小学语文口语交际教学策略范文

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1、生活化原则

小学语文口语交际的教学原则之一是生活化原则。语文是一门非常贴近生的课程，学生的生活与学习处处都离不开语文，更离不开口语交际；而教师培养学生语文口语交际能力的最终目的也是为了还原于生活，让学生在生活当中能够更好地与人交流。因此，小学语文教师应当在口语交际的教学中遵从生活化的原则，不能仅仅只在课堂上教给学生一些口语交际的技巧，更要引导学生在日常生活中锻炼交际用语的能力。生活是学生的多彩大课堂，在日常生活中，学生时时刻刻都需要通过口语来表达自己的感情、思想以及意识，而教师恰恰可以把握住这一点，多多选择一些学生在日常生活中所感兴趣的话题让学生开展交流讨论，这样既能够锻炼学生的口语交际能力，又能够激发出学生的学习兴趣与学习热情，令学生更加主动积极地与他人进行交际，也更加愿意将自己的话题和想法与他人分享，可谓一举多得。

2、尊重性原则

小学语文口语交际的教学应当遵从尊重性原则。交际是一个人与人之间互相交流沟通、互相表达情感思想的过程，而在这一过程当中，人与人之间应当是互相尊重的。学生只有学会了尊重，才能够在交际过程中更加得体、谦让、礼貌，并且这种得体、谦让和礼貌最终将会体现在学生的综合素质上。因此，小学语文教师在口语交际的教学过程中也应当充分体现出尊重性原则，将每一位学生都放在平等的地位，不能够因为学生的个体差异而对其有所区别对待，也不能够因为自身是长者是教师就忽视学生的个人意志，要充分尊重学生的个人人格，以自身的言行来引导学生也懂得尊重他人。

3、个性化原则

小学语文口语交际的教学还应当遵从个性化原则。每个学生都是不同的，这些不同表现在各个方面，如兴趣、爱好、特长以及性格等等，学生之间的这些差异并没有好坏之分，只是每个人的不同个性特点而已。小学语文教师在口语交际的教学过程中应当充分尊重学生的不同个性，尽量让每一位学生都能够找到适合于自己的交际方法，让每一位学生都能够得到不同的发展，而不应该将自己的意识强加到学生身上。中华文化博大精深，中文语言的表达方式本身就是丰富多彩的，不同个性的学生会有不同的个性化表达形式，教师不能够抑制学生这种独特个性的发展，而应当鼓励学生更加在口语交际过程中发挥出自己的特长。

二、小学语文口语交际的教学策略

1、指导学生正确运用语言知识

教师应当在小学语文口语交际的教学中指导学生正确运用语言知识。教师必须要多加训练学生的这方面知识与能力，让学生知道应该在什么样的情境下说什么样的话、什么样的感情应当用什么样的语言来表达、什么样的语句才能够更加准确地表达出心里所想等等。同时，教师还应当教给学生分清楚现场语境和交际语境，也即现场语境指的是一个言语行为发生的具体环境，而交际语境则指的是一种以各种交际要素而组成的抽象环境。教师应当教给学生正确区分说话场合，帮助学生分析哪些因素适宜交际、哪些因素不适宜交际以及哪些因素可以改变等，从而提高学生的基础语言运用能力。

2、利用情景教学法进行教学

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【关键词】小学语文；口语交际；现状分析

一、当前小学语文的口语交际教学现状分析

在我们传统观念里的语文教学中，也存在着听、说、读、写方面的学习，但其中的“说”却并不是我们今天所说的口语交际，这一教学课题在当前的新课标中被标注为：倾听、表达与交流。但由于当前的小学语文口语交际教学中，并没有很好地开展这一具有积极作用与价值的课程内容，使其在不同程度上被弱化、被忽视。首先，小学口语交际教学存在着形式化、表面化的教学现象，不仅在教学中没有将这一教学任务有效落实，而且使口语交际教学既不灵活也不生动，同时又缺乏双向性的互动，没有发挥出实际的教学应用效果。其次，在小学语文教学中，由于语文教师没有从观念上接受这一教学任务，使其不能真正在融入到语文教学中去，不仅对于口语交际教学目标不够明确，对其教学方式与教学内容也没有展开深入的探索研究，严重影响了教学效果。还有，在课程安排上出现了严重的问题，课时不够充分，以及教学内容脱离实际等等情况，使得口语交际教学越来越不受学生们的欢迎，从而降低了口语交际的学习效率。

二、实施小学语文口语交际教学的策略方案

（1）明确口语教学内容。口语交际教学，顾名思义，即是让学生能够顺畅进行语言表达，并达到有效的沟通效果，是一种语言的交流方式，这并非我们所熟知的书面化的教学方式。因此，首先，需要教师明确口语交际教学的内容与应用方式，同时还要对学生们进行引导与锻炼，感受语言魅力与应用价值；其次，口语交际教学的核心是要达到“交际”的目的，这就要求不仅要明确讲话方式，更要进行有效的交流与沟通，掌握在不同的场景与环境下，说话的方式与状态，并最终实现口语交际的实际运用效果。

（2）创设情景教学模式。经过大量的实践可知，情景教学是近几年来颇受学生们喜爱的教学方式，其有效应用不仅提升了学生们的学习效果，同时也促进了学生们身心健康发展，它一方面将知识与情景进行了紧密的、趣味性的联系，另一方面也牢牢地吸引了小学生们的注意力，使其达到良好的教效果。在口语交际教学中引入情景教学，不仅使教学课堂更为生活化，容易被学生们接受，同时也锻炼了学生们对生活问题的处理能力，例如在课堂教学中，就可以通过给家长打电话的方式，让学生对一件具体事件进行描述，由此展现学生们的口语表达能力，并通过亲切的点评使学生形成有效的沟通方式。

（3）激发学生自主学习。口语交际教学中，语言教师也可以尝试着将课堂交给学生们，使其充分发挥出教学主体地位的特点，不仅能活跃地表达观点，还能自主地开展语言活动组织，教师只要从旁进行必要的教学内容安排即可。例如主题班会、角色扮演等活动都可以由学生们自行组织安排，这不仅在一定程度上锻炼了学生们的活动组织能力，而且还真正地实现了口语交际的扩展性实践，对学生未来发展极为有益。

（4）建立和谐教学氛围。口语交际教学必须建立在平等、自由、和谐的教学氛围中，语文教师有责任与义务为学生们创设这样的一个氛围，不仅要在教学中放低姿态，能与学生们进行自然的互动，还能激发学生们自由地表达自己的思想观点。这一过程中，除了要求教师有全面的掌控能力以外，一定要放弃教师的权威性，使学生们能畅所欲言、各抒己见，不仅没有心理负担，而且能实现真正地言论自由与民主开放式课堂氛围，这不仅有利于口语交际教学的有效开展，同时还能促进学生积极地表达意愿，主动进行语言交流。

三、结束语

总之，在小学语文口语交际教学中，首先，需要语文教师在观念上有所转变，不仅要对口语交际教学有足够的重视，还应将这一教学目标贯彻始终，甚至奠定学生未来的发展基础。其次，将口语交际教学进行有效的实施，让语文教学更趣味化、生活化，不要将口语教学停留在表面化。就目前的形式来看，已有越来越多的教师意识到口语交际教学的重要作用，随着时间的推移与积累，相信口语交际教学将会得到更长足的发展，其价值体现也将越来越明显。

参考文献：

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口语交际是语文教学中的重要内容之一。《新课程》口语交际教学的要求指出：“口语交际教学是为了适应社会发展的需要，也是促进学生听、说、读、写能力的提高和思维的发展。小学语文教材内容丰富、图文并茂、形式鲜活，给学生留的口语交际空间大，便于进行口语交际训练。怎样扎实地进行口语交际训练呢？这对于我们小学语文教师来说，任重而道远，需要我们每一位教师在教学工作中不断地积累经验、总结经验、互相交流、互相学习、不断完善，把小学阶段的口语交际教学落到实处。在教学工作中，处处以书本和教材为突破口，扎扎实实地对学生进行口语交际训练。下面，笔者就小学语文口语交际教学策略谈谈自己的点滴体会。

一、明确口语交际训练的层次性和连续性

小学不同年级的口语交际有不同的要求，其层次性与连续性非常明显，归纳起来主要体现在三个方面：一是与人交谈的态度方面，由认真倾听别人讲话，并边听边想，再到认真耐心听别人讲话，能理解主要意思；二是口语表达能力方面，低年级是学说普通话，能说一段意思完整的话，中年级是坚持说普通话，能清楚明白地讲述一件事，高年级达到稍作准备，能围绕一个意思当众作两三分钟的发言；三是交际意识的培养方面，最初为愿意与别人进行口语交际，接着是愿意参加讨论，向人请教，与人商量，最后达到愿意积极地进行口语交际。在实际训练中，只有把握了口语交际训练不同层次的要求，才能做到训练扎实、有条不紊，使学生的口语交际水平不断得到提高。

二、创设贴近生活的教学情境，激发学生口语交际的欲望

教师模拟生活中某一片断、课文中的某一章节、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境，采用情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。

例如，在进行“购物讲价”这一口语交际中，教师可创设学生熟悉的一个文具商店的情境，商店里全是学生每天用到的学习用品，然后请学生当售货员和顾客，让学生在买卖的情境中完成“购物讲价”这一口语交际。这样学生的参与欲望很强，在进行购物交际中，学生能使用丰富的语言，不仅掌握了购物讲价的方法，而且懂得了要做一个讲文明礼貌的孩子。

三、加强语言积累，提高学生的口语交际水平

在口语交际实践中，当学生对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心深处的某种情感，形成一种语言交际的欲望。但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，学生要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。

1.吟诗诵词。诵读古诗词本身就是一种文学的积累。我鼓励学生根据各自的爱好，背诵古诗词。在吟诵中，学生们领悟了古诗词的韵味美，千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。

2.阅读交流。为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯，适时给学生展示成果的机会，如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。

3.谈天说地。谈天说地是一个张扬个性、展示自我的绝佳舞台。有些老师利用课前三五分钟，让学生们说广告、议影视、谈书籍、评时事、议趣闻，学生们为了在这几分钟内让自己表现得出色，每次上台前总要做精心准备，在无形中使学生积累了大量的语言素材。

四、在语文教学活动以及日常生活中锻炼学生的口语交际能力，让他们的表达更得体

现代教育要求我们树立大语文教学观，开放教学途径。我们在实际的教学中，要以课堂为主、课内与课外相结合、校内与校外相贯通的原则，让小学生在大量的语言实践活动中，提高口语交际的水平。也就是说，教师要开放教学空间，拓宽口语交际的渠道。笔者认为可从以下几个方面来实施：

1.融口语交际教学于语文课堂教学之中。《语文课程标准》中明确指出，鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。我想这条要求首先应该在语文课中得到落实。

课堂教学应该是师生交往的双向互动过程。每一节课教师都应为学生的口语能力的发展提供空间，语文课更应如此，我们要有意识地融口语交际训练于识字、阅读课以及作文课之中。这样让口语交际的要求加以巩固。如教学阅读课《美丽的公鸡》时，我有意识地让学生扮演角色表演，通过师生的对话，创设一个口语交际的情境。并且加以适当的引导，让口语交际与课堂教学目标水融。这样，既加深了学生对课文的理解，又巩固了学生的口语交际的能力，在双向、多向的交际中，发展了学生口语交际的能力。

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一、贴近生活找话题

贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，有利于培养学生的口语交际实践能力。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与、有话可说的话题。

教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？……春天到了，让学生到田野里去搜集自己所看到的、所听到的，整理好后编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。

二、创设情境教方法

课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头、如何结尾、如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。

因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终、一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，令人反感，也不能感染和打动别人。

三、创造机会多练习

1.巧用热点问题进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。教师要善于引导学生通过电视广播、报纸杂志、网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、喜欢的明星，都是他们进行口语训练的好题材。让学生从自身的角度出发，说说自己的见解。

2.在课外活动之后进行交际训练

学校里经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽。在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在三楼走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。