目地将综合题甚至是中考题加进新课的作业……这种作业现状，往往是低效与繁冗的根源。因此，初中数学教师，无论是处于起始年级，还是毕业年级，都应具有更广阔的教学视野。既不能将自己的教学视野仅局限于某个课时或某个章节，不能仅着眼于知识点的练习与巩固，而应该着眼于知识点背后蕴含的数学思想和数学方法，着眼于学生的数学素养与数学能力的形成，更应考虑到学生的持续发展。数学教师应该在新课程标准的指引下，转变教育观念，系统地设计数学作业。

3.2 尊重个体差异，对作业内容进行分层设计。学习差异是一种普遍存在的现象，实施作业分层设计，可以让学习困难生喜欢做作业，并有信心完成作业；让学有余力的学生能够获得思维上的拓展；能够做到“优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，共同进步，最终取得预期的教学效果。

为了使分层作业真正发挥其功效，在设计分层作业时应先做好以下几项准备工作：分析教材，弄清所教学的知识点在教材中所处的地位和课程标准所要达到的目标；分析学生，了解各层次的学生在学习上不同的需要；分析习题，明确每一道练习题目在针对不同层次学生要达到的目的和要求。

3.3 重视能力培养，对作业形式进行多样设计。由于数学的学科特点，传统的数学作业往往以书面形式为主，重视知识的积累、技能的训练，忽略学生多方位、多角度地感知与认识，这使得数学作业往往沦落为师生间的文本往来。在这种封闭式的作业环境中，发展学生的个性与创造力就无从谈起。《数学课程标准》指出“学生需要形成的能力，不仅是学科性的基本能力，还包括动手能力、合作能力、创造性活动能力等通用能力。”因此，数学作业的设计应体现时代要求，培养学生的质疑能力与创新精神。不仅如此，数学作业还应体现其特有的应用功能和实践价值。从这个观点出发，数学作业的设计应该呈现多元开放的特点，既应关注知识的巩固，也应体现知识的延伸与实践，努力实现课内外的联系、学校与社会的沟通以及学科之间的融合；既鼓励学生的独立思考，又充分地尊重学生的个性见解。

3.4 激发内在潜能，对作业评价进行多元设计。作业评价是对学生在作业中取得的成果和达到的水平作出评判，是作业设计中重要的一个环节。一直以来数学作业追求的是结果的对错，重结果而轻过程的评价方式抹杀了相当一部分基础较为薄弱的学生的学习过程，使得他们在长期的失败与挫折中丧失了学习的动力与兴趣。新数学课程标准要求评价要发挥其教育功能，应更多的肯定进步、鼓励成功。按现代教育多元智能的理论，评价的角度应该是多维的，家长、学生、教师构成评价的不同主体，他们学识水平、生活经验、个人喜好都不同，看问题的方式、角度自然也不同。多角度地评价，使评价更为客观；所以在此背景下作业评价不能仅仅是对结果正确与否的判断，而且还要关注作业中学生表现出来的进取态度、行为习惯等作出评判，使数学作业真正起到促进学生全面提高的作用。

4.对优化初中数学作业设计的反思

篇4

［关键词］作业　幸福　实践　多元

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）05-061

数学作业一直是减负的重要对象，教师需要在数学作业设置上有所改进，既要确保学生训练的质量，还要尽量减轻学生数学作业的负担。只有优化作业资源，增强数学作业趣味性，才能提升小学生数学作业的幸福指数。

一、链接生活，提升作业实践性

数学教材内容和现实生活有多维度联系，在作业设置时，要提升作业的实践性，让学生通过认知接轨完成作业，这样可以降低作业难度，增强作业的趣味性。

教学完“三角形”后，我根据教材内容与现实生活的高度契合，设计了这样几道课内作业题。

1．填空：①用木条钉一个三角形，用手拉一下，没有松动，这说明三角形有（ ）性，而且可以看出它的任意两边之和都（ ）第三边。②我们戴的红领巾要是按照角分类应该属于（ ）三角形，要是按照边来分类则属于（ ）三角形。

2．判断题：①看看直角三角板，它只有一条高。（ ）

②一个三角形有两个钝角。 （ ）

3．画三角形：找生活中三角形实际应用例子，画出三角形图形。

学生很快就完成了作业，并且都对这样的作业表示欢迎。

这个案例中，教师设计的数学作业大多都与现实生活相联系，学生对这些生活味道浓重的作业充满兴趣，做起来自然会感到轻松自若。数学作业设计一定要注意学生的兴趣点，而不是随便找教辅资料随便复制，这样才能提高训练的针对性。

二、提质减量，落实减负政策性

教师要本着提质减量的原则设计数学作业。因此，教师要放弃机械作业、重复作业和惩罚性作业，优选典型作业，在减少数量的基础上提升质量，规范学生作业行为，真正实现提质减量。

教学“平行四边形和梯形”后，按照原先设计，我打算让学生完成六道填空题、十道判断题、四道作图题、四道简答题。当我把题目投放到大屏上时，学生都怨天载道。我仔细审查后发现，很多内容都是相似的，训练存在重复现象。于是，我对作业进行了精简，最后确定了三道题。

1．填空题：①平行四边形两个邻角和是（ ），四个内角和是（ ）。②梯形上底边和下底边（ ），上下邻角和是（ ）。

2．判断题：①平行线间距离处处相等。（ ）

②当梯形两腰相等时，这个梯形为等腰梯形。（ ）

3．作图题：①画一个上底边长为3厘米，下底边长为5厘米，高为4厘米的梯形。②画出下面平行四边形的高。

学生看到作业量大幅度减少，个个欢欣鼓舞，作业积极性暴涨。

虽然作业数量缩减六成以上，但训练重点一个也不少。抓住教材内容重点设计训练，训练针对性大大提升，效果自然也不打折。学生乐意，教师满意，我们何乐而不为呢？

三、变通改形，增加作业多元性

数学作业主要以书面为主要形式，这种单一的设计，不仅显得单调，还会让学生感到厌倦。教师不妨从多个角度改革作业形式，根据数学学科特点，书面作业、口头作业、实践作业、选做作业、集体作业等形式都可以借鉴。学生乐意接受，作业价值才能呈现最大化。