核心素养下的高效课堂范文

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1核心素养对构建小学英语高效课堂的重要作用

1.1提升学生思维能力

思维能力对于学习来说非常重要，不论是学习英语知识还是学习其他学科，学生如果具有良好的思维能力，就可以更快地理解教学内容，教师的教学质量也能相应得到有效提高。良好的思维品质有利于学生对学习内容进行分类以及理解分析，能让学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，提升学生在社会上的竞争能力。如果学生的思维意识以及思维能力较差，不仅其学习会受到影响，甚至在未来的社会竞争中也很容易被淘汰，所以教师应该重视对小学生思维能力的培养，这不仅可以提升课堂教学效果，构建高效英语课堂，而且还有助于提升小学生的综合素质。

1.2提升学生学习能力

学生的学习能力直接影响教师的教学效果，如果学生的学习能力较差，那么教师就很难达到理想的教学效果。学生学习能力的提升能帮助其更好、更快地学习英语知识，从而提升教师在课堂上的教学效率。培养学生的核心素养不仅能让学生的思维能力以及学习能力得到提升，而且能让学生的课堂学习能力以及社会适应力也得到增强。因此，教师应该重视对学生核心素养的培养，让学生获得较强的学习能力，同时提升小学英语的课堂教学效果，构建高效的英语课堂。

1.3提升学生表达能力

小学英语的学习离不开听、说、读、写这些环节。但在目前的小学英语教学中，教师对学生“说”的能力的重视程度严重不够。教师如果想要提升小学生的英语核心素养，就不能忽视对小学生“说”的能力的培养。小学生“说”的能力的提升，可以让学生形成语感，为学生以后的英语学习奠定基础。学生在不断“说”英语的过程中，会形成自己的英语意识，使其更易于理解教师教学中的英语思维。这样一来，教师的教学就会变得更易于开展，教学效果就会得到提升，学生的学习效果也会得到提升，这些在一定程度上又能促进小学英语教学高效课堂的构建。

2当前英语教学中存在的问题

2.1教师的英语学科素养有待提高

在英语课堂教学活动中，教师的语言规范、教学设计的方案以及教学方法等都可能会对学生英语学科素养的养成产生影响。但是在当前的小学英语教学活动当中，部分教师只注重教学进度和教学目标的完成情况，忽视了对学生英语核心素养的培养。很多小学英语教师都没有充分认识到英语学科核心素养的重要性。

2.2教学设计缺乏科学性

研究表明，很多小学英语教师都是参考网上下载的课件或者资料来进行课堂教学内容设计，或者通过网上现成的课堂教学设计来构建自己的课堂教学内容；还有部分教师是借鉴其他教师的课件；只有极个别的教师是根据自己长期的教学经验和教学方法，有针对性地开展教学内容设计。

2.3学生学习能力不足

通过平时的随堂测验可以看出，大部分学生的英语学习水平有限，很多学生的语言理解能力和表达能力较差。通过分析学生日常测评的结果可以发现，学生在英语词汇和语法方面存在的问题最多，这导致学生最后写出的作文往往水平较差，大部分学生在英语学习方面有较大的提升空间。对此，在小学英语教学活动当中，教师应当采用多样化的教学方式，有效提高学生学习英语的兴趣和学习英语的能力，从而提高英语课堂的教学效率。

3核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略

3.1通过课前预习，实现高效英语课堂的构建

核心素养要求学生具备较高的自主学习能力，这是一项能保证学生具有良好发展前景的能力。学生通过提高自身的学习能力，不仅可以实现英语素养的提升，同时还能帮助教师实现高效英语课堂的构建。对此，在构建小学英语高效课堂的过程当中，教师需要从学生学习模式的转变出发来设置教学模式。比如教师可以开展预习教学模式，让学生针对自己想要学习的内容进行研究，强化学生的学习效果和感情体验。这种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，减少课堂上对教师的依赖，让教师有更多的时间来给学生扩充英语知识，以实现高效英语课堂的构建。对于学生的课前预习，教师应该做好充足的准备工作，让学生能够通过课件初步学习本节课的英语知识，引导学生加强对英语知识的了解，这样学生才能实现有效的预习，才有利于高效课堂的构建。比如在学习三年级APictureofMyFamily一课时，在本节课程开展之前，教师需要为学生制作课件，让学生在课前充分地理解并且接受教学内容。首先，课件应当包括文章的重点词汇、重点短语和固定表达结构等语法知识；其次，课件还应体现出对学生能力的要求。教师应在预习课件中标示出本节课的重难点内容，让学生通过预习实现对本节课内容的初步学习，这样教师就可以在课堂上节省对一些简单内容进行讲解的时间，用更多的时间培养学生的英语学习能力，培养学生的英语学科核心素养。例如，教师可以设置问题：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”学生在预习过程中，可以根据这些问题来寻找答案，并结合自身的生活实际，应用英语知识点进行表达。同时，教师可以让学生在课前积累一定的英语知识，这样能够让学生积极和教师进行互动交流，实现英语高效课堂的构建。

3.2通过合作探究教学，实现高效英语课堂的构建

在核心素养背景下构建小学英语高效课堂的过程中，教师需要进一步提升学生的主体地位，积极转变学生的课堂角色，让学生成为课堂活动的主体。教学模式的设计需要围绕学生进行。教师要基于学生的能力引导学生开展合作交流学习，让学生在自主探究和合作学习的过程中完成对英语知识的学习，并提升学生的英语知识学习能力和运用能力。学生的英语知识和学习能力得到提升后，教师的教学就会变得轻松，学生也能快速理解教师教学的内容，教师就可以实现高效英语课堂的构建，并促进学生英语核心素养的形成。例如，在讲解MyFavouriteSeason这一课时，教师可以根据本节课内容为学习小组安排任务，让小组成员针对任务进行探讨与交流。教师可对小组的交流结果进行详细且有针对性的讲解，并适当进行补充。教师可以根据学生讨论的结果，省略或者简化部分教学内容，节省课堂时间，提升英语课堂的效率。例如，教师可以将话题“Myfavoriteseasonandreasons”作为课前小组探究的主题，同时再根据这一主题来为学生设置相应的问题，让学生通过思考问题来展开学习，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。学生通过这些问题展开多角度、多层次的思考，并采用英文对话的方式来进行交流与探讨。在这个过程中，学生可以锻炼自己的语言组织能力、临时应变能力以及语言表达能力，从而达到核心素养培养的目标，提升自己的英语综合能力。教师也可以在学生汇报讨论结果时了解到学生的不足之处，及时对学生进行补充和纠正，有效提升英语课堂的教学效率。

3.3加强课后阅读拓展，提高课堂效率

学生良好的英语基础有利于教师对学生英语学科核心素养的培养，同时也有利于提升教师的教学效率，构建高效英语课堂。英语学习需要积累大量的英语词汇以及英语短语，因此，小学英语教师除了教授基础知识，还应在课后为学生拓展英语阅读，让学生通过阅读提升自己对英语学习的兴趣。但是，小学生缺乏一定的自我管理与控制能力，对于课后知识拓展往往缺乏方向与目标，以致他们课后学习往往不够专心，有兴趣时就看看自己喜欢的书，没有兴趣的时候就玩玩手机，不能很好地进行系统学习。针对这一情况，教师需要对学生进行针对性的指导，让学生学习能更有效率。例如，有的学生英语单词量积累还行，但语法部分较弱，教师可以让他们在课后多做一些英语语法练习。总而言之，教师需要针对每个学生的学习具体情况，进行针对性地统筹安排，充分发挥好课后学习的正向作用。

4结语

在小学英语课堂中，教师如果要在培养学生核心素养的前提下构建高效课堂，就需要增强对学生的管理与引导。在课前，教师要引导学生进行预习；在课中，教师要保证学生课堂合作探究的有效性和学生文化意识的有效培养；在课后，教师要帮助学生进行有效巩固。最重要的是，不管是在什么阶段，教师一定要充分尊重学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，以此来达到构建高效课堂的目的。

参考文献

[1]刘兴莲．紧扣英语三维目标，渗透学科核心素养——浅析小学英语课堂中如何渗透核心素养[J]．学周刊，2019（6）：84-85.

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一、活动时间、地点：10月18日（周三）下午2:00

武功县普集街中学多媒体教室

二、活动形式：微型课示范课、说课展示、专家点评、现场互动研讨

三、参与人员：姚迎工作室全体成员、武功县教研室相关领导及专家、普集街中学全体英语教师及其他没课的老师、武功县其他学校英语教师。

四、活动步骤：

1、观摩示范课：

省级教学能手谭伟鸽老师讲授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省级教学能手文娟娟老师讲授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省级教学能手亢寒青老师讲授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（备注：授课教材均为八年级上册）

2、示范课说课：三位授课老师分别进行优质说课展示。

3、专家点评：专家就如何让初中英语核心素养贯穿于英语课堂教学，结合 三位老师示范课进行点评说明。

4、互动研讨：专家与参与教师就初中英语核心素养的课堂改革展开研讨互 动。

五、活动要求：

1、参与活动的老师务必于当日下午1:40准时在普集街中学多媒体室李荣利老师处签到。

2、参与授课班级的英语老师请于下午1:50，将学生带至多媒体门外等候，协助授课老师发放资料，并协助授课老师组织学生有序就座。

3、参与活动的老师在活动结束后及时写好活动反思，并将电子版交至教研组长处。

六：工作人员安排

主持：宋青（副校长）

接待：鲁新党（教导处主任）、张雅（教导处副主任）、朱云云、王潇

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、赵卫峰

会场布置、教学楼及多媒体会标、照相：黄俊、朱云云

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近年来，发展学生核心素养是教育界关注的重点，现代教育的终极目标是人的发展。作为语文教师，我们更应该意识到，语文是一门飞扬着灵性的课程，是具有浓郁人文特色的课程，语文教学，不应该是解释，更不应该是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的、充沛的情感经历，语文教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。在“以学生为中心、服务于全体”发展提高学生核心素养的育人观的引领下，中职语文教学更应该解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地发挥出来，提高以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养，为中职生从学生人转变为社会职业人做好准备。在如今提倡“大语文”的环境下，课堂教学依然是实现这一目标的基础阵地，所以达成这一目标的关键，就是构建高效课堂。

一. 构建高效课堂，提高核心素养的原则和关键

高效课堂，就是学生和教师消耗尽可能少的精力和时间，获取尽可能最好的学习效果。高效课堂的内涵十分丰富，既包括教学理念的更新，也包括教学技巧的提升和教学目标的改变。正因如此，中职学校掀起了对高效课堂模式的研究，先学后教、当堂训练、自主学习、翻转课堂等课堂教学模式，在中职语文课堂引起了很大的反响，很多学校很多老师纷纷尝试，相互效仿。可事实证明，这些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆准，不是适合所有的学生和教师。所谓“教无定法”，学生是个性化的。教学，尤其是语文教学，本来也应该是极具个性化的，本该个性化的东西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的开始。所以构建高效课堂的原则就应该是因生制宜、因师制宜、因地制宜的，只有这样，才能提高学生的核心素养。

衡量语文课堂是否高效，一是要看学生是否在有限的课堂时间内形成与发展了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文素养；二是要看教学过程是否体现了学生的主体性，是否实现了少教多学；三是要看师生是否感受到了语文的魅力，解放了心灵和智慧。要想实现这三个目标，学生是关键的主体，学生的高效决定了课堂的高效。所以构建高效课堂，提高学生核心素养的关键不在于用什么教学模式，而是要提高学生的课堂效率，提高学生在语文课堂上的积极性。要想做到这一点，教师的教学观念和技巧固然重要，其实还有另外一个重要的因素――评价体系。

中职学校现有的评价体系中，课堂表现几乎完全与最终评价脱钩。即便是有的学校将课堂表现作为最终评价的一方面，但不少学生仍受初中一张期末考试卷成绩决定最后成绩评价模式的影响，忽视课堂的评价。不少老师对于课堂的评价也缺少系统而有效的评估体系，刺激不了学生对课堂评价重要性的认识。优质的评价体系，能够充分调动学生的内驱动力，形成主动的积极性，从而实现高效课堂。因此，我们要在课堂上建立基于提高核心素养的评价体系，不仅关注结果，更关注过程，关注以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养的培养和提高。

二.以基于提高核心素养的多维评价体系促高效课堂的构建

“建立促进全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 这是课程改革给我们新的u价理念，根据这一理念，我尝试把基于提高核心素养的主体维度和时间维度的多维度评价体系引入课堂。

（一）自我评价、生生评价和师生评价

从主体维度上主要分为自我评价、生生评价和师生评价。

自我评价是师生自己评价自己，通过自评让学生和教师较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。

生生评价是互动学习小组内部和小组之间的评价，既对小组进行评价，也对个人进行评价，这种评价方式更加客观，可以弥补自己评时的不足，使学生更全面看清楚自己。同时，也是一个相互学习的机会，学生们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，取人之长补己之短，达到自我教育和促进自我发展的目的。

师生评价不仅指教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价。长久以来，学生都是评价的客体，在评价体系中处于被动地位，这种单向评价方式，切断了教师与学生沟通的渠道，不仅使学生产生被忽视的感觉，丧失学习的积极性，也使教师失去了了解学生感受，及时调整教学方法，提高教学质量的好机会。现在，我们不但要把课堂的主体地位还给学生，还要把评价的主体地位还给学生，让学生大胆的评价教师的教学，说出对教师的不同看法，提出对教师教学的要求。通过评价教师使教师得到教学上的宝贵反馈，也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展，教学相长。

（二）教前评价、教中评价和教后评价

从时间维度上主要分为教前评价、教中评价和教后评价。

教前评价是对学生课前学习内容自我的了解，自我评估的定位的评价。包括能否提前预习，是否查找相关学习资源材料，能否合理地质疑，以及对学习内容兴趣度和难易程度等方面的认识评价。教前评价可以掌握学生对本课的兴趣和本课的难点，准确地对教学内容、教学难度、教学方法进行定位，根据评价结果，学生调整学习计划和策略，教师整合教学内容。

教中评价是对课堂教学内容的评价。教中评价可以及时检查教学状况，调控教学进度，改进教学方法。

教后评价是教学之后对与教学相关因素的评价，主要包括教学手段，教学方法策略，学生学习效果等方面。教后评价可以对教学的各个方面进行总结，吸取经验和教训，以便在下一阶段更好地教学。

（三）基于提高核心素养的多维评价体系对构建高效课堂的作用

在评价的过程中，把自我、生生、师生评价和教前、教中、教后评价有机地结合起来，使评价更具有全面性、多元性和发展性。譬如，在进行课堂教学之前，教师对教学内容和教学目标理解是否深刻，教学目标设置是否合理，是否符合学生的认知能力进行自我评价。学生就预习是否充分、到位，学习计划的制定是否合理进行自我评价和小组评价。学生也可以评价教师预设的教学重难点和教学方法是否能引起自己的兴趣，教师则评价学生的预习成果是否达到期望水平。至此，师生对于正式的课堂教学都做到了心中有数，也对课堂的教与学有了一定的期望，保证了上课的积极性。在课堂教学中，学生就自己和小组其他成员的学习态度、学习方法和对知识的掌握程度进行评价，也可以评价其余小组展示的学习成果。师生互相评价对方在教学过程中的表现，如教师如何对待学生的各种问题，学生在小组活动和交流中是否表现积极等等。教师反思教学效果，如课堂教学是否实现了互动，是否引导学生进行了有效的探究活动，学生有没有“创造性”的发现等等。在这一阶段，教师要及时把握教学进度，改进教学方法，学生可以发现自己知识的薄弱部分，查漏补缺，提高学习效益。这一阶段的评价确保了学生积极地互动与交流，课堂的效率自然就提高了，学生的核心素养自然就培养出来了。在课堂教学后，教师可以和学生一起设计一些调查问卷，使学生能对自己在整个学习过程中的综合表现进行自评和互评，对教师的表现进行评价。教师还可以设计一些题目对学生进行形成性测试，检验学生知识和技能的掌握情况，并根据问卷和测试的结果反思教学效果，如自己是否有足够的知识和机智应对学生的探索过程，教学目标是否达到等等。评价活动结束后，教师要全面总结，及时鼓励学生，师生共同制定下一阶段教学的策略和目标。

每一次完整的多维评价都是师生一次提高自身核心素养的机会，有了这种提高，学生对下一阶段自己和同学的表现充满了期待，觉得语文的学习充满了乐趣，在学习中就会更加积极，课堂学习更加高效，从而形成良性循环。在这一过程中，学生的交流多了，思维的碰撞多了，知识储备量也多了，学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文素养会得到明显的提升。

中职学生普遍缺乏一种学习的自觉性和积极性，在教学中，我们要学会“釜底抽薪”，从根本上解决问题。把基于提高核心素养的多维评价体系引入课堂，制定合理规范的评估分值体制，刺激学生学习的内驱力，这是构建中职语文高效课堂的关键，而在这一过程中提高以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养，也就水到渠成。

参考文献：

1.《新课程语文教材教法》主编： 王林发， 副主编： 李晶晶 暨南大学出版社

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关键词:

语文核心素养;文言文教学;高效;高效课堂

随着新课改的不断深入推进，传统课堂教学的弊端日益为越来越多的人所诟病。文言文教学作为高中语文教学的一个重要组成部分，教学课堂依旧沉闷枯燥，长期存在着低效、无效的现象。鉴于此，如何提高文言文课堂教学的高效性，建构高效课堂迫在眉睫。文言文高效课堂的建构，要求教学要以学生为主体，改善语文课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展，即叶澜教授所倡导的:“让课堂焕发出生命活力”。“高效”，不是教师简单的加快讲解速度，也不是课堂信息量的不断叠加，更不是学生缺乏思考与选择的接收，而是实现质量和效益的双赢，追求高效率、高效益、高效果。高效课堂不仅合乎素质教育的基本精神和新课改的主要理念，更是与语文核心素养的内涵相融相通。因此，我们可以从发展语文核心素养的角度探析如何建构文言文教学高效课堂。

一、语文核心素养概念界定

核心素养是当前教育界研究的重点、热点，2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善中小学课程教学相关标准。”［1］同年启动的《普通高中语文课程标准(实验)》修订课程标准讨论稿认为，语文学科核心素养包含四个发展层面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可见现代语文学科的发展要求教学价值取向回归于促进学生语文核心素养的发展，这给语文教学研究传达了新方向和新思考。

(一)语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力［2］。《全日制义务教育语文课程标准(2011)》规定，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”［3］，工具性和人文性是其基本特点。可以说，一个人的语文素养是以语言发展为基础，语言建构与运用水平是其语文核心素养的重要表征之一。

(二)思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升［2］，新课标也指出语文课程要发展学生的思维。学生的思维发展与语言的建构以及教师的有效提问是相互依存，相辅相成，学生能自觉分析不同言语活动经验，准确、完整的解答教师的启发性问题，其思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性于无声处得到发展与提升。

(三)审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价和创造美的能力及品质［2］。在语文学习过程中，学生一般是通过阅读、鉴赏优秀的文学作品、品味其语言艺术进而体验作者的丰富情感、激发其审美想象、感受文章思想魅力、领悟作品人生哲理，并逐渐学会如何运用口头、书面语言来表现美和创造美，形成自觉的审美鉴赏意识和审美鉴赏能力。

(四)文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度［2］。语言文字是文化的载体，汉语是我们的母语，可以说，重视文化传承与理解是母语教育教学的固有责任。在学习的过程中，教师要清醒的认识到学生需要有较高的文化水平，必须持有正确的文化态度，鉴于此，学生学习时要厘清文道，有意识的继承中华优秀传统文化。

二、从语文核心素养看文言文高效课堂应有的四种教学策略

在“核心素养”的语境下，语文核心素养已经基本形成共识，主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。结合高中文言文课堂教学，笔者尝试以语言、思维、审美、文化为内核，探寻文言文教学高效课堂应具有的四种教学策略。

(一)熟读成诵，为培养学生的语言建构与运用素养而教

历代文人墨客创作时都注重语言的推敲和锤炼，鉴于此，学生学习文言文简洁、严密、精炼的语言，有助于其言语经验的形成。因此，我们认为学习文言文，最宜采用诵读法。诵读法是学习文言文的一种重要的方法，历代教育家都做出了不同的阐述，尤以大教育家朱熹为代表，其“谓熟读，则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到。谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细。心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记。记，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎”［4］的论述更是奠定了诵读法在学习方法中的地位。诵读，要求字音、停连、情感等都正确，在反复有感情的朗读中培养语感，最终烂熟于心。面对现今丧失使用文言文外部环境的现状，加强文言文的诵读意义非凡，“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”［5］。比如李密的《陈情表》，文章叙述祖母抚育陈密的大恩，以及他应该报养祖母的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩，又倾诉了他恕难从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。学生难以从语言描述中体会李密的真情，然而通过多次有感情的吟诵，自然而然能以己心贴作者心。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，无需教师多此一举的向学生描述这是一副怎样的雄伟景象。通过诵读，一副辽阔的草原景象映入眼帘。学生反复诵读，久而久之，就自然地会与他们的生活经验、语文知识、个人联想与想象联系起来，建构属于自己的言语经验，并且能够在具体的实践中正确、有效地运用语言，语言建构几近润物无声。

(二)有效提问，为培养学生的思维发展与提升素养而教

物理学家劳厄说:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”文言文往往会在简洁、精炼的语言中追求“微言大义”，基于此，在文言文教学过程中通过有效提问能逐步培养学生的语文思维。提问是贯穿整个教学过程的一个教学环节，教师要善于提问，切中要害，避免“不停地问、简单地问、细碎地问”，达到“师逸而功倍，又从而庸之”的教学效果。一个有专业知识内涵的问题，它有着明确的目标，紧紧围绕一个中心点展开，具有启发性、针对性，即余映潮老师提出的“主问题”。《论语•述而》说道:“不愤不启，不悱不发”，具有启发性的问题能激发学生的求知、探究欲望，引导学生积极主动思考;“主问题”是“牵一发而动全身”的提问，更是课堂教学中的有效提问，通过“主问题”，最大限度的开发学生的思维，驱使其走向思维“深水区”，实现思维发展素养的提升。例如语文特级教师———程翔老师，在《＜离骚＞(节选)教学思路》中通过学生有感情的朗读课文，并找出让学生感动的句子，比如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”、“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”等，然后提出一个非常有冲击力的问题:“屈原以死抗争，你觉得值得吗?”一提出就引起了学生们的热烈讨论，并踊跃的发言，学生在生成言语的过程中，思维建构于无声处得到发展。又如肖培东老师执教《琵琶行》时，以古诗《琵琶行》的“千古绝唱”引出一个主问题:“这篇《琵琶行》“绝”在何处?”学生的思维在主问题中迫不及待地发散，如脱缰的野马，在思考的国度里尽情驰骋，思维发展素养在“驰骋”中得到进一步提升。

(三)品味语言，为培养学生的审美鉴赏与创造素养而教

高中语文课程新课标指出，“审美教育有促进人的知情意全面发展的作用，要善于发现美、追求美和创造美，语文有重要的审美教育功能，教师应该关注学生的情感发展，让学生接受美的熏陶，要培养学生的审美意识、审美情趣、审美感知和审美创造力［5］。”高中语文教材中的文言文篇目都是传诵千古的名篇，不管是语言的表达，还是行文立意，文学艺术水平都已达到很高的层次。因此，发展学生的审美鉴赏能力我们可以从品味语言入手，以语言为桥梁，细细品味，含英咀华，体验作者丰富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自觉培养审美意识和审美力，进而形成高雅的审美情趣，提升审美鉴赏素养。如欣赏《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，作者以落霞、孤鹜、秋水和长天四个景象勾勒出一幅宁静致远的画面:青天碧水，天水相接，上下浑然一色;彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉。生动形象的语言勾勒出一幅动人的画卷，作者怡然明净的心境和对自然景观和谐美丽的感叹之情不经意中缓缓流出。又如学习《归去来兮辞》，笔者让学生讨论、交流最喜欢的词句，并说明理由。有的学生说最喜欢“三径就荒，松菊犹存”，因为他发现作者陶渊明创作这篇文章的时候是初冬时节，其他植物大多都已经凋落，而松树常青，正是绽放时。更重要的是松树和是作者高贵品质的象征:松，挺且直，象征着诗人的正直不阿;，严寒绽放，象征着诗人的隐忍。显然，学生的理解是建立在品味语言的基础之上，既扩充了他对作者陶渊明的认识，又加深了他对文章内容的理解，更提升了审美鉴赏力。

(四)厘清文道，为培养学生的文化传承与理解素养而教

语言文字是文化的载体，同时又是文化的重要组成部分。换言之，从形式上看，文言文本身就是宝贵的传统文化，其言语形式是我们民族书面语言的最初形式。高中语文教材选入的篇目都是经过时间的筛选，不管是文字表达还是语法，亦或是语义，都是“厚积着一个古老民族的情感和精神，潜存着汉民族生命的根基和热情”［6］。从内容上看，文言文内含着中华文化的精髓。高中文言文选材时间跨度很大，涵盖了上古先秦到明清整个时期，体裁也是丰富多样，它承载的中华文化博大精深、源远流长，“在旧有的语言形式里面蕴含着丰富的民族文化精神，而这种精神是中华民族历经数千年的艰辛才得以形成的历史积淀，它闪烁着一个文明古国的光辉和智慧，厚积着一个古老民族的情感和精神，潜存着汉民族生命的根基和热情。”［7］例如学习《孔雀东南飞》与《窦娥冤》时，我们通过女主人公不幸的婚姻遭遇(刘兰芝被休，窦娥是寡妇)可以了解相关的文化背景知识。如刘兰芝被休回娘家后，马上就有两个大户人家来提亲;而窦娥以此为耻，坚决表示绝不二嫁:“我一马难将两鞍鞴。想男儿在日，曾两年匹配，却教我改嫁别人，其实做不得”。为何会有这样的差别呢?原来妇女再嫁在汉代并非是件羞耻之事，古代人们对妇女贞洁问题的残酷禁锢主要是从宋代开始，所以刘兰芝再被提亲不足为奇，而窦娥却是宁死不屈。又如学习屈原的《离骚》，教师可以介绍端午节的由来、习俗文化以及诗人的爱国情怀，如此做，学生对端午节这个传统节日的了解就不仅仅停留在吃粽子、鸭蛋和划龙舟上，还可以激起他们对屈原这位爱国诗人的缅怀之情，激发他们的爱国热情，在潜移默化中培养对国家的忠诚、对理想的执著追求，从而更好地传承中国优秀的传统文化的精髓!

三、语文核心素养对建构高中文言文高效课堂的启示

(一)教学目标整合化，发展语文核心素养

“教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂的基本标尺。”［8］新课程标准也要求在课堂教学的各个过程、各个阶段要始终如一地贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度价值观整合发展的理念，只有统筹三维教学目标的课堂才是高效的，才能促进学生语文核心素养的发展。笔者曾看过某位老师设计的教学目标:《烛之武退秦师》教学目标:知识与能力:1．学习本文简洁恰当的人物语言，起伏跌宕的故事情节。2．掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。训练学生古文句读能力和概括能力。过程与方法:教师恰当引导学生，运用自主、合作、探究的学习方式，引领学生理解关键词语的含义，并复述课文内容。情感态度价值观:1．学习烛之武在国家危难之际置个人安危不顾，维护国家安全的爱国主义精神。2．了解烛之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。这是一个失败的教学目标设计。首先，虽然从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度去设计，但他机械的分割三者之间的关系，没有整合、统筹三维目标，三维目标是贯穿整个教学过程的。其次，目标的设计没有考虑到高效课堂要在潜移默化中提升学生的语文核心素养。教学目标的主体是学生，教学设计者是教师，高效课堂关注的是学生学到了什么，而不是教师教会了什么。如“引领学生理解关键词语的含义，并复述课文内容”、“训练学生古文句读能力和概括能力”，显然“引领”、“训练”等动作的主体都是老师，学生在这样的目标设计下，提升知识、思维、审美等核心素养都是“空喊口号”，无法真正落实到实处。笔者认为可以改成这样:1．了解文中出现的文言文基础知识，注意“之”“以”等虚词，辨析多义词在不同语境中的含义与用法。2．运用合作、探究的学习方式概括主要情节、诵读并品味精彩的人物语言，学习烛之武高超的辩论艺术。3．正确认识并学习烛之武临危不惧，不避险阻，维护国家安全的爱国主义精神。

(二)教学过程深度化，发展语文核心素养

纵观当今高中文言文教学课堂，教师苦口婆心地讲字词、讲语法、讲翻译，学生闷不吭声的记笔记，扼杀了学生学习文言文的兴趣，消饵了学生学习的主动意识，课堂教学悄无声息的落入低效甚至无效的窠臼。面对此情此景，我们不禁反思:文言文的教学内容包含文言、文章、文学、文化四个层面的内容，丰富而又庞杂。很多教师在教学时的关注点在我“教”了什么，甚少关注学生“学”到了什么，致使教学过程都是聚焦文字表层，浅尝辄止，浮于表面，难以深入挖掘。高效课堂关注的是学生“学”到了什么，要求学生化被动为主动，强调促进学生语文核心素养的发展，最终达到“学会学习”的目的。鉴于此，我们认为教师在教学过程中要引导学生深度学习，这样才能使课程标准中的“素养目标”落到实处。《琵琶行》开篇:“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”很多老师在教学时让学生关注时间、地点、人物、事件、自然环境以及作者的心情，这样的教学过程学生只流于语句的表层感知，并未深入语言内部加以咀嚼玩味。某位老师在执教这篇课文时，有意识的让学生关注看似寻常的“茫茫”一词，紧扣文本提出“‘茫茫’一词具有怎样的内涵”这一问题。问题一提出，课堂就炸开了锅:“‘茫茫’不就是月亮倒映在江面，白茫茫的一片吗?”此时老师抓住时机，发挥引导作用，推动学生向思维的更深处漫溯，“白茫茫的一片是你们从视觉的角度观察到的，那能不能再换个角度思考呢?”学生被老师带入了更深层次的思考中，彼此讨论、碰撞、交流，最后达成共识:由视觉角度的“茫茫”影射诗人白居易心理感受的“茫茫”———即将与好友分别，心绪烦扰难安，心情抑郁悲伤，难以言说;再由情感层面深入到诗人思想层面的“茫茫”———被朝廷贬谪，寝食难安，思想上顾虑重重，看不清自己的仕途走向，不甘心坐以待毙但又无法东山再起，未来一片迷茫。深度学习的过程是理解与表达的双向过程，透过语言的外壳体悟作者的思想情感不仅仅是符号的转换，更是思维的转换，文化的对接。因此，教学时教师要引导学生见微知著、层层深入，在循序渐进中提高课堂教学效率，在深入思考中发展语文核心素养。

(三)教学效果实效化，发展语文核心素养

教学效果指的是学生经过课堂教学后取得的实际成效。传统的语文课堂教学效果是低效甚至无效的，原因之一在于老师只关注终结效果，即学生在教学结束后掌握了哪些知识，简单地认为掌握了学科知识，教学效果就达成了;其二是老师在课堂教学中过多的关注教学计划的完成情况，忽视了学生的切实发展。高效课堂教学是优质课堂教学，强调过程效果与终结效果并重，完成三维目标与发展语文核心素养并行。换言之，高效语文课堂教学就要从关注语文教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生的知识、能力、素养等方面的实际变化，使“学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［5］。例如特级教师李哲峰老师在解说其《赤壁赋》教学设计的思路时说，“像《赤壁赋》这样富有诗情画意的美文，语言似万斛泉涌，汩汩而出，滔滔不绝，恣肆，姿态横生，让人欲罢不能，也唯有想方设法地让学生读进去，方能识得其锦心绣口，悟得个中三昧”。第一课时，他要求学生进行试读、译读、通读。试读，要读准字音搞清句读，初步感知课文;译读，要落实文言知识，熟悉文章内容;通读，要回归文章整体，深化阅读效果。学生在一次又一次的朗读中，透过文字的外壳，深入语言的腹地，最终触摸情感的肌理。第二课时，以“风月”为切入点，沿着“喜→悲→喜”的情感轨迹“寻风月，解风月，读风月”，组织、运用散文化的语言描绘文字中的画面，用真挚而富有情感的语言将文字内化为形象具体的想象，再现独特的心里感受。李老师在朗读中引领学生逐步深入挖掘文本内涵，推动学生向思维更深处漫溯。整个教学过程，学生的语言表达能力、思维建构能力、审美鉴赏能力在美丽的风月之境中，在起伏的情感变化中得到切实的发展。高中文言文课堂教学是培养学生语文核心素养的主渠道之一，打造优质、高效的文言文课堂教学是发展学生语文核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。鉴于此，教师在课堂教学时要统筹、整合三维目标，深入教学过程，切实把握教学效果，打造文言文高效课堂以促进学生语文核心素养的发展。

作者：左延慧 单位：安徽师范大学文学院

参考文献:

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［3］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准［M］．北京师范大学出版社，2011．

［4］朱熹．童蒙须知•名贤集［M］．孟琢，彭著东译．上海:中华书局，2013．

［5］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

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“三为主、五环节”教学模式是我校实现高效课堂的有效手段，本教学模式的可操作性强、教学效果好。“三为主”指的是：以学生为主体，以练习为主线，以教师为主导；“五环节”指的是：新课导入、目标认定、导学达标、课堂小结、达标测评。以下是本人基于地理核心素养理念下实施“三为主、五环节”课堂教学模式过程中的几点具体做法。

一、要真正做到以学生为主体，培养学生学习地理的思维能力

“三为主、五环节”的模式需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习的兴趣。教师再也不能把知识传授作为教学的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。同时，要让学生学会思维。思维力是智力的核心，因此提高学生这一能力尤为重要。在平时课堂中，我们应有目的、有针对性的培养它。如经常让学生从不同角度分析问题，对教材内容进行综合与提炼等。同时还应注意在课堂上留出相对充足的时间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问题，理解观点，从而实现知识的内化和道德行为的外显。另外，在学生回答问题的过程中，要让他们有压力感，教师应该让他们放下教材及相关资料，来回答问题。

二、精心设计教学的主线，培养学生的地图技能和综合思维

“三为主、五环节”课堂教学模式要求“以练习为主线”，即练习将贯穿课堂教学的五个环节，我们把贯穿于五个环节中的练习命名为“学案”。我们知道，传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。

由于地图是学习地理的重要工具，学生要学会学地理，就得先学会看地图，同时读图能力也是学习地理的一项重要技能，因此，地理练习的设计肯定少不了读图练习。如：学生进入初中后的第一堂课是学生通过学习身边的地理知识激发学习的兴趣，第二堂课开始便有意识地引导学生把握地图“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。也就是说，中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培育应是地理核心素养的关键所在。因此，在设计练习时，我通常会设置一些让学生学会在地图中寻找所需要的信息，发现问题。同时，反思自己设计的练习是否已经恰到好处地引导学生自主地解决问题。

三、真正的发挥教师的主导作用，培养初中生的空间视角

“三为主、五环节”课堂教学模式中的以学生为主体，以练习为主线，以教师为主导，我觉得学生的主体地位和教师的主导地位很多时候都可以通过练习这一主线体现出来，利用学案作为载体，打造高效课堂的教学改革，使用学案，表面上看只是从教案到学案的转变，其实本质是教学观念的转变，教学重心由教师如何教转变为学生如何学，其本质是改变了教师讲、学生听，教师问、学生答的学习方式。

四、课堂小结环节的设计要体现知识体系的全面性和综合性，有利于培养学生的综合思维

首先，知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构。然而。地理学科正是一门内在联系紧密，客观规律明显的学科。地理环境的各要素之间，相互关联、互为因果，反映了客观世界的内在联系。这对于学生分析问题能力的提高，地理知识的巩固、深化和应用，定会收到良好的效果。例如：在学习七年级地理《极地地区》一节时，我就让学生通过知识结构图小结，思考过程。能有效的帮助学生理清学习内容的思路以及各要素之间的联系。

其次，绘图列表式小结就是运用图示或表格等形式总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。例如：在学习了秦岭-淮河一线的地理意义后，我引导学生使用了绘图列表式的小结，通过罗列哪些分界线与秦岭-淮河线大致重合，以便更好理解其地理意义。

总之，培养学生的地理素养是一个复杂的系统工程。要能够养成学生的地理素养，教师必须在教学实践中有目的、有计划地实践，不断反思。只有不断探索，不断地发F问题和解决问题，才能使我们的“三为主，五环节”课堂教学模式永保生机和活力，我们的课堂课堂才更高效更完美。

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《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。

一、教学分析

(一)教学内容分析

本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。

(二)学生分析

本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。

(三)学习目标

1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。

(四)教学设计思路

1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。

二、教学设计及意图

(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫

学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。

(二)课堂实践———任务导向

1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。

(三)课后拓展,巩固提升

Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。

三、对小组合作学习的思考与实践

小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。

四、结语

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。

参考文献

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[3]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学(中学篇),2016(10).

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[5]黄丽燕.策略指导促自主学习:教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2015(5).

[6]张素兰,李景龙.合学教育:突破合作学习的5大瓶颈[M].天津:天津教育出版社,2012.

[7]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学(中学篇),2018(6).

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核心素养的提出与落实，是基于促进学生全面健康成长的角度，符合高中阶段学生的成长需要。在高中英语教学中落实核心素养，需要改革当前的教学工作，革新教学理念，转变课堂教学方式，推动核心素养与课堂教学的融合，使核心素养充分融入到课堂之中，让学生在课堂学习、课外活动中，核心素养能够得到充分的激发，从而有效的培养学生的核心素养。

1提高学生的语言能力的措施

语言能力是核心素养的重要部分，提高学生的语言能力，就是要提高学生听、说、读、写英语方面的能力。语言能力的提高，能够使学生掌握更多的英语词汇，具备使用英语进行交际的能力，在提高学生的语言能力方面，传统的教学方式，主要是教师讲授，学生死记硬背，这种教学方式效率较低，无法有效调动学生的学习积极性。因而在高中英语课堂之中，教师要围绕增强学生的语言能力，创新当前的教学工作。教师要认识到英语的学习并不枯燥，要基于高中英语教材，增强学习的乐趣，让学生能够在学习英语的过程中，感受到学习英语的乐趣，鼓励学生多使用英语进行对话，并创设英语学习的环境，为学生听英语、读英语创造条件，让学生能够有更多的机会听英语、读英语。在听英语和读英语的过程中，逐渐掌握英语单词与词汇的写法和用法，培养学生迁移运用英语知识的能力。此外高中英语教师要认识到提高学生的语言能力，是为了能够扎实学生的英语基础，为学生其他能力的培养与提高而创造条件。将语言能力的培养作为其他核心素养的基础。

2创新教学方式提高课堂教学有效性

核心素养下的高中英语课堂，不是教师的一言堂，也不是学生的“自习课”，而是师生充分互动、共同参与的高效课堂。因此在高中英语课堂教学中，教师要注意创新教学方式，采用更多能够调动学生内在学习动力的教学方法，如翻转课堂、探究式教学法、启发式教学法、暗示教学法等，将这些教学方法与高中英语教学内容相融合，从而提高高中英语课堂教学的有效性。如探究式教学法在高中英语课堂中的应用，探究式教学法主张关注学生在课堂中的学习过程，以及在这个过程中学生的知识体验与情感体验，而不是只关注学生通过一节课学习和掌握了多少知识。推动探究式教学法与高中英语课堂的融合，就是要将教学内容情境化、目标化，先是创设一个激发学生探究兴趣的情境，让学生主动投入到课堂探究活动中。然后根据教师的引导，学生去理解探究目标的主要内容，明确探究的任务。教师再组织学生开展探究活动，让学生去自主或合作的方式去完成探究目标。在学生完成探究任务的过程中，学生与学生之间的互动大大增多，其关注的焦点在于英语学习之上，学生的思考活动大大增多。探究活动结束之后，教师与学生的交流开始增多，在交流的过程中，学生将会理解所学内容，其语言能力、思维素质均得到不同程度的培养。将自己思考的结果写下来，在课堂展示环节，将自己的探究结果展示给其他学生。教师要鼓励学生大胆的展示，甚至可以让学生走上讲台，由学生扮演“教师”的角色，组织课堂活动，这一新颖的教学方式，更有助于激发学生在课堂活动中的参与程度。

3培养学生跨文化交际的意识与能力

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【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0180-01

经过近一年的摸索、实践和体会，我认为，高效课堂贵在如何达到高效，而不是实行某种特定的课堂教学模式！传统的课堂教学难道都是低效或无效？教学的高效性一直是课堂教学追求的永恒主题，可是课堂教学高效性的落实涉及的因素太多，不是简单的改变教室布局，发几张导学案，教师少说几句就可以的。

一、高效教学首先要认清全面发展学生素养与应试能力提高两者之间的关系

高中教学是基础教育的一部分，课堂教学必须着眼于为学生的发展打下良好基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但高中教学又必须面对高考，因此提高学生的应试能力也成为一种现实的课堂教学的价值取向。

提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标，强力灌输、机械重复与题海训练的课堂主旋律。这种课堂教学彻底把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值只剩下应试。

不可否认，发展学生素养与提高学生应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但也存在相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”我们可以看到高考命题要求与高中生物新课程的理念是高度一致的。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学中以学生素养提高为核心任务，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。

例如，必修一《物质跨膜运输的实例》一节，教师可以引导学生进行一系列探究实验的设计活动：围绕渗透作用原理可探究如何区别两种不同浓度的溶液？围绕细胞的吸水和失水可探讨如何测定某植物组织细胞液的浓度？如何判断某盐碱地适合种植的植物类型？通过以上活动，不仅可以发展学生的科学素养，也可以提高学生的应试能力。

因此，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是悲哀的。我们不能期待两者的完全重合，但如何追求两者的交集则是每个教师应该认真思考的。这个交集越大，我们的学生就会越全面。

二、高效教学需要教学方法的彻底优化

教学方法是实现教学目标的途径，高效教学就需要高效的教学方法来实现。什么才是高效的教学方法？有位教育学家说得好：“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法能有效地解决某些问题，但解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。比如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生短时间获得最多的知识；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生主动性的特点，但却往往使知识缺少系统性，学生不容易形成知识网络；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性，容易养成学生的惰性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式。一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要使提高课堂教学高效，就必须发挥好每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，对于伴性遗传的学习，我们可以有两种基本的学习方法：一是先给出伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律相关知识，分析其可能的原因，揭示本质；二是先给出性染色体及性染色体上的基因，要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的传递可能使后

的性状遗传表现出怎样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，这两种都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。

当然，学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂看似热闹，学生个个参与，但思维活动停留在浅层次上，这样的课堂教学不会有效，更谈不上高效。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却个个在积极地进行深层次的思考，有思维的参与，这样的教学就是高效的。

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信息技术学科中对学生核心素养的培养，对学生的发展能够产生重要的影响。然而很多教师却忽略了培养学生核心素养的重要性，以往信息技术学科教学中，教师围绕课本教材实施教学活动，按照学科教学目标，引导学生在实践学习中加深对知识技能的掌握。但由于缺乏核心素养的培养，使得学生在学习和适应社会中遇到了诸多阻碍。所以，新课程改革背景下，初中信息技术学科教学重视培养学生的核心素养，已经成为重要的教学目标之一。结合信息技术学科特点，培养核心素养，可以巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境。依据初中阶段学生的认知规律，每次课堂的开始就是与学生约法三章，设定奖惩制度，让他们自己定一个可实现的目标。上好开学第一课，利用学生的心理认知，激发学生学习的潜能，突出个人修养和价值观念存在的问题，从而促进学生全面发展。

现以“开学第一课”为例，本节内容的重点就是让学生明白信息技术课堂上的一些别样的规章制度，了解教师的教学评价体系，明确这一学期的学习目标，教尝试利用心理技术搭建积极向上的教学环境。首先，教师对信息技术课堂进行详细剖析，明确学习目标和学习任务；然后，将这些内容以学习单的形式利用电子教室群发给学生，详尽的规章制度和与学生学习能力相符的学习任务，最大限度地满足了学生的学习需求。学生自主完成教师布置的学习任务，并将学习中存在的问题、疑问和建议等以文件的方式再次发送给教师，教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，照顾到了每个学生在学习中的表现。这种师生互动的模式，在创新课堂教学方式的基础上，也为课堂教学注入了活力，大大提高了课堂教学的有效性。

由此可见，初中信息技术培养学生的核心素养，从改变传统课堂教学方式入手，巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境，通过电子教室功能开展一对一教学活动，满足学生基本的学习需求。

二、巧用微课制作技术，制作课堂学习素材

近年来，“微课”在教育界掀起了一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用微课视频为学生自主学习提供了可能性，同时也在很大程度上提高了教师的专业素养。所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。现阶段初中信息技术教学倡导培养学生的核心素养，充分发挥出微课的优势，更多地展现学生课堂学习中的主体作用，就能够为培养学生的核心素养提供充分的保障。为此，在初中信息技术学科教学中，教师可以巧用微课制作技术，制作课堂学习素材，将课堂的主导权归还给学生，让学生在深入探究微课学习素材的过程中，不断加深对知识技能的理解和掌握，从而真正实现培养学生核心素养的重要目标。

现以“个人档案”教学为例，本课教学重难点是用键盘输入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能键的使用，教学目标是让学生熟练掌握操作键盘的正确指法，同时促使学生通过输入符号，体验如何在电脑上表达自己的思想，交流自己的情感。课堂教学中，教师先熟悉微课制作方法和技巧，提前录制好微课视频，在微课视频中展现出教学重难点，即“操作键盘的正确指法”，通过教师与学生之间有效的互动，对教学内容进行深度剖析。然后再将微课视频导入到课堂教学中，通过学生观察微课视频，对教学内容形成初步的认识，再由教师对学生进行指导，自然而然可以使学生深刻掌握教学内容，进而达到微课素材教学的重要目的。

由此可见，初中信息技术教学中培养学生的核心素养，充分发挥出“微课”的优势，将微课资源合理应用于课堂教学中，通过学生对微课视频的学习，以及教师对学生的辅导，促使学生真正掌握教学内容，从而实现培养信息技术核心素养的重要目标。

三、巧用软件功能，提高课堂教学效率

教育教学过程中，软件资源与硬件资源具有同等重要的作用。其中，硬件资源指的是教学环境、教学设备等，而软件资源则指的是多媒体等现代化技术。初中信息技术教学中培养学生的核心素养，巧用技术，实现培养信息技术核心素养的重要目标。可以在教学中，利用软件功能，充分发挥其重要作用，提高课堂教学效率。尤其是对于信息技术学科而言，涉及的知识点比较多，很多知识点是课本教材难以直观呈现出来的，不仅增加了教学难度，也让学生理解信息技术知识技能变得难上加难。课堂教学中利用多媒体等现代化技术，以视频、图片等形式将教学内容形象、直观地呈现出来，不仅可以将教学内容化难为易，也可以为提高课堂教学效率提供充分的保障。

所以，巧用技术，培养信息技术核心素养，可以适当发挥出软件功能的重要作用，利用软件功能提高课堂教学效率，从而真正实现培养信息技术核心素养的重要目标。

四、巧用编程技术，搭建合理教学评价体系

初中信息技术教学中培养学生的核心素养，还需要实现对教学评价体系的优化和创新，利用多元化教学评价，提高评价结果的准确性和可靠性。根据信息技术学科特点，巧用编程技术，实现对教学评价体系的优化，不仅可以保证评价结果的有效性，还可以提高评价的效率。

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——前进中学20中考质量提升工作举措之一

为了有效提升本届毕业班的教学质量，根据县局的文件精神并结合我校实际，决定通过校本练习，做好“养习惯﹑争速度﹑求规范”的训练来提高我校毕业班的教学质量。具体做法如下：

一﹑聚焦核心素养，精研《考试说明》《课标》

学校要求所有毕业班老师要认真研究《考试说明》《课标》，明确考什么和怎么考；要研究学科核心素养和体现核心素养考查的方式方法，精心开发校本练习，认真备好每一堂课。

二﹑勤下题海“捞鱼”，精心编好校本练习

首先，每位教师都要在寒假前下水做福州市2014年至2016年、福建省2017年及福建省2018年中考试卷，并对试题进行双向细目表分析，弄清中考的题型、题量和难度变化，把握命题特点和趋势。

其次，完成期初学校购买的《天利中考试题汇编36卷》。

最后，在教师大量下水做题的基础上，紧紧扣住学科核心素养，结合本校学生实际，从试题中精心挑选训练题，于寒假期间编写好课时练、周练、月考的校本练习。

三﹑以训练为主线，努力提高复习质量

1.训练为主线，提高课堂效率

初三下学期的教学仍然要坚持高效课堂的基本理念不动摇，突出学生的主体地位，坚持“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂主体教学模式。要坚持“以练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标”的指导思想。采取“低起点、小坡度、大容量、快反馈、强矫正”的复习策略。

2.练习考试化，提高训练效率

周密计划，做好课时练、周周练、月统练。要依托校本练习，坚持训练考试化，考试规范化，让学生在单位时间完成，在训练中学会考试，在考试中提升应考能力。

3.关注细节练，养成良好习惯

细节决定成败。学校要求老师，每次训练都要在关注学生知识点掌握情况的基础上，进一步关注解题习惯的培养。要向学生提出苛刻的答题要求。一是规范：即审题规范、步骤规范、书写规范、格式规范。二要准确：中考不是得分比赛，而是失分比赛，看谁的失分少。题不光要答对，还要答准，答规范，尽量接近答案。理科计算结果要准确，文科用词、表述要准确。三要高效：在激烈竞争下，能否成功关键是效率。考生要将平时的刻苦训练演化成考场上高度兴奋的状态、细致慎密的审题、快速高质的答题，最终取得理想的高分。四是限时：一定要在规定时间内完成规定内容，即使完不成，也要戛然而止给学生以强烈的刺激。

四、加强检查督查，严肃纪律要求

学校把20毕业班的校本练习纳入学校的常规检查，明确完成时序、完成质量，严明纪律要求，学校教务处要定期或不定期地进行检查，督促毕业班老师落实到位，对落实不到位的将进行诫勉约谈。

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要想激发学生的美术学习兴趣，最有效的方式就是让学生体验美术学习的乐趣。在美术学习体验中变被动学习为主动学习，美术学习及美术课堂活动参与的积极性更高。而体验式教学更是素质教育倡导的新型教学模式。小学阶段的学生年龄小，心智发育尚不成熟，教师引导小学生参与美术课堂活动，感受到美术学习的趣味性，营造趣味性的教学情境，趣味性的课堂引导，让其在体验中审美，在审美中实现核心素养的培养。例如，《色彩大家庭》的学习，主要是让学生认识红、橙、黄、绿、蓝、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能说出它们的名称。教师可以让学生寻找大自然中的色彩，用自己喜欢的颜色进行趣味涂色练习。让学生自由创作，真正参与到趣味涂色中，提高动手能力的同时激发其美术学习与课堂活动参与的积极性，培养学生的色彩识别及美术分析能力，达到核心素养培养的目的。

二、核心素养培养要坚持游戏导入

游戏是小学生最喜闻乐见的活动形式，而在小学美术教学中引入趣味性的游戏，对于核心素养的培养有事半功倍的效果。通过趣味性的美术游戏，让学生进入到良好的艺术情境之中，获得丰富的艺术体验，情境的刺激，学习的主动，实现核心素养的培养。教师在正式授课前，组织美术课程相关的游戏，通过讲解趣味性的故事，消除学生陌生知识学习的紧张感。

在趣味性的美术游戏中让学生动手做一做，画一画。例如，在学习《纸袋玩偶》时，教师可以讲解森林玩偶的趣味小故事，让学生制作不同的纸袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戏，在美术学习与手工制作中实现其创造力、想象力的培养，也提升其表演能力，起到核心素养培养的目的。

三、核心素养培养侧重审美习惯的养成

小学美术教学核心素养的培养要想深入彻底，就必须引导小学生养成自觉审美的好习惯。教师应走出一味地营造环境，忽视课堂内容讲解的认识误区，在轻松的环境中，在高效的环境中，做好美术课堂教学知识的讲解，培养学生的核心素养，让学生自觉养成良好的审美习惯。审美能力是小学生对美术作品的直观感受能力，更是一个人核心素养、综合素质的体现，在小学美术课堂教学中应该教给学生基本的绘画技巧，强化美术专业知识的学习，积极做好小学生良好审美习惯的培养。在学习《民间面塑》时，教师可以在课堂上展示一些面塑实物作品，让学生观察面塑中的审美性。教师引导学生思考，我们周围还有哪些作品具有审美性。小学生有的说是陶瓷艺术品有审美性，有的说剪纸艺术，有的说中国山水画等，教师进一步引导学生深入思考，美术作品中所应蕴含的思想，一步步更深层次地引导，培养学生的审美品位，通过多次的训练，提高学生的审美能力，培养审美习惯。

四、核心素养的培养要联系现实生活

美来源于生活中。小学美术教学的核心内容在于学生核心素养的培养，而小学生美术核心素养的培养同样需要生活的启迪。因此，美术教学要想实现学生核心素养的培养必须做好与生活的关联，返璞归真，从生活中寻找灵感与启迪。只有美术教学与生活紧密关联，才能增强学生的审美品位，提升其美术素养，实现核心素养的转化，并产生强大的艺术创造力。小学美术教学关注与生活的关联，以生活的关照为切入点做好小学生核心素养的培养。鼓励引导学生从生活中发现美，进行艺术性的创造，发挥自己的想象力和创造力，表达最真实的想法。认识彩泥的特性，了解泥塑的常用表现方法。例如，在学习《花式点心》时，教师可以让学生提前?时父髦值阈幕蛘吲纳愕阈恼掌?，也可以直接带领学生到点心店去观看，让学生观看点心师傅的制作过程，试着用彩泥制作不同的花式点心，提高学生造型、设计与色彩搭配的能力，让学生认识到美术在生活中的广泛应用。美术教学与生活的关联，要求必须走出课堂的局限，走到自然中，让学生接触真实的生活和大自然，感受生活的美和艺术的多姿多彩，自由发挥创造助力核心素养的养成。

五、核心素养的培养要发挥多媒体优势

在小学美术教学中，我们必须做好专业知识的讲解，特别是小学高年级的美术教学。而专业知识的学习往往以理论为主，带有很大的抽象与枯燥性，这对于小学生来说，理解起来较为困难。

教师应该发挥多媒体的教学优势，加强美术课堂教学的信息化建设。教师可以借助多媒体技术，音视频结合，图文并茂地讲解知识，让学生掌握教学的相关技巧，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，实现技能的有效把握。例如，在组织《动物身上的斑点》这部分教学时，在教学中引入多媒体，让学生观看动物视频，认识不同动物身上的斑点，然后引导学生思考这些斑点的艺术运用，呈现来自于动物斑点的艺术作品，让学生意识到各种斑点的形状、大小变化及组合关系，了解斑点在美术作品和生活中的运用。尝试运用动物身上的斑点来装饰生活中的物品，在抽象到具体的展示中实现学生知识的把握和核心素养的有效培养。

六、核心素养的培养要渗透爱国教育

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一、初中数学高效课堂的现状

初中数学新课程实施以来，虽然各地学校的初中数学教师在新课程理念的指导下继承、发展并创新了许多高效课堂的教学模式，取得了一些成效，但大多数的课堂教学中仍出现了种种不尽如人意的现象：一些合作学习变成了低效或无效的玩耍，一些自主探索变成了低效或负效的“放任”，一些情境教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……并且在升学压力的魔咒下，很多教师出于无奈，不得不重新实施“题海战术”，使提高考试成绩的冲动遮蔽了数学教学的初衷。鉴于上述种种现象，笔者不禁要思考初中数学教学的目的何在，难道只是让新课程所倡导的教学理念流于形式，让课改在应试教育的阴霾下消失在一声声叹息中吗？不是的，作为新一轮课改的实践者，我们一线教师有义务让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一宏大的目标得以实现。因此，高效课堂的有效教学模式就成为初中数学教学研究的热点问题。进行初中数学课堂的高效教学的研究，对于提高初中数学教学的质量，促进学生全面、持续、和谐的发展具有极其重要的意义。

二、高效课堂的核心要素

在传统教学观里，教育者掌握知识而成为教学的权威，学生沦为知识的受体，这种带有明显强制性的教育始终贯穿于整个学习过程。学习不再快乐、主动、自发，而变成了一种针对心灵和人性的粗暴的维持、传承、胁迫、干预，从而严重压抑了学生的学习热情，抑制了学生固有的天性和能量，制约了学习效益和质量。因此，教学必须回到正途上来，回到“人本”“学本”和“生本”上来研究学生之于“人”的属性。这才是“教学”真正具有的意义。

当代著名教育改革实践者李炳亭说：“高效课堂以人本为基石，是培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂。但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念。核心理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”归纳概括出来就是新课程一直倡导的“以生为本”，即高效课堂的核心要素。

三、实现高效课堂的核心要素的策略

在初中数学课堂上，如何实现高效课堂的核心要素呢？笔者认为：

1.树立学生第一的主观意识，关注学生的个体差异，满足多样化的学习需要

学生是课堂学习的主体，并且每个学生是存在个体差异的。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，教师要及时了解并关注学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，注重学生在解决问题的过程中显露出来的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教学的全过程要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出解决问题的策略；引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，从而提高思维能力。

对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，阐述自己的想法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强其学习数学的兴趣和信心。而对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

2.建立新型的师生关系，加强教师专业知识和职业素养的提升