初中学习流程范文

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篇1

新授课教学是从未知到已知的复杂过程，根据布鲁姆的目标分类理论，我们在备课时应该根据学生的学情和教学内容的实际设置大的教学目标和一个个子目标，将子目标有效串接，如此一来在达成一个个教学目标的过程中实现教学流程化，笔者结合多年的初中英语教学实际，初步总结出适合初中英语新授课的流程分为如下几个环节。

一、诊断学生学情、确定教学目标

新课程指出学生是教学的主体，教学应立足于学生的最近发展区，那么最近发展区在哪里呢？笔者认为最近发展区就是我们熟话说的“学情”：即学生已学知识、认知结构和新课学习前的学习动机水平。诊断学生的学情是备课，确定教学目标的重要依据，只有对学生有充分的了解，才能真正做到以学定教，在诊断学生学情的基础上，才能有效激发学生良性的学习动机，帮助学生有效地扫清认知障碍，在习得知识、提高语言表达能力的同时进一步树立学好英语的信心。

我在教学中诊断的方式有课前听写句子，默写单词，晨读课上要求学生背诵课文等等，而且常规化，这些传统教学中看似简单的环节，却很有效果，应批判式继承。对于教学目标的确定，笔者认为一定要清晰、简洁，要让学生感觉到通过努力能实现。

二、认定学习目标，激发探究欲望

布鲁姆曾经说过：“如果学生在一开始就能知道教师期望他们干什么、达到怎样的目标，那么，他们学习的指向性会更明确，能更好地组织学习。”传统教学模式下，教学目标都留在教师的备课笔记上，学生不明确自己课堂上要干什么？被教师牵着鼻子走，学生的学习呈现出被动性，与新课程的教学理念相悖，笔者认为教学过程中要让学生知道自己将要学习什么内容，要达到怎样的教学目标。那么，如何帮助学生认定学习目标呢？除了“学案导学”以外，笔者认为还可以有多个其他形式，而且应该选择合适的时机进行目标展示，可以是在课前预习时，也可以是在课堂开始环节，还可以在课堂教学的中间间插着提出任务和目标。学习目标认定的过程是将学习内容进行分类的过程，认识哪些内容要识记，哪些内容要理解、应用和综合运用，继而提升知识学习的自觉性。当然仅仅有目标是不够的，我们的教学手段应该多元化，要充分激发学生的探究欲望，这样有了探究方向再加上学习动机，学生的英语学习效果才能得到保障。

三、优化探究过程，达成学习目标

探究过程是实现教学高效的中心环节，是有效达成学习目标的重要推手，对于初中英语教学环节如何优化？笔者认为要多看、多听、多说、多用。

1.提供多元化素材领“看”

纵观初中英语新教材，每个教学文本、话题配置了情景，透过情景学生能够感悟到语境的真实性，继而提高感性认识，笔者认为在教学时，我们教师应充分把握教学内容，提高教材内容的“可看性”，具体实践中，可以将学生所熟悉的情境与教学内容有机地结合，安排几个学生进行情景对话表演，其他同学做观众，寓教于乐；给学生投影图片、Flas、视频资料等等，充分调动学生的视觉和听觉神经，学生的感性认识达到一定程度后很自然地就可以深化为理性认识，并内化为自己的有逻辑性的语言，学生英语学习的“吃力”感觉得到有效消除。

2.带着问题倾听

“听”是语言学习的重要手段，正确的发音离不开“听”；与人交流，要明晰对方的意思和信息，离不开“听”。可想而知，一个学生听不懂英语对话，何来英语学习兴趣？因此，提高学生的英语听力水平关系到学生英语学习兴趣和整体的英语成绩，课堂上如何提高“听”的有效性呢？笔者在教学中有如下两种做法：其一，先给学生发听力文本，让学生自主阅读，在学生了解了大意、有了一定心理准备的基础上播放录音，引导学生有意识地关注发音，同时这也是“阅读”反思的过程。其二，不给学生发听力文本，而是给学生布置几个具体目标和有待解决的问题，让学生先根据这些目标和问题对听力文本内容进行简单的猜测，然后再播放录音，这样的做法和中、高考的英语听力考试一致。但不管哪一种，都渗透了一个正确的“听”英语知识的意识，就是有目标性和专心去听。

3.分组互动对话

英语是交际类语用学科，学习了英语，学生之间应该可以用英语进行简单的交流，学生英语“说”的流利程度和信息量是其英语学习效果的重要表征，而且多让学生说说，不仅仅提高了学生语言表达能力，对于学生的英语学习自信心也极有帮助，在教学过程中我们教师应给学生尽可能多地创造“说”、“表演”和“对话”的机会，学以致用而且学习气氛和谐，语言表达能力提升了，学生“说”的欲望得以进一步释放，阅读会更专心，同时语言表达能力提升了，对学生的短文写作也有很大的帮助，能够全面提升学生的英语学习成绩。

篇2

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。

我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。

因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。

三环六步教学法在信息技术课堂中的应用

我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。

1.课前环节（预习）

在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。

2.课中环节（学习）

（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。

（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。

（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。

（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。

3.课后环节（跟踪记录）

（1）填写好上机记录。

（2）完成导学案。

三环六步教学法的成效

在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。

用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。

篇3

2007年，在政府工作报告中，对我国职业教育发展的意义作出如下评价：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。”2013年党的十八届三中全会《决定》中对职业教育的发展亦有所提及。2014年2月26日，主持国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。然而，就农村中等职业教育发展而言，招生规模增长幅度并不大，而且长期受高辍学率的困扰。是什么原因导致农村职业学校学生辍学呢？如何有效地预防农村职业学校学生辍学呢？

一、学习心理障碍是造成学生辍学的主要原因

中等职业教育学校学生的身心发展、文化知识专业理论知识的获得、实践操作技能的掌握主要是通过学习来实现的。然而，不少职业学校学生厌恶学习，甚至对学习存在恐惧心理，在百无聊赖、厌恶恐慌之中辍学了。

（1）学习焦虑现象比较普遍。一些中等职业学校的学生早已希望离开学校，但是，父母的逼迫、亲友的劝说使他们不得不又回到学校，不想读书、读不进书而又不得不读书，在家瞒着父母，在学校应付教师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”摆脱不掉的心理压力。

（2）学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。

（3）学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。

（4）学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

针对以上职校生存在的学习上的心理障碍，农村中等职业学校要做好新生的入学教育，帮助学生消除对学习的恐惧心理，树立学习的自信心；帮助学生明确学习的项目，制定学习计划，辅导学习方法，合理安排学习时间；进行教学改革，增强文化知识教学和专业理论知识教学的实用性，提高学生学习的兴趣；教师对学生取得的成绩，哪怕是一点小小的进步也要给予学生充分肯定、表扬鼓励，同时也应及时向学生家长汇报，让学生家长对学校和学生的学习有认同感，从而支持鼓励子女在学校的学习。

二、家庭经济困难是造成辍学的又一重要原因

因交不起学费而上不起学的学生不是少数几个，职校生特别是农村职校生因家庭经济困难而辍学的也为数不少。

（1）贫困山区、少数民族地区经济落后，普遍家庭生活水平低下，送子女完成九年义务教育后再也无能为力了。

（2）部分学生因父母年老或因父母有疾病缠身而丧失劳动能力，导致家庭生活困难，无力供子女上学。

（3）少数学生家庭因发生变故，造成重大经济损失而导致贫困，致使学生中途流失。

针对以上学生因家庭经济困难而辍学的问题，国家加快推进中等职业教育贫困家庭学生助学制度建设，2006年度落实中央专项资助资金8亿元。农村职业学校在落实好中央专项资助资金的同时，也要落实好《国务院关于大力发展职业教育的决定》：“中等职业学校要从学校收入中安排一定比例用于奖、助学金和学费减免，并把组织学生参加勤工俭学和半工半读作为助学的重要途径。金融机构要为贫困家庭学生接受职业教育提供助学贷款，各地区要把接受职业教育的贫困家庭学生纳入国家助学贷款资助范围。要通过助学金、奖学金、贷学金等多种形式，对贫困家庭学生和选学农业及地矿等艰苦行业职业教育的学生实行学费减、免和生活费补贴。”

三、就业问题是农村职业学校学生能否稳定的关键因素

前教育部长周济指出：“职业教育就是就业教育，饭碗教育。”对于职业学校学生来说，毕业后能够顺利就业是他们的主要心理支撑，也是他们人生道路上的一项重要抉择。

（1）择业依赖退缩心理。虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。

（2）择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。

（3）择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。

针对学生的就业心理，学校要花大力气做好学生就业服务工作，努力提高学生就业的专业对口率和努力提升学生就业的档次。做新生入学教育工作时大力宣传毕业生的就业单位和就业层次，向学生作出毕业后的就业承诺，给入学的新生吃下“定心丸”，产生积极的心理依托。在专业设置上，根据市场对人才的需求，及时调整专业结构，给学生毕业后能对口就业打下基础。

四、教学及生活设施对学生的稳定有重要影响

农村职业学校起步晚，许多是由被淘汰的普通中学转制而来，基础设施薄弱。由于多方面的原因，以前地方政府和教育部门对职业教育重视不够，农村职业教育发展缓慢，建筑、生活设施比不上当地的普通中学，专业实习实践设备简陋，跟不上教学的需要，从而影响到学生的稳定。

（1）学生选择职业学校的目的是能够学到一技之长以在社会上谋生，而学校缺乏师资和必要的教学实习实践设备会让学生感到失望甚至是上当受骗的感觉。

（2）随着生活水平的改善，学生对学习的环境和生活条件的要求提高了，学校的住宿条件、就餐的环境和质量、课外活动场所等基础设施的简陋会让学生难以坚持下去。

全国职业教育工作会议的召开，职业教育基础能力建设工作全面启动，中央财政2013年已投入专项资金15亿元，支持了170个县级职教中心和220所示范性中等职业学校的建设；财政专项资金5亿元，支持了321个职业教育实训基地。据不完全统计，地方安排用于职业教育基础能力建设的资金达到30多亿元。这些投入，较大地改善了职业院校的办学条件，提高了职业院校的基础能力。

综上所述，学生流失的原因是多方面的，有社会的原因、家庭的原因、学校的原因、教师的原因，也有学生自身的原因。要很好解决中职学生流失的问题，需要多方面共同努力，才能够提高中职学生的素养，从而减少学生的流失。

参考文献：

[1]于泓.中等职业学校学生厌学的表现、成因及对策研究[D].辽宁师范大学，2010.

[2]张明.沿海企业与科技[M]沿海企业与科技杂志社，2005.12

篇4

一、研究生教学创作实践剧目演出制作的一般程序

舞台演出可以分为演出制作和演出运营两部分。演出制作一般分为两个阶段：筹划阶段与制作阶段。下列图表是一个研究生教学创作实践剧目演出制作的一般程序。由于演出剧目、演出场地、演出时间等因素的不同，部分程序会做延长或者压缩的处理。

二、剧本的选择

选择剧本是剧目排演的首要环节，对剧本的选择，直接决定了教学创作实践剧目的质量。《中央戏剧学院研究生教学创作实践剧目制作演出规定》第四条确定，演出剧目“原则上选择成熟、优秀的中外剧本作为教材，同时鼓励研究生创作具有探索性、实验性和一定学术研究价值的剧作”。在实践中，对这一原则进行正确解读，我们要考虑如下因素：

（一）按照研究生培养的需要选择剧本。我们所培养的研究生，应该是“掌握坚实的戏剧戏曲学、电影学、广播电视艺术学基础理论与规律，了解现代相关学科的进展与动向，具有各类相关艺术的广泛修养、创造性的艺术思维能力、较高的艺术鉴赏力、较强的艺术实践能力，在文化部门从事高层次管理工作的高级专门人才。”对研究生艺术实践能力的培养，应该贯穿研究生培养过程的始终。所以，在研究生教学创作实践剧目演出选择剧本时，要严格按照研究生培养的需要选择剧本。

1、紧密结合研究课题。最简单的字面了解，研究生应该是“从事研究的学生”，那么，研究就要有课题，对课题进行研究的过程，也就是研究生培养的过程。所以，剧目的选择，要紧密结合研究课题进行。例如，如果研究生的课题范畴是“斯特林堡剧作研究”，则可以选择《朱丽小姐》、《鬼魂奏鸣曲》等，作为研究生教学创作实践剧目演出的剧本。

2、兼顾探索性、实验性。研究生学习的过程，带有研究的性质。所以，重点选择带有探索性、实验性的剧本，尤其是使用研究生原创剧本，应当是我们所遵循的原则。此外，鼓励研究生使用有利于拓展视野，源自最新戏剧前沿与不同流派的剧本，也是满足研究生培养需要的重要举措。

（二）从学生的角度选择考虑选择剧本

学生在教学实习剧目的演出中，“既是教学对象，又是创作主体，……因此教师在选择剧本时还要考虑教学对象的因素”。

1、因材施教。参加教学创作实践的研究生，知识结构和水平不尽相同，艺术风格、思维方式、性格气质等情况也都存在差异。如何根据研究生的上述情况，选择适合其学习的剧本，是需要认真把握的。如，考取研究生前未受过系统训练的“外”专业研究生，就要考虑，优先选择可以锻炼研究生导演基础能力的剧本；对本专业本科毕业，基本熟练掌握戏剧理论与创作实践能力的研究生，可以优先选择难度稍大，有利于提高研究生创造性思维和实践能力的剧本。等等。

2、在选择剧本时，除了考虑研究生个体的情况，还要考虑班级的整体情况。教学剧目剧组的构成，需要导演、表演、编剧、舞美……等等成员构成，所以，在选择剧本时，也要考虑到研究生班级的具体情况。如，剧本的角色是否能在在校研究生范围内遴选到合适的演员？是否有编剧方向的研究生能够承担改编任务？等等。

3、剧本的难度，要兼顾教学的目的与过程，既不能太难，要让研究生通过努力能够完成实践任务，也要对研究生保持一定的压力，保护其参与创作实践的积极性和主动性。

（三）其他因素

1、教学条件与经济因素。教学创作实践剧目，归根到底是为研究生教学服务的，其目的是为了让绝大多数研究生得到艺术实践的机会，而不是为了满足部分教师或者部分研究生个人的艺术创作追求。所以，在选择剧本时，应该根据现有的教学条件，本着经济、适用、节约的原则，综合考虑场景、规模、服装、道具等因素选择合适的剧本。

2、剧本的思想性。作为教学创作实践剧目，除了需要研究生参加演出，还要对学校内外公演。所以，剧本的主题应该是健康、积极、向上的，符合社会主义精神文明的发展方向，不但可以将德育教育寓于艺术实践之中，还可以利用剧目的公开演出，激浊扬清，对观众进行“高台教化”，树立学校研究生教育的良好形象。

3、剧本的“外部规定情境”与现实生活的距离。规定情境，指“作家在剧本中为人物活动所规定的具体环境和实际情况以及艺术家们在二度创作中对剧本和演出所作的大量内容补充。”“规定情境有外部的和内部的两个方面。外部的规定情境就是剧本的事实、事件，也就是剧本的情节格调，剧中生活的外部结构和基础。……”外部的规定情境，包括剧本人物所处的特定的时空环境，包括大的背景（时间的、空间的、政治的、历史的、文化的、经济的、民族的等等）和具体的时间、地点。在选择剧本时，如果教学中没有充足的时间和条件去体验，也没有足够的文献资料可以参考，就不宜选择外部规定情境与现实生活距离过远的剧本，否则必会影响到实践演出的效果。

总之，选择剧本时，要充分考虑到培养方案、学生的具体情况以及其他因素等多种情况，力争让每位学生都有机会参加到教学创作实践中来，并在教学创作实践活动中，得到收获和提高。

三、剧组的组建

剧组，是教学实习剧目演出的主体。一个完整的剧组，需要导演、演员、编剧（改编）、舞美（灯光、服装、道具、化装、效果等）、舞台监督等若干人员组成。

将原著剧本改编为演出本，使其适应学生情况和具体物质条件，是需剧组提前完成的工作。此项工作由戏剧文学系研究生担任并由其指导教师予以指导。

导演系的研究生，承担导演工作，并根据需要参加表演工作。提倡多名导演系研究生组成导演组。

表演系研究生作为演员，参加教学创作实践。

舞台美术系研究生，根据本人研究方向，分别承担舞台设计、灯光设计、化装设计、服装设计、舞台绘景等工作。

艺术管理系研究生，承担舞台监督、档案资料搜集、宣传联络等工作。

四、制作会

（一）“制作会”的概念和参会人范围。制作会，是“演出筹备工作结束后，包括行政领导在内的管理人员、创作人员和制作部门负责人参加的一次会议。……会议的主要工作是布景设计师、服装设计师等创作人员向制作人员交待方案，讲解设计构思和制作要求。制作会结束标志着演出进入制作阶段。”通常，演出的制作会是由制作人或者舞台监督召集、主持的。而研究生教学创作实践剧目，由于其经费来源、演出目的和观众群的特殊性，所以一般由研究生管理部门负责人召集会议，主管教学实习的院领导以及导演、舞美各部门的设计人和学校负责演出制作的负责人参加会议。会议确定各剧目的演出方案和经费预算方案。

（二）制作会的准备工作

1、制作会前审查。研究生指导教师，在会前指导研究生根据分工制定导演方案和舞美方案，并对其进行审查，确认方案达到演出水平，可以进入排练和制作。

2、沟通。制作会之前，剧组主创人员要做好沟通，求得共识。马述智老师在《舞台管理》一书中将其归纳为“两次创作会”，列举了需要沟通的绝大部分问题。具体到研究生教学创作实践剧目演出来说，包括主创人员对导演构思的充分理解并消化之后，拿出自己的设计方案；舞台设计师与灯光、效果设计师的相互沟通和衔接；服装设计师与化装设计师之间以及二者与演员的沟通和理解；等等。

3、需准备材料：（1）剧本（演出本）两本。导演构思和阐述一份。（2）指导教师、导演和舞美创作等相关人员的联络表，会议上人手一份。（3）剧组简况一份，应包括剧情简介、剧组演职人员名单、剧目制作经费等内容。（4）舞美各部门准备设计方案和模型（或效果图）。

（三）制作会的一般程序：会议由指导教师或者院领导做开场白，逐一介绍参加会议的人员，并主持会议进程。1、担任导演的研究生做“导演阐述”，向与会者介绍自己的创作思想。2、展示舞台效果图或者舞台模型，并请担任舞台设计师的研究生据此逐场介绍布景的变化情况，若使用特别材料还要提供材料样品。尤其是涉及布景的结构问题、升降、悬吊、破碎，以及其他特殊效果，都需要向制作人员讲明。需要灯光、多媒体和音响配合的部分也在此提出，做好衔接。3、请负责灯光、多媒体、音响、效果等工作的研究生根据舞台设计方案提出自己的设计方案。4、展示服装效果图，担任服装设计师的研究生讲解服装设计方案。服装设计师集合剧中人物，阐述创作构思，介绍演出服装的特点和数量。如演出中有AB角演员，要考虑到演员的身材因素，制作多套同款服装；如演出中根据剧情需要，服装会出现污损、消耗的，也要采取措施（提前做出备用服装、使用速干、耐磨衣料），以便清洗，保证演出的连续进行。5、担任化装设计师的研究生结合服装效果，阐述化装方案。6、请与会人员对以上设计方案进行讨论，提出不同意见，求得共识。7、学校领导和制作部门负责人根据以上确定的方案，同与会人员进行协商，在剧目制作经费总额度内，分配各部门制作经费，确定剧目制作预算。如果预算项目较多，在会上完成有困难的，也可在制作会后编制预算。

以上为一般研究生教学创作实践剧目制作会应有的程序，根据演出制作的具体情况，可做值当的增减和调整。

五、宣传和票务管理

（一）现状：根据目前的条件，研究生教学创作实践剧目演出的目的，是为研究生教学服务的，目的是探索和科研，不以盈利为目的。所以，宣传和票务工作，其对象是特定的――本校师生。针对本校的宣传，剧组多采用传统的海报张贴的方式，学校也同步在校园网上公告，传达演出信息。可以选取传统的海报张贴，也可以采取当前流行的短信、网络等新兴媒介，提前把剧目精髓传达给观众。无论哪种媒介，信息中都应该包含剧情梗概、演职员名单、演出时间、地点等内容。教学创作实践剧目演出的票务管理，由于演出是免费的，所以比较简单，安排舞台监督助理演出时在剧场入口控制人数即可。

（二）尝试与探索。当然，在条件成熟的情况下，也可以尝试将研究生教学创作实践剧目演出推向市场。除了在艺术质量上接受社会的检验和监督，推向市场也可以让艺术管理系的研究生通过参加演出，进入到艺术管理的角色，得到真正的锻炼机会。曾在学院演出的《最后一个情圣》，即曾经重新包装后进入了市场，在北京朝阳文化馆“九个剧场”正式商演，并赴上海巡回演出，获得了良好的经济效益和社会效益。需要特别注意的是，目前在学院内演出的剧目，属于《著作权法》所规定的“免费表演已经发表的作品，该表演未向公众收取费用，也未向表演者支付报酬”的情形，按照法律规定，可以免费使用剧本；如果将来将演出推向市场，则要提前考虑著作权的问题，及时与著作权人沟通，以免产生纠纷。

六、剧目的审查

为了保证剧目的演出质量，学院对研究生创作实践剧目采取三级审查制度，分别是：制作会前，研究生导师对导演、舞美方案审查通过后，方可召开制作会，剧目进入制作阶段；进入剧场前，导演的研究生导师对剧目的连排进行审查；在剧目正式演出前1天，学院学术委员会对剧目进行审查。