高中历史有效教学策略范文

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张之洞在《輶轩语·语学·通论读书》中指出：“读书宜有门径。”找到正确的方式方法就会“得门而入”，取得事半功倍的效果。不会读书就会导致“泛滥无归，终身无得”的结果。可以想见，在高中历史教学中必然存在类似的症结。

目前，在高中历史教学策略研究的舞台上，可以说是你方唱罢我登场，大家各有各的路数，脸谱各异、唱腔不同就自以为开山辟路，自立宗派。其实，这些所谓的“改革”大都换汤不换药，治标不治本。如许多研究者致力于总结所谓最有效的教学策略，试图让历史教育工作者掌握那些方法后能一劳永逸，但其结果往往达不到理想的效果。层出不穷、创意百出的教学策略，在课堂实践教学中却并没有赢得学生们的一片喝彩，甚至没有达到有效的教学目标。其关键因素在于忽略了实际课堂教学中的另一主题——学生们的个体差异，当然还有其他诸多综合因素的影响。

一、前后对比

较之以往，新课改有两大突出特点。首先，体现在对待教材观念上。把过去以教材为准绳，照本宣科、按部就班的固定体系转变为万变不离其宗、活学活用、因材施教等新型的教材教法。其次，体现在课堂教学模式的转型。由过去简单的填充灌鸭式、教师为主导向以探究问题、启发思维为主的方式转变。新课改的两大要点迫切要求每位教师从新课改教学目标的实际出发，依据班级学生的整体情况及个体差异性，制订切实可行的教学计划，并采取新颖、高效的授课模式。达到如此目标，就可以说是高效的课堂教学，不仅在授课时间内完成了预定的教学目标，而且学习效率高。对于如何优化高中历史授课的策略性问题，不少教育战线的同仁提出了见仁见智的观点与看法。但万变不离其宗，教学问题的要点无外乎学生和教师。首先，要鼓励学生有问题意识，更要引导学生的探究意识，教师要学会巧妙地设计问题，以此激发学生的学习兴趣；其次，提高教师知识层面的更新频率，主要体现在知识素养与教材教法的更新换代上。

简而言之，教学策略体现在教学过程中，就是以能否合理安排教学内容，能否选择高效、简洁的教学方法为标准。衡量高中历史教学的策略是否行之有效，通常以能否在有限的课堂时间内实现教学目标并激发学生的学习兴趣，保持良好的学习积极性为主要标志。在实际教学中，制定或选择有效性教学策略需要考量教学目标、教学对象、教学者这三个方面的综合因素。

二、实践教学

在实际教学过程中，有效教学策略具体可以分为以下的三个阶段。

（一）准备阶段的策略

教学准备环节是教学过程的第一步，也是进行有效教学的基础，主要是指教师在进行教学之前所进行的一些必要准备，如对教学目标的分析与确定，对教学对象的差异性研究，对教学资源的分析、整合和处理，等等。这样教师在授课环节中才能做到心中有计划，授课才会有条不紊。教学准备阶段充分与否关系到教学目标能否顺利实现，因此，教学准备阶段的策略问题不可忽视。

（二）实施阶段的策略

“教然后知不足，学然后知困”，教学实施阶段的有效性策略是顺利实现教学目标的关键一步。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。因此，在教学实施的过程中，策略性选择尤为重要。这一阶段的教学策略，既要紧扣教学大纲的要求，又要寻求适合学生年龄阶段特点的教学方式。根据新课程理论，历史教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

（三）教学评价阶段的策略

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 （转引自“百度百科”）高中历史教学评价有两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

总而言之，高中历史有效教学策略顺利实施具有两个量化标准：一是课堂效率与教学效果，主要指在有限的授课时间内高效地完成教学目标；二是学生学习兴趣的提高与探究意识的增强，在历史教学环节中有效促进了学生思考、探究、创新等诸多意识的发展。

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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280101

在现今高中历史的讲评课中，教师的教学仍存在教学方式单一、教学效率低下的现象。教师所采用的教学方式以传授知识为主，不注重分析学生所遇到问题及其原因，使得学生在讲评课上只是了解了问题的答案，并没有达到学习的根本目的。再者，还有一些问题的讲评过细，造成了课堂时间的浪费，也影响了学生自主思维的更好发展。笔者依据自己多年的教学经验，对提高高中历史讲评课的有效性进行了如下探析。

一、及时讲评，促进学生更好地掌握知识

及时性原则是高中历史讲评课的重要原则，遵循及时性原则能有效保证教学的有效性。在作业或试卷批改后，教师及时地进行讲评，能使学生在保持对题目印象深刻的情况下更好地理解与掌握其中的知识，从而提高学生学习的有效性。在学生完成习题或者考试时，总是习惯于相互询问答题情况，出现意见不统一时，还会出现相互争论的现象，这时教师将问题进行讲评，学生的学习热情高涨，学习效果会特别好。相反，如果教师不能及时地给予反馈，学生的学习兴趣会降低，学习效果就难以保障。在学生完成课堂练习后，教师应尽可能当堂完成练习讲评，帮助学生发现问题、分析问题，进而解决问题。教师可以通过多媒体或在黑板上将学生的答题情况展示出来，从而提高学生学习的积极性。再者，在组织开展限时练习时，教师也要在第一时间将习题批改好，并进行及时的反馈，及时改进教W指导工作。

二、建立平等、和谐的师生关系，提高学生学习的自主性

传统教学中教师为教学的主体，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学生在教学活动中的主体地位，难以发挥学生学习的积极作用。高中历史是一门具有人文色彩的学科，因此，教师在教学中要特别注重与学生进行情感的互动，加大学生在讲评课中的参与力度，从而调动学生的情感参与积极性，提高教学的有效性。教师要确保学生学习的主体地位，与学生建立互动积极的合作关系，增强学生的主体意识，活跃学生思维，促使学生主动获取讲评信息，构建知识框架，从而提高学生学习的有效性。在师生互动中，教师要以友善的态度，积极启发学生进行发言、讨论。教师的语言要具有引导性和鼓励性，使学生敢于发言、乐于发言。教师还可以采用合作学习等教学方式，促进学生间、师生间的交流，锻炼学生的语言表达能力，使学生养成积极发言的习惯，并且能利用学生的竞争心理，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力。

三、总结学习经验，促进解题方法学习

由于升学考试压力大，许多高中历史教师都采用题海战术进行教学，导致学生难以掌握教学方法，更多的是对答案进行死记硬背。为了改变这一现状，教师在讲评试卷的过程中，要善于结合试题外的具体事例，提升学生的分析、对比以及解决问题的能力，从而使学生不仅能解决讲评的问题，还能举一反三，掌握解决同类问题的方法。方法是最有用的知识，因此，教师在讲评试卷时不能只停留在对正确答案的讲解上，更应该注重对解题方法的教学，提高学生对解题方法的灵活运用。比如，近年高考历史试卷中出现了大量运用新材料创设情境的问题，这一类题目较为灵活，学生失分现象严重，教师在进行讲评时，要注重对此类问题解题方法的教学，而非针对某一道题答案的教学，这样才能更好地提升讲评课的有效性，促进学生更好地掌握解题方法。

总之，高中历史教师在进行讲评课的教学时，要善于建设积极互动的师生关系，提高学生的课堂参与度，提高学生的自主学习能力。要结合学生学习的特点，注重评价的及时性，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。要注重解题方法的讲解，培养学生自主解决问题的能力，使学生能举一反三，而非只能解决学过的问题，从而提升讲评课的有效性。

[参考文献]

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随着社会的发展进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。围绕课堂教学模式，千方百计提高课堂教学效率成了广大教师探索的新课题。

什么是课堂的有效教学呢？教学有效性是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求的质量。简而言之就是最大限度达到教师的教学目的和教学效果。当然，高中历史课堂的有效教学必须符合学科的特点。怎样在课堂有限的45分钟内达到最好的教学效果，本人结合自己的教学实践，谈谈自己的体会和做法：

一、领会新课改精神，更新教学理念，以生为本，营造良好学习氛围。

《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”教师要更新教学观念，在教学过程中要改变“满堂灌”的教学方式，发挥学生的主体作用，与学生换位思考，转变角色，由课堂的主角转变为课堂的导演，让学生充当课堂的主角。教师要积极构建民主平等的教学氛围，使学生在民主宽松的氛围中学会发现、探究，敢于质疑。在教师的引导下，让不同层次的学生都想发言、敢发言和有机会表现自己。让老师真正成为学生的朋友，将历史课堂变成学生展现个性，发展能力的舞台。这就需要老师转变教学观念，要有包容性。新课标的理念需要老师“为了一切学生的发展”。当然“以学生发展为本”不等于一味迁就学生，我们不能把“自主”理解为就是让教师放开手脚。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师的主导，应贯穿于整个教学过程的始终。对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。因此教师要吃透新课改精神，更新教学理念，才能为我们课堂教学的开展奠定基础。

二、培养学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性，是提高历史教学有效性的重要途径。

我们都知道，兴趣是最好的老师。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此，教师必须采取多种形式的教学方法，激发学生的兴趣。上好一堂历史课，导入的设计十分重要。“良好的开端是成功的一半”。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中就能首先起到吸引学生注意力并积极参与到课堂中来的作用。有效的导入，可以是利用学生感兴趣的热门话题，或与课堂内容相关的一首诗、歌，几张图片，也可以是寥寥数语。例如在讲《英国君主立宪制的建立》一课时，我引用了18世纪英国一位政治家的演讲中的话“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人敢于对抗国王的权威。风可以吹进这所房子，雨可以打进房子，房子甚至会风雨飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。”然后根据材料导问：“在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的？”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发。在教学过程中，学生能积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。

三、善用教学资源，优化教学效果。

新课程历史教学资源丰富，如文字资料、图像图片、动画、视频等。我们可以充分利用多媒体辅助教学，整合多种教学资源来帮助我们呈现教学内容，如展示史料、创设情境等，以增强教学的直观性和形象性。例如，我讲到岳麓版必修1《》时，利用视频播放了的背景，使学生更直观了解爆发的必然性和中国战败的原因。在我讲到必修Ⅰ《祖国统一的历史潮流》，用视频再现香港、的情景，教师不用多讲，就能达到增强学生爱国主义和民族自豪感的教学效果。展示诗人余光中的《乡愁》，让学生更切身感受诗人向往祖国统一的强烈愿望。在历史课堂教学中，教师可利用多种教学资源，讲课图文并茂，丰富课堂内容，这样能调动学生的积极性，增强课堂教学效果。

但任何事情都要把握一个度，过犹不及。运用多媒体等教学手段时要遵循必要性、适当性原则。利用课件代替板书，缺乏师生互动，效率不高等。PPT的数量和内容不能太多，动作、声音设置更要讲究，否则会冲淡主题，分散学生注意力，起到相反的效果。在教学中，我们应当根据课程特点、学生情况，善用多媒体资源，充分发挥学生学习的主体地位和教师的主导作用，才能优化教学效果。

四、以问题为纽带，巧妙设计教学内容。

教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来激活学生大脑皮质的兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考。并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。例如我在上《战国时期的百家争鸣》一课时，其中设置了一个问题：在战国时期有一个人因负担过重，生活困难，偷盗了邻人的钱物。假如你是儒家、道家、墨家、法家的代表，面对窃贼，你会怎样处理这一事件？在以问题为中心的引导下，将课标要求的核心知识与培养学生解决问题的能力有机结合起来，提高了课堂的教学效益。当然课堂问题设计需要注意：（一）要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。（二）要“精”。设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲地在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，要有一定的层次性，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，增强课堂的实效性。

五、在教学中不断反思，以增强教学效果。

叶澜教授有句名言“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。教师要经常反思：课堂上是否真正关注了学生？知识是给予的还是引导学生自己获得的？教学中还存在哪些问题？课堂是教师专业发展的重要场所，只有不断反思课堂教学，才能使教学更加有效。

以上这些是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识。教无定法，贵在得法。课堂教学的有效性是我们广大历史教师所共同追求的，我相信：只要我们能从新课程的三维目标出发，把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，我们的课堂就会更加有效。

参考文献：

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0132-01

随着当前素质教育理念深入人心，高中历史课程教学更加注重对学生能力的培养，从有效教学的含义出发，高中历史课程教学的有效性突出表现为教学效益的提升，这是现代化教学理念在历史课程中的渗透，更是对历史教学效果的优化过程，是现阶段实现高中历史有效教学的必然路径。

一 高中历史的有效教学

有效的课堂教学过程，是指教师的教学行为能够对学生的课程学习过程产生积极的促进意义，无论是针对其中教学目标的实现还是学生学习能力的提升都有积极的影响。有效教学并非是针对某一节课或是某一个教学内容而言，而是需要将有效教学理念渗透、融入课程教学的始终，在潜移默化的过程中，促进课程教学整体效果的优化。对于历史教学而言，提升课程教学的有效性首先需要解决备课和学生主体性问题。

1.关于历史教学中的有效备课

在高中历史课程教学中，教师的备课环节是实现有效教学的重要基础，同时这也是体现师生关系互动发展的关键所在。备课过程中，教师需要从基础性理论知识出发，将学生历史学习能力的培养始终贯穿于学科教学过程当中，实现对教材内容的深入挖掘，更好地提升课堂教学的实施效果。教学目标制定方面，需要将课程单元教学目标及总体目标有效结合，更好地完善教学设计，实现对课堂教学内容的有效开发与创新。

2.关于学生的课堂主体性研究

新课程改革推动下，要求课堂教学必须突出学生的课堂主体地位，而且也是体现高中历史课堂教学有效性的关键所在。只有学生真正地参与和融入教师的课堂教学过程之中，才能更好地促进知识的吸收和教学目标的实现。然而，新课程改革实施过程中仍旧存在严重的形式主义教学问题，过分关注教学过程中的小组合作，甚至单调的教学过程严重压制了学生学习兴趣的培养，这对学生综合素质的拓展极为不利。因此，高中历史课程教学过程中，教师的指导位置不应被忽视，它应当与学生的课堂主体性特征相互配合。

二 高中历史有效教学的提升策略

1.重视提问技巧，引导学生主动探究

高中历史有效教学的开展依赖于启发式教学模式的应用，在突出学生课堂主体地位的同时也关注到学生对于知识本身的实用性呈现，这就需要教师在教学过程中重视语言提问的技巧，在积极引导学生参与课堂教学活动组织的同时，

促进学生探究意识及质疑能力的发展，进而在好奇心的驱动下更好地完成学习任务。提问技巧不仅能够让学生主动建构自我知识架构，同时也能够体现历史课堂教学的开放性特征，提升学生的独立思考能力及小组合作意识。教师作为课堂教学的指导者，应当鼓励学生敢于质疑、勇于提问，更好地促进师生关系的有效互动。

2.关注历史教学中的时事分析对课堂教学的积极影响

从当前新课程改革的发展趋势看，历史教学的发展应当与时展特征积极结合，在对教学内容进行编排的过程中及时对课程设计以及教学重点、难点进行有效调整，突出时展特征对于高中历史教学的积极影响。时事分析是当前高中历史教学发展的重要趋势之一，针对时事问题的分析不仅能够让学生更好、更完善地理解历史课程的教学过程，同时针对其中重要时事问题的分析与阐述也能够促进教师本身对于教材内容的理解与挖掘，从而更加准确地定位课程教学中的重点、难点。实际教学过程中，除了针对教材的利用环节之外，教师还需要针对其中的时事，进行必要的国际发展态势的分析，这对学生正确历史观的形成有着深远影响。

3.革新教学观念，提升教师专业素质

教学理念的革新不仅是当前新课程改革的发展趋势，同时针对高中历史教学的有效性提升也是一次创新与尝试，这对于优化历史教学的实施效果极为有利。对于高中历史课堂教学而言，其教学过程应当更多地表现为对学生言语表达技能的灌输，而并非是单纯的历史知识讲授环节，这对于综合实用人才的培养显然是不利的。在突出历史课程教学实用性的同时，教师还应关注到学生对于知识的灵活运用程度，知识的讲解是为了服务于应用，因此积极引导学生使用知识也是尤为重要的，这对学生视野的拓展以及应用技能的培养都将产生积极的促进作用。

综上所述，关于高中历史有效教学的研究应当成为现阶段素质教育研究发展的重要趋势之一，在积极践行新课程改革理念的同时也要注重自身教学方法的有效革新，更好地进行历史教学实践工作的开展。此外，学生历史综合运用能力的拓展也依赖于课程教学有效性的提升，这不仅顺应了高中历史课程教学改革的基本趋势，同时对于教学质量及效果提升方面也有深远影响。

参考文献