劳动教育生活化范文

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一、劳动技术教育目标的生活化

劳动技术教育目标的层次化是实现劳动技术教育目标生活化的最好体现。通过劳动技术教育要达到使学生具有基本的生活自理能力和适应未来社会劳动的潜能的目的。因此，我们制定教育目标一定要密切联系生活，密切联系社会。

1、基本生活劳动技术要求人人达到。

基本劳动技术指一些以自我服务劳动为主的生活必须掌握的劳动技术，要求人人达到。教育学生从小学会洗脸、洗头、洗澡、穿衣、梳头、刷牙等等基本技能以及养成良好的劳动习惯。不管是谁，不管将来从事什么工作，最基本的生活劳动技能还得人人具备。不至于上了大学，连鸡蛋要剥壳吃也不知道！没有基本的生存能力，何来人类社会的发展。

2、特色劳动技术要因材施教，分别对待。

特色劳动技术指一般生活劳动技术以外的为适应未来社会劳动的技能。诸如缝纫、烹饪、陶艺、园艺、木工、竹编、机械维修等等特色劳动技术，不必给学生定出整齐划一的标准。社会需要的不是同一模子铸成的，统一规格的人才而是多方面多层次的，各有特长的人才；每个学生有各自的特点，也不可能达到统一的标准。因此，我们要制定切合学生实际的，合乎社会需求的人才培养目标。不同学生分别对待，让学生根据自己的特点、兴趣、爱好自由选择想学习的内容和想达到的层次。这样无疑能充分调动学生学习的积极性和主动性，更有利于劳动技术教育质量的全面丰收。

二、劳动技术教育形式方法的生活化

学生劳动知识的获得，劳动技能的形成，绝不是仅靠课堂上教师的教能解决的，它更需要学生自身的劳动实践。实践出真知，劳动技术教育尤其如此。没有劳动实践的劳动技术教育只是纸上谈兵，不能算真正的劳动技术教育。那种光说不练的方法是教育不出有能力的学生的。所以，劳动技术教育形式方法的生活化势在必行。

1、改变常规教学模式，变课堂为学堂。

通常的教学总是教师站在讲台前教，学生坐在下面学。这种形式不利于劳动技能的培养。劳动技术教育应充分体现学生的主体地位，教师大可不必老站在讲台前，不妨走到学生的后面去，让学生动脑想想，动口讲讲，动手做做，动脚走走，自主学习，尝试错误，教师只在必要时，给予指导、帮助，真正把学习的主动权还给学生。有时，教师甚至可以是学生的"同学"，和学生打成一片，同学，同玩，同做，同乐，相互配合，相互帮助，教学做合一。课桌也应根据教育的具体内容合理布局，不拘一格。从而使学生轻松愉快地在不知不觉中接受教育，学会劳动，学会协作。

2、走出课堂，走出学校，奔向社会。

有些劳动技能的培养单在课堂内是无法完善的，最好能走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地--社会。比如：端午包、煮粽子，可以结合学校实际，借用食堂，让学生围在食堂的大桌台周围，边学边包；陶艺教育课可带学生到一片空旷的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"现炒现卖"；带学生上山拾柴，下海捡贝，能去的地方都可以去。学工，学农，学军，学商，能学的内容都可以学。

3、发挥家庭教育功能，家务劳动建卡立制。

学校教育获得成功的秘诀之一就是建立健全学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系。而家庭教育在劳动技术教育中的作用尤为突出。我们可以结合学生年龄特征，密切与家长的联系，制定相应的家务劳动内容，分散在一个学期里。每生一卡，按周编制，每周规定一两项劳动内容，学生再自行选择一项，家长负责督促子女按要求完成任务并填写执行情况，每周反馈一次。把家务劳动情况与学生品德操行评定结合起来，鼓励鞭策学生自觉积极地进行劳动，培养体贴孝敬父母，从小热爱劳动的情感，成为真正的小主人。

4、玩玩、做做、学学，切实提高学生劳动能力。

小学生天生爱玩，如果把劳动技术教育与游戏、比赛、表演等方法相结合，寓教于乐，事半功倍。

游戏法：游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它使孩子们通过模拟活动发展想象能力，认识周围世界。动用游戏的技能训练设计方法，就是在强制与基本强制性的训练中引入儿童在游戏时所能体验到的那种轻松活泼、自由选择的情感，实现在训练过程中师生、学生间的全面合作。我们可将劳动内容编成游戏，让学生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戏时，将学生分成若干个小组进行。一名学生做动作，其他学生猜一猜，学生或梳头，或系鞋带……个个兴致盎然。

比赛法：儿童好胜心、进取心特别强烈。组织合理的小型比赛是一种十分有效的"激励"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比赛，高段可进行钉钮扣、做垫子、做蝇拍等比赛。由于比赛时学生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前苏联著名心理学家维国茨基曾讲到表演教学的好处：一是由孩子自己进行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思维发展，激发他们的创新意识。表演完全符合小学生爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，因而特别受孩子们的喜爱。事先让学生按兴趣爱好自由组合成表演小组，然后按根据特长选定内容。由于内容形式不受限制，又有充分的准备时间，表演时学生总能拿出各自的拿手好戏。这样，准备、表演多次练习，学生的技能自然得到了提高，而且培养了他们的协作精神。

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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

一、前言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”幼儿德育必须回归生活，贴近幼儿的生活实际。要大力提倡生活中实施德育，促进幼儿德育生活化。幼儿只有生活在鼓励中才能学会自信，生活在宽容中才学会了忍让，生活在奋斗中才能学会自强，生活在公平中才能学会正直，生活在合作中才能学会交往。

二、实施幼儿德育生活化的主要策略

1.关注幼儿的情感体验

德育教育一旦触及幼儿的情感和意志领域，触及幼儿的情感需要，幼儿的学习与良好的行为习惯的养成就不是被动的而是主动的，一日学习活动就不是什么痛苦的而是一种享受，思想品德的提升就不会是外在的附属物，而是心灵的雨露和阳光。教师要根据幼儿的具体情况，找准幼儿对于家庭、集体、国家等方面的情感与相关教育教学内容中结合点进行精心设计，凭借传统美德、传统文化及历史等方面的知识，调动幼儿的情感，点燃幼儿的激情之火。德育生活化渗透于重要节日中，会收到预想不到的情感效果。“三八”节的爱妈妈教育，“五一”节的爱劳动教育，“六一”节的好儿童教育，“十一”的爱祖国教育，还有“清明”、“端午”、“中秋”、“重阳”等传统节日的民俗、民族文化传承教育等。这些富有深厚情感的主题活动，不仅是一种传统节日的民俗、民族文化传承教育，而且是爱祖国、爱劳动、尊爱长辈、关爱他人的情感教育，印象深，感触大。

2.幼儿德育生活化必须确立幼儿的主体地位

新纲要强调幼儿德育必须摒弃灌输式教育，确立幼儿的主体地位，尊重幼儿的人格，在教育方式上改变过去过于注重接受性学习，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养幼儿获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。

幼儿德育生活化必须确立幼儿的主体地位，这就意味着教师与幼儿的关系是“我与你”的关系，是完全平等的，是民主、和谐、亲密的师幼关系。在德育生活化的实践活动中，陈鹤琴活教育理论中的“做中教、做中学、做中求进步”教学原则要求，凡幼儿自己能够做的，应当让他自己做，这符合幼儿道德形成规律。尤其是幼儿的一日生活活动中，教师应抓住契机，注重潜移默化的影响，帮助幼儿养成良好的习惯，形成独立自主及自制、自律的品质。

陶行知先生还说：“我们道德上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己的解决的机会。所以遇了一个问题，自己能够解决它，就长一层判断的经验。”德育生活化不以追求确定的道德知识为目标，而是给幼儿练习道德行为的机会，引导幼儿在生活中体验，在具体的生活情境中积极思考，不断探索，让幼儿自我判断，自我选择，实现自我教育。

3.幼儿园应“努力使学校的墙壁也能说话”

苏霍姆林斯基说的：“努力使学校的墙壁也能说话。”整洁、美观、和谐的幼儿园环境对幼儿思想的启动、个性的陶冶、情感的启发、精神的升华都有重要的作用。“绿”是生命的象征，花圃、花坛、花带姹紫嫣红，不仅给人一种舒适的感觉，美的享受，也可以激励人、教育人、感化人。我常以“绿”是生命的象征作为主题，加强正确的舆论导向，有时还将美术教学的写生、画画、美工制作等摆到精神愉悦、心情舒畅的花园环境中心，看看画画、做做，效果特好。促使幼儿更好地养成爱整洁、讲卫生、爱绿化、爱劳动、爱集体、珍惜劳动果实的良好习惯。

花园式的幼儿园育人环境，对深化教育改革帮助极大。如识别花草树木，就可以从单纯的知识传授中解脱出来，使教学更具生活化，形象化，幼儿乐于理解、接受，有利于幼儿很好地识别一些花草树木，懂得一些植物生长的知识和环境保护对人类生存的作用，培养幼儿的环保意识和保护环境的责任意识。

4.实现学校、社会和家庭教育的有机结合

幼儿园生活只是幼儿整体生活的一部分，而幼儿道德品质的形成是在幼儿整体生活中实现的，因此德育生活化不仅要关注幼儿的在园生活，而且要关注幼儿的整体社会生活。

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福建省南平市第四中学副校长纪联昕：对未来的劳动教育课开展方式，建议教育行政部门对劳技课的开展要有一个较完善的可操作的顶层设计，建立一套可行的考评制度。针对南北不同的地域、城市与乡村以及不同学龄的学生，劳技课的教学内容应区别对待;建议对劳动工具的配置、配套的劳动设施设备、劳动实践活动的经费等要得到保障;建议每个区（市、县）属地要有一个条件较成熟的劳动实践基地;建议理论与实践相结合，培养一支“能文能武”的稳定的劳技课教师队伍。

广东省广州市长堤真光中学校长蔡练：“用最生活的教育提高学生生命质量”是学校和美特色教育目标之一。生活教育、劳动教育是“诗意校园”的重要内容。学校以社会需要、学科体系和学生发展为基点，把劳动教育的内涵从体力劳动拓展到综合实践、研究性学习等课程之中。例如：学校开设的“琴棋书画，诗酒花茶”等系列特色课程，旨在通过自制果酒、插花与花语、茶艺等方面生活技能的训练，培养学生爱劳动、会生活、懂情趣的美好情操。学校重视建立班级劳动考核制度。本学期，组织开展“课前一扫”活动，各班级在上课前，完成本班在校内公共区的包干劳动，全员参与到校园卫生保洁中。检查劳动态度和效果，每周班级常规评比，将卫生包干劳动常规化、制度化。

辽宁省沈阳市和平区睿智学校校长卢大锋：根据实践性原则，学校构建了课堂教学、家校结合、定向培养等劳动教育模式。课堂教学模式：感知――实践――导行，即通过教师对劳动技能的介绍，初步感知所学劳动技能的内容;通过教师小步子多循环的实验演示，明确每个环节的要点;通过教师的亲自指导，增强学生的动手能力，提高相应的劳动技能;通过教师创设与所学劳动技能相关的活动，验证学习效果。家校结合模式：学校劳动教育和家庭劳动教育相结合，各项教育内容均可利用此模式进行。比如学校在劳动课中学习做简单饭菜，课后就可以利用家庭这一延伸的课堂，进行实践性操作。这需要学校和家庭做好有效沟通，以达到教育目的的一致性。定向培养模式：主要用于毕业班级。每年学校对毕业生都尽可能提供就业帮助，学校主动与用工单位联系，为学生寻找就业机会。一旦确定，学校就依据用工单位的工作职责和工作标准有针对性地对学生进行培训，从而使学生很快地适应工作。

激发学生的自我教育

主持人提示：作为旨在提高学生整体素质的劳动技术教育，要想深入开展，必须触动内心世界，成为孩子自己的需要，关键是要激发孩子的自我教育。

广东省深圳市龙岗区平安里学校校长毛展煜：劳动教育要和坚韧品质、合作能力的形成相结合。劳动实践本身就是艰苦的，不可能总是一帆风顺，往往会遇到某些艰难困苦和曲折磨难，非常有利于学生意志品质的培养。劳动教育就是要教育孩子们自觉主动地迎难而上、敢于拼搏、战胜困难，逐步养成坚决果断、坚忍不拔、勇往直前的意志品质。同时，劳动教育还要和服务社会、责任意识的培养相结合。家务劳动是每个家庭成员必须承担的义务。孩子虽小，也是家庭的一分子，有责任孝敬长辈，有义务完成一些力所能及的家务活。要培养孩子们自觉为学校服务、为社区服务的精神，承担包干区保洁，为社区做义工等。同时，在劳动习惯养成中，培养他们服务家庭、服务社会的责任心。

江西省安远县三百山中心小学校长卢红胜：学校开展劳动教育活动，不仅锻炼了学生们的自主动手能力，培养了热爱劳动的习惯，更重要的是它加强了班级的凝聚力，强化了班级的班风班貌建设。同时，这对于实现中国劳动教学梦，实现中华民族的伟大复兴有重要意义。每一次活动，学生的热情特别高，从原来不爱劳动，怕苦怕脏怕累，到如今能翻地、种植、管理，无不体现着学生劳动能力的质的飞跃。因此，学校要转变教育观念，提高对劳动教育重要性、必要性的认识，真正把劳动教育摆到“德智体美劳”五育并举的位置上来;要加强劳动教育课的师资队伍建设，努力建立一支质量较高、数量充足、专业齐全、相对稳定的劳动教育课教师队伍;要争取各级政府专项经费的支持，加强劳动教育实践基地建设，配置必要的设施设备，并动员社会力量支持学校开课;还要狠抓考核评估手段建设，建立行之有效的劳教考核评估手段，考核学生动手能力，最基础最通用的技能等方面。

广东省广州市长堤真光中学校长蔡练：我校的劳动教育，不拘泥于传统的说教，以特色主题活动、特色课程设置等渠道进行，充分创设体验情境，教育方式生动有趣，说服力强。学生在亲身体验中，感受劳动的乐趣，品尝劳动的成果，逐步养成热爱生活、感悟道德、热爱劳动、知行合一的好品格。学校秉着“行胜于言”的精神，坚持开展劳动教育，把劳动教育活动与每年的“学雷锋”活动结合起来，按时开展，使之常规化。把劳动课程与综合实践活动课程结合进行，固定课时、场所，开发校本教材，使之固定化、制度化。学校在“行胜于言”的探索与实践中，使劳动教育常规化、制度化、课程化和生活化，劳动教育的校本课程的开发和实施也日益成熟。

劳动教育不能止于校内

主持人提示：劳动是一堂大课，它的教室是全社会。要真正体现劳动的意义，还须到课堂之外的广阔社会之中去历练、感受。

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叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”积极激发学生的学习兴趣是提高教学效率的关键所在。在新课改的深入推动下，小学教育面临重大机遇与挑战。其中，《品德与社会》作为一门以儿童社会生活为基础的综合性学科，能够引导学生树立正确的品德与观念，将学生培养成有爱心、有责任心的人。在当前教学理念、教学体系、教学手段的不断创新与发展下，将生活积极融入《品德与社会》教学中显得非常重要。

一、创设教学情景，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生年龄比较小，缺乏对事物的认识与了解，但是对诸多事物存在好奇心。激发学生的学习兴趣是小学阶段最为主要的教学任务。《品德与社会》教师要敢于冲破教材的局限，积极融入生活知识，创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在学习《从烽火台到互联网》的时候，教师可以询问学生什么是烽火台，烽火台与互联网最大的区别是什么等。通过设置问题情景，激发学生的讨论、交流、思考，增强学生的学习兴趣，让学生对这一章内容有大概的认识与了解。另外，在教学过程中还要避免传统教学模式带来的弊端，让学生在良好的教学情景中提高对《品德与社会》的认识，增强学习兴趣。

二、让学生走进生活，热爱生活

《品德与社会》是一门以儿童生活为基础的综合课程，旨在培养学生的学习兴趣。《品德与社会》涉及的内容比较多，像品德教育、劳动教育、社会教育、科学教育等。正是因为《品德与社会》涉及学生生活的各个方面，能够反映出学生的现实生活，因此在新课改的理念下需要将《品德与社会》与生活相互结合，让学生能够在《品德与社会》中感悟生活，在生活中体会《品德与社会》所带来的各类知识。比如，可以在课堂上模拟商场买东西的情景，让学生在实战演练中学会砍价，懂得节约；或者让学生放学回家后与父母进行交流，体会父母一天的劳累。实践证明，这N教学方法能够增强学生的兴趣，让学生更加热爱生活。

三、结合生活实际，让学生畅所欲言

小学生的年龄比较小，且知识经验比较少。在教学中，教师如果积极引导小学生，激发他们的求知欲，唤起小学生对周围环境的注意，那么则可以有效提高《品德与社会》课的教学质量。在教学过程中，教师需要结合实际教学，让学生畅所欲言，激发他们的学习兴趣。比如在学习《家乡变了》这节课的时候，教师可以利用多媒体教学手段展开教学，通过生活中的一些现象来说明“家乡变了”。比如污染变重了，就要让学生对环境污染的现状有所了解，并且说说哪些因素会造成环境污染。此时，小学生会争先恐后地回答，比如工厂冒的黑烟会造成空气污染，工厂排的污水会造成水污染，人们在日常生活中乱丢垃圾会造成环境污染等。最后，教师可以让学生谈谈怎么做才能减轻污染，并引导学生形成良好的习惯，从身边的小事做起。有的小学生会说以后不会乱丢垃圾，有的小学生会说要多栽种树木等。这样就很好地达到了教学效果。

四、改进教学方法与评分制度

在新课改的深入发展下，要想实现《品德与社会》的生活化教学，还需要改进教学方法与评分制度。

首先，改进教学设计。比如将时事政治引入到教学之中，让学生积极思考，自主发言，增强学生的学习兴趣。这种方式还能够让教师及时了解学生的想法，及时发现和避免小学生受不良思想的误导，为帮助小学生树立正确的人生观、价值观起到奠基作用。

其次，将生活融入教学之中。教师可以采取多媒体教学手段来引导学生了解自己的生存环境，并对人与大自然之间的关系进行分析与探究，让学生能够将自己所学习到的知识应用到日常生活之中。

再次，积极转变传统的教学模式，让学生能够应用自己所学习到的知识去自主思考问题、解决问题，发挥学生的主体作用，增强学生的学习兴趣。