初中英语理解的技巧和方法范文

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影响初中生英语阅读理解水平提高的的因素有很多种，但大体上可以分为两种：语言因素和非语言因素。其中非语言因素所占的比重较大。初中英语阅读理解障碍中的非语言因素主要是指除了英语这种语言以外，影响学生阅读理解的因素，主要包括初中生阅读英语的动机、初中生已有的文化知识背景、初中生阅读英语的习惯以及初中生的智力水平。

1. 影响初中生英语阅读理解的非语言因素

1.1初中生阅读英语的动机

影响初中生英语阅读理解的非语言因素中，初中生阅读英语的动机最关键。初中生阅读英语的动机又可分为内在动机和外在动机，而内在动机比外在动机更为重要。当初中生具有异常强烈的阅读热情时，英语阅读理解的效果就会有所提高。当前很多学生都是在考试的压力和教师的“逼迫”下进行阅读，英语阅读理解的效果也就可想而知了。

1.2初中生已有的文化知识背景

英语语言的学习离不开一定的文化知识背景。当学生对英语国家的文化知识背景有一定的了解以后，学生在英语阅读理解过程中遇到的阻力就会相应地减小。如果学生对文章中的文化背景一无所知，那么阅读理解整篇文章将会有很大的困难。

1.3初中生阅读英语的习惯

阅读习惯也是影响初中生英语阅读理解水平的重要因素之一，很初中生在阅读英语的过程中没有养成良好的习惯：一个单词一个单词地读英语，然后再在心里边一个词一个词地进行翻译，遇到不会的单词不是按照上下文的内容去猜测单词的意思，而是拿出词典来查阅。这些不好的阅读习惯都直接影响着初中生英语阅读理解能力的提高。

1.4初中生的智力水平

就初中生而言，他们的智力发展水平有一定的差异，有的学生智力水平较高，接受能力较强，其英语阅读理解遇到的阻力相对较小；而有些学生智力水平较低，接受能力较弱，在英语阅读理解过程中会遇到一定的障碍。英语教师必须根据学生的具体情况，因材施教，不能对所有的学生要求一样。

2. 消除非语言因素障碍的策略

2.1充分激发初中生阅读英语的兴趣

消除非语言因素障碍最有效的方法之一就是充分激发初中生阅读英语的学兴趣。兴趣是最好的老师，当初中生对英语阅读有了足够的兴趣以后，他们就会主动地去阅读英语，初中生的英语阅读理解水平自然而然地也就提高了。因此，初中英语教师应充分激发初中生的阅读兴趣。当然英语教师在激发学生英语阅读兴趣时应注重方法：比如教师可以在英语阅读教学过程中引入竞争机制，让学生进行阅读竞赛；也可以在让学生阅读之前设置悬念，充分调动初中生的好奇心，从而激发他们的阅读兴趣

2.2不断拓展学生的文化背景知识储备

学生的文化背景知识储备对他们英语阅读理解能力的提高有着至关重要的作用。背景知识的获得来自课堂也来自课外。教师在语言教学的同时应该把语言相关的文化内容作为必不可少的组成部分融入语言学习过程中但是，文化背景知识的获得并不能过多的通过在课堂上阅读教学来完成，更多的是学生自己从各个方面来补足：第一，各门课程的课文中都有相当多的背景知识。例如，家庭结构、民居特点、各国地理、宗教习惯等。教师应培养学生对背景知识的敏感性以便在学习各门课程时及时地有意识的积累。第二，课外阅读的文章大多也有背景知识，比如平时阅读的英语、汉语报纸杂志有相当多的。散装”背景知识。例如伊拉克开战前后，许多报纸都用不少篇幅介绍伊斯兰教中逊尼派和什叶派的区别。第三，电影、电视、网络中的背景知识更多。例如。细心的观众都会发现，英国行人是靠左走的。

2.3培养学生良好的英语阅读习惯，提高其阅读技巧

要提高学生英语阅读的速度，就要让学生养成良好的习惯，比如教师应培养学生进行略读和寻读的习惯，而不是一个单词一个单词地去翻译。除了培养学生养成良好的英语阅读习惯以外，教师还应该提高学生的阅读技巧。任何一种阅读都是有技巧的，英语阅读也不例外。英语阅读尤其需要技巧，英语教师向学生传授一些猜测词意、推断语句、归纳大意等相关的阅读技巧，可以有效地提高初中生的阅读水平，从而减少英语阅读理解中的障碍。

3. 结语

要想真正提高学生的英语阅读理解水平，就必须尽可能地消除初中英语阅读理解障碍中的非语言因素。我们广大一线英语教师，在今后的教学过程中应更多地关注并解决影响初中生阅读理解障碍中的非语言因素。

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当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：

1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中，英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

2.初中英语阅读理解教与学的策略

2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。

2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

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听是听说读写之首，听力学习是英语学习中最基本最重要的一种能力，对于英语初学者来说至关重要。听力测试已作为中考必考部分，并且其分值越来越重，然而，不少学生却因为听力不好而导致英语成绩无法提高，听力成了他们学好英语道路上的拦路虎。如何有针对性地对初中生的听力进行训练，提高他们的听力兴趣和水平已经刻不容缓。

一、造成初中生英语听力障碍的原因

在我国基础教育阶段，英语教育占据非常重要的地位，然而现状表明，受我国考试制度的影响，一直以来，教师并没有把学生的听力培养和训练摆在足够重视的位置，初中学生在英语听力中仍存在着很大的问题，听力与词汇，阅读，语法相比仍然是弱项，我国初中生在英语听力学习上的能力大大低于该学科的其他能力，本文从以下几个方面分析初中生听力不好的原因。

1.1基本语言问题

在初期的英语学习中，学生基础薄弱，没有掌握好正确的发音，特别对一些发音相近的词，不能正确辨别，如：hear―here，meat―meet，sheep―ship等。另外，初中生的词汇量也相对较少，而词汇量的多少，记忆的熟练程度，直接影响了初中生听力的好坏。

1.2听力习惯问题

听力的根本目的是根据所听材料回答出所问问题，因此在听力考试过程中并不要求初中生听懂所有的内容，理解每句话每个单词的意思。只需要理解文章基本思想，把握主要内容就行。此外，受母语的干扰，学生会下意识的想翻译成中文再理解，不能直接用英语思维，不能自然形成一定的情景，这就影响了反应的速度与和听力的效果。

1.3心理因素问题

听力理解过程是较为复杂的心理活动过程。在考试中，不少初中生会感觉紧张，焦躁和害怕，使本来可以听懂的内容受到影响。另外，外部环境对学生的听力也有影响，比如坐在教室的不同位置所听到的效果会不一样，周围噪音的大小会影响考生的注意力，进而造成听力理解上的困难。

二、提高听力能力的有效策略

2.1注重英语授课及语言知识的传授

有许多初中教师在英语课堂上，习惯用汉语进行解说，这对提高学生的听力能力是没有好处的。在初中英语课堂教学中，教师应该在学生能理解的基础上，尽可能多地使用英语进行教学，让学生能够沉浸在英语的环境中，感受英语的浓郁氛围，长期坚持用英语教学，对学生听力的提高大有益处。另外，在课堂上重视语言知识的传授，要把好语音关、重视朗读技巧的训练和培养，并且熟悉英语对话中常见的语法结构，如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。

2.2过好词汇关

许多学者的研究指出，决定学生听力水平的主要因素是学生对单词，词汇的掌握及熟练运用。单词和词汇是学好英语的基础，要想提高英语，必须从基础抓起。初中英语是英语教学的初级阶段，初中生的英语基础比较薄弱，掌握的单词和词汇本身就不多，所以教师应该多鼓励学生记忆单词和词汇，多阅读和背诵教材，多朗读好的英语读物，打好听力的坚实基础。

2.3熟能生巧，进行强化训练

在课堂上，教师应该指导学生边做边练，边练边听，这是提高初中生英语听力的一个有效措施。此外，在课后的泛听也很必要，课堂上的时间是有限的，不能确保达到了好的训练效果，很多学生下课时候就忘记了课堂上所听的内容，所以学生利用课余时间完成泛听任务，对加强听力的训练是有很大意义的。

2.4心理素质的培养

良好的心理素质是提高听力的前提条件，初中生的心理素质有很大的可塑性，从听力初级阶段就应注意培养好的心理状态，鼓励学生相信自己，不要惧怕听力，持之以恒的练习，便可以战胜听力。

2.5打好考场之战

有的考生，平时学习认真扎实，可考试成绩却不尽人意，原因出在他们没有掌握应试的策略和灵活的解题技巧。听力材料的播放是转瞬即逝的语言输出过程，稍有分神，就会错失重要的信息。特别对于即将中考的初三学生来说，题型相对灵活，把握不同题型的解题方法，将会事半功倍。

三、结束语

听力水平的提高不是一蹴而就的，需要长期的坚持和教师正确的指导。老师和学生都应该从实际水平出发，发现自己的不足，找到适合自己的有效方法，提高听力水平，学好英语，为高等教育的继续学习打下坚实的基础。

[1] 石姣. 初中英语如何强化听力训练[J]. 新课程研究， 2012（04）.

[2] 陈秀萍. 关于初中英语听力教学存在问题及教学策略的探讨[J]. 中学生英语， 2012（03）.

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随着全球经济一体化的迅猛发展，国际交流日益频繁便利。作为一门使用最为广泛的语言，英语在全球化时代扮演着越来越重要的角色。英语是一门重要的科目，各个中学都有英语这一门必修课，它是考试的重点内容。良好的英语阅读理解能力是中学英语的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师，必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。下面就初中英语阅读的教学指导上谈谈自己的看法。

一、巩固学生语言及语法知识

没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力只是空中楼阁。在日常语言教学中，对于多义词需要我们着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并像学生展示常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言基础和上下文线索推测词义。对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中巩固语言及语法知识，并更积极主动地投入到接下来的英语学习中。

二、建立良好的阅读教学模式

学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，英语教师要根据所教学生的实际情况，建立良好的有针对性的教学模式。例如，情境式的教学模式，或者“总-分-总”的教学方法。好的教学模式可以很好地促进学生对学习英语的兴趣。有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。另外，自主学习是用英语学习的一个极为重要的方面，一个阅读教学模式的建立需要着眼于培养学生英语自学能力，让学生学会自主学习。在众多的教学模式中，笔者认为，总-分-总的方法很有实践意义。就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍要读的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。这样在心里就有了阅读的大概框架，然后再阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。第二遍阅读的同时要在心里面做翻译，然后根据习题找出答案。最后一遍是很流利的阅读，不但知道了习题的答案，更能明确中心句，将很难理解的句子分段进行理解，这样通过反复练习可以提高阅读理解能力。例如：

Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．

Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．

A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．

Now you will see how important the water is．

这篇阅读理解题，学生看了以后觉得很长，句子繁琐。那么就要利用“总-分-总”的方法，使其简单化：首先分成几个小段，将小段中的大段再逐一分解，最后综合起来去理解。这样就会使复杂的东西变的简单化，学生的阅读理解能力也会提高。

三、加深英语的阅读理解

在阅读中要加大阅读理解的难度，让学生在难中求简单，由简单到难点。在阅读理解中学生们也应该重视阅读理解的准确性，抓中做题的准确力。在由简单到难点的过程中，举一反三，反复练习。其次教师应注重情境教学，把课堂交给学生，活跃课堂气氛。教师可以组织阅读理解比赛，例如，开办“English corner ”、做题比赛、背诵比赛等一些competition；活跃课堂气氛，让学生自己找出学习阅读理解的方法，互相交流学习意见。学生们也可以拟定阅读理解的题目，自己写出要回答的习题，相互解答和交流。用快速有效的方法提升学习的效果，取得良好的成绩。并且定期的阅读能力测试。阅读能力的测试包括阅读文章的速度，对阅读理解程度以及记忆能力等阅读测试。要想获得更加优异的英语成绩，最根本的方法就是增加英语的词汇量，加强阅读训练，同时熟练掌握一些阅读技巧和解题方法。

四、引申教学

总的来看，学习英语的策略最主要的要提高英语的词汇量，也就是说加大英语单词的认识，掌握英语单词的背诵技巧。在阅读理解中，单词的词汇量是很重要的，初中教师总是要求把书本后面的词汇表完全的掌握，但是除了这些单词以外，在阅读理解中也会出现很多的生词，这些单词是在书本上不要求背诵和记忆的，如果学生们能有意识地把这些单词背下来。那么对于提高英语的单词量是很有意义的。其实在学习英语阅读的理解以为。在英语写作中，单词量的加大也是很有必要的，这样写作的内容就会丰富，写起来就会有话说。所以掌握英语阅读的学习方法和途径对于整个英语的学习来讲是很有重要意义的。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。在初中英语教学过程中，我们要重视英语阅读的重要作用，以现代阅读认知理论为指导，结合学生的知识水平，通过各种方法充分调动和发挥学生主体能动性，着重培养学生的英语阅读理解能力，在教学过程中不断地提高自己的教育教学水平，实现学生和教师、学与教的良性发展。

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听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。我结合个人的教学实践,总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题,并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。

一、初中英语听力教学存在的问题

1.只注重突击性训练,而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中,很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理,由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何,不管学生能否消化,硬往学生耳里灌。

2.只注重训练次数,而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中,很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,没有针对性,只注重训练的量,而没有考虑到训练方法。结果适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。

3.只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候,让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读,甚至叫学生先背下来,有的把一个句子拆得七零八落,一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解,大大降低了听力的难度和效果。

二、影响学生听力的几个因素

1.语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外,学生对基础语法知识掌握得不够准确,影响到听力理解水平和反应速度。因此,掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。

2.英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体,英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。因此,初中英语教师要调动学生所有的知识结构,包括语言性和非语言性的知识结构。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培养学生的阅读兴趣,以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。

3.心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时,听力理解水平可想而知。因此,教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。

三、提高初中英语听力的对策

1.培养学生良好的心理状态。积极的情感态度是英语学习成功的关键。初中英语教师应着力在“关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫,在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视,但不能畏惧,对于较难的听力材料,只要正视它,经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生,对学生取得的点滴进步及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法,积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动,给学生营造一个好的英语学习氛围,这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。

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英语作为全国通用的一门语言，随着全球化的不断发展，越来越在经济、政治、文化、外交方面扮演着重大的角色。在素质教育和基础教育的背景下，教育部门越来越重视学生的全面发展，越来越重视英语的教学。我国小学基础教育的英语教学大讲解入门的基础性的英语知识，主要是为了激发学生的W习兴趣，为以后的英语学习奠定一个坚实的基础。所以，初中英语的教学就显得很重要。英语阅读理解是英语的一个大模块，在整个英语体系中非常重要，本文就初中的英语阅读理解教学进行探讨。

一、目前初中英语阅读理解教学存在的现状

（一）学生对英语阅读理解缺乏学习兴趣

目前初中英语阅读理解存在的最大问题是学生的学习积极性不高。英语阅读涉及大量的单词、短语、句子，综合能力极强。多数学生很难读懂整篇英语阅读，导致对英语阅读理解很排斥，不喜欢学习阅读理解，对阅读理解缺乏学习兴趣。英语阅读也需要耐心，有些学生遇到难的词汇、句子，就没有信心和耐心继续阅读下去了。其次，教师的英语阅读教学方式单一，教学方式比较传统，很难激发学生的学习兴趣。

（二）学生掌握的单词量不够，容易遇到大量生词

我觉得目前初中英语阅读理解在教学中存在的问题之一是：多数学生掌握的单词量不够，在阅读的过程中很容易遇到大量的生词。英语阅读理解在英语教学中占据很大的地位和作用，是考察学生英语综合能力的重要方式。英语阅读理解，首先需要学生读懂整篇的文章，逐字翻译之后，掌握文章的中心思想，提炼文章大意，然后才能很好的解答后面的习题。英语单词对多数学生来说是个大难题，很多学生觉得背单词难，背了过段时间又很快忘记了。学生单词记不住，词汇缺乏，进行阅读理解的时候，很容易掌握不了文章大意，对做题产生极大的影响。

（三）学生在阅读中很容易犯主观臆测的错误

根据笔者的相关调查，发现很多学生在英语阅读中会很容易犯主观臆测的错误。很多学生本身掌握的词汇量少，根本读不懂文章大意。多数学生对英语的阅读理解部分很排斥，因为较难，一般在考试中的得分率也较低。所以，很多学生读不懂文章，就直接看后面提问的题目。大家都知道，英语阅读后面的题目一般很贴近生活实际。学生没有理解文章的含义，很容易根据自己的实际情况或者猜想来进行答题，犯了主观臆测的错误。

二、初中英语阅读理解相关教学措施

（一）激发学生学习英语阅读理解的兴趣

兴趣是学习最好的老师，在教学中我们要重视激发学生的学习兴趣。英语科目针对其他科目来说，不是我们本国的五千年的国语，学生学习起来较难。语言就存在很大的差异，其次文化差异更大，很多学生觉得英语的相关知识理解起来很难。针对这门特殊的科目，我们的英语教师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣。教师在阅读理解教学中，要引导学生克服困难的心理状态，鼓励学生改善学习方法，提高课堂效率。

（二）加强英语基础知识的强化训练

我觉得英语阅读理解涉及了大量的单词、短语、句子、语法等相关基础知识，教师需要在这些方面进行大量的强化训练。在日常英语学习中，教师要引导学生使用正确的学习方法记忆理解英语基础知识，而不是让学生单词的死记硬背。单词、短语方面的训练很重要，这些与阅读理解的教学有着很大的联系。所以，教师要对学生单词、短语的记忆进行强化。讲解单词、短语的时候，采用多样的教学方法来讲解单词，可以用生动形象的词汇来讲解枯燥的单词，或者编造一个有趣的背景故事，加深学生的理解与记忆。学生掌握了大量的单词、短语，就比较容易理解英语句子。这样一来，学生在面对阅读理解这样大篇幅的句子就不会显得那么束手无策了。

（三）传授相关学习小窍门

学习是有方法和窍门的，英语的阅读理解也是如此。在英语阅读教学中，我们的教师要引导学生采用正确的学习方法来面对阅读理解。其实，根据笔者的教学经验，阅读理解不一定要把整篇文章理解透彻之后，才能很好的解答后面的习题。我们在阅读的过程中，掌握相关的阅读技巧，对我们后面的答题有很大的帮助。教师要引导学生分析文章的结构，分析每篇阅读的同等特点，从而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含义。在进行阅读理解的时候，教师可以引导学生先看题目，理解了题目的含义之后，再到文章进行针对性的搜索和查找，这样很容易进入做题的状态，也很有针对性，对答题的帮助较大。相关的英语教师在英语阅读理解教学中，不要一味的关注学生的词汇量，学生对文章含义的掌握程度，很多时候，我们需要引导学生找到正确的学习方法和高效率的技巧。真正的达到的“授人予渔”的教学状况。

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《全日制义务教育英语课程标准(实验)》认为关注学生的英语阅读能力的训练,不仅能够帮助学生从文本的理解感悟过程中掌握丰富的知识,还能够促进他们技能的发展提高。笔者在《牛津初中英语》的阅读教学实践中发现,注重学生的英语阅读能力培养,一方面能够让学生在阅读的过程中增强自身的英语知识和技能,另一方面能够让学生在阅读的过程中,形成正确的英语思维和语感,便于学生进行更加有效的阅读。

1.注重阅读的有效性,使学生养成良好的阅读习惯

学生是英语阅读的主体,也是提高阅读技能的核心力量。正是这样的要求,笔者以为,关注英语阅读的有效性,一方面能够有效地帮助学生提高知识和技能水平,另一方面能够使学生养成良好的阅读习惯,不断地促进他们知识和技能的有效生成。

在英语阅读的过程中注意阅读的有效性,是使学生养成良好的阅读习惯的前提。

主要表现在:(1)目标的有效达成性,即要求学生在英语阅读的过程中,能够根据阅读素材制定合理的阅读学习目标,以便能够有效地指导阅读;(2)方法的多样性,即要求学生在英语阅读的过程中,能够采用精读、略读等多样性的阅读方法,以便达到节省阅读时间的作用;(3)英语思维的正确性,即要求学生在英语阅读的过程中,能够根据文本或者反映的主题,采用符合西方的思维发展方式进行思考阅读。

例如,在《牛津初中英语》(下同)8A Unit 3“A Day Out”的Reading的教学过程中,为了能够实现阅读的有效性,使学生养成良好的阅读习惯,笔者就运用了如下的教学方法:(1)分别制定词汇学习目标、语篇理解感悟目标、情感生成目标等多种阅读教学目标,以便让各种不同层次的学生都能够实现各自的教学目标;(2)要求学生选择自己最喜欢的阅读方式进行阅读;(3)建议学生围绕下列思考题进行有效的思考:①What’s the mean of “Around the world in aday”?②What is fun in the park?③If you are a guide,how to tell your vistors something about the interesting place?这样的教学方法,不仅能够帮助学生进行有效的阅读,还能够让他们在阅读的过程中获取更多的知识。

2.关注阅读方式,培养学生的理解感悟能力

在英语阅读训练的过程中,学生的阅读方式也是不可忽视的重要方面。良好的阅读方式,一方面能够帮助学生迅速地熟悉文本素材内容,形成整体的感知印象,另一方面能够让学生生成最佳的阅读思维反应能力,提高解题的准确性。

我们以朗读与默读为例进行探析。朗读是逐字的声读,默读是快速的心读。在适当的时候让学生选择不同的阅读方式,具有如下的作用:(1)朗读能够通过声音的刺激来激活学生的大脑思维,提高各种学习感官的协调发展;(2)默读能够提高阅读速度,节省大量的阅读时间;(3)根据文本和学习需要选择适当的阅读方式,能够增强他们的情感体验,培养他们的理解感悟能力。

例如,在8A Unit 1“Friend”的Reading部分“A Best Friend”的教学过程中,笔者就要求学生选用各种不同的阅读方式进行阅读:(1)建议学生利用朗读的方式进行全文阅读,增强他们的情感体验;(2)要求学生利用默读,并概括出“the mean of the article”;(3)要求学生能够在阅读后写出以“My Best Friend”为题的文章,以此来培养学生的阅读理解感悟能力。

3.注重阅读技巧,增强学生的阅读理解能力

阅读技巧对提高学生的阅读理解水平具有一定的促进和推动作用,能够让学生在阅读的过程中增强自信心,适应各种文体的阅读理解。英语阅读技巧的培养,一方面能够为学生的阅读理解增强动力支持,另一方面能够有效地提高解题的正确率。

这些阅读技巧主要有:(1)词义的理解能力,主要要求学生通过上下文或者构词特征进行猜测,培养学生的词汇语感能力;(2)利用多种文体的阅读来训练学生的阅读适应能力;(3)整篇阅读的理解能力,教师根据文章内容提出问题,让学生阅读后回答,领略大意,在此基础上让学生从关键词、句,对课文进行总体归纳,从而概述全文主要内容,达到培养学生阅读理解和表达能力的目的;(4)快速阅读技巧,要求学生识别和理解单词,以语义为单位进行阅读,在此基础上逐步形成阅读整篇文章的能力,再通过一定的训练,可有效提高学生的阅读速度。

总之,在新课程初中英语的阅读教学中,教师应该根据文本和学生的学习实际情况,选择适合学生阅读的文本,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上,进行有效的阅读,从而提高学生的英语基础知识和基本技能。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002.6.

[2]Catherine Dawson.牛津初中英语[M].译林出版社,2005.7.

[3]潘盛凯.如何提高初中生英语阅读理解的能力[J].中国科教创新导刊,2007,(5).

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一、初中生的英语听力障碍

1.英语基础知识的障碍

听力可以分为听和理解的结合。英语听力的过程是人们运用各种英语知识和相关技巧的过程。在进行英语听力的过程当中，初中生的英语听力理解程度和反应速度主要取决于他们对英语的基础知识的掌握熟练程度。如果学生从一开始就没有掌握好每个单词的正确发音，把发音相似的词语混淆，不能听出正确的词语的发音，这样就会影响初中生对英语对话的理解和英语交流。

2.汉语学习的障碍

汉语的语言习惯是将意思直接表达出来，而英语需要学生根据语言环境，把语言信息进行相应的转化，然后按照英语的语言习惯把意思表达出来。由于英语的语言习惯与汉语不同，中间多了一个语言转换的环节，就会阻碍初中生对英语听力的理解和反应速度。

3.国家文化背景差异的障碍

西方国家的文化与中国的文化存在着差异，这样就会出现一种情况：初中生在进行听力训练时，有些单词和句子的意思虽然能听懂，但是不能理解其中的真实含义，从而阻碍初中生对英语听力的理解和反应。出现这种现象的原因就是中西方存在着文化差异。语言交流同时也是文化交流的一种方式，初中生要想要提高自己的英语听力水平，必须了解一些西方的历史、文化、风俗习惯等方面，同时还要知道在西方国家人们的生活习惯、风土人情、生活方式、文化背景等方面。

4.心理活动的障碍

初中生学习英语听力的过程也是一个复杂的心理活动的过程。由于初中生首次接触英语听力，会产生紧张、不安、焦躁等心理活动。而心理学家介绍说，当人类的情绪处在紧张、不安、焦躁等情况下，就会出现恐惧的感觉，即使初中生原来能够听懂英语听力，在这种情况下听懂的内容会减少很多。

除此之外，初中生会因为外界环境的影响而产生心理上的影响。对于相同的听力内容，在教室听教师讲课和在语音室听录音材料者两种不同的方式就会使初中生的心理活动产生不一样的效果。而且由于有些学生不能适应快速的心理变化，就使得英语听力变得更加困难。如果学生在进行英语听力的练习过程，带着强烈的目的性，就会产生良好的效果。如果学生在一开始由于紧张的心理和气氛不能听懂英语听力材料，他们就会对听力产生厌烦的感觉，最后会对英语听力产生厌烦和抵触的心理。

二、如何对学生进行初中英语听力训练

1.重视英语专业知识的讲解

首先，要想学好英语听力，提高英语听力的水平，就需要学好英语音标，音标是学好英语的基础，它直接关系到初中生英语的语音和语调的好坏。初中生如果具有良好的英语音标的基础，那么在提高英语听力水平的方面，就会产生事半功倍的效果。

其次，应该重视对初中生英语朗读技巧的训练。这就要求教师在课堂上注意自己的英语发音、重音、节奏、语音和语调等方面，通过自己的发音来影响学生的英语朗读技巧和能力。朗读技巧的训练是一个长期的过程，学生不能在短时间内就达到很好的英语朗读水平。要想具有高水平的英语朗读能力，只能坚持不懈的练习，矫正发音，最终达到提高英语朗读水平的目的。

再次，教师应该引导学生学会正确地背单词的方法和技巧。任何一门语言的学习都离不开单词的记忆和背诵。英语单词的学习需要一边学习一边记忆，最有效的方法就是通过音标来记忆单词。初中生通过音标的学习可以正确读出单词的发音，通过单词的发音就可以正确的拼写出单词了。

2.培养学生养成良好的英语听力的习惯

教师在进行英语听力的教学过程当中，特别需要对学生的听力技巧进行训练和培养。英语听力技巧包括语音技巧和听力技巧。其中语音技巧主要有连读、弱读、重音等方面，而听力技巧包括对听力材料的分析、猜想、取舍等。教师需要教授初中生如何通过快速浏览题目找到听力材料的主要内容，通过阅读题目找到关键信息和关键词。在进行英语听力的过程当中，一边听一边记忆，在记录信息的时候一定要有重点的进行记录，可以用阿拉伯数字、符号、图形等代替信息，这样可以节约时间，以免漏掉关键信息。在听听力材料回答问题的时候，一定要知道题目问的是什么，然后再记录的信息中寻找答案。在听听力材料的过程中，要了解材料的大概内容和中心思想，不能因为个别单词影响到全文的理解。

3.有意识地锻炼初中生的听力能力

教师在进行课堂教学的过程当中，尽可能地用英语进行教学，这可以有效地锻炼学生的听力能力，更好地理解教学内容，使学生的注意力更加集中，有利于培养学生的想象力。在进行听力教学的活动过程中，一定要按照听、读、写的顺序进行，这样才能有效地锻炼学生的听力能力，达到事半功倍的效果。

4.提高学生的阅读水平

要想提高学生的听力水平，首先要提高学生的阅读水平。通过阅读英语材料，学生可以掌握更多的单词，掌握正确的单词读音，巩固学习的语法和相关知识，这些都可以直接或者间接的提高学生的听力水平。通过阅读英语材料，学生还可以提高对英语语言的理解速度，了解西方民族的历史、文化背景、风俗习惯等，这样在听到关于西方文化的听力材料的时候，学生就可以更容易地理解听力材料。

5.重视学生心理素质的培养

学生在初次接触到英语听力时难免会出现抵触的心理，教师应该对学生进行学习目的的教育，鼓励学生树立学习的信心，坚定克服苦难的勇气。学生需要知道听力是学好英语的重要方法之一，只有提高听力水平，才能真正的提高英语水平。

三、小结

听力作为学习英语的重要手段之一，也是初中英语考试的重要内容之一，初中生应该对英语学习高度重视。教师在进行教学活动的时候，应该创造轻松愉快的学习氛围，消除学生的心理障碍。

参考文献：

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中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。

1．初中英语阅读教学的低效现状分析

当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：

1．1　教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。

1．1．1　教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。

1．1．2　过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。

1．1．3　处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。

1．1．4　滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。

1．2　学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识等问题。

1．2．1　不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。

1．2．2　错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。

1．2．3　不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。

1．2．4　不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。

1．3　课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0179-02

初中英语阅读理解题主要考查学生的语篇阅读能力、分析和判断能力。要求学生能较快地通过阅读理解短文大意，获取其中的主要信息，做出正确判断[1]。初中英语阅读理解题目虽然是重难点，但也是有技巧可寻。如果不讲究技巧和策略，即使你具备坚实的语言功底，具有较强的英语能力，要想在短时间内高效地完成阅读理解任务，也是有很大难度的。

一、初中英语阅读理解的命题特点

1.命题原则材料方面

生词量不超过3%，文章的语句结构难度与课文大体相当。阅读材料的选取一般遵循三个原则：（1）阅读文章不少于三篇，阅读量在1000个单词左右；（2）题材广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等；（3）体裁多样。包括记叙文、说明文、应用文等。而英语阅读理解的选材特点是：（1）注重与社会生活的密切联系，体现阅读的真实性；（2）关注学生的情感、态度的发展。体现阅读的教育性；（3）引导学生关注社会。体现阅读的时代性，如在2008年，很多省市的中考英语阅读理解题中出现了与“地震”相关的考题，在一定程度上引领了学生关注社会热点；（4）培养学生文化意识，体现阅读的地域性[2]。

2.对学生的能力要求方面

要求学生能分析出文章各段落之间的内在联系，把握全文的文脉，能进行正确的推理和判断，能根据材料所提供的信息，结合学生应有的常识正确判断生词和短语的含义。要求学生能理解文章的中心思想领会作者的观点、意图。作者的观点和意图通常通过语气、遣词造句及修辞技巧表现出来。阅读测试还要求学生运用阅读技巧，提高阅读效率。比如说在相同时间内，提高阅读量，就测试学生快速阅读能力。

3.常见题型

英语阅读理解主要有主观性题型和客观性题型。前者主要包括主旨型、推理型、态度型和结论型等。后者主要包括事实型、推测词义型、指代关系型等。从问题设置上可以将问题总结为四种类型：事实细节题、推理判断题、语句理解题（词义猜测题）、主旨大意题（归纳概括题）。

二、初中英语阅读理解的解题技巧

阅读理解不仅测试学生的语言理解能力，而且考查学生的阅读理解策略或技巧。学生在语言水平相当的情况下，有效阅读的关键在于灵活运用阅读技巧。我们无论学习什么知识，从事什么工作，都要讲究方法，没有方法就没有效率，这是公认的客观事实。在初中英语的学习和测试中，阅读理解题并不少，时间又十分有限，如果不采用科学的方法和技巧来解决问题，考出优良成绩是不可能的。此外，初中学习阶段是学生长知识的最佳时期，初中生的思维理解能力和逻辑推断能力在这个阶段显著提高，让初中生学会并能运用英语阅读理解技巧，等于把成功的金钥匙非常及时地交给他们，必定有助于他们大大提高英语阅读效率，达到事半功倍的效果。显然，让初中生掌握并能运用英语阅读解题技巧不仅十分必要，而且意义重大，不可估量。

1.掌握方法，加强训练

（1）阅读短文时要做到边阅读、边思考、边标记，把文中你认为比较重要的信息用笔画一下，目的是能快捷地把题目与文中相关的信息加以比较，从而做出正确的判断；（2）对较长的文章，应将题目通览一遍，明确问题的要求后，再读全文或有关段落，最后选定答案；（3）做推理性或评价性这类的阅读理解题时，要做到判断有根据，推理要顺乎作者意图。例如推测作者写作目的或意图：The purpose in writing this text is to ；推测文章的观点或结论：It can be inferred from the passage that ；（4）在阅读材料时，遇到生词或难以理解的句子不要慌张。一般根据上下文的意思能够得出正确的理解。阅读材料中，一般不会乱出现生词，但不排除有不影响答题的生词，同时也不排除有猜测生词的题目出现，因为猜测生词词义也是阅读能力的体现。对于那些对答题影响不大的生词，如人名、地名，只要能判断出那些生词的类别就可以了，不必弄清楚其准确含义[3]；（5）遇到风俗习惯、节假礼仪、生活方式等含有背景文化信息词语时，会激活大脑中相关的背景知识。例如，看到文中有关Christmas Day的线索，可激活圣诞节方面的知识，据此预测语篇内容。

2.学会扑捉有效信息

有时文章读懂了，做题时却不知从何处入手，获取必要的信息支持。如何快速、谁确地捕捉有效信息呢？常用的是“扫读法”。这种方法目的明确，用时很短，运用娴熟，可大大节省答题时间。扫读的第一步，是快速扫描全文，锁定信息来源，找出所需信息的关键词；第二步，是在信息方位锁定后，仔细阅读有关段落及信息，解决问题[4]。

（1）扫读数字，广告，列车、飞机、轮船时刻表，价目表等，数字随处可见。一般的阅读文章中，也包含一些重要的数字信息；（2）扫读提示词，也叫信号词，表明句子之间或者句子内部的逻辑关系。注意到这些词语，有助于我们预见句子的大意，判断作者的写作思路，从而根据自己的阅读目的，决定是详读还是略读，是否跳过某一段内容直接往下读。学会扫读指示词，对于提高阅读速度有很大帮助。提示词大致可分为以下几类：

①表示意思转折的词语：though，although，but，however，yet等。

②表示因果关系的词：SO，because，as，since等。

③表示排列或发展顺序的词：first，second，third，last，then，next，before，after that，finally等。

3.看懂题目，细心判断

利用扫读可以通读全文，迅速地了解文章大意，抓住主题。接下来，可以结合选项，利用查读，抓住重点。如果是正误判断题，要认真读懂每个句子后再作判断；如果是选择题，则应将所有选项全部读完后再作选择。有时试题可能涉及文章的细节，如果考生在阅读文章时没有记住这些细节，那么就要回到文章用查读的方式定位关键信息。如果扫读和查读都不能解决问题，我们还可以利用细读，逐一推敲，逐个击破。而在细读时，特别要对关键词和关键句仔细琢磨，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理判断，弄清文章中“字里行间”潜在的意思，切忌通过自己对某类知识的主观了解和认识做出想象判断。对于没有学过的生词.可以根据上下文或自己的背景知识等来推测其含义；对难以看懂的长句，可以借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。在猜测词义时，一定要回到原文中，因为没有上下文就没有词义[5]。

4.选择好答题顺序

做阅读理解题，可以“先文后题”（先读短文后做题），也可以“先题后文”（先读题，然后再带着问题去读短文）。两种方法都要经过一定的训练，形成一定的技巧，否则哪种方法都不会奏效。上文中扫读、查读与细读是“先文后题”的具体步骤，在此不再赘述。“先题后文”的具体步骤如下：

（1）读题时，主要读题干，不读或略读选项，否则不仅浪费时间，而且也无法记住众多答案所表达的信息；（2）读完题后，要记住这些问题，带着问题读短文。这要经过反复的训练才行，因为问题本身所表达的信息并不像短文那样有情节，也不像短文那样连贯，所以有不少同学开始用这种方法时，往往读完题之后再读短文时，又忘记是什么问题了；（3）读短文时，对与问题有关的词句，可以用铅笔作些记号，为下一步选择作好准备。特别提醒不要每读到一个与问题有关的信息点就停下来去对照问题，因为转来转去会耽误时间，并且有些问题要全面了解短文才能得出结论，而不能仅仅根据一两个信息点作判断；（4）选择答案。虽然是带着问题读短文的，但阅读时并不都能找到全部答案，有些可能还没有把握（尤其是主观题），这时，同样要带着“疑题”跳读短文。

5.注意不要改变自己的阅读习惯

有的考生先看题目后看文章，有的先看文章再看题目，你平时怎么练，考试就怎么做。临时改变自己的习惯效果往往不好。其次，看清楚题目是概括中心型还是推理判断性。概括某一段的中心时注意这一段的首句和尾句，推理判断题要注意题目问的是作者的态度，不是你的态度。

【例题】Two people sit down to play Go（棋）.One of the players is an old man.He is now 89 years old.He has spent all of his life playing this game.The other person is a young woman.She has been playing Go for only three years.Before this，the woman was an expert at playing computer games.Now She plays Go in the same way she played computer games：-by becoming a machine herself.

【问题】According to the passage the Go games are played by

A.Two Go beginners B.Two Go lovers

C.Father and daughter D.husband and wife

【解析】本文通过两个人对围棋的不同看法，来说明这两个人对于生活的不同态度。由文章的第一段第一句话可知，围棋是两个人玩的。所以抓住了首句，也就确定了答案。因此答案为B。

总之，掌握一些阅读技能可以提高速度，增加答题的准确性。但对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是学习英语的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是我们必须掌握的学习技能之一。

参考文献

[1]刘玉玲.阅读理解能力的培养[J].中学教学参考，2010，（01）.

[2]刘克胜.浅谈英语阅读能力的培养[J].成才之路，2010，（01）.

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在近几年的英语中考试卷中，听力所占的分值越来越大。由此可见，培养学生掌握听力的技巧对提高学生的英语成绩是非常重要的。所以，初中英语教师在教学中需要培养学生的听力能力，引导学生掌握听力技巧，从而提高学习的效率。在传统的听力教学中，教师借助的工具有限，只能单纯地依靠播放听力材料的方式来培养学生的听力能力。虽然这种方法能够训练学生的听力，但是长久下去，学生就会因为觉得训练方式单一，而逐渐丧失对听力的学习兴趣。在新课改背景下，英语教师需要结合教育的改革要求，改变听力的训练形式，运用现代科技，利用多媒体等工具来激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。在听力训练中，教师需要结合初中生的身心情况以及学习状况，以自己拥有的教学经验作为听力训练的指导方针，加强对句子重音、停顿、语调的训练，帮助学生抓住听力材料中的重点知识。例如，在What’sthisinEnglish的课文教学中，教师可以利用多媒体来向学生展示不同实物的具体特点，也可以播放视频，营造语言环境。借助具体的情境对话来展示本节课所需要讲解的内容，可以让教学更加直观。如“What’sthis?It’sapen．Andwhat’sthatoverthere?It’saruler．”在具体的语言环境中，学生更容易掌握美式英语的发音技巧，他们也会在潜移默化中习得回答听力问题的技巧。当然，教师也可以利用课余时间来播放英文歌曲，放松学生的心情，缓解学生的学习压力。初中英语听力教学效果的提高并不是一朝一夕就可以达成的，它需要教师和学生的共同努力，只有师生合力，听力教学方能取得成功。

二、运用多种方法进行英语阅读教学

在初中英语教学中，阅读教学无疑是一个重要的环节。阅读不仅有利于培养学生的写作能力，还有利于引导学生掌握单词和短语，夯实学生的英语基础，从而促进学生养成良好的阅读习惯，并提高学生的做题速度和准确度。在阅读教学中，教师需要引导学生掌握多种方法，尤其是语篇分析法。此外，教师还需要挖掘英语课本中的阅读素材，让学生在日常学习的过程中锻炼自身的阅读能力。在平时的英语考试中，有很多的同学反映说由于阅读题中含有很多的生词，所以他们常常会在阅读理解题中丢分。英语中的阅读理解是一种分值多、难度大的题型。它考察的不仅是学生对文章表面意义的理解能力，更重要的是学生能否透过某题看到问题的本质的能力。因此，在阅读教学中，教师应该要求学生从深层次上理解文章。为了做到深入理解，教师可以在阅读教学中渗透语篇分析法，引导学生运用语篇分析法解决在阅读中遇到的问题。运用语篇分析法，学生能够快速地找到整篇文章的中心内容，把握文章的整体框架，从整体上理解文章的意思，从而在英语考试中取得比较优异的成绩，进而激发阅读的欲望，提高做阅读题的积极性。例如，“LittleTomdownthestreetcallsourdog‘Thekeepdog’．Zipisasheepdog．ButwhenTomtriestosay‘Seep’，itcomesout‘keep’．AndinawayTomisright．Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!Iwilltellyouaboutsomeofthem．”在这个段落中，最后一句“Iwilltellyouaboutsomeofthem．”是引起下文的句子，后面的句子都是围绕着这个句子展开的。当学生掌握了语篇分析法，他们就会找出这个关键句，从而判断处文章的大体思路。

篇12

听，是学生语言能力最为重要的方面之一。只有具备了较强的英语听力能力，才能更好地掌握英语知识，并将英语应用于实际生活。初中英语的听力教学是学生学习英语的重要基础，能够帮助学生训练英语的语感，并促进说读写三个方面学习水平的提高。

一、影响初中英语听力教学的因素

1.学生的发音特点

英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如有的学生总是读不准单词发音，特别是发音相似、相近的词，如：pear-pair，no-know，so-sow，write-right，there-their，hour-our，sun-son，for-four，此外单词还有省音、同化、爆破等变化，live in/living，there're/there等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。

2.词汇量不足，英语语法知识不全面

词汇是语言的基础，学生必须掌握一定量的词汇量，才能快速提高英语听力水平。在听语音材料时，不仅仅是辩音，同时也是对连贯语句进行整体理解的过程，如果连贯语流中出现生词，势必会造成学生的理解困难。此外，在英语学习过程中，学生因受母语影响，总是习惯性的将英语语句与中文语法结构相联系，这就导致了句子成分上的错位，从而造成了理解速度跟不上听力材料的录音速度。结果自然不能理解听力语段的内容，最终不能进行正确答题

3.听力材料的文化差异

英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。

4.心理问题

心理问题主要体现为信心问题。有的学生由于听力成绩的不理想，会形成畏难心理，缺乏自信，认为自己怎么样都学不好听力，这样导致的结果就是在进行听力训练和测试时出现心理紧张，不能集中精力听语音材料，最终影响训练效果和成绩。

二、提高初中英语听力能力的有效方法

针对目前初中英语听力教学的不足，教师需要结合实际情况在英语教学中重视学生听力能力的培养，具体的方法有以下几种：

1.诱发兴趣，培养听的动力

兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，首先，教师要营造一个良好的学习氛围，课堂气氛要轻松、愉快而且紧凑、目的性强，这要求教师要设计好教学内容，在紧扣教学任务的前提下以幽默的语言来组织课堂；其次，在教学中尽量多让学生听英语、说英语，通过尽可能多的使用英语录音等方式让学生接触规范、标准的英语环境，例如笔者每节课开始时让值日生做5分钟的英语发言，向大家介绍天气以及值日等情况，在教学中笔者尽量使用英语，可以搭配手势、表情等肢体语言或是重复说几遍以保证学生能够理解，并让学生用英语写或说来回答问题。

2.夯实语音教学，打好听力基础

在听力理解中，音标无疑是辨别语音的关键。因此，在教学实践中，教师应切实抓好音标教学，学好音标是中学生整个英语学习生涯中的重中之重，它决定了学生以后英语学习的整体质量。虽然在初中阶段弱化音标，但教师应该利用与教材配套的录音磁带，从26个字母的读音开始，用重复或模仿的手段进行听说训练。从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音，常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音，重音、意群、语调与节奏等语音基础知识，除了常规的音标教学之外，针对听力理解，还应进行专门的练习，即对音近、音似、同音词进行专题训练，做到有的放矢，对学生听力水平的提高将会起到重要作用。

3.扩大知识面，提高文化修养

文化差异问题导致学生在听录音材料时，能听懂每一个单词，每一个句子，但最后不得要领，不理解整篇语段的意思。这就要求教师要在听力教学中结合生活，多讲一些英语国家的风俗习惯等知识，以帮助学生更好地理解听力内容，并增加英语学习的热情，带领学生扩大知识面，了解欧美国家相关的文化背景，这样一方面能对学生提高听力理解能力有很大帮助，另一方面也会提起学生对英语学习的兴趣。

4.注重听力技巧的训练

学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，教师要教会学生基本的听力技巧，听录音前要浏览题目，第一遍听的时候要认真并做好时间、地点、人物、数字等简单的记录，第二遍听的时候要理顺中心思想，以便理解整体内容；教师要教导学生能够从句子的语音语调和句式来推测大意，避免学生盲目、机械地跟读，在听力教学时可以利用挖空填词等方式来有针对性地培养学生辨清读音、领悟大意的能力，还可以给听力资料配上轻松的音乐，让学生能够在轻松的状态下高效地练习听力能力；教师要培养学生预估和猜测以及抓细节的听力技巧，在听力训练开始之前要先对内容有一定的了解和估计，通过听懂的关键词来猜测上下文中没听懂部分的内容，学生还要关注听力测试提出的几个问题，有针对性地听清特定细节，集中精力获取解题信息。