思政学科的核心素养范文

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中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0010-01

为了展示常州市高中在学校办学思想和核心价值观统摄下所形成的教学特色，引导高中教师研究如何发展学生学科核心素养，从而加深对教育教学的理解，深化高中课程改革，促进高中教育的良性高位运行，市教育科学研究院围绕“发展学生学科核心素养的生成性教学研究”这一主题开展了“八所高中联校主题教研活动”，以“同题异构”的方式开设了研究课“收入分配与社会公平”。在完成本课内容的教学以后，针对本次教研活动，结合活动主题，作如下研究。

一、对政治学科核心素养的理解

（1）什么是核心素养。“核心素养”一词是由2014年3月30日正式印发的 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，引人关注。教育部高中思想政治课程标准修订组首席专家朱明光教授指出，所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

（2）什么是政治学科核心素养。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。政治特级教师方培君教授在谈到2015年上海高考文科状元刘逸冲同学为什么选择加试政治时，给出了刘逸冲同学的回答：“出于政治学科对于社会现象的理解与分析、思维上的锻炼，有挑战性；出于对社会经济政治现象的兴趣”“通过高中思想政治课的学习，分析社会政治经济现象的思维模式，不再仅仅看到 ‘是什么’，而是在教师的引导下进一步分析为什么和怎么样，让自己变得更‘聪明’，且慢慢从纯粹的观察者逐渐进入到参与者甚至小决策者”。由刘逸冲同学的回答可以清晰地认识到：作为将来中国社会公民的学生来说，思想政治课的作用是显而易见的。从核心价值来看，这是一门进行基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。

二、对学科核心素养培育的教学探索

（1）在情境体验中培养学生的政治认同。政治认同：培养有立场、有理想的中国公民，关系着学生自身素质的提高，也决定着学生成长和发展的方向。政治认同教育既是促进高中生政治社会化的需要，也是达成思想政治课程任务的需要。在本节课的教学过程中，教师先后创设了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四个环环相扣的教学情境，构建基于政治认同的教育内容，如“共享发展”“两会热点”“深化收入分配体制改革”“个税改革”等，促使学生在形成一定政治认识的基础上进行积极的政治情感体验，从而坚定学生的政治认同和政治信念。

（2）在问题探究中培养学生的理性精神。理性精神：培养有思想、有理智的中国公民，是达成政治认同、形成法治意识的主观要求；法治意识：培养有自尊、守规则的中国公民，是公共参与的必要前提。理性精神的培育需要多管齐下，其中，尤其需要从这两方面着力：一方面，要注重培养学生的辩证思维，能够坚持以联系的、发展的、全面的观点分析各种现象，防止孤立地、僵化地、片面地看待问题； 另一方面，要注重培养学生重逻辑、讲规则的意识。在本节课“公平之路”环节的教学过程中，教师用视频展示了我国现阶段收入差距扩大的相关新闻报道，在此基础上设计了“直面现实：概括我国现阶段收入差距扩大的具体表现”“追根溯源：了解国民收入分配的过程”“出谋划策：谈谈你对解决收入分配差距扩大问题的解决措施”的三个环节。一事一议，引导学生理性思辨，以合作探究的形式来诠释深奥的经济道理，引领学生理解并学会运用经济学的基本原理来分析和解决现实生活中的实际问题。

（3）在氛围营造中培养学生的公共参与意识。公共参与：培养有担当、有情怀的中国公民，是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果和行为表现。在本节课的教学中，始终融入了体验式的教学方式，创建情景、营造有利于学生“亲历政治”的课堂氛围。在“公平之路”环节的最后一个教学内容中更是设计了“模拟提案”环节，鼓励学生就如何解决收入差距扩大问题提交自己的“议案”。

三、结束语

以核心素养为中心的课程改革已经扑面而来，要让学生在学科学习中获得终身受益的必备品格和关键能力，任重而道远。作为政治教师，应对国家政治生活基本要义做出理性的把握，并引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，进而培养其独立的辨析能力、理性的爱国精神，以及对社会责任的担当，就一定能够实现“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的宏伟愿景。

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相互渗透。心理承受能力的培养不能孤立进行，一定要与教学内容、日常道德、理想、纪律、法制等教育有机的结合起来，渗透到教学中，让学生自己克服困难，增强他们的抗挫能力。特别要结合教材内容，有意识有针对性的接触各种各样的人和事，注意为学生树立学习的榜样。例如可结合屈原、司马迁等仁人志士百折不挠逆境成才的感人事例，树立榜样认同对象，以增强学生经受挫折、克服困难的信心和决心。

情感与暗示。情感是人的活动的动机之一，也是组织和协调教育教学活动、改善人际关系、保持群体和谐稳定的纽带。它可以促使个体相容，增强学生的集体归属感和荣誉感，为其成长提供良好的心理环境。因此，应重视学生的情感联系，理解学生的想法、兴趣和习惯，并帮助学生解决实际问题，从而引起感情的共鸣。而暗示，既是纠正心理疾患的重要手段，又可使学生产生积极向上、主动学习的心理趋向。教师的一张满怀期待的笑脸，一次表示赞许的示意，一个充满肯定的眼神，只要运用恰当，都会对学生的心理状态产生积极的影响，促使他们处于积极主动的愉快的学习状态。这要求教师：1.要保持心理健康，不论顺利还是挫折，都应一如既往，不上“情绪课”，同时心境要愉快，仪表要和善，始终流露出对学生的期待，不要给学生以“厉害”的感觉，造成精神压力和压抑感。2.教学中创设和保持宽松、和谐、活跃的课堂气氛，不能以满堂灌来突出教师德中心地位，更不能以专制压服学生，造成他们的心理创伤。

转换与脱敏。所谓转换，就是转换那些导致学生不良心理的环境、活动以及固有的心理状态，从而克服消极心理因素，达到培养心理承受能力的目的。

所谓脱敏，是指有计划有目的地去接触或再植曾使个体产生异常心理的意境。

培养学生的心理承受能力，必须坚持转化与脱敏的辩证统一。例如，一些生性胆怯、性格软弱的学生往往关系密切，彼此相互影响，形成抑郁、低落、自卑自怜的心态，对此在课堂分组讨论或组织活动中，教师应采取把他们分开的转换法，以阻止消极心理效应的蔓延。同时对这些胆小、怕露面、一上台就十分紧张的学生，还要运用脱敏疗法，可以让他在大会上发言不感到紧张为止，从而使学生逐渐脱离异常。

课堂教学与个人疏导。课堂教学一般应结合教学内容，解决一些普遍性的心理问题。

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一、相关概念的内涵界定

1.核心素养

《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。素养具有一定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和发展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。核心素养的培养过程是一个分类培养，循序渐进的过程。

2.思想政治核心素养

《普通高中思想政治课课程标准（实验）》指出：“这是一门进行基本观点教育的课程；是提高高中生认识、参与当代社会生活能力的课程；是培养公民思想政治素质的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参与等方面。

3.基于核心素养的思想政治学科能力

学科能力是高中生根据自身的知识储备和己有经验来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性发展、国家主导意识形态的教导和社会问题的呈现与认识等。在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科能力主要包括阅读能力、识记能力、理解能力、表达能力和应用能力等核心能力。

一是阅读能力：在高中思想政治学科能力中，阅读是高中生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是高中生最基础的学习能力，识记、理解、分析等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。

二是识记能力：众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调高中生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对高中生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让高中生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要高中生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。

三是理解能力：对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对高中生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求高中生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。

四是表达能力：表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。高中思想政治应当重视理论与实践的结合，强调课程实施的实践性和开放性，要使高中生具有良好的政治语言表达能力，要在别人面前很好地表达出来，要用自己的语言去感染、说服别人。

五是应用能力：实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对高中生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让高中生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。

二、基于核心素养的思想政治学科能力培养策略

1.阅读能力的培养策略

要想使得高中生能够快速、全面、准确地从教材或文本的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，做到去粗取精、去伪存真，准确和完整地理解并整合形成有效信息。教师要有意识地培养高中生的阅读能力，凡是高中生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是高中生读不懂、看不懂的知识。让高中生用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解，并提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。

2.识记能力的培养策略

高中生经过阅读后能够根据从相关材料中获取和解读的有效信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息；能够展现检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，思想政治课要重点培养高中生知识迁移的能力，做到由A及B；形成辩证思维的能力和全面思考问题的能力。

3.理解能力的培养策略

培养高中生的理解能力，要通过引导高中生思考，让高中生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识。教师可以先让高中生理解学习有关思想政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。然后让高中生进一步了解到自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发高中生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。最后展开小组讨论，引导高中生积极地思考、争辩，点拨高中生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，由此进一步提高高中生对政治理论的理解能力。

4.表达能力的培养策略

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高校思政课是树立大学生中国特色社会主义理想信念的主渠道，是培养大学生世界观、人生观、价值观的重要载体，是培养中国特色社会主义事业有创新精神和创业能力的创新创业人才重要途径。思政课具有培养学生的全局性观念、辩证性理念与创新性思维、意识和能力的重要功能，能够更有效地开发大学生各方面的潜能，使其全面、健康和可持续发展。教学实践证明，教师基本素质和专业发展水平对思政课教学效果起着决定性作用。只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的具备核心素养的创新型人才，所以我们应该重视高校思政课教师专业发展。

二、高校思政课教师专业发展内涵剖析

（一）教师专业发展内涵

教师专业发展研究最早发端于20世纪60年代的西方教育研究领域，20世纪80年代开始受到我国教育研究者的关注，并且逐渐于21世纪初形成理论自觉。当前随着教育领域改革的日趋深入，教师基本专业能力的发展和教师独特教学风格的形成日益成为教育研究领域的重点，受到教育领域专各家学者们普遍关注，不同学者试图从不同角度对教师专业发展进行阐述。相关资料表明，国内外研究者对教师专业发展的内涵界定是多种多样的，很多学者都阐述了独具特色的观点和主张。“叶澜对已有研究的归纳，认为教师专业发展有三类：第一类是指教师的专业成长过程。如霍伊尔、富兰、佩里、罗清水等的理解；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。如利特尔的理解；第三类认为以上两种涵义兼而有之。”[本文所研究的“教师专业发展”是指作为专业从业人员的教师，在专业知识、专业意识、专业情感、专业技能等方面不断发展和完善的过程，即是教师的专业成长过程。我们把教师专业发展界定为教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。

（二）高校思政课教师专业发展内涵剖析

1.高校思政课教师专业发展内涵

高校思政课教师专业发展是指高校思政课教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。

2.核心素养视角下高校思政课教师专业发展的原因

核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。

“学生不欢迎，老师没兴趣”，一段时间以来，这已经成为一些高校思政课的一种常态。学生为什么不欢迎，影响学生对思政课兴趣的一个重要原因就是老师讲课缺乏互动性和吸引力，说教意味浓而学科意味不足。部分思政课教师教学理念相对陈旧，思想政治理论课照本宣科、仍旧采取灌输式教学方式，更有甚者应付了事，忽视学生所想所需，思想政治教育效果差。

综上所述，在倡导核心素养教育的新形势下，思政课教师只有实现专业发展，才能才能增强教学吸引力，使思政课课堂教学更加有效进行思想政治意识上的熏陶，养成艰苦奋斗精神，增强学生的职业能力；又可以提高学生的论证能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力。

三、核心素养视角下高校思政课教师专业发展策略

（一）思政课教师专业发展的有效路径：组建“教师专业发展共同体”

课堂教学是学生核心素养培育的主阵地。基于核心素养育人目标要求的课堂教学改革，需要教师以日常教学实践为载体，围绕教学目标的确立与达成、教学内容的整合与设计、教学方式的选取与变革等内容进行有效探索。同时，教师要能够有意识地反思自己的教学习惯，努力揭示隐藏于这些习惯背后的教学观念及行为是否符合学生核心素养发展的新需求，从而进一步优化、调整或改进。通过打破常规和学科边界的制度设计，引导教师突破学科局限，不断提高学科整合意识和跨学科合作能力；通过开展核心素养育人目标与教师已有教育教学经验的关系研究，使教师对学生核心素养的培育与落实有章可循，进而不断创生核心素养转化落地的新方法。

所谓“教师专业发展共同体”，就是作为教师专业发展主体的教师利用“共同体”这个群体场域的活动，通过互动对话、协同创新以获得自己的专业发展。通过组建“教师专业发展共同体”，让教师在群体组织中，通过与他人有效互动、协同，通过组织学习的过程，达到专业发展的目的，从而更加充分的发挥教师的个人智慧和群体智慧，从而达到整个教师群体的共同发展与超越提升。例如组建打破时空限制的QQ教师网络互动平台，主动融入“网络虚拟”群体场域的教师个体，在“集体共享”观念的支持下，通过搭建QQ网络资源共享平台，构建沟通、交流机制，实现教师互动和系统协调发展。

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2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，要改进和加强思想政治理论课，在提升其亲和力及针对性的同时用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月，在全国教育大会上再次强调，思想政治工作是学校各项工作的生命线，要将立德树人这一根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。的系列讲话和重要指示为高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要将普通高校的课程思政建设作为全面提高人才质量的重要任务、落实立德树人根本任务的战略举措在所有学科专业中加以推进。由此，“挖掘思政元素、实现价值引领”成为高校不同学科、不同专业人才培养的广泛共识。新时代高校体育课程改革如何在这一宏大叙事背景下，结合学生特征进行内容构建，将课程思政落细落实到体育教学实践中去，成为亟待解决的核心问题之一。本文试图通过对体育课程思政中教学内容构建与实施的逻辑关系及其解析来回答这一问题。

一、体育课程思政实践中存在的问题及其全面重塑体育价值观的内在逻辑

1.体育课程实践中的堕距现象导致当前体育价值观旁落。文化堕距理论认为，整体文化由相互依赖的各部分构建而成，随着社会的发展而不断变迁，不同部分文化不一致的变迁速度是造成社会整体文化错位、差距、不平衡的根本原因，并将由此而产生一系列的社会问题。[1]（P1635）体育课程实践领域的文化堕距体现在两个方面：一是由于社会发展过程中考试制度和考试文化的变迁，以及升学考试中体育学科权重、分数占比的失衡所导致的体育课程边缘化，导致体育课程“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象在学校教育体系中至今仍大行其道。二是体育课程本身在设计和实践过程中未能深刻认识到体育在社会生活中的功能和意义，以及体育与社会主义核心价值观及中华民族伟大复兴之间的深层联系；体育课程设计未能适应社会整体文化和人类生活方式快速变迁，导致体育在应然、当然和实然状况之间的差距越来越大。青少年体育整体目标的达成必然需要相应的体育价值观和具体机制与之匹配，即在对体育宏观目标进行规划时，各种制度安排和青少年价值观培育二者缺一不可。就国家对青少年体育整体目标规划而言，2017年教育部、国家体育总局等7部门根据国家《十三五规划纲要》、旨在推进健康中国建设的《“健康中国2030”规划纲要》以及实施全民健身国家战略的《全民健身计划（2016—2020年）》等文件对青少年体育发展的要求，共同制定和了《青少年体育活动促进计划》，将学校体育目标锚定为青少年体育综合素养和体质健康水平提升两个方面；从青少年体育锻炼习惯养成和体育意识培养、活动参与形式、体质健康状况、多方联动效应和体育活动保障等几个方面构建了青少年体育发展目标体系，试图通过学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的多方联动，实现青少年每天体育活动时间不少于1小时、每周参与3次以上中等强度体育活动、至少熟练掌握1项运动技能、国家学生体质健康达标优秀率25%以上等五项目标。目标规划详尽、制度设计亦相对完善，然而数据统计显示，当前能够熟练掌握1项以上体育运动技能的青少年学生占比不到20%，能够达到每天体育活动时间不少于1小时、每周参与中等强度体育活动3次以上的普通学生凤毛麟角，可见运动参与、运动技能等目标均未能完成，身心健康及社会适应等目标缺位现象长期存在。究其原因，青少年群体体育价值观的缺失是目标难以达成的重要因素之一。青少年群体未能准确认识到体育的功能效用与人类需求之间的关系，未能养成坚持、协作、自律、拼搏的体育价值观念，这是体育课程在落实“立德树人”根本任务中难以发挥效用的深层原因。2.体育课程思政全面重塑体育价值观的内在逻辑。如前所述，体育价值观缺失已成为困扰高校体育课程进一步深化改革的桎梏，如何突破当前体育课程中的文化堕距现象，构建与社会经济发展和社会文化发展相匹配的体育价值观，成为体育课程构建与实施设计中必须面对的核心问题之一，体育课程思政为从根本上解决这一问题提供了指导方向。在全国高校思想政治工作会议中指出，课程思政就是要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等元素有机融入各类专业课程中去，实现全员、全程、全方位的育人机制。这一要求在体育学科课程设计和教学实践中体现为利用体育课程“身体在场、知行合一”的独特实践性和体验性引导学生理解不同领域做人做事的基本道理，引导各科教师充分认识到体育课程在学生“重拾阳刚之气、身心健康、体魄强健”中的重要作用，将体育素养提升与实现民族复兴的理想和责任联系起来，牢固树立“为祖国健康工作五十年”的终身体育思想。

二、基于价值观解构的体育课程思政内容构建及其逻辑解析

1.体育课程思政的核心思想及其价值观解构。教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容的整体构建给出了明确的范畴：一是帮助学生树立牢固的理想信念，充分结合世情、国情、党情、民情对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育，通过对不同政治体制的比较，使学生认识到社会主义制度的优越性，主动践行“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心和使命，从本质上来说这属于世界观教育。二是以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，对学生进行以政治认同、家国情怀、宪法法治意识教育为核心的人生观教育。三是以文化素养、道德修养、社会主义核心价值观为基础，对学生进行职业理想和职业道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，即价值观教育。这些内容在体育课程中的体现，需要进行详略取舍、分类细化，既能够引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质，又能够通过体育课程健全人格、锤炼意志；既能够树立“健康第一、奋斗有我”的理念，又能够厚植顽强拼搏、“为祖国健康工作五十年”的情怀；既能够理性看待和理解中西方体育文化的差异，又能够认真学习和传承中华民族传统体育中所蕴含的“内外兼修、形神兼备、文武双全”等深厚哲理。2.体育课程思政的内容选择与构建。体育课程思政不是在体育教学实践中简单地照搬思想政治教育的内容，而是对体育课程中的育人元素进行发掘、梳理和重新认识，拓宽体育学科课程育人、育体、育心渠道的过程。体育学科知识和运动实践活动是体育学科核心素养形成的双翼，同时也是体育价值观形成的重要渠道。对体育学科知识和运动实践活动中的育人要素进行发掘，将思政元素有机融入其中，构建体育课程思政教学实践内容框架，成为当前落细落小落实高校体育课程思政的必由之路。从宏观上来说，体育学科知识的范围极其广泛，从文科领域的体育哲学、体育史、体育法学、各种运动项目的教材文本，到理工科领域的运动生理、运动解剖、运动营养、运动心理等学科，我们既可以从不同运动项目的源起及发展历程中领略到民族文化差异和与种族歧视斗争的历史，深刻认识到体育文化交流与融合所带来的民族认同感，认识到体育强国之于民族复兴的伟大意义；也可以从体育史中看到中华民族体育振兴与崛起中许海峰、聂卫平等榜样的作用，从乒乓外交中领略体育之于国家的意义，从中国女排永不言败的精神中汲取为国争光的勇气和力量；还可以从民族传统体育与外来体育项目的比较中领略民族文化之美、感受不同文化背景下的体育精神风貌。从运动实践活动的视角来看，学生参与实践是体育最为直观的体现方式。运动对身心所带来的强烈冲击，使得兴奋和抑制等各种复杂情绪反复交织，不同情境下的选择和各种问题的答案是学生形成体育价值观的重要线索。首先，教师在教学实践中需要引导学生熟练掌握不同运动技能的动作方法、练习手段以及在练习过程中的本体感觉，使学生在技能学习过程中能够切实体验到运动的快乐和“坚持”的意义。其次，引导学生对体育运动技能和运动战术进行深入思考，即在运动实践中结合自身特征对如何运用基础运动技能形成个性化的技术风格，如何与队友协作形成多元化的战术解决方案，在这一过程中形成自信、合作及“发现问题—分析问题—解决问题”的结构化思维模式，领悟做人做事的基本道理。再次，通过长期的运动实践，使学生在体育锻炼中建立起符合自身发展特点的体育价值观，即知道在不同运动情境下如何练习、运用和掌握动作技术，在形成个人独特风格的动作技术和解决问题能力的同时，形成自己的体育价值观念和体育锻炼习惯，并能在体育生活化的过程中持之以恒地加以运用，真正从行为上认同体育的价值。

三、基于价值观生成的体育课程思政组织实施及其逻辑解析

1.体育课程思政中核心价值观的生成路径分析。体育价值观是学生个体在体育知识传授和运动实践参与过程中充分发挥其主观能动性，按照“接受—反思—价值概念化”的逻辑程序形成的具有内部一致性的态度和信仰，既涉及价值观与体育知识体系及其传授方法之间的联系，亦关涉到价值观如何在运动实践的组织及参与中生成。根据布鲁姆的课程目标分类理论，体育学科课程目标可以据此划分为知识传承、技能实践和情意发展三类，前二者为显性目标，后者为隐性目标，隐性目标的达成取决于显性目标本身的科学合理性及其表达方式，三者相互联系、缺一不可。具体而言，知识传承是教师选用合适的媒介对体育学科领域内的知识体系进行传递的过程，这其中包含家国情怀、文化素养、思想水平等隐性目标的传承；技能实践是对体育学科领域各种知识和运动技能进行包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造等在内的实践认知，总结其中的基本规律，通过科学的方法进行反复练习和揣摩思考达到体育习得的过程，这其中亦包含了坚持、拼搏、协作、自信等优秀品格的培育；情意发展则是指在体育知识传承和技能实践过程中所形成的从事体育活动的动机、情感、品格和价值观，包括对体育运动基本知识及专项知识的接受、反应、重视、组织并形成最终体育品格及价值观的过程。从整体上来说，体育价值观的生成路径不仅取决于教师对于体育课程内容的构建及表达方式，也取决于学生的参与态度、接受程度、实践方式和思维水平，亦即体育价值观生成要求学生不仅对于教师所构建的课程内容具有浓厚的兴趣，而且能够在主动参与中体验和反思其中的规律、解决和克服遇到的困难，并将其内化为本体知识结构的组成部分，唯有如此，才能够领会知识体系中所蕴含的价值观等隐性目标。2.体育课程思政组织及实施方略。课程的组织及实施是将课程中的概念、通则、技能、价值等各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此谐和，并将其付诸行动，对学生的学习效果产生最大累积作用的过程。就课程思政视域下的体育课程而言，是将体育知识、运动实践、情意发展、健康行为、体育品德等要素的中的事实、概念、原理、技能和价值进行深入发掘和合理安排，并付诸实践，从而促进学习者理解体育内涵、内化体育价值、促成行为改变的过程。教师组织时不仅需要根据授课对象的体育知识水平和起点运动技能构建内容严谨、科学合理的层次，还需要从表达方式和表达细节上贴合当代学生的审美习性，在注重课程内容知识体系的统整性和运动技能的迁移性的同时，还应注意关联学生的思维过程和认知发展，在继承和发扬以往体育课程改革中所积淀下来的艰苦奋斗、奋发有为等优良传统的同时，结合我国具体国情及世界体育课程发展的最新趋势，从顶层设计上加强民族传统体育文化的涵养，以久久为功、润物无声的方式发挥体育课程的育人功能。综上所述，体育学科领域的课程思政从本质上来说是对体育价值体系的解构与重塑。这对于解决当前体育课程文化堕距所造成的体育价值观缺失具有重要的现实意义：一方面，高校体育课程需要从内容架构中重新发掘其中的思政元素，与体育知识和运动实践紧密结合，并以恰切的表达方式传授给学生。另一方面，高校体育教师需要加强自身修养，明晰体育价值观的生成路径和形成机制，在课程教学实践的组织实施中以身为范，引导学生将体育锻炼与做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任联系起来，构建科学的体育价值观。

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在这火热的七月，我有幸参加了本次宝鸡市教院组织的思政课骨干教师暑期培训会。这次的培训组织新颖，有专家的引领，有同学段的名师指点，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的教学手段，使我受益颇丰。

一、珍惜机缘，学习气氛浓厚。

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。为我们讲课的高倩老师，自己要求作为学员员全程听课，年轻人诚恳热情，追求上进的风气使我自惭形秽，鞭策着我必须好学上进。7月27日的分组讨论交流气氛热烈，学员们在班级发言真诚，特色鲜明，结束后还意犹未尽。

二、异彩纷呈，讲座触动心灵。

专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，异彩纷呈。

吴红叶教授以渊博的学识、严谨而幽默的语言带领我们感受了新时代、新征程；重塑了新师德新使命、进入了新境界、新要求，更坚定了作为中国公民的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，提升了家国情怀；坚定了作为思政课教师的学科自信、教育自信，理直气壮地上好思政课。李春杰院长以博大的胸襟、前瞻的视野、理性的分析激起了学员的思维碰撞，对我们民族自豪感、民族自信心、危机意识的唤醒水到渠成；田培中教授从中国学生发展核心素养、道德与法治学科核心素养、道德与法治教学改革三个方面为我们思政学科教学做出了前瞻性、引领性的指导；张诚老师为我们带来了道德与法治课有效情景体验的教学设计研究及精彩课例，进而从修炼学科素养、我的第一节课、我的复习课、应处理好的几个关系、守巢人的幸福等五个方面为我们处于迷茫中的一线教师注入了江苏省教育教学理念及方法的新鲜血液，尤其对复习课指导性极强。刘勤社老师、刘隽老师、高倩老师、陈丽萍老师分别侧重于道德与法治学科教学中度的把握、互联网+背景下的思政课教师专业发张之路、把握中考命题导向、凸显学科价值、提升教学品味，从不同角度为我们一线教师做了细致具体、真实鲜活、可操作性极强的指导，李文老师则为我们“用好部编版新教材、提高教学的实效性”搭建了良好的平台。

“立德树人、家国情怀、责任担当”已成为了我脑海中的关键词，让思政课教学回归教育本真，让思政课教师理直气壮地教书育人已成为我的生命自觉。

三、终身学习，更新学习观念。

《礼记.学记》云：“学然后知不足，教然后知困，然后能自强也”。通过培训学习，我真的自惭形秽、诚惶诚恐。

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中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.035

Role Positioning of College Ideological and Political Teachers

under the Background of Socialist Core Values

GE Li

（Songshan Shaolin Martial Arts Vocational College， Dengfeng， He'nan 452470）

Abstract Along with the socialist core values gradually thorough popular feeling， education courses in colleges and universities teachers' roles are also put forward new challenge. Facing this challenge， education courses teachers to accept new ideas， and gradually change the traditional role， to shift from education courses teaching materials firm executor for the developer and the developer of the discipline construction of education courses， from the students to learn knowledge imparter into student learning helper and promoter.

Key words ideological and political course， teacher; role

强调，要切实把社会主义核心价值观贯穿于社会生活方方面面。要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。要润物细无声，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。而思政课是高校宣传社会主义核心价值观的主渠道、主阵地，思政课教师是社会主义核心价值观的主要倡导者和传播者，在这种背景下，重新定位他们的角色定位具有重大意义。

1 思政课教师角色

角色，可理解为一个人在社会群体中的身份，包括与他的身份相适应的行为规范。而思政课教师的角色就是代表思想政治理论课教师个体在高校教师群体中的地位与身份，既包括社会和他人对高校思想政治理论课教师的行为期待，同时也包括高校思想政治理论课教师对自己行为的认识。因此，思政课教师应该是思政课学科建设的研制者和开发者，是大学生学习的促进者和帮助者。

2 重新定位思政课教师的角色

由于“思政课的根本要求是对大学生进行思想政治教育，其最大特点是思想政治教育最主要不是知识的传授”，而是“重点考查学生的思想政治素质和道德品质。”换句话说，思政课的根本要求是帮助大学生树立正确的社会主义核心价值观。

2.1 思政课教师是是思政理论课学科建设的研制者和开发者

社会主义核心价值观是每一位社会主义国家的公民都应当树立的基本价值追求，也是每个思政课教师肩上的历史使命，正如苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”思政课教师要明确思政课课程的育人价值;重点不是以掌握知识为主，而是以培养大学生树立正确的社会主义核心价值观为主。

（1）思政课教师要具有崇高的个人素养。社会主义核心价值观是每一个思政课教师都应践行的操守。他要求每一个思政课教师都要加强个人的身心修养，以良好的师风，做社会主义核心价值观融入教学的践行者。首先，要热爱学生。“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了教育的真谛。“爱学生”是教师人格的灵魂。一位教育家也曾经说过，教师应是爱的使者。思政课教师所面对的是一个个鲜活的生命，而思政课教学就是一种与生命的沟通，与生命的沟通就需要用满腔的爱与热情时时刻刻的对学生给予细致的、深入的关注和爱护。经常主动与学生沟通交流，倾听他们的声音，了解他们的需要，掌握他们的心理困惑，并施以爱心，期以耐心，持以恒心的教育与帮助，春风化雨似的开导。如果没有教师对学生的高度热爱，没有教师高度敬业的精神，这些是根本无法完成的。

（2）思政课教师要具有自己的教学哲学。将社会主义核心价值观融入思政课教学体系，要点就是一个“融”，做到“融”，要求社会主义核心价值观在思政课教学体系中真正能够遵循大学生的认知规律，将社会主义核心价值观深入学生心里，成为其内在跃动的灵魂。这就要求思政课教师要确定符合教学特点和规律又适合自己和学生实际状况的思政课教学哲学。第一，清晰的了解自己。思政课教师是社会主义核心价值观的主要宣传者，明确自己的个性、 兴趣和爱好、特长及优点、教学能力、科研能力以及不足之处。为找到适合自己的教学方法奠定前提条件。第二，清晰的了解课程及社会主义核心价值观的精髓。明确课程地位、性质、目标、重点以及社会主义核心价值观本身所具有的核心教育精神和教育价值，为做好思政课教学做好理论准备。第三，深入地了解学生。掌握学生的现实处境、精神状况、思想问题、心理倾向以及学生的兴趣和爱好，让社会主义核心价值观的宣传教育能够接地气，与学生的现实生活相联系，为做好思政课教学做好思想基础。

（3）思政课教师要有在思政治课教学改革中开拓创新的精神。将社会主义核心价值观融入思政课教学的过程，需要思政课教师必须具备开拓创新的精神。一方面，要有坚持理论和学习先进教学理论的执着精神。既要继承和发扬长期行之有效的好经验和好做法，又要紧跟时代前进的步伐，不断更新观念，在内容、方法、手段和机制等方面积极探索创新，采用新技术，开辟新渠道，占领新阵地。另一方面，要有结合实际教学进行理论创新的实干精神。多与师生交流，掌握社会主义核心价值观教育在思政课教学中存在的主要问题，认清影响思政课教学的主要因素，为思政课教学改革提供理论支持。包括：思想政治理论课教学内容的整合，教学方法的创新，教学过程的控制等。以提高思政课教学质量，增强社会主义核心价值观的宣传效果。这就要求思政理论课教师应该以大学生的现实问题和思想状况为依托，大胆地质疑教材并勇于参与学科的管理与学科的开发工作，并且具备学科建设意识、形成正确的学科建设观念、培养和增强学科开发的能力，使得教材就是为学生“量身定做”的课程蓝本，从而使得思政理论课教师逐步由思政课学科建设的执行者转化为思政理论课学科建设的研制者和开发者。

2.2 思政课教师是大学生学习的促进者和帮助者

社会主义核心价值观的落实关键在于人人践行，要行之于细，行之于实。要做到“细”“实”，思政课教师要明白教师不再是知识权威的象征，而是意义建构的帮助者、指导者和促进者。正如联合国科教文组织指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

（1）思政课教师要树立正确的学生观。一方面，每个学生都是鲜活的个体。社会主义核心价值观的践行首先就是教育，教育的原点是育人，育人的原点是育德，即帮助大学生树立正确的社会主义核心价值观。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。作为思政课教师，要以学生为主体，以教师为主导，关心每个学生，尊重教育规律和学生身心发展规律，充分发挥学生的主动性，积极性，为每个学生提供适合的教育，让其全面、健康地成长。另一方面，每个学生都有自身的独特性。来自不同家庭的学生，所受的家庭教育不同，经历不同，个人体验和认识水平不同，有着不同的个性特点。思政课教学的接受状况也不同，因此，思政课教师应珍视学生的独特性，尊重学生的差异性。正如专家叶澜所说：“新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是重点来看待。教育的力量应该是：给无助的心灵带来希望;给稚嫩的双手带来力量;给迷蒙的双眼带来澄明;给弯曲的脊梁带来挺拔;给卑微的人们带来自信。”而这些本来就是社会主义核心价值观的重要精神。

（2）思想政治理论课教师要成为学生学习的激发者。社会主义核心价值观对于个体的重要意义就在于，它给人以积极向上、朝气蓬勃的精神气，这就要求思政课教师要追求并践行民主、自由、平等、公正等精神。一方面，思政课教师要营造一个平等、宽容、自由、民主、和谐并具有审美特性的教学氛围。教学是教与学双方交往和互动的活动，课堂要师生共同参与、共同探讨，相互交流、沟通、启发的场所，以平等、合作、商讨的口气与学生交换心得、体会、意见和看法。在师生合作中探究问题，获得知识，做人的道理。另一方面，思政课教师要有敏锐的思维，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感。思政课教学过程是动态的、充满偶发性的、不连续的，每节课的情境是独特的，蕴含着丰富的教育时机和教育机会，甚至每节课的每一分钟也蕴含着不同的教育时机。因此，思政课教师把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来，引导启发学生针对各种现实问题理性思考，激发学生的求知热忱，使得各种鲜活、真实的思想火花迸发。并针对各种观点给予及时的点拨、纠偏、指导和评价，让学生思想为之振奋，境界为之提升，视野为之开阔，精神为之愉悦。从而让思政课教学充满生命活力，使社会主义核心价值观在思政课教学中大放异彩。

总之，在社会主义核心价值观背景下，要重新确立高校思政课教师的角色，以让社会主义核心价值观无处不在，无时不有。

参考文献

[1] 傅道春.教师的成长发展[M].北京：教育科学出版杜，2001：121.

[2] 王丽燕.高中生物对话教学以及生物教师的角色定位[D].东北师范大学，2010.5.

[3] 陈海燕，李寒梅.论高校思想政治理论课教师的角色意识与角色定位[J].山东教育学院学报，2010（3）.

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一、高校思政教育现状

（一）学生重视度低

一直以来，我国的思政教育都处于不受学生重视的境地。学生虽然从小就开始接触思政教育，但是由于对其缺乏学习兴趣，导致思政教育情况难以得到改善。在高校的思政教育中，学生对其重视度低也是最为普遍的一个现象。思政教育以提高学生的思想政治素养为中心，但是由于其教学内容的特殊性，导致学生难以对其产生浓厚的兴趣。在这种教育现状之下，导致高校思政教育处于不良的发展境地。

（二）教学方式陈旧

初中、高中的思政教育以书本内容作为重点，注重学生对书本知识的记忆与巩固，但是高校思政教育不同，它不仅注重学生对知识的掌握程度，更加注重学生根据具体事例来检验自身所学的知识。然而，在当今高校的思政教育中，传统的教育方法仍然占据着主导位置，教师在授课中过度注重对书本知识的讲授，而忽略了根据现实中的具体事例来给予学生启发。在这种教育模式之下，导致学生缺乏学习兴趣，学习效果不甚理想。

（三）教育现状堪忧

高校的思政教育以传统教育方法为主，学生学习的热情不足，在很大程度上加剧了高校思政教育情况的恶化。目前，在大多数高校中，思政教育处于薄弱的阶段，虽然对高校思政教育的重视度逐渐加强，但从实际效果来看，却没有达到令人满意的效果。高校思政教育现状令人担忧，若不及时采取措施进行解决，将会影响高校学生思想政治素养的培养。

二、高校思政教育的必要性

（一）促进教育进步

高校之所以将思政教育作为教育发展中不可缺少的一部分，其中的原因不仅在于思政教育能够促进学生思想政治素养的提高，还在于各学科教育存在相互的联系。教育学科的不同，导致其教育会让学生接触到不同的教育知识，也会在不同方面对学生起到充实作用。思政教育在思想政治方面引领学生的思想，必然能够对学生今后的学习与成长之路起到巨大的推动作用。学生具备了合格的思想政治素养，才能够更好地学习其他学科的知识，不断充实自身，做一个合格的大学生。

（二）提高学生素养

思政教育以培养学生的思想政治素养为核心，思想政治素养的提高是每一个高校生都必须高度关注的事情，不仅是在学校中，将来职业道路的发展也会受到思想政治素养的影响。学生只有不断提高自身的思想政治素养，才能在将来的长远发展中不断为自身积累经验与教训，促进自身的不断成长。高校的思政教育之所以重要，是因为这是大学生步入社会的最后阶段的教育，只有不断提高思政教育的水平与质量，才能促进学生的长远发展。

（三）培养人才的需要

高校思政教育的发展与我国人才的培养息息相关，我国未来的人才应该是具备过硬的专业素质，并且思想政治素养良好的优秀人才。所以，为使我国出现更多的优秀人才，高校紧抓思政教育，旨在不断提高高校学生的综合素质，为以后人才的培养奠定坚实的基础。所以，高校应该高度重视思政教育，并在实际的教育工作中提高思政教育的质量。

三、加强高校思政课教学有效性与针对性的措施

（一）加强教学内容的针对性

在思政教育中，教学内容的优良与否直接关系到学生的课堂学习效率。因此，教师在授课之前应该注重对教学内容的把握，选择更加具有针对性的内容进行讲解，突出重点，让学生更加有效地学习。此外，除了书本中的知识，教师还应该注重引用生活中的实例，通过对实例的分析让学生更加深刻地理解相关知识。通过增加教学内容的针对性性，能够更好地提高思政教学的有效性和针对性。

（二）优化教学方式

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［中图分类号］C93［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）23-0129-03

1 国家骨干高职院校思政课的学科定位

国家骨干高职院校在自我完善定位的同时,始终把学生的思想工作作为重点,而思想工作不仅仅是向学生讲解党的理论,重要的是让学生明白党的理论在社会实践中的变迁性与相对永恒性,并把专业基础技能理论融合进思政理论中才能在历史与现实的时空环境中认识社会,检测所学的知识能否接受社会实践检验,促使学生在社会秩序与人心秩序上达到价值理性与工具理性的有机结合。

11 社会秩序层面：思政课凸显价值取向的理论渊源

国家骨干高职院校注重学生专业技能的培养是首要任务,但是专业技能的核心能力培养是学生的思想综合素养,虽然专业课也渗透素养教育,但是思政课教师在社科理论素养方面具有方向性、实践性、理论性、系统性,有益于培养学生的价值取向更加明晰,减少社会转型时期的思想困惑。

（1）方向性。思政课学科性质首要一点是方向性,方向是指引社会人生轨迹趋向于良性运转的重要测量工具,正如宾夕法尼亚大学的塞利格曼教授所言“人生轨迹的改变首要在于思维方式的改变”,思维永远指引人性轨迹良好运行。相对于思政课而言,专业基础知识的社会方向性不是很强,只有把学生个体自我价值方向与社会价值取向统合起来,才能使得学生深刻认识社会的复杂性,自我成长而不异化,实践中践行自我价值,坚定自我价值的信仰方向。

（2）实践性。思政课理论知识与专业课知识的共同属性是接受实践检验以适应社会生活,但思政课的实践侧重思想灵魂的升华,激发信仰活力,专业课知识侧重专业技能的运用,在实践中提升能力素质,体现二者价值情感理性与工具科技理性的有机融合,使得学生不仅仅只是“计算和工作的对象”,而且促使其养成社会公共领域的价值理念。

（3）理论性。思政课教师在示范性专业学生教学中,要学习示范性专业的基础理论知识,把专业基础知识融合进思政课理论之中,让学生首先懂得社会个体的价值渊源与人生的价值意义,即自我价值信仰是否与社会价值取向一致；其次是专业技能的实践依靠什么信仰来指导,坦然面对工作中的生活困境,特别是消解实训方面的心理迷茫。

（4）系统性。思政课教师较专业课教师思想理论素养方面具有系统性和广博性,涉及的知识有经济、政治、社会、文化等四方面的综合知识,而不仅仅是专业理论知识。专业理论知识的学习、科研、实践能够为思政课的教学及知识理论提升提供良好的价值资源,促使思政课的思想情感更趋合理性与引导学生的学习生活更具有丰富多样性,反作用的结果是思政课理论可以为学生、专业教师提供思维启发,强化科研能力,体现思政课理论的思想源头性。

1.2人心秩序层面：思政课凸显价值心理的超越性

国家骨干高职院校的思政课教学在养成学生社会价值取向的过程中,要侧重学生的道德修养、文化心理、职业方位等价值心理的养成教育,强化认知心理范式和内隐文化模式,促使学生文化心理结构趋于合理性,提升现代人的主体意识,即自我封闭心理向开放性心态转变。在社会学习方式、思维方式中增加科技理性,实现自我价值超越。

（1）生活学习方式。国家骨干高职院校的生活学习方式较多侧重实践技能的情感理性认知,缺乏科研性、学习主动性,生活中常以自我为圆心,动手、动脑的实训使他们不愿面对社会现实,处于既想实现自我价值的尊严而又缺乏实际行为的悖论发展之中。需要思政课教师在讲课、业余时间与专业课教师紧密合作,把专业基础知识、企业文化和思政课的相关知识进行整合,逐步开展学生活动锻炼学生的社交能力、技能思维和实践能力,激发他们的学习兴趣以促其摆正社会位置,培养群体本位的时空环境,构建校企合作平台所应减少的中介变量,如理论转化、师徒关系处理,实训技能等方面的不完善,提升自信心与现实工作的主动热情性,使其心理定位科学合理。

（2）思维方式。思政课教师应在专业技能素养养成的基础上运用创新的教学方法,让学生在社会转型时期竞争十分激烈的环境下深入观察社会,懂得专业技能能力培养的重要性,把学生的社会科学思维与自然科学思维有机融合,专业技能愈显理性思维,明确自身社会角色,在变化过程中注重自我内涵的提高。

①价值心态：外化而内不化

国家骨干高职院校的部分学生虽然有些自卑,但是在实践交往中思政课教师应有意识与专业课教师共同合作探索学生的心理结构,引导学生在生活中应与其他社会个体一样努力外化,学会与他人交往进取向上来完善自我综合素质,适度而不盲目乐观坚持自己的处事原则和价值心态,即内不化,认识到自我与他人,尤其是高技能人才的差距,学会向他人学习，更要保持自我科研精神。

②超越外在限制：向内探求

“吾生也有涯,而知也无涯,已有涯随无涯,殆已。”(《庄子•养生主》)意思是说以有限的生命去追求无限的知识一定疲惫不已,因而思政课教学中告诉学生学习知识应有科学态度,逐步实现自我价值目标,理解自我人生价值定位,突破外在行为与内心理念的困顿,不要浮躁盲从,清晰认识内心思维与价值目标的中介变量,如学校环境、家庭观念、社会理念等,坚定自我趋向价值信仰的对象(超越界)做无限的提升,探求自己的良知信念,指导自我如何超越,体现自我价值实现的永恒行为,即使遇到困难也知道自我如何做,也才能真正领会全国职业道德模范人物的行为意义。

2 构建国家骨干高职院校思政课教法的创新机制国家骨干高职院校办学宗旨的主要特质在于职业技能性培养,思政课教师应立足本学科定位,及时了解国家时政方针、企业文化、学生的心态变化等,学会运用多学科视角,在教学与实践中发现新问题,深思专业课的基础知识服务方向和网络教学共享平台来探索思政课的教学方法,敢于在成功教学方法中创新理念,逐步达到“三贴近”的目标,实现学生的思想价值取向。

2.1 思政课内容整合,探索多学科视角解读

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为进一步深化课堂教学改革，发化课堂教学力法，全面培养学生的核心素养，促进学校教学质量提升，县教育局组织了2020年全县高中政治课教师教研培训活动。5月27日上午，宁县二中王文博老师和来宁支教的天津八中刘艳芳老师在宁县二中进行了同课异构活动。下午上课老师及听课老师在宁江小学进行了评教议教活动。28日上午，刘艳芳老师又给我们作了《学生主体与活动型课堂的构建》专题讲座。尽管只有短矩的一天半时间，但我获益匪浅。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

二中青年教师王义博老师就《坚持国家利益至上》给老师们上了一常公开课，他结合社会热点，巧妙设置课堂导入，让学生在回答问题和复习旧课中自然得出影响主权国家关系的几个因素。他通过三个探究问题，让学生分组讨论，协作分析，从而深刻理解坚持国家利益至上的重要性。而天津八中刘艳芳老师的课更让人耳目一新，她大胆整合教材，将一节抽象的思政课以活动课的形式化繁为简，轻松地通过师生互动，分组探究，合作学习的方式突出重点，突破难点，达到解决问题，培养思维，提高素质的目的，充分体现了思政课学科核心素养和立德树人的学科教学目标，充分体现了新教改的理念。评课交流中与会老师一致认为两位老师的课情境创设有特点，激起了学生的学习兴趣，使后续的学习能够顺畅开展，特别是刘艳芳老师更加注重学生的主体参与，通过活动让学生在体验活动中充分领悟“坚持国际利益至上”，培养学生政治认同和公共参与的学科核心素养，给我们很大的启发。

28日上午，刘艳芳老师特意做了题为《学生主体与活动型课堂的构建》的专题讲座，从理论上高屋建瓴，阐述了构建活动型课堂，发挥学生主体性在新课改中的重要作用。她强调，作为一名思政课教师，我们要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长;要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运;要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。

经过这次培训，我进一步理解了身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。在会后的交流中，刘老师语重心长的叮嘱我们应该与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。

通过培训，我的教学视野宽阔了许多，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径，知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长，也坚定了进一步学习新课改理论、投身新课改探索的决心，加强思想理论修养，做一真正意义上受学生喜爱的新型思政课教师。

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中学宪法教育的概念

宪法教育贯穿于青少年法治教育的始终，是青少年法治教育的核心，其意在培养和增强青少年的国家观念和公民意识。以宪法教育为核心的法治教育，既是实现教育立德树人根本任务的重要途径，也是培养社会主义合格公民、全面建设社会主义法治国家的基础工程。[1]

中学宪法教育是我国国民宪法教育的重要一环，是针对中学阶段的青少年进行系统宪法知识教育、参加宪法学习实践活动，培育宪法思维、树立宪法信仰，最后自觉维护宪法权威的过程。当前我国中学宪法教育主要以思想政治课为载体，以宪法主题活动、不定期憲法教育讲座、课外宪法实践教育为补充。

宪法教育融入中学思政教学的必要性

宪法教育融入中学思政教学，是优化中学思政课教学内容的内在要求，是培育中学生思政学科核心素养的有力措施。宪法教育应成为核心素养的教育载体，实现核心素养培育的效果最大化。[2]宪法知识是中学思政课教学内容的重要组成部分。譬如，涉及我国政治经济制度、国家机构以及公民基本权利等宪法文本的内容均有在高中政治教材中提及。中学宪法教育应首先以思政教材为载体，注重对课本宪法知识的挖掘，构建起教材内部宪法内容的联结。

宪法教育融入中学思政教学，是加强培养中学生宪法意识，贯彻国家依法治国方略的必然要求。推行依法治国，核心在于依宪治国，依宪治国离不开对公民实行宪法教育。通过高中阶段的宪法教学，能让大部分公民在学生阶段接受最基本的、最系统的宪法教育，普遍提高公民的宪法意识，从而有力推动依法治国方略的实施。

宪法教育融入中学思政教学的路径

加强宪法教育的师资队伍建设。教师宪法教育教学能力普遍不佳，与其没有系统接受过宪法理论的学习关系甚大。宪法教育融入中学思政教学，需要我们加强对思政任课教师的宪法理论培训，通过建立规范化的宪法教育教学培训机制，持续提升教师队伍的整体宪法素养和宪法教育教学能力。同时应加强对思政教师的宪法信仰教育，只有老师发自内心的相信、热爱宪法，自身树立坚定的宪法信仰，才能让宪法教育变得更有热度、更有温度、更具感染力。

增进学生对宪法教育的情感认同。目前中学宪法教育仍主要集中于对宪法文本的解读，教学内容略为枯燥，学生的学习热情并不高涨。宪法教育融入中学思政教学，需要我们不断丰富宪法教育的教学内容，増进学生对宪法教育内容的情感认同。通过讲授我国宪法的制度修改史，让学生从内心认真对待宪法；通过中外宪法的制度对比，深化学生对现行宪法的信任感；最后通过宪法事例教学，以实际的宪法事树立学生对于宪法践行的责任感。

推动中学宪法教育活动的常态化。宪法教育融入中学思政教学，需要我们强化中学宪法教育的仪式感，推动中学宪法教育活动的常态化。从高中宪法教育的实际出发，中学宪法教育要实现常态化必须重视除中思想政治课堂外的宪法教育活动。例如，可以充分利用例行班会与国旗下讲话等德育活动，让中学思想政治课中的宪法教育在课后到巩固与延伸。中学思想政治课宪法教育要实行常态化需要跳出课堂的限制，从时间、制度各方面保障宪法教育的实施。

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基于立德树人的教育理念，在“管理学原理”中嵌入思政教育理念，体现了教育实施中对学生发展的人文关怀，让专业教学与课程思政建设同步，以两者协同效应的发挥，带来高素质技能型人才的培养与输出。

一、树立正确育人目标，建立长效育人机制

思想政治工作是长期性的工作，在“管理学原理”课程教学中，高校应树立正确的育人理念，让专业课程教学与思政教育相结合，让思政教育贯穿整个教学的过程，从而形成教书育人、文化育人、管理育人的长效育人机制。高校要进一步明确“管理学原理”课程思政教学目标［1］：知识目标应结合思想道德教育知识；技能目标应让学生通过理论学习，具备良好的管理能力、决策能力、沟通能力以及良好的领导、控制、组织协调及创新能力；情感目标指“管理学原理”课程思政实施中应关注学生情感水平的提升，培养学生爱国主义情怀、增强四个自信、树立社会主义核心价值观，让学生掌握行业职业道德规范和标准，树立现代管理的市场观念，基于以人为本的价值观，诚实守信、团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业，具有良好的创新实践能力和较高的管理水平。

二、深入挖掘与探索，创新“管理学原理”课程内容

一方面是于基础知识教学中增加学科前沿热点信息，另一方面是在管理技能的传授中引导学生做好职业生涯规划，在此基础上让第一课堂与第二课堂有机结合。具体来说，于基础专业知识教学中增加学科前沿热点内容主要是在讲解管理活动具体方法、基本规律的基础上，针对当前的社会政治环境、现有的技术条件、当前的经济状态让学生学会以发展的思维去制定战略、决策、编制计划，做好人员配备［2］，进行创新管理。在“管理学原理”教学中，教师应增加学科前沿热点信息，例如讲解环境分析时，应重点介绍第三次工业革命以及“互联网+”技术变革的时代态势，将其与企业目标管理结合起来，让学生从中明确管理工作的发展方向，并思考管理中面临的挑战，提出有效的改善举措。学生根据现场环境、时局态势制定新的发展规划，提高管理效果，推动企业健康发展。将学科前沿热点引入知识教学中，可以使学生深入理解我国经济社会发展中面临的国际发展挑战。再如教师在讲解管理控制时，可以增加现实生活中某些企业因控制失误、不当，甚至恶意制造假冒伪劣产品等案例，激发学生的责任意识、担当意识，对学生进行职业道德教育，树立其良好的职业道德品质，增强社会责任感。教师将前沿热点信息、具体案例融入教学中，也能让学生更好地理解消化“管理学原理”的知识，让学生了解到创新者应有的品质素养，为学生的创新发展、创新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的传授中，教师应指导学生做好职业生涯规划［3］。管理学原理内涵丰富，外延广阔，对学生的思维启迪具有积极意义。当前世界经济、国际政治格局、技术环境处于不断变化的过程中，无论是国家还是企业，只有审时度势，基于发展的眼光寻求自身的发展，制定新型的发展战略，才能实现根本性的发展。对于学生同样如此。知识的学习应与自身职业定位、职业规划相结合，使得自身的发展与时俱进。教师在讲授管理活动的全球化时代背景知识时，应注重培养学生良好的民族意识，让他们自觉地将个体发展与理想信念结合起来，做新时代的开拓者、创新者。教师在讲解管理计划时，可以使用案例教学法，展示国家五年发展规划，指导学生做好自身的职业发展规划，让学生制定具体的学习计划，细化到学期学习计划、月度学习计划、周学习计划等，让学生不断分解学习目标，并确保学习目标落到实处。教师讲解人员配备知识时，也可以引导学生朝着全方面的方向发展，严格要求自己，不断创新进取，不断归纳总结，最终问鼎成功［4-5］；在内容的变革创新中，也应着手第一课堂与第二课堂的结合，让学生学以致用。学生建构出管理学知识的基本框架后，能自觉地运用到实践中解决实际问题，例如当学生学习了“管理学原理”的基础知识后，可以基于学到的知识进行社团管理，进行活动的策划和人员的部署，真正做到学以致用。教师也可以引导学生参与社会调研、暑期社会实践等活动，培养学生发现问题并解决问题的能力，让学生更好地理解管理学方面的理论知识。在教学中也应当清楚地看到“管理学原理”以决策、组织、领导、控制和创新等职能为主线，这与学生学习生活联系密切，蕴含的思政元素较丰富，主要表现在哲学、社会主义核心价值观、中国传统文化思想和管理智慧、个人素养和职业素养。教师可借助特定情境，融入思政元素，如在讲授如何塑造组织文化时，可借助全民公祭日让学生感受红色文化，以营造爱国主义教育的现实情景和庄重氛围，衬托和彰显课程主题。

三、积极创新与调整，选择最佳的教学方法

“管理学原理”课程一般在新生入学第一学年开设，而第一学年高校学生正处于从高中进入大学的适应期，过多的理论课程讲解对高校学生来说接受难度较大，需要教师着手进行教学方法的改进，做好课程优化设计，给予学生正确的课程学习指导。“管理学原理”本身涉及大量的管理理论、管理观点，教师应调整教学方式，讲解知识点时尽可能地列举与学生生活相贴近的例子，以案例教学的形式激发学生课程学习兴趣，同时在案例教学的过程中，引导学生解决实际问题，将理论学习与实践锻炼相结合，也可以引入多媒体教学，以提升学生课程学习的新鲜感、趣味感。在教学过程中，课程设计、教学方法的选择都要求以学生为中心，比如在“管理学原理”课程教学中可以引入华为、海尔、蒙牛等品牌发展案例，通过生动的案例故事来诠释管理学的精髓，凸显社会主义核心价值观，使得学生产生情感的共鸣［6］，引发学生深层次的探讨与思考。教师可使用讨论教学法，提前发给学生案例，让学生阅读思考，然后让学生在课堂规定时间内，分组探讨、自由表达，鼓励学生内部交流、课堂思辨，于学生的交流思辨中去矫正学生思想认知上的偏差，帮助学生理解“管理学原理”相关知识，并指引学生树立正确的人生观、价值观。教师也可选择翻转课堂的教学模式，当学生对“管理学原理”课程有了一定的学习兴趣，且具备一定的知识基础后，可以有目的地选择部分主题，采取任务驱动型的翻转课堂教学，引导学生独立思考协作，完成管理任务。以组织文化章节教学为例，教师可要求学生自学组织文化的结构内容，搜集中国的文化内容，以点带面地展示文化的内涵及外延，并引导学生以小组为单位，选择一个民族企业，研究其具体的文化核心内容，思考其文化形成路径，最终以小组为单位进行成果汇报，师生互相点评。这种教学作为案例教学的补充，可以引导学生主动地探究、发现、思考、总结。再如采用教师可以专题参观与讲座的教学模式，邀请本地知名企业家或优秀的管理者亲临学校给学生作专题报告，与学生面对面探讨交流，为学生答疑解惑，让学生更好地理解“管理学原理”中相关的管理学知识、规律技巧，也可以积极推进校企合作，让学生利用课余时间或寒暑假到企业参观定岗实践，让学生知行意统一，扩展学习视野，加深对课堂内所学知识理解。此外，教师可引入采用线上线下混合式课堂，让思政元素融入“管理学原理”课程，以理论思想为引领，在教学中融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育、党的优秀组织管理经验等内容，将思政元素贯穿课程人才培养全过程。具体来说，在实施课程思政教学中，教师可将教学分为课前预习（线上）、课中融入（线下）、课后作业（线上）三个阶段。上课前，教师充分挖掘教材中的思政元素，利用雨课堂线上预习任务，供学生课前自主学习；课中，教师通过案例讲解、播放视频、课堂讨论等教学方式，把思政元素有效融入课程专业知识的教学中，让学生在接受专业知识的同时接受思政教育，另外，将每班同学分成若干个合作小组，实施任务式、合作式、项目式教学方法，完成课中、课后实践任务，加强学生团结协作精神；课后通过雨课堂布置作业，使学生巩固所学知识，体会思政元素融入知识中的意义［7］。

四、教师做好榜样示范，并加强培训学习

教师应严格要求自己，做学生的榜样，要定期地学习理论知识，参与党性教育，参与社会调研，提高自身的政治理论水平和人文素养，使得自身具备思想政治教育的敏感性，并自觉地将思政教育贯穿到“管理学原理”教学全过程中。学校方面也应为专业课教师开展思政教育创造条件，如组建课程思政教学团队，推行课程教育结对制度［8］，聘任邀请学院思政教师指导“管理学原理”课程思政建设，由专业思政教师指引专业课教师挖掘课程思政中蕴含的思政元素，教师也应积极参与日常思政讲堂、交流探讨活动，以真正做到整合教学内容，挖掘思政元素。例如，在讲解管理思想时，教师可以引导学生挖掘优秀传统文化的管理智慧，让学生树立文化自信，尊重历史，关注传统优秀文化。在讲解人性假设范式变迁时，教师可以让学生探讨不同人性假设下不同的管理方式，让学生学会尊重他人，能基于现代化管理理念做好管理工作。在讲解管理决策的影响要素时，教师可以让学生以辩论赛的形式思考价值观对管理决策的影响，从而指引学生树立正确的价值导向，使其做出正确的价值选择与判断。在讲解激励理论之公平理论时，教师可让学生查阅资料，明白什么是真正意义上的公平公正，让学生保持公平公正观。在讲解领导权力的来源时，可以让学生分析领导者的自我修养对于组织发展的意义，引导学生加强自我修养。在讲解管理沟通技巧时，教师应让学生在人际交往中做到尊重、诚信、自信。“管理学原理”课程任课教师必须统一课程思政教育思想，共同备课商讨课程思政元素的挖掘，就课程思政案例的选择达成统一意见，并充分利用学校现有资源，吸取其他教师、专家的意见，做好专业课思政教育质量的把关；也可以充分利用网络教学平台，定期地上传有关哲学、国家历史、人物故事等相关的素材，从而实现课堂内外的全过程育人。

五、结语

当前，推进课程思政建设以及实现思政教育全过程育人具有现实必要性，“管理学原理”作为管理类专业的重要教学内容，在关注专业知识讲述的同时，也应关注思政教育。教师应挖掘“管理学原理”中的思政教育元素，并增加与之相关的思政教育案例，通过教学方法的创新、育人机制的调整，让思政教育与专业教学真正结合起来，让学生在掌握专业知识的同时，用正确的道德理念去做好管理工作，解决实际的管理难题。让题“管理学原理”专业教学与思政教育跨界融合，才能带来“管理学原理”更理想的教学预期，培养发展更全面、素质更高的优秀人才。

参考文献：

［1］唐芳.管理学课程思政元素挖掘与融入途径思考［J］.信阳农林学院学报，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.应用型转型建设背景下“管理学”课程思政建设探析［J］.就业与保障，2021（10）：162-163.

［3］张海燕，张银银.“管理学原理”课程思政的教学改革探索［J］.信阳农林学院学报，2019，29（04）：158-160.

［4］陈幼红.高职院校“管理学原理”课程思政教学的实践与探索［J］.现代企业，2020（05）：149-150.

［5］薛维峰.职业本科课程思政教学模式与策略分析———以“管理学原理”为例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉环.基于学生专业能力培养的“管理学原理”课程教学改革模式研究［J］.文化创新比较研究，2018（14）：108-109.