常见英语口语问题范文

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中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0086-02

在外语能力测试中，大学英语口语考试是其非常重要的一项内容。它是针对大学生在通过四、六级英语考试后的一项提升测试，口语考试中对考生的要求更加严格，在口语表达的过程中主要考察的是学生的综合运用能力，包括全面掌握所学词汇、语法并且恰当运用。这不仅深入考察了学生的单词、短语、句子层面的语法知识，而且涉及到对语篇、语用层面的语言能力的掌握。

在大学英语口语考试大纲中要求学生在短时间内，甚至几分钟内能够熟练、正确的综合运用英语的能力，在表达的过程中，不仅要做到词汇的丰富性、语法结构的高级性、语意的连贯性、表达得体等等。这种衡量标准对于大学生来讲，必须要在平时加以训练，适当的口语训练能够帮助学生了解口语考试标准，并能够达到其标准。这就要求大学教师要在英语课堂教学中融入一定量的口语练习，要利用好课堂教学时间。本文基于对一些参加英语口语考试的学生进行分析，并总结出学生在口语考试中常见问题，深入探究其原因。并希望能将这些学生口语考试中常见问题及时反馈给大学英语教师，教师将反馈结果应用于实践教学中，在不断探索实践中提升大学英语课堂的教学质量，也帮助学生提升对英语的实际运用能力。

1 大学英语口语考试中常见问题

在大学英语口语考试中学生常常在三个测试项目中出现问题：描述、讨论、即席回答问题。在这三个方面中出现的问题主要归纳为两种：语言基础与语用基础掌握不牢固。在语言基础方面的问题中，常常出现语法运用错误比较多，连接词只局限在最基础的and，but，also，so，however等等。词汇匮乏，大部分学生仍然只会使用中学的简单词汇。语音语调不地道，甚至不准确，严重影响理解。在语用基础上存在的问题主要集中在讨论时学生思路不宽泛，翻来覆去就重复几句话，面对问题回答后连贯性差，逻辑思维能力薄弱。究其原因，还是因为语言基础不扎实，主要体现在陈述过程中语法错误过多。简单总结下语法错误频繁的地方。主谓语不一致，主要表现在主语是第三人称单数时其谓语动词一般现在时形式与主语不一致；there be句型错用，以及there be与have混淆不清；人称代词格混乱、几个代词连用时顺序错误、单复数矛盾等；名词可数与不可数混淆不清（如information，furniture）；maybe与may be、people与person、either与too混淆不清；错用连词though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；词性的错误使用甚至表现为混乱；句子结构不清晰。

2 问题原因

大学英语口语考试常见问题出现原因，第一就是受母语的影响。因英语语序表达与汉语语序表达不同，很多大学生在用英语进行表述的时候很容易受到母语迁移的影响。学生的汉语思维会给第二语言英语的学习带来一定的影响，尤其在口语应用的过程中。例如“though…but…”“because…so”第三人称谓语动形式、谓语动词的时态变化、名词单复数及可数与不可数形式、句子结构错误等。汉语交流时这些搭配是正确的，因此，在英语交流的时候就会自然的应用。在汉语中也没有数和时态的区分，单数复数在汉语中都用同一个词来代替，不论什么时态在汉语中动词也都是同一个，因此，在英语应用中难免会出现混淆的现象。母语的迁移对于两种不同语种的学习干扰性比较大，因此，就要求大学英语教师在教学过程中要讲清楚两种语言思维的异同，及时纠正学生在学习外语中的母语思维，并给予正确的引导。

第二，学生在日常学习中缺乏思维能力的有效训练和培养。人的思维发展主要经历三个阶段，大体可以按照学龄来划分，在小学阶段是以形象思维主导，中学阶段以逻辑思维主导，大学阶段以辩证逻辑思维主导。但我国目前的教育现状来看，学生的思维能力与学历并不配套。学生思维能力的挖掘需要靠教师来引导以及进行有效的训练和及时的培养。大学生在口语考试中表现出来的现象集中在讨论时思路不开阔，总用耳熟能详的几句话，陈述个人观点时逻辑思维能力较差，连贯性掌握不好。这些都能反映出来学生的英语思维与学历体现还有巨大差距。所以，我们要求学生在口语表达中能体现逻辑思维强、连贯性较好，较流畅就必须要有针对性的对学生加以训练和培养。

第三，口语训练基础薄弱，语篇层次口语训练有待加强。能够参加大学英语口语考试的学生笔试成绩都要求在良好以上，按照笔试要求，学生的基础知识掌握应该没有问题，词汇量也是达到标准要求的。但是这些学生在口语考试中仍然出现以上问题，这就说明学生的认知、辨别能力较高，仅限于笔试中，缺乏在语篇环境中运用英语知识进行表达的口语练习，所以在口语测试中常常出现目的语规则泛化的情况。

第四，学生缺乏应变能力。学生自学习英语起一直到大学，教师们在教授英语语言基础知识层面上可以说成绩卓越，但是在口语应用以及表达能力上还需要不断加强。日常课堂中，教师只侧重学生的口语练习停留在句子层面上，而忽略了语篇层次的口语应用能力的培养。所以就会在口语测试中出现学生因为紧张而表达错误，从而忽视了表达内容的连贯以及逻辑关系。

3 大学英语口语考试对大学英语课堂教学的启示

英语语言知识不仅要学的扎实，还要能转变成为一种沟通工具，要沟通就必须要有较好的口语表达能力，这就要在课堂教学中增加语篇环境下学生综合运用口语的练习。教授语言能力固然重要，还必须要有意识的培养学生的英语思维能力。

不能忽视英语基本能力的教授，听、说、读、写、译是相互依赖，互为前提的。大量的输入通过读、听来实现，然后才能有大量的输出说、写、译来体现。所以大学教师在课堂教学中要注重这五者的高效结合，才能让学生拥有综合能力的提升。

教师充分利用好课堂教学才能让学生潜在的语言技能转化成高效的交际口语表达，这就需要教师从综合能力培养方面入手，通过心理教学、逻辑思维能力训练，交际策略的培养等方面切入。在学生扎实掌握语法、词汇、语篇的基础上，运用相应的语言学习策略，训练学生的逻辑思维能力。通过一定的实践活动来培养学生的辩证逻辑思维能力，例如，举办一些英语演讲比赛，英语辩论赛，定期与留学生举办一些英语角等活动，锻炼学生的应变能力、拓展学生视角，促进学生自主学习的能力，来提升学生的学习效率。在这一过程中，教师要注意避免过多的引导学生母语迁移原则等，适当分析、及时纠正，以免出现语言石化的现象。

参考文献

[1] 车彤波.大学英语教学中小组活动对学生口语交际能力培养的作用[D].东北师范大学，2002.

[2] 孙显云.论交际策略教学对非英语专业硕士研究生口头交际能力的影响[D].重庆大学，2006.

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随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。

一小学英语口语教学中常见的问题

1.英语口语教学的现状分析

在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。

在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。

2.小学英语口语教学效果不佳的原因

造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。

和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.

在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。

二小学英语口语教学问题的对策

分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。

1.创设英语学习的语言环境

语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。

对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过

程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。

在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。

2.养学生语感，加强口语练习

其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。

A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。

用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。

小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。

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[4]蒙雨.对于学生在ESL（English as a Second Language英语作为第二语言）课堂上消极行为的研究[J].贵阳学院学报.1

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引言

学习主体已掌握的语言知识体系（通常是母语）会影响对其他语言知识的学习，这在语言学上称之为“迁移”。[1]迁移通常包括正迁移，即基于母语和目的语存有共同之处，因而母语的学习促进目的语的学习；另一种则是负迁移，也成为“母语的干扰”，即母语和目的语之间存在规则、形式的系统差异而导致母语干扰了目的语的学习成效。在学习语言的过程中普遍存在母语的迁移现象。鉴于口语交际这一特点，学生在英语口语学习当中，其受母语的负迁移影响较为明显。在进行实际的英语口语交流时，学生常常要先将英语的思维转换为汉语的思维，逐词逐句地翻译，故而造成“转译”的语句存在大量的中式英语。从现有学界对于母语迁移的研究看，着墨于汉语正迁移的文章较多，而对于汉语负迁移的探讨则鲜少有显性成果，汉语对于口语教学的负迁移研究则更是尚付阙如。本文拟将探讨汉语对于口语教学的负迁移表现，进而剖析其内在原因，以此试图挖掘完善汉语负迁移于英语口语教学的应对机制。

一、汉语对英语口语教学负迁移的表现形式

（一）发音方面

学生在学习目的语英语中首先遇到的拦路虎就是英语发音问题。发音不但影响其表达效果，还主要与其听力水平有高度的正相关性。根深蒂固的母语发音习惯较为明显地负迁移于英语的语音学习。英语与汉语分别属于各异的语系，汉语的基本组成单位是音节、词，属于一种声调语言。而英语的基本组成单位却是短语、小句，属于一种声调语言。[2]母语中有四种音调，分别是阴平、阳平、上声、去声，而英语没有相应的音调，而以语调、重音来传递不同感彩或感情态度。这恰好正是学生最难以把握的。对于多音节组成的英语单词，学生对其发音则更为吃力。此外，英语教师在教学生学习英语单词时，往往采取带读、学生跟读这一方法，这种方法也极易导致学生在跟读英语单词时发生严重的拖音现象，不容易区分英语单词中的长短音，加重了学生的发音困难。

（二）表达习惯方面

母语负迁移英语口语教学还表现在表达习惯上。大部分学生在口语表述前如若其还有准备时间，往往会采取以下步骤：将英语翻译为汉语的关键词，并将其写在纸上，然后根据纸上的关键词翻译出对应的英语。如果其没有时间可以准备，这个过程也会在其脑海中完成。学生所翻译的英语其实是一种汉语的思维习惯所构建的英语口语表达，或者说是下意识地导致了汉语的负迁移。例如，学生常常以“人”作为主语，其使用第一人称的概率特别大，甚至有时候也把“物”当主语。这主要根源于母语的心理活动模式是一种主体指向思维，对于人称主语的使用频率较高。而英语的心理活动模式则是一种课题指向思维（也称为物称思维），较少使用人称主语。正是受母语负迁移的影响，学生在英语口语表达中常常以“I”作为句子的开头。此外，英语注重时态，汉语却没有时态变化这一说。学生在英语口语交流中，一个最常见、最基本的语法错误就是时态上的错误。最后，几乎每个学生都容易犯的英语口语表述错误是，其回答反义疑问句之时都会本能地回答“Yes”。这些都是母语负迁移造成的英语口语交流障碍。

二、汉语对英语口语教学负迁移的原因探析

汉语负迁移于英语口语教学有多方面的原因，主要概括为以下三点：

首先，是文化背景及习俗的差异所导致，故而影响了英语口语交际的顺畅开展。语言作为文化的关键组成要件及载体，语言学习主体在口语交流中鉴于不熟悉母语和目的语两门语言之间背后的问候差异进而影响目的语的口语交流。刻板地采取汉语的文化风俗及其价值判断展开对话，可能不利于目的语交流的顺利进行。

其次，是语音之间的差异所导致。汉语作为非形态语的代表，而英语却是形态语的代表，两者虽然都是人类的语音系统，但却互相存在较大差异，表现出各异的语音特点，故而导致学生学习英语过程中产生汉语负迁移，干扰英语口语交流。如汉语重视字正腔圆，突出多种音调。而英语则更为关注重音，对于语调则较少要求。正是两者语音存在的较大差别加之根深蒂固的汉语听感及其发音习惯，导致难以形成标准的英语语音。

再次，是语法语用的疏漏错误导致母语负迁移现象严重。在英语的口语交流中，经常会发生语法语用疏漏或语法语用错误的现象。如学生常常忘记第三人称单数作为主语时，谓语应做相应变化，而在人称代词、物主代词等的使用上也经常容易发生错误。

三、汉语对英语口语教学负迁移的应对机制

在传统的英语课堂教学中，教师往往占据主动地位，其偏向于传授语法知识，而较少关注学生的口语表达能力；学生处于较为被动的地位，较少有练习口语的机会，其口语交流能力往往无法得到提高。鉴于上述母语负迁移于英语的口语交流，笔者认为，完善汉语负迁移于英语口语教学机制应从以下几方面着手。

（一）构建科学的语言体系

英汉这两门语言存在着较大差异，影响了学生的英语口语交际能力的习得。[3]学生在学习目的语之时，通常会本能地借助母语的已有知识来建构目的语的学习体系。这一过程就是在反复地犯错、改错的过程中型构起来的。教师及学生在实际的教学过程中大多忽略了英汉两门语言之间存在的文化差异，导致学生在口语交流中经常受母语负迁移现象的影响。对此，教师应有区别处理学生的口语表达错误。语言的本质在于教育。若对语言之间的理解交流不造成影响，或是某种不经意的小错误，则可视而不见，无需对之纠正。而对于妨碍正常交流的，教师则要直接指出来并给出正确的答案，以确保英语表达的准确性。

（二）熟练掌握语法规则

英语口语表达能力的提高最关键的在于学生对于课堂所学词句、语法规则的掌握程度，换言之，其是否理解、吸收其课堂所学直接关乎其是否能准确无误地表达其思想。事实上，学生学习的知识不在于量而在于其质。遗憾的是，很多学生学习英语若干年，也背诵了不少的单词，却不能使得他们在实际的口语交流中信手拈来，或游刃有余地表达。其在口语表达中仍然是捉襟见肘，羞于不知如何流利地表达。其实，英语的口语表达最终取决于学生对常见英语词汇的熟悉程度，而非其所真正具备的词汇量。不少学生英语口语表达能力差的主要原因就在于其对英语的常见词汇熟悉程度不够，掌握不足，而非其词汇量不充分。只要其对英语的常见词汇较为熟悉，在多次反复使用后达到熟练掌握的程度，其自然而然可以信手拈来而游刃有余。有鉴于此，英语教师在日常的口语教学中，应关注英语口语能力区别于其他的语言能力的地方，将其授课重点置于对英语常见词汇、英语常见句型的讲授，而不是刻板地追求提高学生的词汇量。通过课堂多加创造机会给与学生反复训练使用这些英语常见词汇及常见句型，明晰其具体使用规则，增强学生对之使用的熟练度，才能真正提高学生的口语表达水平，减少交流中的常见错误，尽可能避免汉语负迁移现象的发生。英语是靠演练出来，而非背出来的。对于学生本人而言，要善于发挥其主观能动性，提高其自身学习效率，寻找正确方法纠正其常见语言表达问题，才能避免该类错误的重犯。

（三）型构二语思维技能

目的语的学习者无论其言语能力有多高低， 都必然或多或少地受到其母语思维的困扰。为了有效降低母语的困扰， 促使学生在英语口语交流中能顺畅进行，构建二语思维技能是尤为必要的。故而英语教师在平时教学中应及时比对英汉词汇之间的差异，使得学生得以了解英汉之间所存在的不同。其次，教师应关注收集学生在实际的口语交流中最常见的表达错误，对其及时指出以及给与正确的表达方式，可以加深学生印象，避免下次重犯相同错误，又可以对这些较为典型的表达语误进行针对性解决。[4]学生在实际的英语口语交际中常常通过汉语思维再转换为英语表达，这种做法在学习目的语的初期有利于学生尽快熟悉语言规则。但伴随其目的语语言体系的逐渐构建，如若再机械使用这种做法会阻碍其目的语学习的进一步提高，影响其口语能力的深入发展。故教师在教会学生学习目的语知识的同时，也要注意培养学生构建相应的思维方式，从而切实提高学生的英语表达水平和发展其表达能力。

结语

学生在学习目的语的过程尤其是培养其口语能力的过程中，母语负迁移的现象不可避免。本文着重分析了汉语负迁移于英语口语交流的表现，深入分析汉语负迁移于英语口语教学的根本原因以及提出较为有针对性的应对汉语负迁移的有效路径，分别从构建科学的语言体系、熟练掌握语法规则、型构二语思维技能这三面着手，以突破英语口语教学之瓶颈，提高英语口语教学的质量，最终促进英语口语交流能力的切实提高。语

参考文献

[1]游巧荣.汉语在大学生英语口语中的负迁移影响[J].湖北工业大学学报，2009（03）.

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一、初中英语口语教学中存在的问题

1.初中学生对于英语口语的心理障碍

初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。

2.学习的条件限制

由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。

3.传统教学方式缺乏趣味性

传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。

二、初中英语口语教学方法的改进

1.双语教学的改进

可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。

3.加强课外英语活动的组织和设计

英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。

例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。

4.尊重学生的个性，培养学生的自信心

英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。

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在口语交际中至少需要三个方面的内容：一是语言基础，包括语音、词汇、句法知识，并形成说的能力；二是相关的语法知识，即懂得如何去说，使说的内容符合文化和语用习惯；三是一定的交际策略，即能够就情景做出判断，使用如释义、重复的策略，使交际活动能够顺利开展下去。口语教学一直是中职英语教学中的薄弱环节，存在许多亟待解决的问题。这些问题集中表现为：

1.中职学生厌学情绪普遍存在

中职学生在初中时文化基础水平偏低，学习习惯较差，缺乏吃苦精神，厌学现象普遍存在，被动应付教学活动。

2.中职学生缺乏口语表达的动机和信心

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同，性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，内心焦虑紧张，不敢大胆说，怕同学嘲笑，导致学生不敢开口，这类学生的口语水平就很难得到提高。

3.教师组织的英语口语教学活动缺乏良好语境，忽视学生自主参与意识

教师组织教学过多依赖母语，设置恰当的语境较少。提高英语口语能力需要良好的语言环境，包括课堂教学和课外环境。在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会乐于主动参与口语练习。中职学校往往不重视创设课外环境渠道，忽视营造良好氛围让学生自主参与，使学生课堂外使用英语的机会很少。

二、中职英语口语教学的遵循原则

1.遵循语言能力发展规律

由于英语口语能力成阶段性渐进发展，在不同阶段应采取与其发展特点相适应的训练方式，逐步培养学生英语口语表达的各种技能。

2.遵循中职学生的学习特点

英语口语教学要以流利的表达为核心要求，但在中职英语口语教学中，教师更要关注中职学生的特点，关注学生英语基础薄弱，学习兴趣不足的特点。

3.以学生的全面发展为基准

中职生在学习上存在这样或那样的问题，但是，教师在进行语言口语教学时，要尊重学生，引导学生逐步克服不良学习习惯，战胜畏惧心理，在提高学习成绩时同样锻炼了自己的能力。

三、中职英语口语教学的策略

1.培养学生积极的学习情感

英语学习的情感状态直接影响到学习过程和学习结果。因此，发展积极情感，充分发挥情感对语言学习的促进作用是英语教学必须重视的。情感因素包括学习动机、焦虑、抑制、自尊、移情等，其中焦虑是语言学习中最大的情感障碍。从笔者的口语教学的实践来看，由于情感因素处理不当，导致很多学生在口语的学习中产生心理障碍。因此，教师在口语教学过程中，应关注学生的情感因素。具体做法是：

1.1培养学生说的动机

学生是否有说的动机是发展其口语能力的内在要素。当前，很多中职学生对英语等文化课的学习积极性不高，兴趣不浓，因此，教师要全方位的调动学生学习的积极性，参与到英语学习中，培养学生实际应用英语的能力。教师课通过客观实例，讲座，谈话等方式让学生认识到英语口语的对职业生涯的重要性，调动学生“说”的内在动机。在具体的语言实践中，教师也要提高学生“说”的兴趣。

1.2克服口语表达的焦虑

语言焦虑是学习者需要使用外语时产生的恐惧或是不安心理，是英语学习中的一个常见问题。外语学习的焦虑情感是指在语言学习过程中表现出来的退缩、惊慌、烦躁不安的情感状态。

教师要根据中职学生的性格特点，正确处理学生的焦虑情绪。帮助学生克服自卑、自暴自弃的情绪，形成积极的自我评价，正确认识课堂参与的重要性，正确认识竞争和合作等。

1.3建立和谐的师生关系

良好的师生关系对学生的学习起着重要的作用。对于中职学生个性鲜明的特点来说，如果他喜欢这位老师，他就会因此而喜欢上这位老师的课，听老师的话，参与老师在课上创设的活动。良好的师生关系需要老师以平等的、尊重的原则去创设，走进学生的心里，关心学生，爱护学生。

2.组织多样的口语活动

中职英语口语教学的目的是使学生通过实践活动来发展运用语言能力。由于中职学生的特点，中职英语口语教学更需要教师通过有趣、新颖的活动来调动他们的参与热情。具体的活动如下：

2.1伙伴活动

口语学习更依赖于集体行为，要求学生相互之间直接用英语交流。伙伴活动属于双人交互式活动。伙伴活动能够把全班同学同时调动起来，简便易行。但在实际应用中应讲究灵活多变，以免学生感到厌倦。例如，变换伙伴，变换位置或距离，为了使学生大声的说，听的见，可以把坐着的说话方式改为站着，把近距离肩并肩的说改为远距离面对面的说。

2.2小组活动

小组活动是包括口语教学在内的很多教学活动最常见的一种练习形式。小组活动包括讨论、辩论、游戏等口语活动。在小组活动中，学生处于平等地位，主动权完全属于小组成员，教师只是辅助者和咨询者。在小组活动中，每小组包含3-6人，把学生按意愿或是座位进行安排。小组成员不是固定不变的，在一定的时间范围内，成员可做调整，以保证成员间的新鲜感。由于小组成员人人平等，小组内口语活动听者只有小组成员，所以，小组活动使学生在不同程度上克服焦虑情绪，树立说话的自信，同时能够增强学生的合作意识，为每个学生自我表达提供机会。

2.3角色扮演

角色扮演是在教师的指导下，根据所学知识的要求学生扮演不同角色进行体验的一种语言实践形式，是口语教学活动中的一种重要形式。角色扮演能够使学生亲临其境，将自己的思想、感情融入到活动中，能够提高学生在真实环境中运用口语的能力。

2.4访谈活动

访谈是一种使用频率较高的活动方式，是学生在学习了一定的内容后，把学习内容与实际生活结合起来，询问同学或者家人有关信息的一种实践活动。学生通过采访可以真实地运用英语，了解同学的爱好、观点，调节课堂氛围，提高学习效率。

2.5复述活动

复述是在理解内容及其结构联系的基础上，对语言材料进行加工后，口头表达其内容的言语活动。复述是以单词、短语、句子为基础的。复述有利于学生对所学知识的巩固。常用的复述方法有：关键词提示，问题引导，主旨扩充，图画描述等。

3.采取多种形式的评价方式

职校英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，建立能促进学生英语应用能力提高为目的的教学评价制度，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试方式相结合。

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言语包括口语和书面语，言语失误（speecherror）是人们在口语交际中出现的一种现象，它是心理语言学研究的一个重要范畴，是“针对没有失误的、连续性的语言而言的。”桂诗春认为言语的产生要经过大脑的信息处理，在这种信息处理过程中如果出现了问题，就会导致错误的言语输出，即言语失误。

一、言语失误的类型

下面，笔者将从言语表达方式和英语系统的层次这两个方面来阐述英语口语中的言语失误类型。

1.言语表达方式

从言语的表达方式上来看，常见的言语失误可以归纳为以下几种：①停顿，即在语言表达中的不连贯，在句中有不恰当的停顿现象。②重复，即在语言表达过程中会重复部分词汇或者短语，导致整句话的不流畅。③改正，即说话者在语言表达中意识到自己的错误，并对自己的言语失误进行改正，通常会采取插入连接词进行改正。这类的连接词有我是說……，就是……等。④习惯性加词，即由于说话者的个人习惯，会在语言表达过程中不由自主地加入诸如“嗯”“呃”等一些不必要的词，也就是我们通常所说的“口头禅”。⑤口吃，即“结巴”，是一种常见的语言障碍。

2.语言系统的层次

每种语言都有其语言系统，而语言系统又包括很多子系统。言语失误在英语的每个子系统中都可能出现。下面，笔者将归纳几种英语口语中常见的语音单位的失误：①音节失误。音节失误通常表现为在语言表达中增添或者删减某个单词的音节。②重音失误。重音失误主要表现为将某个英语单词的重音部分读成非重音，而将非重音读成了重音。③词的失误。词的失误与音节失误或者重音失误有所不同。音节失误或者重音失误造成了错误的词，而词的失误并不会造成错词，只是在使用时放到了错误的位置。④短语失误。短语失误与词的失误有些相似，都是由于没弄清词与词之间的关系而造成的。⑤语法失误。在英语口语表达中，语法失误是最常见的失误。英语中的某些人称代词、名词的单复、动词的现在式和过去式等都是中国英语学习者最容易犯的错误。

二、言语失误产生的原因

1.心理因素

心理因素是影响说话者语言表达的主要原因之一。在英语课堂中，如果某个学生突然被教师点名起来回答问题，这时候他容易处于一种紧张的状态，而在这种紧张状态下的语言表达，是最容易出现言语失误的。当然，学生在其他场合也会出现这种紧张状态。比如上台做英语演讲、参加英语角等。除此之外，激动、胆怯等心理状态也会影响说话者的语言表达流畅程度。

2.母语负迁移因素

外语学习者的母语会难以避免地对其学习外语产生影响。母语对外语学习的影响可以分为正迁移和负迁移。负迁移会对学习者学习外语产生误导，以至于产生许多错误，在口语中表现为言语失误。

3.课堂环境因素

作为一门重要学科，英语受到了教师和学生的广泛重视。但是，我国的英语课堂环境对学习者的口语学习存在一定的局限。首先，足够的语言输入是学习一门语言的重要基础。英语课堂是大多数英语学习者学习英语的主要途径，但课堂的时间是有限的，不能满足学生的语言输入量。其次，中国学生练习英语口语的时间和机会也很少。学生主要的口语表达机会都在课堂发言中，但由于课堂时间有限，只有少数学生能够进行课堂发言。最后，受升学考试的影响，大多数学生将重心放在了英语词汇、语法等方面的学习上，而忽视了英语口语的练习。

三、结语

总之，了解学生的英语言语失误类型及失误原因，能够使英语教师在英语口语教学中有所侧重，并正确引导学生，并帮助学生提高英语口语水平。

参考文献： 

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在传统的英语教学中，教师只讲究考试成绩，不重视英语口语能力。学生受到教师思维的影响，认为英语口语并不重要，将所有的精力放在了笔试上，只想着提高分数。这种情况下，学生对口语的认识不足，就不会静下心来好好学习。新课标注重培养学生的英语口语能力，教师要积极转变原来的思想，认真研究英语口语教学的方法，提高英语口语教学的质量。教师首先要告诉学生英语学习的重要性，让学生从心底能够接受口语。其次，教师要使用多种方法，提升学生的口语兴趣，提升学生的主观能动性。教师可以围绕口语进行多种活动，例如课堂上进行英语对话练习、课外进行英语口语演讲竞赛，这些活动能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生建立良好的口语认知，从而认真地学习英语口语。

二、加强师生之间的互动

英语口语的学习氛围非常重要，学生在良好的口语氛围中就能轻松地说英语。教师要认识到课堂口语教学的重要性，采用多种方法让教师和学生之间互动。教师在课堂上尽量多使用英语教学，虽然很多学生在一开始不能适应教师的教学方法，但是随着时间的推移，学生很快能够豁然开朗，打开口语学习的大门。教师使用英语教学，这也是教师自身素质的体现。教师具备良好的英语口语素质，学生自然会向教师看齐，认真学习口语。并且，教师在课堂上多多使用英语教学，学生在耳濡目染之中就会受到很大的影响，学生回答问题、思考问题的方式自然也是英语，减少了英语学习的难度。教师尽量多使用英语教学，给学生营造良好的英语氛围，让学生在宽松的环境中进行英语学习。很多学生由于各种原因不愿意开口，教师要发挥引导作用，主动和学生进行英语对话，提高学生的口语能力和积极性。

三、积极为学生创造英语口语情境

在适当的环境中，学生就能轻易地进行英语对话。所以，教师要积极为学生创造各种英语口语的情境，激发学生的口语兴趣，提高口语表达能力。在实践教学中，可以使用以下方法，为学生营造良好的口语环境。

（1）角色扮演。教师让学生自由分组，指定一个经典的情节，让学生自由分配角色进行角色扮演。角色扮演过程就是学生揣摩人物心理，使用英语表达自己观点的过程。学生在角色扮演中，要熟练掌握角色的台词，并且能够进行一定程度的发挥，使之变成适合自己的有效口语。在多种排练中，学生反反复复进行台词的核对和演练，加强了英语口语的语感。在台上表演的时候，学生能够当众进行口语演讲，提升了学生的自信心。

（2）多媒体教学的使用。教师要善于使用多媒体教学，为学生营造良好的环境。多媒体能够通过屏幕为学生展示生动多彩的画面，可以是经典的电影片段，可以是常见的英语口语错误，可以是学生自己排练的片段。通过这些英语视频的展示，为学生营造了口语表达的氛围，学生很自然地进入到了英语口语氛围中，降低了学生的难度。

（3）创建英语沙龙。英语沙龙真实地模拟了英语情境，在英语沙龙中大部分信息都是真实自然的，学生通过英语沙龙的练习，能够拓宽英语知识的范围，提高口语能力，提升自己的英语思维习惯。

四、提高课外英语口语运用能力

学生在课堂上使用英语的时间毕竟有限，因此，要积极参加课外的英语活动，提升自己的口语表达能力。教师也要认识到课堂的限制，为学生多组建英语课外活动，让学生能够根据自己的兴趣爱好积极参加。课外活动是课堂的延伸，教师为学生营造的环境要符合学生的特点。常见的课外活动主要有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语角等。学生通过参加英语课外活动，能够帮助消化课堂上讲解的英语知识，提高学生使用英语的能力，综合提高学生的听说读写能力。教师要根据学生的学习情况，为学生安排各种英语口语兴趣小组，小组人员定期使用英语交流。在课外活动中，教师要鼓励所有学生都积极主动地参与，尽量照顾到所有的学生，全面提高学生的英语口语素质。

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一、初中英语口语教学的常见问题

（一）口语不被重视

长期以来，部分初中英语教学中教师一直把成绩作为教学目标，忽视了口语教学，将主要精力放在了阅读理解、习文写作上面。学生在学习中存在怕错的心理，就导致不敢开口大声讲英语，教师一味的追求成绩，就导致了口语教学的缺失。甚至在一些农村地区，教师的口语水平不高，更不会引导学生去进行口语的训练和交流。

（二）学生的自主性差

任何一门学科的学习都是需要投入精力的，学生在学习的过程中态度很重要。英语口语教学不像语文学科，有良好的语言环境。即使在课堂上对口语有所掌握，不去使用的话，很快就会忘记。在传统的英语口语教学中，教师采用的是单线形的灌输方式，学生只是在被动的学习和掌握，习惯性的去听，而不是去通过提出问题，教师解答的方式进行。这就导致了学生在口语学习中对教师很强的依赖性。口语是交流的媒介，学生只是在课堂上被动的接受知识点，做不到课后复习和在生活中的运用，导致这些知识无法被吸收，不能保证学习成果。

（三）学生锻炼机会少

理论与实践相结合才能出真知。在初中英语口语的教学中，教师以传统的教学方式照本宣科的讲解单词和语法，但是学生存在最大的问题就是单词记不住，语法在运用中出现错误。课堂短短40分钟，教师对每个学生进行提问，让学生发言的机会很少，除非是一个章节讲完之后的总结阶段。平时学生开口说英语的机会更少，很多学生都存在会听不会说，会写不好说的实际问题。比如：教师在领读新单词时，只是让学生跟着自己读，很少考虑到学生的发音问题，至于音标读得准不准，也不去评判。学生学习英语的目的性也很强，就是考出好成绩，口语不占分数，学生更不会去品读、交流，最终导致学生学了“哑巴英语”。

二、微视频在初中英语口语教学的应用

（一）教师需要转变教学理念

教师对学生的教学起到启发和引导的作用，尤其是针对初中学生来说。教师的教学理念和自身的文化素质对教学成果产生很大的影响。初中学生学习英语的过程中，已经掌握了足够多的英语词汇，但让学生自主的将词汇组成句子去表达自己的思想，却是一件很难的事情。教师要转变理念，将被动式的灌输，转变成师生互动，在互动中解决学生口语表达能力低下的问题。比如：编排一个故事，塑造几个简单的人物情景对话，融入到学生中去，跟学生一起完成。通过一问一答的形式，锻炼了学生动口能力。或者教师可以增加口语课，增加学生口语练习的时间，鼓励学生开口说英语，给学生提供大声说英语的机会。在信息化的时代，教师需要接受新知识，运用新的教学方法完成教学任务。主动提升自身的信息素养，学习微视频的相关知识，并能使用微视频，将微视频运用到实际的口语教学当中，发挥学生的积极性，体现微视频教学在英语口语中的作用。

（二）利用微视频互动，激发学生自主学习

微视频是一种集文字、图像、动画于一体的信息化成果，有相对短小、碎片化的特点，被广泛用于人们的学习和生活。将微视频与传统的英语口语教学结合起来，达到高效的目的。将其运用在初中英语口语教学中，不仅可以将枯燥的单词、语法转化成形象生动的知识点碎片，通过视觉的形式展现给学生，便于学生的理解记忆，还能让学生在轻松的环境中完成学习，激发学生自主探索的兴趣。在初中英语课堂教学中，多对学生进行口语的锻炼，让学生学以致用。教师在利用微视频的同时，加一些师生互动的环节进去，使课堂变得更加生动。例如：将微视频中的英语故事或者内容，按照分配好的角色，进行情景对话，师生都置身在一个近似于真实的英语语言环境中。刚开始从简单的微视频模仿，教师要保证全员参与，多加练习，给每个学生公平的表演机会，让学生大胆说英语。刚开始情景演练时，可以完全按照微视频中的故事来，等学生对这种模式熟悉之后，师生再根据生活中的场景，按照自己的思路进行流利的对话，在多次活动之后，学生的口语能力一定能够得到提升，教师在这种环节里，不再是作为知识的传授者，而是微视频学习的参与者。师生互动，改变了传统教学模式的死板，将更利于学生的学习。

（三）微视频教学不只局限于课堂

课堂教学时间有限，英语口语学习不能停留在课堂短短的40分钟，口语的学习是一个不断积累和反复试错的过程，只有通过不断的练习，将所学的英语内容通过口语表达出来，才算是在英语口语学习中的一种突破。微视频作为一种新兴的产物，解决了学习中时间的局限性，让口语的学习变得随时随地，轻松自由。教师要利用好微视频这种教学资源，让课堂教学变得轻松。比如：教师在课前把预习的资料通过微视频的方式发在班级群里，让学生提前预习，课堂上教师讲什么，学生心中大概就知道了。学生在课堂上就能跟着教师的思路，较好地完成学习任务。再比如：放学后教师可以将突然萌发的灵感，制作成微视频跟学生一起分享，相当于拟定了一个主题，让学生在这个主题下发挥想象力，既锻炼了学生的思维拓展能力，也为日后教学提供教材资料。让微视频为现代化的教学服务，是其在教学中的一种应用。作为教师要具备筛选信息的能力，将有利于学生发展的微视频推荐给学生。作为学生，要通过微视频的学习，不断提高英语口语能力，做到学以致用。

（四）对学生的薄弱环节加强训练

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一、前言

英语作为国际交流所必备的一种能力，已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，在英语教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养，以英语应用能力培养为核心，适应时展的需要。我在近年的高职高专英语教学中发现口语教学中普遍存在的一些问题，并就这些问题探讨出一些解决办法，以提高学生的英语口语交际能力。

二、英语口语教学的问题

目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。我认为影响学生英语口语能力的因素主要有以下几个方面。

1.中学阶段对英语口语不重视。

高职院校录取分数线明显低于本科院校，大部分学生英语成绩较差。另外，高职院校招生对象有一部分为职高生，他们的英语水平普遍要低于普高生。这种状况造成了英语教学中学生基础差且程度参差不齐。再加上中学的英语教学模式大都是老师讲，学生听，期末考试也都是以笔头表达，以至于学生对各类英语能力测试考试能应付自如，拿高分，但口语却相对薄弱，从而造成“哑巴英语”的尴尬局面。

2.羞怯心理的影响。

由于高职学生正处于敏感的青春期内，他们往往羞于当众表达自己的思想和情感，更不要说用英语去和别人交流，因为他们怕说错了会当众出丑，被老师和同学笑话，这往往也会导致课堂气氛拘谨、沉闷。而那些英语口语还不错的同学，因为怕被当做“异类”，会在说与不说中犹豫不决，从而失去很多口语练习机会。

3.语言环境的制约。

我国是非英语国家，日常生活中的交流基本上用不上英语，因此学生说口语缺乏语言环境的熏陶。学生用英语交流的时间也仅局限于每周仅有的几节英语课当中，而英语课堂又基本上受老师控制，课堂的大部分时间用来讲语法和知识点，给学生练习口语的机会极少，这些对于学生的英语口语水平的提高是很不利的。

4.英语口语教学方法单一乏味。

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的英语口语交际能力。然而，在我国的口语教学中，课堂教学常见的模式是：老师设置场景，给出常用句型，学生机械练习。在整个英语口语学习过程中，学生始终是被动地接受老师的指令，根本谈不上培养交际能力。

三、提高英语口语能力的对策

1.培养学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地、心情愉快地进行学习。培养学生学习英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。在英语口语教学过程中，老师营造一个活跃的课堂气氛更易于激发学生的学习动力，同时，老师也应该多鼓励学生积极参与课堂活动，以达到最佳教学效果。

2.积累适当的词汇量。

对于高职高专的学生而言，其英语知识积累可能相对较少，因此教师应为其补充适量的口语素材。口语教学中，教师应要求学生背诵一定量的常用英语口语短句，如228句最常用英语口语短句等。此外，听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等均可为口语训练提供良好的语言基础和丰富的素材。

3.选用合适的英语口语教材。

口语教材的内容和难易程度是一个重要因素。难度适中，内容是学生感兴趣且乐于交谈的话题，能够激发学生“说”英语的积极性。另外，话题应具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有利于不同层次学生的练习，又适应口语能力培养的长期性，让学生逐渐掌握从一般会话、简单交流到复杂交流、公开演讲的能力。

4.鼓励学生多说英语，增强说英语的信心。

大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上，应多鼓励学生说英语。大多数学生都有害羞心理，这一方面多源于性格，但这样对于提高英语口语能力很不利，应予以克服，另一方面源于学生的自卑心理，总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是与口语水平高的人交流的时候，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学好口语的前提。

在英语口语课堂教学的全过程中，教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。时时浮现在脸上的微笑、发自内心的一句鼓励的话语、轻轻的一次点头、赞许的一道目光，展现的正是教师的人格魅力。高职高专学生多数基础较差，教师更应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误，教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正；对那些较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

5.调整现有的教学模式。

根据学生的英语基础灵活选择教学模式。一方面可以用情景对话、角色扮演、即兴发表见解等方式组织课堂教学启发学生想象力进行创造性思维，活跃课堂气氛。另一方面也可以在课外组织英语演讲比赛、话剧表演、辩论等激发学生练习口语的积极性。

6.加强英语国家的文化导入。

教师必须强调语言交际的得体性，每一种语言都有其不同的历史文化背景，每一个民族都有自己特有的风俗习惯。学习一门语言其实就是在学习一种文化，文化因素无时不体现在语言的交流之中。因此，教师要充分利用多媒体视听教学，向学生展示现实生活中英语国家所使用的材料，如电影、歌曲、报纸杂志等原汁原味的英语，引导学生学习地道的表达方式和得体的语用技巧。

随着全球经济一体化步伐的加快，以及对外交流的日益扩大，提高高职高专学生的英语口语交际能力已经成为当务之急。高职高专院校应结合自身的特点，在英语口语教学方法和教学理论方面寻求新的突破，为祖国的发展培养更多的优秀人才。

参考文献：

［1］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.

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一、增强学生英语口语学习的兴趣

兴趣是学习英语口语学习的第一步，这就需要教师结合教学具体内容，精心设置能引发学生兴趣的活动，这样设置的活动因以学生的兴趣激发为前提，学生的积极性就会很高，就能够深入参与到英语口语训练中。例如，每节课笔者都会留出七八分钟英语自由表达的时间，让学生用英语来描述今天的见闻及感想，虽然学生说起来磕磕巴巴，但却兴趣浓厚，训练的日子一长，英语也就说得顺了。在课堂学习了一段时间学生注意力不大集中的时候，笔者就经常见缝插针安排一些小活动，如做出一些动作，让学生用英语来进行描述，然后猜出与之相关的单词，然后由学生做出一些动作，教师和学生一起比赛，看谁猜得准、表达得好，如此一来，学生参与的兴趣就会非常浓厚。另外，话题的有效选择也能够激发学生口语训练的兴趣，每周笔者都会要求学生用英语讲述身边的人、事、物，如My class，My classmate，My favorite stationery，My favorite animal等，刚开始的时候学生可能只能说几句话，随着不断训练，学会说的内容就会不断增多，当然，在活动之前要让学生精心准备，教师要给予学生展示自己口语能力的机会，要让每个学生都能够参与锻炼。学生此类活动经历得多了，也便形成了习惯，培养了能力，兴趣也随之得以增强。

二、建构学生英语口语学习的自信

不少农村学生对于英语口语有着一种发自内心的排斥心理，不愿意张口。对此，教师要制订一定的策略来消除学生的这种心理，帮助其逐步树立起说英语的信心。学生在用英语进行口语表达的初始阶段免不了出现磕磕巴巴、词不达意，甚至出现错误的情况，面对这种情况，若纠错的时机不当或者对于学生的每一个不足都一一指出，那么学生再说英语时就会顾虑重重，一再思量口语表达的规范性而不敢轻易张口，失去了英语口语表达的信心。在一节英语口语训练课上，笔者就发现学生大都不愿意张口，问了一些学生才明白原因，学生之所以出现这种情况，主要还是怕出现错误。教师的精心纠错、细致指导，却让学生唯唯诺诺，丧失了口语表达的信心，可见树立学生英语口语学习的信心的重要性。比如在用英语说出“我想我做不到”这个意思时，学生总是会依照汉语的口语习惯理解是“我想我不能做到”而翻译成：I think I can’t do it. 可在英语里的习惯理解是“我不认为我能做到”，因此翻译成： I don't think I can do it. 类似错误还有不少，这些问题是农村初中生经常会遇到的英语学习问题，教师不能一发现问题就当场纠正过来，否则，学生就会产生对英语学习的厌烦或抵触心理，进而一步步形成不愿意张口的心理，所以要允许学生出现一定的口语表达错误，等到学生养成了练习的习惯，树立了信心，再进行相应的纠错会收到更好的效果，甚至有些错误学生能够在口语表达中进行自我纠正。

除此以外，教师还要多给学生提供口语训练的机会，特别是一些口语表达困难的学生，更要多为之提供训练时机，要让他们明白，不断的失败后的重复性训练非常重要，要不畏失败，就能获得最终的成功。面对这些学生，教师要除了多提供锻炼机会以外，还要对其加以肯定，使之明白自己不间断的进步，树立其英语口语学习的信心。

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初中生在英语课堂上出现口语发音和表达上的错误，是英语学习中常见的通病。如何正确纠正学生的语言表达错误，成为教师的首要教学任务。英语口语是重要的学科语言表达工具，是进行英语交际交流的主要手段。随着我国教育课改的不断深入，英语口语的表达能力成为教学目标的主要内容。下面本文将阐述牛津译林版教材针对语言表达问题上的实践探究策略。

一、英语口语主要错误的原因

1.在语际理解上存在的问题

大部分学校针对英语口语的学习专门开设口语课堂，让一些口语能力水平较高的老师专门进行一对一的发音指导。学习中经常出现的错误，很大程度上是受到母语的影响导致的。在口语练习过程中英语和母语存在很大的相似性和相悖性，对于相似的内容，学生掌握起来相对容易。对相悖内容的掌握就会经常出现错误。很多学生在英语表达上，运用母语表达逻辑进行推理阐述。如：简单的一句你是谁，在英语口语表达中为Who are you，母语逻辑为“谁是你”，这就是英语口语表达的最常见的错误现象，因为这个现象导致学生怕说错而不敢说。

2.教师的主观引导不够深入

初中生的自尊心理较为脆弱，对于自己在表达上引起的错误，老师的批评指责和其他学生的无心取笑都会对学生心理造成很大的阴影。另外，老师的引导效果不显著，很多老师在课堂口语学习的引导上出现诱导方向错误，在知识点的讲解上不够深入，没能及时地对所学内容进行课堂练习。对语法的讲解不细致，导致学生的错误理解，是教师引导作用失败的集中表现。初中生对于西方文化和英语学习的认识处在懵懂的状态，因此忽视了口语交际练习的重要性。

二、对初中英语课堂口语纠错的技巧

1.把握纠正的时机

教师在纠正学生口语错误的过程中，结合牛津译林版教材的编制特点，一定要照顾到学生的心理情绪波动。在学生进行想法阐述的时候，教师尽量不要打断学生的表述，以免使学生产生自卑心理不敢开口。对很少在课堂上发言的学生进行提问，尽可能多地给予学生鼓励和肯定，避免正面的批评指责。结合教材内容的丰富性，引导学生积极参与到课堂练习中来，在课堂上对英语对话进行角色扮演。让学生感悟到英语口语的生活意境，引导学生在课余生活中与同学之间适当地对某些想法用英语表达。

2.掌握纠正的策略

把握好纠正的时机是老师首要考虑的内容，其次就是纠正的方法策略。在学生进行自主练习时，对学生出现的错误进行及时纠正。一对一地辅导学生发音问题，让学生感觉到老师对自己的关心和肯定，从而努力学习。教师还可以启发引导学生自行纠正表达错误，在领读句子时，教师放慢语气或大声强调重点词语的发音，让学生自觉提起重视。在纠正学生的口语表达中，尽量对学生的错误词组进行纠正，不改变学生的句子大意，促使学生容易找到错误点的位置。

综上所述，提高初中英语口语的表达能力，需要教师的精心引导和纠正。特别是针对牛津译林版初中英语教材的自身特点，引入了更多的阅读资料来扩展学习内容，这就要求老师对于阅读资料的口语练习要及时到位。理论知识功底好，但表达能力差的学生无法真正达到素质教育的全面发展要点。提高口语练习能力，对于以后的生活交际有很大帮助，也能为语法学习提供语感引导。培养英语语感，是提高学习成绩的最好办法。

参考文献：