语言教学教程实践与理论范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0130-02

一、引言

导航是解决人、事件与目标相互位置间动态关系随时间变化的科学、技术和工程实现问题。导航与人类出行、物流交通以及目标救助捕获等息息相关，涉及人类行为认知、社会发展、经济建设、国防军事及防灾救灾等方方面面的需求。人类导航技术的发展是伴随人类文明发展不断进步的，现代导航已经不仅仅是科学和技术，它已经发展壮大为多个产业。现代导航技术主要包括天文导航、无线电导航、惯性导航以及卫星导航等。经过几十年的发展，导航技术已经应用到测绘、智能交通、航空航海、资源调查、精密农业及防震减灾等许多领域[1-2]。

特别是美国全球定位系统GPS的建立，实现了人类全球、全天候、高精度的导航定位服务[3]。不仅只有GPS系统，还有俄罗斯的GLONASS系统、欧盟的Galileo系统以及中国的北斗卫星导航系统，统称为全球导航卫星系统（GNSS）。2011年，我国导航产业市场规模超过500亿元，并且每年增长率超过30%～40%。预计2020年，中国导航市场产值将远远超过4000亿。因此，导航产业其市场潜力巨大，未来导航产业及其应用服务功能将进入井喷期[4]。

为了普及导航基础知识，介绍不同导航技术的基本原理，萃取现有导航定位技术中蕴含的方法学精髓，武汉大学卫星导航定位技术研究中心特为导航、制导与控制专业研究生开设《导航理论与方法》这门课程。目前对于本科生课程的教学研究与改革方面，有许多学者进行了研究和探讨[5-7]，而对于研究生课程的研究相对较少[8]。目前研究生的课程教学主要存在以下三个方面的问题：（1）同一专业的研究生通常具有不同的本科专业背景，例如，导航、制导与控制专业的研究生其本科专业有测绘工程、计算机、电子工程、通信工程、自动控制等。对于开设研究生专业课而言，往往很难起步一致，给课程设置带来困难。（2）研究生课堂教学方式单一化。目前的许多研究生专业课程教学中，仍然存在“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，在教学活动中缺乏师生互动、学生参与等环节，未能充分调动学生的学习积极性，导致学生学习兴趣下降，达不到预期的教学效果。（3）教师和研究生教学应付化。国内许多教师由于科研业务繁忙，经常出差等原因，导致课堂教学准备不足，不能精心备课，导致很多专业课内容乏味，学生收获甚少，导致学生的学习积极性下降。另外，研究生由于对课程设置不满意，对老师讲授的内容不感兴趣，最后采取随便应付的态度，从而形成了教师不能精心讲授、学生不能感兴趣地学习的不良局面。

二、教学内容

《导航理论与方法》课程设置为36个学时，主要讲授全球卫星系统导航定位技术[3]；惯性导航、组合导航与信息融合技术；车载导航、位置服务及室内定位技术三个方面的内容。在有限的学时内，结合研究生的本科专业背景，重点安排以下知识点：坐标系统与参考框架基本理论、卫星导航定位及定轨、惯性导航与组合导航、室内定位与基于位置服务（LBS）相关技术、天文导航与匹配导航、以及卫星导航与地震学应用等。通过以上知识点的学习，使学生对导航技术及相关理论有一个大体的认识，同时掌握与自己研究方向密切相关的重要关键理论和方法。

为了提高研究生自主科研能力，本课程还通过指导学生自主调研，深入了解和学习某个导航相关专题，自己查阅相关文献资料，完成课程研究报告并作课堂讲解。为了将专业课与研究生科研方向有机结合，课程研究报告的选题可以优先与自己的导师进行沟通，在得到导师认可和支持后确认选题。在导师没有具体要求的情况下，也可以基于个人研究方向和兴趣自由选择。为了让学生能打开思路，授课教师可以建议相关领域的一些研究主题引导学生进行选择和调研。例如：原子陀螺与加速度计原理、生物导航技术原理、人体内的导航定位、人类导航技术发展的历史并对导航手段分类、月球上的导航定位手段、人类导航定位的死角等等。

三、授课模式和考核方式

经过笔者调研发现，目前国内许多研究生课程的教学仍然存在教学模式单一化现象，在教学活动中缺乏师生互动、学生参与等环节，未能充分调动学生的学习积极性，导致学生学习兴趣下降，达不到预期的教学效果。因此，本课程力争改变学生被动学习的教学模式，在课堂上学生可以针对没有听懂的问题实时提问。教师也可以在讲课过程中设计一些问题，引导学生进行思考，鼓励学生课后动手查阅文献资料，自主解决教师在课堂上提出的相关问题。

《导航理论与方法》课程涉及面相当广，需要了解参考框架、大地测量学、卫星导航、惯性导航、天文学、天体力学、地磁学、电子学等多个学科的知识，因此，对授课教师在导航方面的知识的广度要求非常高。为了解决此问题，本课程教学采用的是多位教师共同讲授的模式，针对不同的知识点和专题，邀请相关领域具有多年研究经验、研究成果丰富的教师主讲。这样可以避免单一教师不可能在多个领域都很精通的问题，可以将最新研究成果和国内外前沿的研究动态应用到课堂教学中，从而丰富教学内容，提高教学品质。

由于本课程涉及卫星定位导航、惯性导航以及位置服务等领域，因此在教材的选择上，不可能通过一本现成的专著完成，并且导航技术更新非常快，仅仅通过书本教学，往往不能实时地跟踪前沿的研究动态。因此，主讲教师根据各个专题搜集资料，准备讲义和多媒体课件。在教学手段上，主要采用多媒体教学和板书结合的方式。多媒体教学能充分发挥计算机高效、便捷、直观等特点，易于提高教学效率。除了课堂讲授外，本课程还安排6～7个学时让每位学时做课程研究报告，主题可以是某导航相关的专题调研、经典文献的读书报告或翻译，以及自己已完成的研究成果。课程报告的提交包括口头讲解和书面报告两部分，各占50%；口头报告讲15分钟，提问5分钟（可根据学生人数变化）；书面报告没有篇幅要求，架构要求按照科技文献写作形式，力求以最简练直观的形式把科学问题描述清楚。目的是通过课程报告来锻炼一下基本的文献调研、归纳整理和口头表达等各方面的能力，为后续科学研究打下扎实的基本功。

研究生的考核方式应该强调综合素质考核。本课程设定平时成绩20%，课程研究报告80%（书面报告和口头报告各占一半）。

四、教学实践效果

经过两年的教学实践，该课程获得了学生们的高度评价，普遍反映在导航知识和技术思路、研究方法上都有较大收获。该课程中同学们提交的课程报告也有不少出色表现，很好地锻炼和培养了同学们的文献调研能力和基本科研素养，少量课程报告已经具备了专业期刊论文的水平。针对学生们反映的缺乏预习资料，课堂内容难以消化的问题，本课程专门设置了课程教学网站，将教学课件上载到课程网站上，学生们可以课前预习，提前查阅和掌握基本概念和知识点，并记下不懂的问题。在课堂上可以游刃有余地听讲，并适时地提问与交流。另外，教师在授课过程中，基于同学们的知识基础背景，对关键概念和方法能给以循序渐进、深入浅出的讲解。

由于导航、制导与控制专业研究生其本科专业背景一般是测绘工程、计算机、电子工程、通信工程、自动控制等专业，许多学生对于导航技术并不熟悉和了解，通过《导航理论与方法》课程的学习，了解了天文导航、无线电导航、惯性导航以及卫星导航等技术的基本原理和导航方法。同时，在课程学习期间，还能锻炼独立的文献调研能力，以及科研文档写作方面的能力，为今后的专业学习和科研工作打下良好的基础。

五、结语

为了培养高素质的研究生，使他们具备扎实的理论功底，掌握科学的研究方法，培养发现问题解决问题的自主科研能力和创新能力，抓好研究生的专业课教学是重要环节。本文通过《导航理论与方法》课程的教学实践，从教学内容定位、授课模式、考核方式以及教学实践效果等方面进行分析，希望能为研究生其他课程的设置和教学模式提供一定的参考，并希望与同行们共同探讨。

参考文献：

[1]黄声享，郭英起，易庆林.GPS在测量工程中的应用[M].北京：测绘出版社，2007.

[2]宁津生.测绘工程专业与测绘学[J].测绘工程，2000，9（2）：70-74.

[3]李征航，黄劲松.GPS测量与数据处理（第二版）[M].武汉：武汉大学出版社，2010.

[4]刘经南.卫星导航与应用[J].地理信息世界，2013，20（5）：15-16.

[5]张勤，王利.“GPS测量原理与应用”课程教学研究与改革[J].高等理科教育，2007，（1）：112-114.

[6]吴继忠，李明峰，刘三枝.《GPS定位技术及其应用》课程实践教学体系的构建[J].全球定位系统，2007，32（3）：38-41.

篇2

英语教学理论与实践课程群教学拟借助信息技术和信息化教学理念，通过课程数字资源的开发与建设，捆绑实施包括以远程教学和教师工作坊网络学习为形式的“空间教学”模式，线上线下相结合的混合学习模式（O2O模式），以微课教学为形式的“翻转课堂”教学模式，推行体验式、探究式、讨论式、启发式教学，开展以解决问题为中心的研讨式教学等新教学方式，从而推进科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合、线上和线下结合的课程群教学综合改革模式的实施。

一、英语教学理论与实践课程群数字资源建设目标

1.以课程资源建设为契机，优化教学条件，推动课程教学方式改革。通过推动多媒体、网络、通信等信息技术在教育教学中的普遍应用，进一步深化教学方式改革，优化教学条件，不断提高教学效果与质量。

2.以信息化教学为突破，推动课程改革和课程群建设。通过课程资源群信息化教学数字资源建设，加大信息技术融入外语学科教学研究，更新信息化背景下教与学观念，革新传统的课堂教学模式和教学理念，深入推进混合学习，提升教与学效果；推进课程群建设，加大课程群重组整合力度，明确课程群体系下各门课程的定位、课程之间的关系、处理好课程与课程之间的衔接。

3.以信息技术的普遍运用为抓手，提升教师信息化素养，打造教学团队。近70 % 的教师认为信息化教学有利于促进教学目标的实现，自愿开展信息化教学，常使用信息技术辅助教学，近80 %的教师的信息化教学技能是通过自学获得的，有少部分人是通过各种培训获得的。信息化教学数字资源建设，引导项目团队教师积极应用现代信息技术手段，不断更新教学理念，创新教学模式，改进教学方法，增强教学效果，不断提升教学业务能力与水平。

4.以信息技术与外语学科教学深入融合为目标，以建构学生个人体验知识为出发点，以倡导实践取向的3DR课程教学模式为路径，力争实现课程群教学内容与方式的深度变革，融知识传授、能力培养于一体，注重学生的反思性实践，通过协同培养，引入基础教育一线真实课堂课例，以此推动课程群教学内容的科学性、真实性、直观性。

5.以构建课程群信息化教学应用评价机制为契机，探索高校信息化教学的评价标准，完善信息化教学的激励机制，营造信息化教学的浓厚氛围，推动信息化教学资源的建设与共享。

二、英语教学理论与实践课程群数字资源建设内容

该课程群信息化教学数字资源建设拟从课程群信息化教学顶层设计与实施、课程群数字资源开发与建设、课程群信息化教学资源的应用与评价和课程群教学团队建设四个方面予以整体推进。

1.课程群信息化教学资源的顶层设计与实施。根据该课程群建设理念、目标和思路，按照课程教学实施模式，项目组着力探索课程群信息化教学顶层设计与科学实施，其中重点解决如下三个问题：

（1）信息技术与课程整合探索。探索充分利用信息技术支持、加强教学，实现特定的教学目标。通过研究课程群中课程性质，思考如何利用信息技术手段有效达成教学目标，来凝练整合思路；通过把握信息技术的当前应用状况，开展信息技术的应用需求分析，了解信息技术的发展趋势，来探索整合办法；通过教学过程的细节描述，明确教学过程和目标，作出技术手段的选择与取舍；通过学生自主学习的主动性和积极性的科学判断，信息技术工具作用的有效发挥，虚拟和现实条件的综合使用，来探索课程群信息化教学的科学实施路径。

（2）信息技术对课堂教学的系统变革。英语信息化教学平台提供了师生互动的虚拟环境，教师可以在公有云共享空间中按照流程完成职业英语的课程设计，课前学习任务和资源。课中进行在线学习和交流。学生既能实现传统的课堂学习，能实现基于云共享资源自主学习。信息技术与外语教学的深度融合，分析信息化教学对课程理念、课程结构、课程内容、呈现方式、教学方式、学习方式、教学评估、实践模式、课程资源建设等方面的系统变革。

（3）利用信息化教学优化人才培养。探索以信息化教学改革为契机，以课程群信息化教学数字资源建设为抓手，评估和优化现行人才培养方案，通过深入系统研究，探索英语（师范）专业人才培养改革，不断提升职前外语教师培养质量。

2.课程群数字资源的开发与建设。该课程群拟通过信息化教学数字资源开发与建设来推进信息化教学。为此，项目组将“信息化教学数字资源”界定为包括学生和教师自学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材（文字、图片、动画、音频、视频等）、教学软件、补充材料等。

根据《吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求》，项目组将课程群信息化数字资源概况为9类（如图2），分别是媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，根据教学实际，增加其他类型的资源，如：学习指南、学习任务单、微课、教学设计、电子图书、工具软件和影片等内容。

3.课程群信息化教学资源的应用与评价。课程群信息化教学资源建设的另一项内容为探索信息化教学资源的应用与评价，积极探索将开发和汇聚的课程群数字资源应用于教学实践，在分析评价信息化教学数字资源的同时，构建对信息化教学本身的评价机制。

4.课程群教学团队建设。以课程群建设为契机，加快课程教师团队建设，通过构建科学合理的体制机制，选拔、培养、造就课程教学团队骨干教师，构建一支专业高效、结构合理、敢于创新的信息化课程群教学资源建设团队。

教师在信息化教学中的角色由传统的主导者、管理者转变为学习过程的引导者和服务者。团队建设重点拟从骨干教师培养、青年教师培训、课程群教师团队集中研讨机制构建、交流平台建设等方面着手。

5.人员组织。根据《吉首大学外国语学院关于加强和改进本科课程建设的意见》和《吉首大学外国语学院课程归属与管理办法（试行）》相关规定，按照《吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求》，外国语学院拟组建由分管教学副院长牵头的信息化教学课程群数字Y源建设工作小组，整合组建包括课程负责人、参与人、实验教学管理人员、教学秘书、专业负责人、教学督导、青年骨干教师在内的管理和建设团队，力争为信息化教学课程群数字资源建设构建一座师资“立交桥”，全方位参与课程群建设及其相关的数字资源建设。在信息技术与课程整合后的大学英语教学中，教师必须有能力在教学中有效地、系统地运用信息化教学理论来指导教学，为学生的学习创设良好的信息化环境，提供多样化的教学资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。

6.管理与运作。该信息化教学课程群数字资源建设的管理与运作，按照“统一规划，集中实施，分类负责，协同推进”的原则予以稳步推进。

统一规划：项目按照申报方案，在充分调研和论证的基础上制定顶层设计方案，既涉及课程群数字资源建设本身，又同时关注课程系统改革，包括课程教学内容与方式改革（重点研究课程信息化教学改革）、课程资源建设、课程评价体系建设、课程教学团队建设等。

集中实施：作为信息化教学课程群数字资源建设项目，在项目负责人的带领下按计划分阶段集中实施，以确保项目课程团队形成合力，整体推进。

分类负责：按照横向的实施项目（即：课程群信息化教学、课程群数字资源开发、课程数字资源应用与评价以及教学团队建设）和纵向的实施课程（共8门课程）予以分类，以课程教师团队为基础，采取课程负责制，即每项课程建设从课程教学改革、课程信息化教学融入与推进、课程数字资源建设、课程团队建设方面予以分类实施。

协同推进：在课程负责制的基础上，项目负责人通过专题项目建设予以协同推进。通过支持课程群所属课程开展“教学改革研究项目”、“课程教学改革项目”、“新开课程建设项目”、“信息化教学应用立项建设项目”和“空间教学课程立项项目”等配套项目申报、研究和实施，协同推进课程建设；通过组织开展教师微课教学比赛、教师信息化教学竞赛，提升教师团队信息化教学水平；通过组织学生参与学科竞赛，验证信息化教学对学生综合能力提升的作用，从而形成良性的循环建设、协同推进机制。

三、英语教学理论与实践课程群数字资源建设技术要求

以信息化数字资源建设为依托，充分运用现代信息技术开展英语教师职前教育，推行的信息化教学改革所使用的数字资源必须严格按照信息技术科学规范和要求建设，以充分发挥数字化资源在信息化教学中的作用。为此，根据项目建设计划和相关技术规范要求，从资源开发的角度，设计了各类资源应用于教育领域中应符合的最低技术要求：

1.音频素材建设技术要求。

数字化音频的采样频率不低于11 KHZ。

量化位数大于为8位。

声道数为双声道。

存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式。

数字化音频采用WAV格式为主。

用于欣赏的音乐为MP3格式。

MIDI设备录制音乐使用MIDI式。

音频数据都要制作成REAL流式媒体格式（rm或m3u）格式。

语音采用标准的普通话（英语及民族语言版本除外）配音。

英语使用标准的美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外。

音频播放流畅。

2.媒体素材建设技术要求。

媒体素材的呈现方式应该遵循回溯检索性学习（the retrieval task）原则，以提升学生学习质量。

内容精准，繁简恰当，表达清晰。

内容符合知识模块要求，知识模块（modules）包括的课程活动有8-15分钟的讲座视频，嵌入式小测验、课后测验和考试、同伴评价题目、在线作业、调查题目、提供背景资料，课程讨论区、视频群聊等。

视频呈现模块化，每个主题约为3-5分钟，方便学生利用零碎时间观看；重要知识点处，须嵌入交互式问题，方便学生及时检查学习效果；涉及背景资料时要嵌入超链接，方便学生先链接到网上查看资源，然后立刻返回原处。

项目课程数字资源建设，要最大发挥资源库的功能，括资源的索引编制、、修订、删除、传输、审核和检索等等。资源按照学科组织建设与使用，按照物理属性分类存储与管理。课程资源库的系统管理功能，用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分析、分布式复制。

英语教学理论与实践课程群信息化教学改革，以“人本主义”教育理念为理论基础，以基础教育课程改革为背景，以构建职前英语教师核心素养、培养“卓越中学英语教师”为根本目标，以倡导实践取向的“3DR课程实践模式”和科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合、线上和线下结合的混合学教模式以及联合基础教育一线教师参与的“协同培养”模式为抓手，以实施“空间教学”、体验式、研讨式教学为手段，以推行“翻转课堂”变革课堂教学呈现模式，以开发“微课”等信息化课程资源，引领自主学习来变革学习方式，通过师范生个人教学实践与反思体验，将理论教学和实践教学有机地结合起来，实现“做中学”，必将通过信息技术与学科教学的深度融合，推动包括课程目标定位、课程内容与结构建构、课程实践模式选择、课程评价实施、课程资源建设为主要内容的课程群教学综合改革。

参考文献：

[1]莫兼学，华丽.高校公共英语信息化教学方法研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016（7）：310-311.

篇3

收稿日期:2006―04―06

作者简介:黄旭广(1969-),男,汉族,广西兴业人,广西师范学院成人教育学院讲师,主要从事:教师继续教育研究｡

龙晓虹(1974-),女,汉族,广西南宁人,广西师范学院成人教育学院助理馆员,主要从事:教师继续教育继续研究｡

一､学分制教学计划的特点

(一)新理念:尊重学员

1.选课｡实行学分制管理为学员提供选课的机会,充分体现了教学管理的灵活性,有利于学员发展个性｡为保证学员选课成功,教学计划应至少满足以下条件:教学计划中的“课程超市”中有学员需要的“商品”――课程;学员有条件(时间､设备)进入“课程超市”――可选;学员在一定时间内“买”得到商品――选上并顺利修读｡

值得注意的是,不同学习形式(函授､业余､脱产)的同一专业教学计划也应有所区别｡因此,在成人高等教育中实施学分制管理还必须考虑不同学习形式的特点,不宜一刀切｡

2.弹性学制｡弹性学制即是指学员可以根据自身情况选择学习期限｡目前,成人学员大多数指望能够尽快完成学业｡实施学分制从制度上提供了这种可能性｡从我区成人高等教育的实际情况看,弹性学制为那些因病休学或因经费问题休学的学员提供了保证接受教育的机会｡弹性学制为学员选择学习进程提供了可能｡同时,实施弹性学制对安排课程教学也提出了更高的要求｡

(二)指导性:促进教学

教学计划作为学校人才培养的纲领性文件,对学员的成长具有指导作用｡这主要体现在对人才培养目标和规格要求的规定上,体现在课程结构的建构上｡教学计划通过设置不同的课程结构及其课程,通过合理安排课程的教学进程,引导学员不断学习､成长｡同样,教学计划也能够促进教师全盘考虑自己的教学行为｡另外,指导性还体现在:尽管教学计划一方面表明了计划制定者的主观愿望和要求,另一方面也为学生选择､确定自己的发展方向提供了参考｡

(三)计划性:规定性和灵活性

教学计划为学员的学习提供了总体安排,规定了各专业层次的共性要求,对各门课程的学习进程提出建设性安排,也为学员提供了个性发展空间｡也就是说,教学计划提供了统一的“规定计划”,也为学员的个人选择提供了“参考计划”｡学分制教学计划体现了办学者的基本要求,更多的需要学员在指导写去“计划” 自己的发展道路｡

二､编制学分制指导性教学计划指导思想与原则

(一)指导思想

根据成人教育“开放性､多样化､职业化”的特点,结合我区师范院校举办成人高等教育的实际,笔者认为,编制学分制指导性教学计划的指导思想是:转变观念,主动适应我区社会发展和产业结构调整对社会成员的新要求,以培养具有创新精神和实践能力的公民为根本目标,夯实学员的现代教育理论,加强专业理论基础,提高学员的专业素质和综合素质,强化专业能力,增强学员的社会适应性,实现知识､素质､能力全面､协调发展｡

(二)原则

1.协调性原则｡这里的协调性主要是指五个层面的衔接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同专业之间的衔接,这是不同性质高等教育之间的协调;二是高升专和专升本之间的衔接,这主要是考虑同一专业不同层次之间的协调;三是各种学习形式之间的协调,这是在制定同一专业不同学习形式的教学计划时必须考虑的问题;四是同一专业教学计划中课程之间的衔接问题,即先修课程与后续课程的协调;五是培养目标和规格与课程体系､结构之间的协调,以保证课程体系能够充分反映培养目标和规格,并通过对课程的学习能够实现培养目标｡

2.实用性原则｡《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“要本着学用结合,按需施教的原则,重视从业人员的知识更新,提高广大从业人员的思想文化和职业技能｡”这就要求在制定学分制教学计划时必须为学员着想,充分了解他们的学习需求,满足他们的学习愿望,有的放矢,使他们能够在未来就业过程中能够运用所学知识和技能｡因此,在编制教学计划时,必须以“学以致用”为指导,以满足学员的需要为前提,以提高他们的生存和发展能力为最终目标｡

3.特色性原则｡我区成人高等教育学员大多是中小学在职或者已经有明确就业倾向的,这些人和普通高等教育应届毕业生有着明显的区别｡因此,编制学分制教学计划必须从成人教育的实际出发,按照成人教育的特点和规律编制教学计划,不能简单照搬普通高等教育的专业计划,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和专业特色｡

4.优化性原则｡成人高等教育的特点决定了必须优化课程体系和教学内容｡主要包括课程结构优化和课程群的优化｡其中,首先应合理规划课程结构这一影响全局的核心要素｡在此基础上,合理设置各类课程,发挥课程群的合力,而不仅仅关注单门课程｡单门课程的优化应服从课程体系的整体优化｡为此,在研制成人高等教育学分制教学计划时,应特别注重学科内容的重组和整合,提高课程综合化程度,鼓励采用现代化教育手段,在有限的教学时间内加大课堂教学信息量｡

三､编制学分制指导性教学计划应处理好的几对关系

(一)成人教育与普通教育的关系

成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育发展的两个重要组成方面｡发展成人高等教育是普通高等院校发展的重要任务｡虽然,成人教育在教育体制､办学水平､教学方式和教师､学生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鉴普通高等教育专业建设的成果,依据成人教育的特点来规定培养目标和设置专业教学内容及教学形式,绝不能把成人高等教育作为普通高等教育的“复制品”｡

(二)专业教育与普通教育的关系

成人及成人教育的特点决定了成人高等教育必须以专业教育为侧重点｡目前,成人教育的学习形式主要以函授为主,学员接受面授的时间较短,不可能像普通高等教育的学生一样,有时间学习更多的课程｡因此,成人高等教育应以专业教育为重点,着重提高学员的职业能力｡同时,加强普通教育中的重点课程教学,进一步拓宽学员的知识视野和理论水平｡

(三)统一要求与个性选择的关系

鉴于当前我区成人教育以函授为主要学习形式的情况,在编制学分制教学计划时,应合理考虑统一要求和个性选择之间的关系｡即在保证达到学历层次基本要求的前提下,进一步扩大学员自主选择发展方向的权利,妥善解决共性要求和个性发展的关系｡如在课程､学时､学分的安排上,精简必修课的课程数量,适当加大选修课的比例,以适应社会及其成员发展的多元化需求｡

(四)理论教学与实践教学的关系

据调查,学员参加成人高等教育的动机和目的是“学以致用”｡即期望通过学习尽可能少的课程在尽可能短的时间内毕业,拿到文凭｡这也是符合成人高等教育实际的｡编制教学计划不能脱离这一事实基础｡因此,必须在充分考虑这一事实的基础上,以更新他们的教育观念,以提高他们的教学实践能力为重点,实现理论教学､实践教学齐头并进,互相促进｡不能简单地以“宽口径､厚基础”来要求这些成人学员｡

(五)面授教学与自学指导的关系

在以函授为主要学习形式的成人高等教育中,课程教学以学员自学为主,课堂教学为辅｡因此,在制定教学计划,安排课程教学进程时,有必要区分轻重缓急,根据不同类型的课程特点和要求,向核心专业课程倾斜,相应减少那些相对易于自学的课程的面授学时,以保证核心专业课程的教学质量｡同时,必须加强对自学指导的监督和管理,使学员的自学与课堂授课､自学指导有机结合起来,以保证课程的学习质量｡

以上关于学分制教学计划编制的四项原则及五对关系,是我们在成人高等教育中实施学分制教学管理的一些初步认识｡尽管经过近两年的实践,我院已初步总结了学分制教学管理的若干特点,研制了初步的学分制教学计划｡但还存在许多问题有待我们进一步思考､实践｡比如如何进一步加强成人学员的实践环节,如何提高成人学员的学习质量等｡我们将进一步加强学习,努力完善学分制教学计划,为广大学员提供更科学的专业发展指导｡

参考文献:

〔1〕李子华.学分制指导性教学计划制定的理性思考与实践探索〔J〕.中国高教研究,2005,(7)67-69.

篇4

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10013801

概率论与数理统计是高等学校的一门重要的基础课程，也是应用性极强的一门学科。它涉及到自然科学、社会科学的几乎所有的分支，在工、农、医、科技、国防、经济、金触以及管理等领域有着广泛的应用。由于近几年教学计划的更新，专业总学时的递减，这门课程就存在着学时少、内容多的问题了。传统的教学中基本上都是以教师讲解为主，满堂灌，学生学习处于被动。这样对于一些数学基础较薄弱的学生来说，就很难跟上教学计划，甚至连期末考试都难以过关；对于基础较好的学生课堂上似乎听懂了，其中有一部分学生也只会依葫芦画瓢，碰到考研题或考查多个知识点的习题的时候就无从下手，对所学知识无法融会贯通，更难达到灵活运用。

为了满足数学教育改革的要求，我们在教学方法、考核方式以及教师业务水平等方面作了一些改进和探索，并取得了一定的效果。

1 改进传统的教学模式，丰富教学方法

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学方法是教师和学生们为了实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中所使用的方式和手段。传统的教学方法和教学模式对于大部分学生而言，基本上可以达到提高学生的抽象思维能力、简单的逻辑推理能力、基本的计算能力、解题能力是比较有效的。在这种教学模式下，教师为了让学生考出一个好成绩而进行教学，学生为了应付考试而学习，不少的学生仍处于中学时代的那种思维方式和学习方法，经常死记硬背公式，定理性质，照书上例题模式套题。但它忽视了学生应用概率论与数理统计的思想和方法解决实际问题的能力，不能引起学生足够的学习兴趣，学生不能自主的进行学习、忽视了学生的创新精神和创新能力的培养。考虑到上面的种种问题，在教学过程中，我们可以针对不同的教学内容和内容本身所具有的特点，借助多媒体，尝试了一些新的教学方法，并取得一定的效果。

1.1 采用讨论式的教学方法，培养学生的竞争意识和创新思维能力

讨论式教学法是我国教育中相对薄弱的环节。如何使课堂活跃起来，使之成为真正以学生为主体的学习场所？这是近年来教育的一个热点问题。该教学方法是在教师的精心准备和指导下进行的，它摒弃了传统的灌输式、填鸭式的模式。通过预先的设计和安排，启发学生根据特定的问题发表自己的见解，提出疑问，自由辩论。师生们可以互相讨论，也可给学生提供机会让学生当小老师，走上讲台自己讲述，全班学生积极参与，积极思考，从而实现教与学的双向互动。采用这种教学方法，不但可以激发学生的学习热情和科研兴趣，培养学生积极向上的竞争意识，还可以锻炼学生的胆量，培养学生口头表达能力和综合分析问题的能力，培养学生独立思考问题的能力和创新思维能力。通过对问题的挖掘，可促使教师不断地进行“充电”，更新专业知识，提高讲课水平和业务水平，同时也调动了学生自主学习的积极性，真正使课堂“焕发出生机和活力”。

1.2 运用案例教学法，增强学生解决实际问题的能力

案例教学法是教师在教学过程中，把案例作为一种教学工具的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，各抒己见，充分阐述自己的观点。通过选择与实际生活相关联的案例这种教学方式，不仅有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，获得知识，而且可以提高学生表达讨论内容、阐述观点的技能，增强学生面对困难的自信心，并充分调动学生学习的自主性，使学生有展现自己、表现自己的机会，培养学生的创新思维能力以及解决实际问题的能力和决策能力。我们在上这门课时，结合该课程应用性极强的特点，选择了一些适当的案例服务于教学，因与实际生活联系非常紧密，学生非常感兴趣，积极地进行思考，课堂气氛很活跃，从而也会提高教学效果。

1.3 运用提问式教学法，培养学生丰富的想象力和探索精神

提问式教学模式是继承了洛扎诺夫的暗示教学模式和罗杰斯的非指导式教学模式等多种教学模式的优点，并经过多年的实践发展而成的。它通过提问的方式和策略来激发学生的学习潜能，让学生感觉到学习是一种乐趣而不是一种无奈，是一种享受而不是一种受罪，从而使学习变得既愉快又轻松，让学生主动的学习，切实提高学生的综合素质，全面落实素质教学的各项要求，把学生培养成一个独立的、能全面考虑问题的德智体全面发展的新一代人才。根据教学的需要，设计不同层次的问题，把握提问的时机和提问方式，给予启发、引导分析和评价。如通过提出“分赌注问题，怎么分比较公平”引入数学期望的概念。通过这种以学生为主体的提问式的方式，加强学生对基本知识、基本技能的掌握，培养学生的独立性、积极性和主动性，也培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力，特别是对学生的创造性思维能力，得到较好的培养。

1.4 利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量

多媒体是一种新兴的、先进的教学手段，它具有丰富的表现力，可以使内容更生动、更形象、更具有吸引力，从而增强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。概率论与数理统计中有些概念较抽象，学生学起来有一定的难度，且每个学生的思维能力、思维方式、接受知识的能力各不相同，而利用计算机的交互功能，可以使问题简单化、趣味化。因此，在教学中我们对于个别班级，部分内容借助多媒体辅助教学，通过演示、动画模拟、声音、外加文字说明等，形成了一个崭新的教学情景，这样既可以节约板书时间，又可以增加课堂的信息量，教师有更多的时间扩充知识，讲解习题，并且能有效地调动学生学习的积极性，提高学习效率。但由于教学学时的限制，我们要有目的性的选择适合所带班级的教学方法，不能一概而论。

2 改革考试方式和内容，合理评定学生成绩

为了引导学生树立正确的学习态度，建立良好的学习习惯，在概率论与数理统计课程考核中，我们采用了多种考核方式，并结合平时成绩，综合考核学生掌握所学知识的程度，合理评定学生成绩。在考试中，我们对一些班级作了一些尝试，主要包括两大块:一是平时考核，主要针对学生的德、勤、技、能方面做全面的考查。“德”主要指学习态度；“勤”主要指到勤率和课堂纪律；“技”主要指完成作业情况，作业形式有小论文、问答题、心得体会等；“能”主要指参与教学活动的程度、课堂回答问题、讨论和小测验等。平时成绩有了依据，从而减少或避免了平时成绩给学生送分现象的产生。二是期末考试，考试的内容要覆盖该课程的几乎所有内容，要求学生掌握基本知识、简单运算以及推理能力，还要注重对学生各种能力的考查。考试方式也依专业而定，必修课一般采用闭卷考试，由教研室该年不带这门课的教师自主命题，课程小组统一流水阅卷。平时考核和期末考试成绩以2比8或3比7的比例进行分配。这种考核方式注重过程型学习能力的培养，克服了学生临时抱佛脚应对期末考试带来的弊端，较为真实地、客观地反映出学生的学习效果，使考核方法具有科学性、合理性。

3 提高教师的业务水平

未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。作为高校教师，应在各方面严格要求，要不断地超越过去的自己，以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。为提高教师的业务水平，我们院鼓励青年教师攻读博士或外出进修，参加研讨会，并多次组织了示范课和讨论课，积极参与科教研项目，教师业务素质得到了很大的提高。

参考文献

篇5

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0047-03

《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心，科学教学过程，不再是照本宣科和刻板的执行教案的过程，教学要在一定的情景中开展，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况”。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。所谓课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成超出预设方案之外的新问题、新情况。在这样具有生成性的课堂上，不图形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，并且教师与学生的积极性被全面调动起来，其中展现的独特智慧性、创造性，使课堂呈现真实性和生命力。

一、精心预设，创造“生成”的可能

生成的课堂并不是一味追求超出预设方案的意外，它是包括预设与课堂的动态生成。首先，应该有成功的预设，为师生在教学过程中创造性发挥提供条件。这就需要教师以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，预设周密详尽的方案为课堂的动态生成提供空间。

（一）“有心”预设，弹性预约。

学生的个性差异（不仅是认知的）是教师教学设计的关注点，并充分利用这些差异，让每个小脑袋都动起来，每张小嘴都说起来，让特色性的思维火花和差异性的知识、经验在学习中得以体现。在一个发现性的教学设计中，教师作为开发性的组织者，要充分发挥自身的聪明才智和主动性，使教学设计适应千变万化的课堂。所以教师的“有心”就尤为重要。

要“有心”了解学生现有的知识储备情况。因为学生的知识储备是造成课堂千变万化的重要原因。随着社会的发展，孩子们摄取知识的途径也多了，了解学生的知识储备，能使我们的课堂更贴近学生自身水平，以适当的“探究”来有效积累和完善知识储备。同时，教师应有资源生成的意识，从整体上把握知识的纵向和横向衍生，思考学生可能出现的问题，尽可能多的设想解决的方案和途径，以开放的意识变“直线式”为“板块式”方案，争取更多的预设成功。

科学课堂的预设还要“有心”考虑学生的兴趣程度。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣”。教师要针对不同班级的兴趣程度，采用不同的教学策略。如有的班级很喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，设计可以开放一些；而当有的班级的兴趣程度不高时，教师应想办法以丰富的语言、幽默的方式来吸引学生注意，逐步培养兴趣，设计也可以适当保守一点。如《蜗牛》教学设计片断一：

师：今天我们请来了一名运动员，知道它是谁吗？

生：蜗牛。

师：如果你是运动会的“主办方”，你会为蜗牛设置哪些运动项目？

（“运动会主办方”的身份直接勾起了学生的浓厚兴趣，必会使课堂气氛充满趣味性，学生的积极性和原认知都被调动起来，想象出合理而有特色的运动项目。）

当然，还要“有心”创设更大的弹性，以备课堂出现的多种可能。如《蜗牛》教学片断二：蜗牛运动的观察。

师：通过刚才的观察，你们一定有很多发现，和大家一起分享一下吧！

生：蜗牛没有脚。

（预想有同学认为蜗牛跟蛇一样没有脚，所以①争取以学生对话的形式提出“腹足”这一新名词；②再次让全班观察蜗牛蠕动时的形态加深理解其作用。）

生：蜗牛爬过处有湿漉漉的黏液。

（设想学生会提出①对“黏液”的认识；②猜想黏液的作用；③还有什么动物在爬行时也会产生黏液。）

生：头顶的触角上有眼睛。

生：蜗牛的背上背了一个家。

……

这些预想不可能都如约而至，但是学生在探索观察过程中，必定会提出那么一点两点，所以设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设内完成。在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变就可以了。

（二）留有余地，自主生成。

教师必须认识到课堂的复杂性，在预设时，不可能穷尽也不必穷尽，留一定的空间让学生自主生成。因为并不是预设越密不透风的课堂教学就越成功，以学生为主体的课堂不可能一切都在教师“掌握”之中，适当的收放，让学生思维的火花成为教师设想主线的分叉，允许这种独具真实性的“意外”出现。当然，教师要凭借教学机智，随机把握好预设的目标，而教学重点也可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换。

如在预想到学生对蜗牛的触角和眼睛的认识会有一定的分歧时，教师就要提供空间留出余地让学生自行解决，要相信他们的观察能力，即使再有分歧也可以利用课外生成让学生在课外查寻资料的方式解决。这样的生成不仅加大了空间，而且提供了更多的延伸。根据新课程中“每堂课至少有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，教师的教学设计要最大限度地给学生提供自主探索的空间，这样生成的可能性就会增大。

二、在课堂互动中，促使有效生成

叶澜教授认为：“一堂好课的标准之一是有生成的课，即丰实的课，这样的课不会完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是思维是相当活跃的，在整个过程中，有资源的生成，又有过程的生成”。这样的科学课堂，对话、沟通和合作活动中产生的交互影响，有机触动、共同推进教学就显得格外重要。

（一）师生互动，促进动态课堂的生成。

学生是一个具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学中重要的生成者。因此，教师心中要有学生，教师只有思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了师生共同活动的多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。同时，教师要有有效处理动态生成资源的策略，真正实现教师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。

如《蜗牛》预设片断中，有学生提到黏液作用时，有这样的课堂讨论：

生：我发现蜗牛爬过后留下一条湿漉漉的痕迹。

师：你观察很仔细！这是蜗牛爬行时分泌的黏液，你知道这黏液有什么作用吗？

（学生一下子答不上来）

师：你知道还有什么动物爬行时也有这样的湿漉漉的痕迹吗？

生1：鼻涕虫。

师：想一想，他们身体在运动时有什么共同特征？

生2：它们都是像波浪一样用腹足爬行的。

师：腹足在行走时会带来什么不便吗？

生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。

生4：我知道了，黏液是保护腹足的，怕自己受伤。

……

这种师生间对话的形式实现了师生互动推进教学的作用，让课堂独具闪光点，使教师在学生提问回答中处理信息，层层推进；也使学生在和教师交流中理出思路，层层探究。如此紧凑、和谐、动态的课堂学生就不会觉得乏味。

（二）生生互动，在对话、合作、探索中营造动态课堂。

一个动态生成的课堂，学生与学生之间的互动也是关键。由于每个学生自身经验和认知的差异性，出现分歧在所难免，教师要善于引导学生与学生之间进行互动，这就需要教师准确及时地利用这个差异性资源，并让学生在对话、合作、探索中找到合适的发挥余地，并不失时机地掌握新知识。

如在分组观察蜗牛运动特征的时候，就为学生提供了大量的交流空间与探索空间。学生可以通过各种工具进行观察、讨论、记录。这个过程中学生与学生间的合作交流是零距离的，其中碰撞的闪光点是层出不穷的。如：在对蜗牛进行跑步比赛设计时，有同学大喊不公平，原因是规则制定的是以10厘米处的红线为终点，可是蜗牛的爬行轨迹并不是人所能控制的，这里的冲突一下子使课堂秩序有点失控，然而也正是这个“意外”使下面的教学更自然、合理。

生：我认为设计10厘米处的红线为终点不合理，因为蜗牛是乱爬的，所以我建议比在一分钟内蜗牛爬过的长度。

生：是的，因为它爬过的黏液很明显，很容易量出来。

师：测量黏液的方案很合理，也很公平，还有其他的可行方法吗？

生：有什么方法能让蜗牛沿直线爬就好了！

师：这是个不错的建议。

生：我有办法，用食物当诱饵。

生：是的，把食物放在它的前方，那它们一定会往一个方向爬的。

生：还有一个更简单的办法，就是让蜗牛在绳子上比。

……

教师就要营造这样的空间和分歧，让学生在同伴之间的对话、实践、探究中见真知。

三、关注主体，适时生成

课堂教学中以学生为中心，以学生的学为出发点，顺着学生的思路来进行教学，不回避问题，随时根据学生的情况调整教学。但是并不是所有的生成都是有价值的，由于课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，所以对于生成的资源教师要作一定的取舍。学生生成的资源大致可以分为三类：

（一）需要适时抓住课堂生成。

如在互动中讨论蜗牛黏液的作用时，在另外一个平行班中，有学生提出了异议：

生1：我认为蜗牛的黏液弊大于利，因为黏液很容易让其他动物发现它的行踪。

师：是吗？其他同学你们怎么认为？

（生1的异议是教师意想不到的，但并不是突发奇想，而是有一定的可能性，学生提出这个问题是在认真学习中主动生成的，也为深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教师并没有一口否认，而是启发学生去思考。）

生2：（理直气壮）我认为是利大于弊，蜗牛用腹足爬行已经够慢了，为了不被发现而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃亏了。

生3：（义正言辞）万事都有利弊两个方面，黏液很好地保护了蜗牛的腹足免受皮肉之苦，就是被发现行迹也没什么大不了的。我还知道黏液在一段时间后会自动消失的，这样被发现的危险性也就减小了。

……

这时课堂的焦点都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意见一样的学生也在讨论中有了新的认识，当然课堂的气氛更是不言而喻的。如果教师断然否定了生1的见解，或是只当一句题外话一笔带过，相信课堂也不会变得如此精彩了。

（二）需要点拨，以备后事之需。

很多课堂生成只需教师点拨，为以后教学学习打下伏笔就够了。如在学生进行蜗牛外形观察时，学生自行的观察记录大多是没有规律的，观察到什么就写什么，而有一组学生在作观察记录时，用简笔画形象地画出蜗牛，并分别标示出观察到的形体特征及名称。

师：能把你观察到的结果按一定的顺序或形式表示出来，那也是一种发明，只要它简洁明了、科学合理的就行。

在此教师点拨学生要在记录时用科学合理的方法，既是一种良好习惯的培养，又为下一堂课观察蝗虫形态特征打下了伏笔。

（三）不必言明，一笔带过。

课堂是允许学生出错的地方，学生在学习过程中出现错误是正常的，关键是教师如何利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值。当然并不是把所有的“错误”都“为我所用”。有时候生成的“错误”并不能引起学生的有效学习，甚至会影响到学生的学习系统，这时教师就一笔带过，并及时引导“探究”步入正轨。

总之，新课程理念下的新的教学，课堂是动态生成的课堂。课堂教学不仅是一种认知过程，更是师生人生中的一段重要的生命经历。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学懂知识、学会学习才是动态的课堂。

参考文献：

[1] 叶澜.新基础教育[M].上海:三联出版社,1997.

[2] 科学（3~6年级）课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社.

篇6

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0031-02

《电路基本理论》是电类专业必修的入门专业基础课，一般在大一下学期开设，这也是大一学生适应大学学习环境的过渡期。不可否认的是因生源的差异和学生个体的差异，难以做到因材施教，教学中容易出现“不饱”和“过饱”两极分化的现象。如何充分调动各层次的学生学习的积极性，发挥其最大潜能，成为新形势下社会发展要求的实用和创新型人才是教学中亟待解决的问题。因此，树立新的教育理念，对传统教学模式的改革势在必行。本文从课堂、实验等方面的教学改革进行了较详细的分析与探索。

一、进行分层次课堂教学

课堂教学是学生直接接受基本理论、基本原理、新概念和建立知识体系的重要环节，相对于实践教学来说，课堂教学比较抽象。要搞好课堂教学，达到良好的效果，一方面需要教师多下功夫，在新的教学理念下运用新的教学手段，因材施教；另一方面，需要学生尽快适应大学的学习环境和要求，养成良好的学习习惯，带着兴趣积极主动地学习。由于地区基础教育差异和个体差异，学生在基础和悟性上有一定的差距。从我校电子信息工程学院该课程的期末考试成绩来看，高分甚至满分的学生比例较高，而低分不及格的也有相当比例，对于较好的和较差的两个极端，鉴于传统分班的弊端，为了充分发挥各层次学生的学习积极性，达到良好的教学目的，必须因材施教，打破现有的分班模式，有必要根据受教对象不同实行分层次教学，每个层次制订相关的与之相适应的有针对性的详细的教学计划。具体做法是：分班开课前对学生进行相关的专业知识测试，之后通过测试成绩将学生分为高、中、低三个层次分别进行课堂教学。高层次的课堂在教授基础知识的同时，可以加快教学进度，有针对性地加深加宽其知识面；低层次的课堂在保证正常的教学计划和要求的同时，侧重以讲解基础知识为主。每个层次的课堂配备教学方法、特点与之相适应的教师，在教学八周左右再进行一次测试对每个课堂的学生微调。由于一年级学生的排课时间上可以统一安排，各方面在实施分层次课堂教学上都不存在问题。期末理论课的考试题要兼顾各层次的学生，注意把握题型和难度，适当加大基础知识考核的比例，同时通过一定比例的灵活运用题目拉开分数差距，客观合理地反映每个学生学习情况和学习能力。

二、面向创新创业的实践教学

现代社会的发展愈加需要具有较扎实的理论知识，同时具备较强的动手能力、分析问题和解决问题的能力、有一定创新能力的人才，培养各种适应社会经济发展的复合型人才。实验教学是课堂教学的延伸，是理论知识的验证和灵活运用环节，是学校教学改革的重要组成部分。为此，教育部和财政部等部门于2012年2月了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，文中针对加强实践教学提出了明确的要求和具体的措施。其中第5条指出：深化实践教学方法改革，加强实践教学方法是专业建设的重要内容。改革实验教学，实行分层次的教学模式，它对培养电气、电子和信息技术等专业人才有着极其重要的意义。可以改变过去重视知识传授忽视发展实际能力的弊端，同时也有利于实验教学与理论教学的结合。大一学生首次接触电路实验，要求其养成实事求是的科学态度、认真严谨的作风，练好扎实的基本功，培养其分析问题和解决问题的实际动手能力。作为民族高校，生源来自全国各地包括各少数民族地区，教育基础和素质差异较大，导致了实践动手能力上的差别，在实验环节上不能做统一标准的要求，有必要在教学上区分对待，实现不同模式的培养方案。对不同层次的学生，采用分层次实验教学模式，因材施教，充分发挥其实践主动性和积极性，挖掘其最大潜能，有利于为学好后续课程，最大限度地培养其实践能力，尤其是创新能力，为提高其专业素质打下良好的基础。具体措施如下：

1.因材施教，实行分层次教学。对基础较差的学生，要求完成必做的验证性实验。对基础较好的学生，除完成基本要求之外，安排选做实验、综合性实验。对有潜力、学有余力的学生，可分成兴趣小组，由任课教师专门指导其完成设计性和自定项目实验，并且在条件成熟时开展教学提高型、科技活动型活动，如举办讲座、组织实验竞赛、等。

2.采用开放式实验教学模式，将内容僵化、形式单调，使学生处于被动地位的实验教学方式转变为在时间、内容和形式上都让学生有一定的主动性。在时间上，实验室在一定条件下对学生开放；在内容上，除必做实验外，还安排有选作实验和采用现场指导、网络答疑等多种指导方式；充分利用视频、实物模型和演示等内容丰富、形式多样的教学手段。对不同程度学生实行因材施教。

3.将计算机仿真技术引入《电路基本理论》实验。在实验前给学生介绍仿真软件并进行演示，学生根据实验目的，自己首先上机实践，一方面能够提高学生运用计算机分析和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣；另一方面，学生在实物操作时对实验中出现的一些数据和现象能够完全了解，实验的目的性更加明确。对复杂的实验过程在计算机仿真过程中会更便捷高效，可保证一些高压强电实验的安全性。

4.完善实验教材，扩充实验内容。教材是学生掌握理论知识，提高实验技能的根本。为此，将重新编写实验讲义，增补各种类型电子元器件的识别和电气性能、常规仪器仪表的使用操作说明、实验数据误差的分析、电路设计的步骤和注意事项。尽可能多地让学生增加一些直观的感性认识，包括增加最新仪器仪表的使用方法。另外，还可以考虑增加网络和计算机辅助教学手段。通过基础性实验教学能够使学生牢固记忆并透彻理解电路的基本概念，切实掌握实验的基本技能和基本方法，为后续课程服务，为完成专业培养方案服务。综合提高型实验教学的实施，是实验教学的延伸，不仅能加强和扩大学生课内所学知识，充分发展学生学习兴趣和个人专长，而且能培养学生的实验技能，促进智能的发展。通过自定设计实验项目实验，培养学生的知识运用能力和创新意识，为大学生创新活动和竞赛活动输送人才。我校计算与实验中心是“省级电工电子实验教学示范中心”，为《电路基本理论》课程的实验提供了良好的教学条件和环境，学校的创新创业中心和电子信息工程学院的开放性实验室为学生的科技兴趣活动提供了一个良好的平台，我院的《电路基本理论》课程是校级精品课程，每位任课老师都可以抽出时间指导学生完成设计性的和自定的实践项目，校院两级积极鼓励和支持学生参加创新项目，每年都有申报活动。这一切为创新活动和素质教育提供了良好的外部条件和有力的保障。

教学必须满足新形势下的人才培养要求，教学改革是一个长期的不断发展的一个过程，由此进行分层次的教学很有必要，是一个切实可行、行之有效的措施。由于有了新的教学理念，并付诸于行动，近年来我院学生积极参加课外创新创业活动，人数逐年增加，已形成良好的氛围，并在全国各类电子竞赛中取得多项大奖，为社会包括少数民族地区培养和输送了一大批高素质人才，充分展示了我校的办学实力和水平。

参考文献：

[1]李翰荪.电路分析基础[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]校级精品课程《电路基本理论》.武汉：中南民族大学，http：///dxxy/dlfx/.

[3]《实验室研究与探索》编辑部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（摘录）[J].实验室研究与探索，2012，（6）.

[4]周常森.电子电路计算机仿真技术[M].济南：山东科学技术出版社，2006.

篇7

《中医基础理论》传统教学模式通常以教师讲解为主，以传授知识为主，学生只是被动地学习和接受，这种教学法不利于学生自主学习、独立思维和团队协作等能力的培养。PBL教学法倡导以学生为中心、基于问题学习的教学理念，通过问题来激发学生的求知欲，让学生独立地思考问题，分析问题，寻求解决问题的方法和凭据，并交流合作，最终在解决问题的过程中实现知识和能力的构建，从而弥补了《中医基础理论》传统教学模式的不足。

1 研究方法

1.1 研究对象和分组

浙江中医药大学滨江学院2009级中医学专业本科学生，随机分为研究组（PBL教学法组）和对照组（系统讲授法组），最终符合研究要求（包括收回有效问卷）的学生数分别为研究组23人，对照组21人。

1.2 教学内容和时数

《中医基础理论》课程病机、治则章节内容，教学时数为14学时，其中病机教学8学时（2学时为课堂启发，4学时为集中讨论，2学时为归纳总结），治则教学6学时（1学时为课堂启发，3学时为集中讨论，2学时为归纳总结）。

1.3 实施方法

研究组采用PBL教学法，具体实施过程如下：(1)提出问题：在学习病机、治则章节前一周，教师以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能力，选择相应的病案，要求学生分析其病机、治则，以建立问题情境。(2)分组思考：学生每8～10人为一组，复习或预习教材相应内容，查阅相关资料，独立思考并交流讨论，每组形成初步的认识，也可提出新的问题。(3)课堂启发：教师在课堂上简要介绍有关问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发言。(4)集中讨论：各组推选代表阐述各自的观点和看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。(5)归纳总结：教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行点评，详细分析有普遍意义或争议较大的问题，总结归纳病机、治则章节重点、难点知识。

1.4 考评指标

通过教学质量考评（态度、过程、效果）、学生问卷调查（学习能力、思维能力、协作能力）和智能考核（论述中医基础理论相关问题）等对PBL教学法进行综合评估。

2 研究结果

2.1 教学质量考评

学习态度考评听课状态、课堂纪律和学习兴趣诸方面，其中学习兴趣方面PBL教学法组（86.96％学生具有学习兴趣）较系统讲授法组（80.95％学生具有学习兴趣）有所提高；学习过程考评自觉学习、理解接受、课堂气氛诸方面，其中课堂气氛方面PBL教学法组（91.3％学生感觉课堂气氛活跃）较系统讲授法组（66.67％学生感觉课堂气氛活跃）明显改善；学习效果考评完成作业、掌握知识和学以致用诸方面，其中学以致用方面PBL教学法组（82.61％学生能较好地分析案例）较系统讲授法组（71.43％学生能较好地分析案例）有所增强。

2.2 学生问卷调查

通过对学生问卷调查，PBL教学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队协作能力的学生分别为82.61％、86.96％和78.26％，系统讲授法组分别为61.91％、71.43％和52.38％，PBL教学法组好于系统讲授法组。

2.3 智能考核

篇8

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.133

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-02

随着信息网络技术、通信技术的发展，依托网络平台的商业性活动越来越多，如以商品交换为中心的网络平台交易活动、以实现企业业务网络化为中心的电子化、网络化和信息化商务活动。电子商务已成为全球关注的热门领域，为迎合社会发展对电子商务相关人才的需求以及电子商务发展对人才的素质要求，电子商务课程教育进入了大学课堂，并迅速发展。其课程包括电子商务平台建设与管理、营销策划、网络推广，网络客服、网络销售及运营等内容，其侧重于企业商务电子化的应用实战，也是基于社会化商务需求的实操性课程。

1 电子商务课程教学特点与F状

电子商务课程的教育教学源于商务活动发展的社会化需求，伴随着电子商务的出现，受限于电子商务发展的时间，电子商务课程的发展历程也不过十多年的时间，尚不成熟。

（1）电子商务课程是多领域、多学科交叉的新兴课程。电子商务本身也涵盖了电子和商务两大方面。与电子相关的技术包括计算机技术、信息处理技术、通信技术、网络技术等。商务则指的是企业或组织的商业化活动及业务，重点是企业或组织的业务过程，因此，电子商务课程的组成和内容必然包括多个领域和多个学科。跨领域、跨学科的课程对教学师资、教学材料资源、教学形式和手段等都提出了更高的要求。目前，电子商务课程跨领域、跨学科教学的研究和实践受到研究者和教育者的普遍关注，如，陈宪宇关注了电子商务人才培养的跨领域、跨学科的特性。而跨领域、跨学科的特性带来以下几方面的问题。

首先，电子商务课程必须组织涵盖各学科和领域的专家教师团队。教师是教学不可或缺的组成部分，然而一位教师能精通多个领域或者单一领域的专家教师都难以完成电子商务课程的教学内容与活动。现阶段电子商务课程的教学中，教师团队的组建已经开始进行，且很多高校都成立了涵盖多个学科的电子商务二级学院进行针对性的教师团队建设。

其次，跨领域、跨学科为教学材料资源的建设带来了难题。教育资源建设的首要问题是教材的组织，不同电子商务研究的重点不同，如，信息领域重点关注电子商务过程中信息的组织、管理与维护；管理领域则重点关注业务活动的电子化过程应用，因此教学材料难以综合。目前，电子商务课程教材在针对性、广泛性和教材深度上都存在问题。

最后，基于跨领域、跨学科的特性，不同领域或学科对电子商务的学习目标不同。电子商务课程包含多个方面，如计算机网设计、网络营销、网络产品规划、组织以及企业信息化等。不同方向教育的课程重点不尽相同，如，计算机网络专业，更关注于电子商务网络支撑平台的设计、开发与维护；而健康管理领域则可能更关注于健康管理的信息化应用，如HIS的运用等。

（2）电子商务课程是基于社会化商务需求的实操性课程。电子商务课程的教学目标包括：掌握企业电子营销技能，服务于企业销售；掌握企业网络化电子商务的策划与组织技能；精通网站建设、管理与维护的相关技能；掌握网络推广技能；高效利用SEM、EDM等付费推广手段；掌握跨时空的运营与管理技能及电子商务网络团队建设组织技能等。其教学目标在于复合型、技能型应用人才的培养，适合应用于短时间学习、方法见效快、操作简便和全面面向实战的教育教学形式。

目前，电子商务课程中面临的主要问题之一是教学与实践技能培养紧密度不高。现今，电子商务的教学活动绝大部分在各高校开展。高校一般沿用其传统的理论教学和实践教学分离的传统模式，实践教学内容的组织以服务于理论教材为主，而非商务的社会化需求，导致其缺乏实践技能培养的意义。

（3）电子商务课程是基于发展的时效性课程。电子商务是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术，实现电子化、数字化和网络化的整个商务过程。近些年，计算机技术、网络技术和通信技术发展迅速，新技术、新应用不断出现，致使电子商务也处于一个高速的发展过程中，如，移动4G及宽带网络的迅猛发展，使视频化商务过程成为主流，这必然要求电子商务课程要不断变换教学目标、更新教学内容。高校的教学需要完整的知识体系和相应的成熟度，这是导致目前电子商务教学难以与社会发展同步、滞后于社会发展，教学与发展同步性不足的原因，也是电子商务课程面对的主要问题。

2 电子商务课程教学理论与实践一体化教学解析

理论与实践一体化教学是一种教学模式或方法，其摒弃了传统的理论与实践分开的教学模式，将二者合为一体，没有严格的理论与实践的划分界限。理论与实践一体化教学区别于传统教学，首先在于教学主体的转变。理论与实践一体化没有固定的理论讲解，教师不在是教学主体，学生通过教师布置、自选实践问题或项目构建学习，教师在整个教学过程中是引导者、辅导者，并参与学生的整个实践过程。其次，理论与实践一体化教学更加直接面对社会问题，以社会应用为根本，具有极强的针对性，同时也符合于构建主义的学习理念。再次，理论与实践一体化教学基于学生实践，更好的调动了学生学习的积极性和主动性。最后，毋庸置疑，理论与实践一体化在实操性课程的教学中具有较好的效果。

电子商务课程教学理论与实践一体化教学是电子商务课程教学的重要改革方向，其理论与实践教学一体化的教学，体现在电子商务课程的教学目标、教学方法、教学环境、教学资源及教学考核的各个方面。

（1）电子商务课程一体化教学目标的建设。教学过程服务于教学目标，现今电子商务课程更加倾向于复合型、技能型人才的培养。一体化的教学目标应立足于现今的主流电子商务需求，构建服务于电子商务社会需求的目标，区别于传统以知识点为主的教学目标形式，进一步提升专业领域需求的针对性和黏合性。

（2）选取合适的一体化电子商务教学模式。理论与实践一体化本身是一种先进的教学理念，给出了电子商务课程未来教学的发展方向。理念的实施需要适合的教学模式进行辅助和完成。项目制的教学模式经过长时间的发展，在实践技能培养、创新能力培养等方面具有较大的优势，项目制的核心是服务于社会需求的构建主义的自主学习模式，非常适合于电子商务自身的特质需求。

（3）构建一体化的电子商务教学环境。教学环境是电子商务一体化实施与开展的基础，一体化教学环境首先要实现传统理论与实践教室的一w化，构建一种开放式的电子商务教学空间，如可以借鉴美国HTH中学的一体化教室方案。电子商务一体化教学环境的第二个关键点是，教学环境的网络化和真实体验的仿真和虚拟化。电子商务本身是基于网络应用的商务形式，网络化的教学环境使教学与电子商务实现了开放式对接。虚拟和仿真是构建实践技能培养的体验与实践环境，提供教学情景。

（4）合理组织一体化的电子商务教学材料资源。电子商务理论与实践一体化教学是以学生为主体的、构建主义的学习，基于电子商务应用的问题和项目资源是教材资源的重要形式。因此，针对电子商务需求，组织合理的、完备的、可实施的问题课程和项目课程材料成为了教学成功的关键点。

（5）丰富考核评价模式。传统电子商务课程教学对学生的评价考核往往包括理论考试和上机考试两种形式，对教师的评价往往被忽视或通过简单的调查问卷进行评价。理论与实践一体化课程教学没有理论，能看到的是学生完成每个问题课程和项目课程的过程和成果应用，因此，应对考核评价进行形式上的丰富，如加入过程考核、成果的社会评价考核和成长档案等多种评价形式。

3 结 语

现代社会是高新技术推动下的高速发展的数字化、自动化、智能化和网络化的全新时代，电子商务正是在这种高速发展中新兴的科技应用与发展领域。电子商务在全球化和信息化社会中的地位与社会作用毋庸置疑，也已成为人才培养的主要领域。本文对电子商务课程教学的特征和问题进行了详细分析，提出了电子商务课程理论与实践一体化的教学模式，并对其一体化发展的多个教学方面进行了详细分析，对电子商务课程教学的发展具有重要意义。

主要参考文献

[1]王迎蔚.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.

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工科学生必须重视理论联系实际，培养自己的工程意识、工程思维、工程方法，以达到具有分析、解决工程实际问题的能力。现在许多大学对学生进行专业教育的同时，也使学生的知识和眼界相对封闭和狭窄。但是在社会实际工作中往往需要学生能够把相关学科知识融会贯通地运用，这在工程领域尤为突出。而机器人教学课程为解决上述矛盾提供了一种新的思路。作为一种综合性的学习科研活动，机器人教学课程打破了学科与学科之间的活动界线，加强了计算机科学、机械制造、电子工程以及工业自动化等几个相关学科间的横向联系，让学生能够从一个系统工程的角度，整体地理解自己所学的理论知识，拓宽专业知识面，开阔视野。

一、机器人课程教学的目的

机器人教学课程使大学生的创新教育、实践教育以及专业技术教育拥有全新的模式，激活和强化学生的多元能力特长，训练学生的创新能力和实践能力，训练学生自主建构知识的能力。机器人教学课程使学生在学习实践的过程中建构广域的工科知识基地，对材料、机械、电子、计算机硬件、软件均有直观地认知。在学习实践的过程中激发和强化他们的创造力、动手能力、协作能力、综合能力和进取精神。运用全新的评价体系，帮助学生全方位认知自己的能力结构和能力特点，为系统建构他们的能力特点打下基础。

在教学过程中注重对学生以下几个方面的素质进行培养和提升：培养和开发学生多学科知识综合应用能力；对机器人所涉及的多领域知识有直观的认知；培养学生的团队合作能力；激发学生探究本专业相关问题的兴趣；了解机器人技术的发展趋势。

二、机器人课程教学的内容与设计

机器人的核心是智能技术，其外延则涵盖了机械、电子、通讯、控制等多个学科和技术领域，是一个学科技术群。在充分学习和借鉴各个学校的教学经验的基础上，根据我校实际情况，笔者及其所在的教研组开发了一系列机器人教学课程，多方面、分层次地开展机器人教学活动。

以“未来之星”为平台的机器人教学课程作为机器人实践教学系列课程中的一个组成部分，正在发挥着越来越重要的作用。“未来之星”机器人是一种小型地面移动机器人，通过机载高度集成的Intel嵌入式主板，采用Windows操作系统，学生可以直接采用Visual C++环境开发机器人上位机程序，进行路径规划、语音交互、图像识别、动作编辑等实验。以“未来之星”为平台的机器人教学课程的教学内容主要分为基础理论与实践创新两大部分。其中基础理论部分包括：

1.机器人概述部分：介绍典型的著名机器人，包括轮式机器人、工业机器人、仿生机器人等各个类别的机器人。在概述部分每年都增加新的机器人的研究进展，使学生在了解历史的同时也开阔了眼界。

2.机器人整体系统部分：以未来之星机器人为教学平台，介绍其硬件电路系统和软件系统，其中硬件部分包括其系统架构、能源与驱动系统、传感器系统、控制系统电路和总线系统，软件部分包括软件开发平台的介绍和软件架构层次关系。

在基础理论部分讲解之后，都安排有针对性的实践项目，让学生的实践创新环节加深对所学知识的理解并在实际运用中加以创新。实践创新环节的设计包括：

1.硬件部分实践项目：这部分所安排的实践项目，属于基础性实验，包括：LCD及键盘电路的设计、建立串口通讯、串口通讯控制机器人、陀螺仪和倾角计在机器人上的基本应用。

2.软件部分实践项目：这部分的实践项目主要是使用VisualC++编程环境在PC端进行的策略和自主功能程序的开发，包括基础性实验和高级应用实验。

三、机器人课程教学环节的设计

在整个教学过程中，采用以实践教学为主、理论讲授为辅的教学方式。在学时的分配上理论与实验所占的学时比例为1∶1.5。实验以分组的方式进行，根据实验的难度和设备的数量，每组学生为2~4人，以便于学生之间进行交流和讨论。在实验的过程中，学生遇到自己难解决的问题可随时与教师进行交流，以利于教师及时解决学生的问题并实时把握学生的学习动态。由于学生的思维都相当活跃，教师与学生进行交流的过程同时也是一个教学相长的过程。学生在实验的过程中，学习兴趣和实践能力都在不断提高。

除了采用理论与实践相结合的教学方式外，教学中还设置了课堂讨论和专题作业论文的环节。为了调动学生的学习积极性，让他们充分参与到机器人的学习过程中，在每阶段的教学内容中都设置了讨论的问题，让学生自己来表述解题的方法、对问题的看法，并让他们之间进行互相辩论，老师作为一个仲裁者的身份进行讨论的组织和总结。专题作业论文是让学生完成一份关于机器人相关技术的调研报告，主要是为了拓展学生的知识面，同时把课堂学习的机器人知识与自己的专业知识结合起来。选题内容可从老师提出的一些题目中选取，也可由学生自定。

在考核方式上，采取理论考试与实践活动分别占30%和70%的评定方式，目的在于引导学生在理解基础理论知识的同时更加注重实践能力的培养。实践活动包括平时的实验项目和专题作业论文的完成情况以及课堂讨论中的表现等，以促进学生在学习的过程中得到多方面的能力培养和锻炼。

四、机器人课程教学的效果

在以上的学习实践过程中，尽管学生们在实验中出现了各种各样的错误，但学生的兴致很高，往往一直操作到下课还利用课余时间来继续未完成的实验。学生反映这种实践课程对他们的锻炼价值很大，因为把理论和实际之间的这层窗户纸给打通了，让学生对这门机器人课程有了一个系统的认识和理解。在课堂讨论的环节中，最初只是鼓励学生表述自己在实验中遇到的问题以及解决的方法，随着课堂讨论次数的增多，学生的思路逐渐开阔，对问题的看法也更加深入，辩论的氛围逐渐浓厚起来。在辩论中，学生感觉收获很大。通过以上的学习，学生主要有以下三方面收获：（1）知识方面：了解工科的基本知识框架、能力框架、专业方向；了解工科学生的知识和能力需求。（2）能力方面：发现自己的能力特长；培养动手能力，团队协作能力，创新能力；培养自学能力，演讲能力；培养自我认识能力；培养情报检索能力。（3）兴趣方面：进入真正以学生为本的学习氛围，在充满乐趣和成就感的氛围中自主体验式学习，自己发现要探索的知识点。

学生在接触和学习机器人的过程中，实际上是在机器人研究探索中对其他学科知识的拓展。随着机器人课程在各高校中变得越来越普遍，如何结合机器人技术的发展做好机器人的教学工作是许多机器人教育工作者关心的问题。笔者通过对机器人教学课程进行深入地理论研究，结合本校机器人教学的实际情况，对以“未来之星”机器人为平台的机器人教学课程进行了研究和探索，并在逾3年的实际教学工作中进行了实践，取得了良好的教学效果。

参考文献：

［1］王旭仁，何花，周全，等.深入完善“智能机器人”实践课程体系，促进实践教学［J］.计算机教育，2009.

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0　引言

随着科学技术的迅猛发展，尤其是计算机技术、信息技术在传统机械行业中的广泛应用，机械工程学科已发展成为一个集机械、电子、控制为一体的交叉学科。为适应新形势下人才培养需要，高等工科院校的机械专业必须走“加强基础，扩宽知识面，以机为主，机电结合”的发展道路。

我校机械类专业已有近四十年的办学历史，目前划分为“工程机械”和“机电一体化”两个专业方向，其中“机电一体化”方向每年的毕业生有100人左右，就业形势一直很好。机电控制课程群是“机电一体化”方向人才培养计划中的重要组成部分，现有课程体系主要包括单片机原理及应用、机械控制工程基础、机电传动与控制、机械电子学、数控技术等课程。

然而，在近几年培养计划的执行过程中，我们发现机电控制课程群存在以下几个问题：（1）课程体系不严谨，部分课程的内容设置有重复。如“电机控制”在机电传动与控制、机械电子学、数控技术三门课程中都有讲授。（2）理论与实践脱钩，实践环节偏少。目前人才培养的目标是：“面向国家经济建设和社会发展，培养基础宽厚、实践能力强、综合素质高、具有创新意识和社会责任感的应用型高级专门人才”。但由于多方面原因，机电控制课程群中的实践环节所占比重较少，部分重要课程甚至未开设实验课，导致学生的实践能力较差，解决不了实际问题。（3）课程体系和内容与我校机械类专业的特色——“工程机械”背景结合不紧密。由于我校的机械专业毕业生大多数在公路施工部门工作，用人单位希望毕业生能够多掌握些工程机械方面的知识，而我校工程机械专业也有较强的优势。因此，促进机电控制技术与工程机械的结合，实现学校、学生、用人单位的“三赢”是我们进行课程体系改革的一个重要目标。（4）机电控制的最新技术未能融入到课程体系，如机器人技术、PLC控制技术等。这样使学生不能及时了解机电控制的最新技术，学习积极性不高。

因此，如何调整和改革机电控制课程群的理论和实践教学体系，紧跟机电控制技术的最新进展，体现我校机械专业的特色，使学生在最少的时间内获得最多、最新的知识，提高学生的实践能力，成为“机电一体化”方向人才培养的重要课题。

近几年随着机械行业的不断发展，对于高素质机电一体化人才的需求稳定增长。然而机电控制类课程的内容和体系存在一些问题。国内外的许多教育工作者进行了改革和尝试。

我国众多高校的机械专业对于机电控制类课程群进行了理论和实践体系的改革，如将电工电子技术中的电机部分、机床电气控制技术、电力电子学整合为机电传动与控制；将PLC控制技术作为机电一体化方向的骨干课程；加大实践教学环节等。

国外美国、日本、德国等国机械工程教育理念主要是面向工程、面对实际应用，强调解决实际问题等各种能力的培养。

美国工程技术认证委员会（ABET）对机械工程类领域本科专业评估标准，分别从知识、能力、社会意识和交流合作等方面作了具体要求，也可以看成是对一个现代工程师基本素质的要求。各种能力包括学习能力、分析能力、设计能力、综合能力、解决实际问题能力、表达与交流能力，能力的培养在机械专业教育任务中是相当重要的。美国经过调查研究，得出“拥有最优秀工程人才的国家，就拥有具备相当优势的经济和工业的核心要素”结论，提出“回归工程”、“重构工程教育”的口号。以麻省理工学院为代表，重新引导美国的工程教育从科学向工程回归。教学上通过增加工程实践训练，增加设计内容，以增加学生工程经验。日本则明确地提出，工科大学四年一贯制的课程体系的核心是“工程”，四年的教育过程要始终围绕工程和联系工程实际进行。工科大学的工程教育是教学的首要问题。德国的培养模式堪称国际高等工程教育的典范。工程师就是解决工程中遇到的各类实际问题，德国模式除课堂学习外，还强调工程设计和实践，大学提供给工程界的是训练有素的工程师。

然而，欧美国家的教育方式需要大量实践装备和企业的合作，这些资源要求我们不具备，不能照搬。然而其思想理念可以借鉴。

1　课程群理论实施方法与途径

1.1　改革目标

通过整合资源、优化体系，形成一整套新的、具有我校特色的机电控制课程群的理论和实践教学体系，适合我校“面向国家经济建设和社会发展，培养基础宽厚、实践能力强、综合素质高、具有创新意识和社会责任感的应用型高级专门人才”的培养目标，培养学生从事机电一体化工作的业务水平，从整体上提高人才质量。

1.2　实施的内容

（1）深入研究机电控制相关知识的内在联系，整合机电控制课程群的内容，优化机电控制相关课程的体系结构，选择或编写相关教材，重新编写教学大纲，调整学时。

（2）在课程体系改革的基础上，充分利用、整合、完善现有的实验条件，进行实验体系结构的整合、优化。经过近几年的投资建设，机电控制实验室已初具规模，但是利用率却不高。由于课堂教学中安排的实验课时较少，学生没有时间进行综合性的实验，导致一方面学生动手的兴趣得不到满足，另一方面实验室的设备被闲置。将“机电传动与控制”、“现代制造技术”、“CAD/CAM”实验室有机结合起来，协同工作，变以前验证性、参观性为主的实验为综合性、设计性、开放性的实验，提高学生积极性，培养学生的实际动手能力。

（3）增加工程机械的背景知识，加强机电控制技术在工程机械领域应用的介绍，体现我校机械类专业的特色。

（4）改革教学方法，紧密跟踪机电控制前沿知识，以工程实例为驱动，强调知识的应用背景，提高学生学习的积极性，培养学生应用知识的能力。

1.3　实施的方案

（1）组织相关课程教师和专家，展开对机电控制相关知识关系和重要性的研究，理顺各知识的传授顺序，探讨以工程应用为背景，以培养学生实际问题分析解决能力为目的的教学方式和方法。这部分研究以调研、组织教师相互听课并展开教研讨论来实施。

（2）在前面工作的基础上，进行机电控制课程体系教学内容的改革，重构课程的名称、内容，适应当前学校对培养计划的规定，删减陈旧和重复的知识，增加综合问题和前沿技术的内容。这部分工作可通过重新选择教材和自编讲义，重新修订大纲来实现。

（3）新课程体系下进行实验、实习环节的改革。以工程实践能力培养为主线构建实践教学内容体系，充分利用社会、企业和学校资源，进一步建设和完善专业实验室、校内外实践教学基地，使实践教学的内容、时间、效果等方面有充分的保证，提高教学质量。

（4）新课程内容体系下进行教学方法的研究，紧密跟踪机电控制领域前沿知识，以应用能力、创新能力的培养为目的，改革传统的“填鸭式”教学模式，提高学生学习积极性。

1.4　教学效果评价

机电一体化课程的鲜明特点在于，授课理论与实际习题差距较大，学生往往感觉将理论掌握好了，做题却难度较大。这是由于机电一体化专业与实际应用联系紧密，如何将所学理论应用到实际问题存在较大难度。

为了能够更好地评价教学效果，作业与实践评价往往成为一个重要指标。同时，为了保证不同层次学生的学习效果，可将作业分成三个部分。第一部分作业是基础作业，这一部分主要基础较弱学生，使该层次学生通过努力，完成该部分作业，达到教学目标。第二部分为巩固类作业，主要根据教学大纲，采用中等难度习题，主要用来巩固所学知识；第三部分为深化类作业，主要针对层次较高学生，习题难度较高，可拓展学生思维的广度。

教学中期考查是教学效果评价另一重要方法。在课程过半以后，可拿出一节课的时间，考查学生前半部分的学习效果，并根据考查成绩及时调整每个学生的学习方法。同时，由于不同层次学生考查结果，要考虑到他们差异性，给予及时的鼓励和表扬。对于学生的任何点滴进步，都要给予积极的肯定，有利于不同层次学生同时获得最佳的学习效果。

2　结论

为了提高机电控制课程教学中的效果，提出了课程群理论与实践教学体系方法。该方法紧跟机电控制课程的最新进展，体现我校机械专业的特色，使学生在最少的时间内获得最多、最新的知识，提高学生的实践能力，在实际教学中获得了良好的教学效果。

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传统的心理健康教育课程教学强调认知，忽视了学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。而体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。

为此，在心理健康教育新课程教学大纲的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，在心理健康教育课堂上，我运用“活动――体验――感悟”的教学模式进行教学，对于提高课堂教学效果非常有帮助，具有积极的现实意义和实用价值。

一、“活动――体验――感悟”教学模式研究的理论依据

1.心理健康教学大纲。

心理健康教学原则第一点：科学性与实践性相结合，重在体验和调适。心理健康教育课程要依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性;同时要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生的自我调适能力。

2.建构主义理论。

（1）“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。

（2）建构主义理论教学观中提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作。交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。

二、“活动――体验――感悟”教学模式的内涵和教学举例

“活动――体验――感悟” 教学模式是以活动为教和学的中介组织教学，在教学中教师积极创设各种教育活动，让学生在活动中进行体验，通过体验获得感悟，从而达到完成教学目标的教学形式。其特点是使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育活动进行体验，并且在体验感悟中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于体验活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

“活动――体验――感悟” 教学模式可以适合于课堂教学，也可以适应于开展团体心理健康活动，对环境的要求较为简单，但对心理教师的素质有较高的要求。心理教师要注意活动的设计科学合理，既符合教学目标又符合学生实际。活动的设计既要注重形式，又不能忽略教学目标，要注重学生能从活动中体验到什么、感悟到什么、碰撞出什么情感，从而达到完成教学目标的效果。下面以团体活动“同心协力”为例进行说明。

活动目标：使学生认识到团结的重要性。

活动程序：

1.热身活动――“进化论”活动。

过程：

（1）全体成员先蹲下作为鸡蛋，而后相互找同伴进行猜拳，赢者进化为小鸡;然后找同是小鸡的同伴再猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。

（2）一直进行几分钟，直到大部分的人进化为凤凰为止。（活动目的：为主体活动做热身，让学生首先感觉到轻松的课堂气氛。）

2.主体活动――“同心协力”。

过程：

（1）让学生两两组合，组与组之间一字排开，然后组员背对着背坐好，两位成员再一起同时站起来。原则是手不能撑地，两位成员的背也不能分开，一定是背靠着背，运用背与背之间的协力，一起站起来。

（2）两位学生一组的站立成功后，再把组员的人数依次加到3人一组、4人一组、5人一组……直到挑战到极限。（此活动看似简单，但实际做起来很困难，特别是人数加多了以后，协作能力一定要十分强，才能够站立得起来。此活动也意在让学生体验到什么是团结与协作、团结与协作的力量。）

3.活动分享。

活动完成后，可以让学生进行讨论。比如：

（1）你能仅靠一个人的力量就完成起立的动作吗？

（2）如果参加游戏的组员能够保持动作协调一致，这个任务是不是更容易完成？为什么？

（3）你们是否想过一些办法来保证组员之间动作协调一致？

（4）通过些活动，你认识到了什么？

学生讨论完之后，再一起把在活动中的体会和在活动中的经验写到纸上，并站起来把在活动中的经验和体会说出来大家一起分享。（此环节是特别重要的，在经验的分享环节中，有的学生总结得特别好，能把教师要讲的教学点总结出来。而学生在和大家一起分享经验的过程中，也锻练了胆量与表达能力。）

4.教师点评。

要想自己能够站立起来，关键在于成员之间的协调一致。单单依靠一个人或几个人的力量是不可能完成的，任何一个人的不配合都会对小组的行动产生负面效果，就算力气再大也不可能顺利完成。只有大家通力合作、密切配合才可能成功。也只有学会团结、学会协作，才能适应社会的发展，才能在以后的工作中站稳脚跟，才能成为时代的骄子。

三、“活动――体验――感悟” 教学模式对心理健康教育课程的积极影响

1.“活动――体验――感悟”教学模式有利于引起学生学习兴趣。

个体在以兴趣为基础的活动中，才会具有主动性，才会使活动真正成为他们主动获取知识的过程，教育也如此。职业学校的学生由于本身知识底蕴相对薄弱， 对于学习，缺少的是积极主动性。对于“心理健康”这样的文化课则更加难以提起兴趣，无形中就直接导致了教学效果的低效性。而在心理健康课中，“活动――体验――感悟”教学模式的操作是以兴趣和动机为基础，在符合学生心理特征的前提下，以活动为契入点，让学生充分地进行体验，并分享和感悟活动体验，从而不自觉地形成了以自己独特的方式去认识和感悟世界的能力。这种在快乐中学习的方式，无疑能大大提高学生的学习兴趣。

2.“活动――体验――感悟”教学模式更易于使学生获取知识。

在心理健康课中，运用“活动――体验――感悟”教学模式进行教学，就是根据教学内容设计相对应的心理活动，以活动来进行教学，并让学生在活动中得到感悟，从而达到教学目标。这样的教学模式，首先能引起学生的学习兴趣。而学生的积极主动性是尤为重要的。学生在参与活动过程中会不断地发现问题，而问题的解决可能需要更多的“外援”，这就在无形中加强了学生间的合作。学生相互间通过不断地沟通与合作，从而完成了问题的解决。而在“发现问题――寻找方法――解决问题”的过程中，学生所获得的知识往往比教师在课堂上讲授所获得的知识要多得多。学生对活动的体验和感悟，往往比教师在课堂上的讲授来得更真，体会更深，这对学生来说，收获的知识更多，对以后生活等各方面的认识也更理性。

3.“活动――体验――感悟”教学模式能有效地发挥学生的主体作用。

传统教学模式中，教学过程往往是以教师为主体，教师是课堂教学的灵魂，学生则以被动者身份参与教学过程。这样的教学，学生主体作用几乎没有体现，只是被动地吸收，而这样的吸收注定是无味的，效果也会相应地下降。但是， 在“活动――体验――感悟”教学模式中，教师只是一个引导者，对学生活动进行指导，并协助学生主持活动，同时适时地进行鼓励与支持，以促使活动的顺利进行。学生则以参加者而非旁观者的角色，始终参与教学活动过程。在这样教学模式中，活动诸环节的调节，对活动过程的控制，无不需要学生的自主性、能动性和创造性的参与，这就在无形中使学生的主体特征得到了培养与发挥。这正如恩格斯所说：“人的智力是按照人如何学会改变自然现象而发展的。”

4.“活动――体验――感悟”教学模式能激发学生潜能，促进其健康和谐地发展。

发生认识论的创始人皮亚杰认为，个体智慧、思维的发展，是通过个体的认知结构从物理环境、社会环境的经验之间同化和顺应的相互作用――活动而实现的。为此，运用“活动――体验――感悟”教学模式进行教学，学生通过活动会不断地感受到外界对他的各种要求，一旦这些要求被内化，新的需要就会产生，这是个体潜能的贮藏形式，随着活动的继续进行和深化，个体的潜能就会逐渐被开掘，并转化为现实的力量和新的能力。因此，“活动――体验――感悟”教学模式的教学，也是学生潜能不断被挖掘过程。

5.“活动――体验――感悟”教学模式有利于培养学生良好的个性心理品质。

在活动过程中，不管是学生本身还是学生与活动之间，或者与同学之间，最讲究的是“融合”。而“融合”又是我们的学生最欠缺的。学生之间通过在活动过程中不断地进行“融合”，从而学会了调整或改变其观念或行为，达到使每位成员成长和发展的目的。

而在活动过程中，一些情节的设计需要学生之间学会发挥其自主性、能动性和创造性等主体特征。在活动中，通过让学生去参与，会不自觉地培养学生的自主性、创新性和独立性等品质。而学生在活动中完成任务的一致性，也让他们学会了在竞争中合作，这就在潜移默化中使学生养成了良好的心理品质、健康的人格心理，实现了优化心理品质的目的。

篇12

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)16-3921-02

CBE是英文Competency Based Education的缩写，其含义是以能力培养为中心的教学体系。它是近年来北美较为流行的一种教学模式。这种教学体系强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习和运用。在北美，CBE从产生、发展、应用至今只不过二十几年，但其影响是十分深远的，是高等教育的一次技术革命；虽然我们已深深认识到了高等教育应以能力培养为中心，并做了不少尝试，但始终没有脱离“灌输式”的教学模式。

数据库程序设计语言Visual FoxPro（简称VFP）是支持可视化开发和操作的、面向对象的关系型数据库系统，它易学、易用、易维护，而且开发效率高、投资小，因此，在中小型数据库市场得到充分应用。目前VFP已成为各高校非计算机专业普遍开设的计算机程序设计课程。

VFP课程的常规教学方式对学生学会并应用好这门语言来说有一定的难度，主要表现在：教学内容没有创新性，没有突出实践能力的培养；学生学习目的不明确，学习积极性不高，上课的注意力不够集中；教学内容抽象，组织教学的形式单一，缺乏启发式教学，课堂教学与上机脱钩，与工程实践脱节，学生的应用能力不强。

对独立学院来说，主要是培养应用型本科人才，发展优质的大众化高等教育是我们努力的目标。因此，可以借鉴CBE教学模式，改革和完善数据库课程的教学内容和教学方式，以适应培养高素质应用型人才的要求。

1 VFP教学中存在的问题

根据多年的VFP课程教学经验，对该课程进行了分析和思考，VFP程序教学存在以下问题:

1.1教学内容枯燥

教学内容以理论知识为主，与创新性和实践能力的培养要求脱节。学生的编程思维不符合软件开发的规范要求，实践应用能力得不到提高。学生学习目的不明确，学习积极性不高。学生不知道为什么要学习VFP程序设计语言，学完后不知道怎么应用于项目开发。选择课程的教学内容要合理，重点、难点突出，与工程实践紧密结合。

1.2组织教学形式单一

传统VFP教学过程都是先上完理论课，再去上机练习课堂中的内容。不少学生上机很盲目，不知道怎么去联系课堂知识完成实验。VFP实验指导书没有依据学生所学内容进行编制，使学生很难按照规范完成综合程序的设计与开发。

1.3灌输式的教学方式

传统教学以教师为中心,以课堂为主体,上机只是作为验证理论的手段,不能使学生系统、全面地认识地掌握知识,不能激发学生的学习兴趣。因此,要变被动为主动,变"你要学"为"我要学",就应以学生为主体,以能力培养为中心来组织教学,使每一堂课都变成"我想学什么"和"我要如何学",充分调动学生的能动性。这样教师的作用不是向学生灌输知识,而是帮助和推动学生去建构自己的知识。这不仅是一个方法问题,而且需要从根本上转变观念的问题。教师只作入门性的、重点的、带有启发性的讲授,而不纠缠在每一细节,指导学生通过自己看书和上机掌握所学的内容。

2教学改革措施

根据独立学院非计算机专业VFP课程教学的现状和学生层次的特点（平均入学成绩较低，学习基础较薄弱，整体层次参差不齐），提出以培养应用型人才为目标，遵循教学规律，创新教学内容和教学形式，包容学生的不同特点，大幅提高教学效果。

2.1教学内容的创新

根据我院VFP课程教学大纲的要求，将创新性和实践能力的培养提到突出的位置。一是把课程教学与工程实践相结合，教学中引入项目实例，引导学生动手开发数据库应用系统；二是将整个VFP课程教学与课程设计，毕业设计，计算机等级考试，电脑大赛等有机结合到一起，通过综合训练，使学生较好的掌握应用技能，增强就业的竞争力；我们把实验内容分为基本阶段和提高阶段。基本阶段是贯穿在课程始终的上机实践环节,要求学生掌握VFP上机指导书上的各项基本内容,必须在实验课上保质保量地完成(如数据库的基本操作、查询与视图、基本表单、控件、类和菜单的设计等内容)。都要求学生自己设计,自己调试,教师只是起引导、辅导的作用;提高阶段在整个课程结束后的时间内完成,实践的难度有所增加,设计范围广,也更接近实用。例如设计学生学籍管理、图书信息管理系统等项目,要求至少5个数据表以上并互相关联,至少有4个以上表单项,能产生两个以上报表,有友好的人机交互界面、用户登录和访问权限、系统设置功能等等。这些项目可以简单地设计,也可以复杂地设计,有能力的学生可以拓宽思路,充分发挥。为了帮助学生顺利完成项目设计,教师可提供一个样例,但仅供参考,同时鼓励学生通过分析案例充分发挥自己的创造力,设计完成具有个性化的作品,使所学知识掌握得更加系统、牢固。通过这两个阶段的充分锻炼,使学生对VFP建立起一个完整的面向对象程序设计的概念。三是利用网络教学辅助系统中丰富的教学资源开拓学生的视野，活跃学生的思维，也使他们的学习不受教学课时的限制，提高学习的主动性和自主性。

2.2组织教学的形式创新

可以进行试点教学，将课程中重要的实践环节的教学场地改在专业机房，把多媒体教学和上机实践相结合，课堂中学生可以跟着老师边听边练，以练促学，真正达到学以致用的目的。课后学生通过网上作业系统和练习系统进行练习，教师随时可以通过考试系统考查学生的学习情况。CBE理论以企业所需要的岗位职业能力作为教学活动的中心目标，教师向学生提供职业岗位所需的知识、技能和态度，强调的是学生“能干什么”。根据职业岗位的需要确定学习内容，以胜任职业岗位的能力作为评价学生学习效果的标准，所学科目和内容体现“够用”为度的原则。将课程教学与工程实践相结合，让学生获得模拟项目开发的经验（比如制作学生学籍管理系统，图书馆管理系统等），将课堂教学、上机实践，课程设计，毕业设计等教学环节紧密结合，实现真正的项目驱动下的实例教学。通过这些方式有效提高独立学院学生实践应用能力，在个性培养和特色发挥的前提下，达到增重就业砝码和增加就业机会的目的。

2.3教学方式的创新

改变过去单一灌输式的方式，以分专题课堂讨论、创新性设计竞赛等方式激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，注重引导学生提高解决问题的能力，把“以教师为主体”的教学方式转移到“以学生为主体”的方式。VFP课程理论知识多、内容难度大，在教学中应因材施教，课程中涉及了大量的实例讲解，教师应给学生理清思路，讲明来龙去脉，并善于用联想，用循循善诱的方法使学生掌握的知识“活”起来。为了引起学生的兴趣,首先把已往基于VFP完成的项目及学生做的优秀程序给学生演示,同学们感到编写程序并非是想象的那么难,要做一个程序员也并不难。在课堂中运用启发式的教学方法，始终让学生带着问题思考，激发学习兴趣，发挥学习的主动性和创造性。课堂教学中,不但要积极与学生交流,引导学生积极探索,而且还让学生上讲台亲自动手操作,将学生听讲的课堂变为鼓励学生主动参与、帮助学生表达自己观点、解释所学的知识的场所。这样可大大提高学生的学习主动性和积极性以及学生的实际动手能力。

CBE理论将职业工作态度融合在日常课堂教学过程中，强调学生的自学能力、与他人合作学习的能力。对传统的实践教育过程作进一步的探索、改革和创新，在独立学院开展以应用型人才培养为目的的特色教育课程改革。对VFP课程来说，以实践操作为载体，把教学场地改在专业机房，使多媒体教学和上机实践充分结合，为学生提供尽可能多的实践动手平台。这样一方面可以充分调动广大学生的积极性和主观能动性，促使其对专业知识产生更加浓厚的兴趣；另一方面，通过对实践过程的检验，可以促使学生在动手能力方面有一个质的提高，充分发挥理论与实践相结合的应用型教学优势，对于提高教学质量，无疑具有积极的意义。

3结束语

以能力导向（CBE）为基础教育的人才培养模式,通过教学内容、组织教学的形式和教学方式的创新，将VFP课程教学与实践环节紧密结合，激发学生学习的积极性与主动性，有效提高学生的VFP应用能力、计算机等级考试通过率和就业竞争力。

CBE理论认为能力是不能通过灌输而使学生掌握的，必须通过学生积极而主动的活动来培养，因此它强调学生的主体性和学生学习的主动性。打破传统的先理论教学后上机实践的教学方式，将课堂教学与上机实践结合。将基础知识与项目的案例结合起来。将课程教学与毕业设计，计算机等级考试等教学活动结合起来。将课堂教学与网络辅助教学系统结合起来。

学生的VFP应用实践能力得到了锻炼，编程水平比传统教学方式大有提高，学习的积极性和主动性大为增强，相应的计算机等级考试通过率提高。通过调研，制定教学改革方案；重新制定教学大纲，组织实施，对非计算机专业的VFP程序设计教学有一定的指导意义。既可以应用于本课程教学，又可向其他信息类课程教学成果推广，促进独立学院应用型人才的培养目标的实现。