初中历史高效教学策略范文

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在初中历史教学过程中应用全新的教学思想，改变满堂灌的教学模式，有助于初中学生历史学习效率的提高。从教学理念、教学内容以及教学过程等方面加大创新力度，是构建高效历史课堂的关键。

1更新教学理念，构建高效初中历史课堂

新课程改革步伐的加快，让以学生为中心的教育理念成为每一位教师的教学指导思想。引导学生在历史课堂中自由与快乐的学习，才能提高学生的学习有效性。传统的教学理念中，历史知识才是教学的中心，学生的主体地位被忽视。传统的教学理念已经不能满足历史教学现代化发展的需求，当代历史教育工作者应当建立全新的教学理念，更新个人教学行为。第一，教师要更新个人教学观念。传统的教学观念以教师为中心，学生处于被动地位，教师在课堂中反复讲解历史知识，学生则在课桌前昏昏欲睡，课堂教学效率较低。要促进高效历史课堂的构建，教师要全面更新个人教学思想，努力去创新历史课堂教学模式。在教学实践中充分突出学生的主体地位，努力改变个人教学方法，营造出自由与宽松的课堂氛围，激发学生的历史学习热情。在历史教育过程中，教师要鼓励学生自主解决问题，激发学生的历史学习兴趣。第二，教师要更新个人学生观。初中学生处于身心发展的重要时期，学生们的自尊心强，渴望得到同伴与教师的认可与尊重。因此，在初中历史课堂中，教师要主动亲近学生，与学生民主对话，共同探究出有助于学生历史学习能力提高的方法。第三，教师要更新学生的学习观念。大部分初中学生不喜欢历史学科，认为历史属于过去，现在学习历史知识没有丝毫意义。学习历史只有死记硬背一种方法，消磨了个人大量的学习时间与精力。教师要引导学生从过去陈旧的学习理念中走出来，引导学生建立正确的历史学习观念，将历史作为一面镜子，更好地规范自己现在的行为，只有激发出学生的历史学习主动性，才能让学生自己提出问题与分析，在历史课堂中成长为更为优秀的人才。

2更新教学内容，构建高效初中历史课堂

初中学生对历史学习没有兴趣，是认为历史学科的内容与自己的实际生活相距较远。教师积极更新历史课堂教学内容，突出教学内容的生活特性，才能激发学生的求知欲望。初中学生虽然年纪不大，但具有必要的生活经验，也有较强的认知能力。课堂教学与生活联系越密切，学生的学习积极性会越强，教学效果也会更好。因此，教师要积极开拓历史课堂教学内容，分析课本知识点，找到历史知识与学生生活的联系之处。教师要充分挖掘历史课本中的生活知识。历史虽然是过去的事情，但教学内容完全来自于生活。教学内容与社会生活之间的联系，能够成为教师丰富课堂、生动课堂教学的切入点。教师要认识到分析教材内容的重要性，让历史知识的生活特性显示出来，提高历史教学活动的趣味性。比如在讲解有关于《两汉经济的发展》知识之时，教师可以结合两汉经济发展的特点与当代经济的特点，将历史知识与现代生活联系起来。像丝织和冶炼技术的提高，是两汉经济发展的重要特征。教师可以将两汉时期的丝织技术与现代的丝织技术进行对比，用原始的冶炼技术吸引学生的注意力，让学生认识到现代冶炼技术的先进之处。用生活化的教学内容组织历史教学，有助于学生产生民族自豪感，也能够激发学生学习与探究历史知识的欲望。教师不只要做生活化教学内容的创造者与引入者，还要开发学生的潜能，让学生从历史学习内容出发，用历史角度欣赏现代生活，体会到现代生活的先进，促进学生幸福感的提升。

3更新教学过程，构建高效初中历史课堂

创新教学过程，提高教学过程的趣味性，能够激发学生的历史学习兴趣，让学生找到历史学习的动力。在历史教学活动中，教师要尝试多样化的教学方法，让历史教学过程变得轻松与快乐。教师可以选择游戏作为历史教学课堂活动之一，初中学生好动、爱玩，这是学生的天性，也是提高课堂教学趣味性的切入点。在历史课堂中设计一些与历史学习任务相关的游戏，能够激发学生的参与意识，促进学生思维的活跃化，以此来提高历史课堂的教学效果。比如在讲解有关于《对外友好往来》的知识时，教师可以利用讲故事，历史情景剧等活动，引导学生参与到历史知识的学习中来。让学生搜集有关于古代使者友好往来的趣事，像“晏子使楚”就是一个典型的例子。让学生分享有关于友好往来的趣味故事，能够提高课堂教学过程的趣味性。鼓励学生结合他们喜欢的历史故事，编排一个历史短剧，再现历史情境，能够简化历史学习内容，促进学生快速理解历史知识。又如在讲解《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，教师可以组织一个设计游行标语与口号的游戏。让学生发挥想象力，调用自己的文采，评选最佳历史流行标语与口语。这样具有竞争性质的游戏，能够激发学生的潜能，促进学生进步。

4小结

综上所述，在初中历史教学过程中应用全新的教学理念与教学方法，不仅可以改变教师的教学行为，还能够改变初中学生的历史学习态度。讲究课堂教学的技术，关注课堂教学的效率，才能培养学生的历史素养，提高学生的历史学习能力。引导学生的学习思维，构建高效课堂，才能让历史教育跟上素质教育改革的步伐，为学生提供更好的成长园地。

参考文献

［1］柳玉祥．在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣［J］．西部素质教育．2016（20）

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-173-01

历史教学的重要性显而易见，如果教师掌握正确、科学的教学方法，能够使学生们养成良好的思维能力和高尚的道德情操。然而，目前我国历史教学存在的问题颇多，教师没有意识到历史是一门生动、有趣的课程，而是采用枯燥的知识性教学向学生灌输知识，这就直接导致学生对历史的学习提不起兴趣。虽然，每节课都应遵守一定的教学内容，从而保证教学目标的顺利完成，然而教授教学内容的方法也是非常重要的。有效教学能够提高学生对历史学习的热情、提高教学质量。那么如何才能进行有效性教学呢？笔者提出了一些自己的心得。

一、学习氛围的营造

1、创建自由质疑的学习环境。在历史教学活动中，教师应引导学生在尊重历史事实的基础上，对历史事件进行适当的假设和质疑，在质疑中发挥想象力，任思绪飞扬，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。

2、创设支持性的学习环境。提高学生对知识的认知，最好的办法就是将事物本身或是可替代事物的图像放在学生面前，让学生自己通过触觉、听觉、嗅觉等去体会。因此，教师应积极为学生构建高效学习的平台，提供图片、媒体、模具等具有历史承载教学的物品。此外，还应注意课堂秩序的规范、合理，让学生在自由的环境中利用辅教材加深对历史的理解、认知。

3、创建富有挑战性的学习环境。充分利用最近发展区规律，提出具有挑战性的问题，向学生思维“施压”，“逼迫”学生深入思考，从而提高教学质量。富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。

二、课堂互动的有效性

教学活动的顺利开展离不开教师与学生两方面的互动。传统的教学方法通常是“教师教、学生学”，这种教学方法使得学生容易失去学习兴趣，失去教师与学生之间、学生与学生之间的互动，就不能使学生深刻的理解历史，提高学生对历史的认知，因此以学生为主体、教师为向导的师生互动能够实现教与学的统一，提高教学质量。上课前，教师应认真备课，在课上随时出现的情况要做好应对准备。虽然做好了精心的课程设计，但教学活动本就是一个动态过程，在课上免不了会出现不可预期的事情，如学生对教材内容的理解超出了教师的预设、学生提出了一些较为刁钻的问题等，在学生提出的问题中，有些具有思考意义、有些较为偏题、有些甚至是错误的等，这时教师应认真对待这些问题，并加以利用，而不能给予贬低的评价。具有思考意义的问题，应加以引导，循循善诱，加深对课文内容的理解；较为偏题的问题，可引导学生课下自己收集相关资料，然后与教师进行交流、探讨；错误的问题，应引导学生充分认识到错误的地方，以免以后再次发生相同的错误。无论如何，教师应充分利用有效的资源提高教学活动，不要让课堂互动流于形式。有效的课堂互动，需要教师借鉴其他教师的课堂教学方案以及自身的经验总结，提高自己对课堂的应变能力。

三、提问的艺术

问题是提高学习最有效的途径，若提出的问题超出了学生对事物的认知范围，那么必然会导致学生茫然无措，并对问题的反应表现平淡。因此教师在备课时，对在课上提出的问题应加以思考，充分考虑学生所拥有的知识及生活经验，从而提出与学生生活、学习有结合点的问题。如在教授隋朝知识中，教师从学生已知的关于隋炀帝的历史知识出发，提出“有人说：隋炀帝是一个十足的暴君，毫无积极之处，对他的评价应全面否定。你认为这种观点正确吗？”这时，学生对这一问题的回答都跃跃欲试，对于如何评价隋炀帝的生平事迹展开了激烈的讨论，然后对评价历史人物的方法进行了探讨，最终掌握了辩证评价历史人物的方法，这不仅提高了学生对隋炀帝的认识，更深入总结了历史人物的评价方法，提高了学生对历史的认知水平。问题的提出能达到这种效果的原因是教师充分考虑到了学生以前学过的关于隋炀帝的历史，并在此基础上提出有向导性的问题。由此可知，当提出的问题是从学生学过的知识入手或是贴近学生生活，使学生在熟悉的环境中学习、思考，会让学生对问题的思考更有见地、更得心应手。这主要是从“最近发展区”这一既符合学生身心发展，又适合历史学习的规律考虑的，因此提高教学有效性也就非常顺其自然。

总而言之，教师应坚持不懈地进行实践与探索，以探索出更多的有效教学途径，为学生素养的全面提高和课堂教学质量的提高奋斗到底。

参考文献：

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[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0132-01

义务教育中，很多课程都有它自己的特色。数学中严谨的算法，语文中优美的构词，英语中语言的魅力，化学中有趣的组合等，这些学科都有着吸引学生去学习的一面。但是，还有一门更加吸引学生去学习的课程，那就是物理。

初中物理是一门具有丰富色彩的课程，之所以会这么说，是由于其课程的性质以及所向学生传授的知识点，是与我们的生活极其贴近的，这就会使学生特别乐意去接触物理这门课程，这是其得天独厚的优势。再加上物理学科中更是有实验环节的辅助学习，因此物理的课堂上可谓妙趣横生。那么，如何让学生在这种轻松、愉快的物理实验环节能有个高效的收获，这是值得教师去思考的问题。这里，笔者有一些建议以及自己的看法。

首先，就是在实验课的选择上，哪些需要开展，哪些了解就行，教师需要一个很好的拿捏。实验课之所以吸引学生，是因为这种独特的教学方式会打破传统的照本宣科，并且很主要的原因是实验课的环节是不多见的，因此才会如此吸引学生。笔者认为，教师对于实验课程的把握上要有一个度，物理实验课的课时数不可过多，而且能够选择的作为实验的课程题目一定要是实验教学中的经典。实验课之所以会提升学生的兴趣，有很大一部分原因是取决于“物以稀为贵”这个道理。试想一下，如果实验课的数量很多，那学生对于实验课的期待性就不会存在了，他们的主观意识就已经开始认为这是习以为常的，也就不会将实验环节放在心上，那通过物理实验为学生带来的知识储备真的只能说是收效甚微。所以教师在拟定物理实验教学方案的时候，一定要注意控制实验环节的课时。

其次，就是教师在关于实验课的选择上可以选择一些经典的实验环节，优秀的实验环节是可以辅佐学生对该知识点进行掌握的。由于实验课时的数量已经压缩到了精简，因此选择的课题就必须是经典的才能满足学生的好奇心与学习兴趣，同时又让学生学习到关键的知识。比如马德堡半球实验、凸透镜与凹透镜的成像原理、液体压强测试等，这都是比较重要的课程，同时又很吸引学生的经典实验项目。说其经典，不仅仅是因为其实验环节丰富有趣，更重要的是因为学生可以透过这些实验牢记这些环节后面所要表述的知识点，而且有助于学生进行理解，这也正是开设物理实验课的初衷。像光的折射、摩擦力实验、平面镜成像等实验就尽量不要安排在课上去进行实验，可以留给学生课后探讨。因为这些实验学生是可以独立完成的，因此就没有必要在课堂上花费大量篇幅去阐述实验过程，这会很浪费教学时间。而且学生如果能够自己动手去做这些实验，那么实验给他们留下的知识点的印象会比教师直接传授更加深刻。因此，教师要充分利用有限的教学时间，在课上安排一些经典的实验环节与学生进行交流分享。

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在新的教育理念下，衡量一堂课效果的好坏，不是看教师讲演的是否精彩，而是要看它实效性的高低。课堂教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师采用的教学策略是否有效。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂氛围的营造和探究教学的实效性，让学生充分参与课堂教学，积极思考，真正成为学习的主人。那么在新课改的基本理念下，如何提高初中物理课堂教学的实效性呢？我在实践教学中对此问题作探讨，取得了明显的成效。

一、应用元认知论，提高学生的参与度

元认知是主体对自己认识活动的自我意识、评价和调节，即对自己认知的认知。开展元认知研究，有助于提高学生个性心理素质，发挥其学习的自觉性、主动性、有效性，有助于“教会学生学习”，实现主体性教育。认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和自主求知活动的质量。社会认知理论认为，人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。所以，从元认知的角度来看，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且是一种对该学习过程进行积极的监控、调节的元认知过程。在课堂教学中，我们应创造条件引导学生主动参与教学，激发他们的求知欲，积极有效地获取知识信息，发挥主体作用，这将会使教学更有实效。如讲蒸发时，在每个学生的手背上涂一点酒精，再让他们自己往手背吹气，感觉涂了酒精的地方很凉，说明酒精蒸发时从皮肤吸了热，从而得出蒸发现象的本质特征及物理规律。这样不但可以加深学生对物理知识的理解，还可以使学生充分体会到物理规律形成过程的科学思想和方法，提高学生的学习兴趣，突出学生的主动参与。

二、运用实验导入，激发学生的求知欲

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”采用丰富、生动的教学方法可以增强教学过程本身的吸引力，而形象直观的实验更是调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望的重要因素。兴趣是入门的向导，设计一个好的实验导入新课，不仅能引起学生的学习兴趣，还能启发学生探根寻源的思维。比如，在“探究电阻大小”的教学中，我先连接一个让小灯泡正常发光的电路，闭合开关使小灯泡正常发光，然后将一个旧日光灯的灯丝串联进小灯泡电路，闭合开关后，将日光灯灯丝放到酒精灯上烤一烤，发现小灯泡马上变暗，说明日光灯灯丝被酒精灯一烤，温度升高电阻变大，从而导入探究电阻大小的新课。用简单的器材，紧扣教材内容，精心设计实验导入新课，可以使学生从切身体会中，牢固地掌握所学知识。

三、利用多媒体辅助教学，突破教学的重难点

多媒体教学在物理教学中具有特殊优势，不仅生动直观，还能创设教材难以提供的情境，是提高教学质量的有利途径。利用课件可以冲破时间和空间的限制，将抽象知识直观地展示给学生，避免了学生因知识难以理解而产生厌烦情绪；化难为易，化繁为简，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，提供了克服传统教学弊端的全新教学方式。如在“内能”教学中，利用多媒体演示：分子间有引力和斥力，当分子间距离增大时引力和斥力同时减小，但斥力减小得更快，当分子间距离减小时引力和斥力同时增大，但斥力增大得更快。正是引力和斥力的大小关系发生变化，使得分子间出现排斥和吸引的情况。多媒体的直观演示使原本抽象的知识变得直观和具体，学生在头脑里建立起自己的认识结构，更好地掌握了所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，多媒体教学与课堂教学的整合，弥补了传统教学手段的不足，也使教师突破了教学的重点、难点，实现了教学目标。

四、培养“四会”能力，拓宽学生的知识面

“四会”即让学生在物理课堂学习中学会观察，学会思考，学会提问，学会联想。物理来源于生活，服务于生活。物理新教材更加强调理论联系实际，强调人与自然、社会协调发展意识。教师在教学过程中要有意识地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，做一个“有心人”，掌握观察、实验的学习方法。因此，在平时的课堂教学中，我有意识地引导学生观察，如夏季早晨的露珠，让学生亲自动手去摸一摸，观察它的物态及其变化，想一想它是怎样形成的。对于没有学过这部分物理知识的同学来说，可以产生兴趣，为今后的学习打下基础；对学过物态变化知识的同学，可以加以解释，既巩固所学的知识，又理论联系实际。再如，让学生注意观察身边的人和事：一般人的体重；人的正常体温；课桌有多高；一层楼有多高；一节干电池的电压有多大；家庭电路的电压又是多少；公路上的标志牌含义是什么。注意观察生活：电冰箱的工作原理；钳子各部分的材料和结构用到了哪些物理知识；电风扇、高压锅、体温计、照相机用到了哪些物理知识。虽然观察到的现象，有的用现有知识无法回答，但只要把问题装在心中，随着物理知识的丰富，将逐一得到满意的解答，从而增强学生的求知欲，提高对知识的应用水平。注意观察社会：到修理家电、修理汽车的门市多观察、多问、多想。有机会到工厂、电厂去参观，密切联系社会，可观察到生活中难以观察到的物理现象，弥补在学校无法做实验的不足，扩大知识面。

五、鼓励学生质疑，提高学生的创新能力

问题是思维的源泉，更是思维的动力。学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生每节新课之前都要先预习，了解课文和插图的内容，实验的做法和要点，找出自己不理解的地方，并标上记号，带着问题听课，多问几个为什么，才能提高听课效率。要创设合适情境，引导学生积极参与课堂教学，争做课堂的主人。学生听课不是被动接受教师传授的知识，而应积极主动参与课堂内的全部教学活动，不要成为旁观者，而要积极思维，大胆发言，做好笔记等。学生能发现并提出问题，这是他们主动钻研学习的表现。他们提出的问题有的可能超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。我们不应轻易否定或忽略学生提出的问题，而是要鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑中产生问题，在质疑中产生兴趣，在质疑中提高思维能力。要解决学生的自主质疑，每位物理教师还应不断加强学习，不断充电，提高自身素质。

课堂是教学的主阵地，课堂效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。提高物理课堂教学实效性的途径很多，只要我们进一步更新教育观念，加强教学研究，改进教学方式，让学生真正成为课堂的主人，课堂教学就一定会更生动、更高效。

参考文献：

［1］孔永杰.浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性.东方青年.教师，2011，（5）.

［2］姚春风.提高初中物理课堂教学实效性之我见.新课程学习（上），2011，（6）.