小学语文阅读教学的策略范文

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文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

小学语文作为小学阶段的基础性必修学科，其在我国整个语文教学体系中都占据着重要位置，然而阅读教学又作为小学语文课堂教学的重要组成部分，所以必然会受到广大教育研究者、语文教师和学生家长的关注，那么小学语文的阅读教学要求自然也随之增长。目前，新课改日渐深化的进程为小学语文阅读教学带来了福音，使得阅读教学的难度和压力有所降低，虽说在阅读教学的过程中或多或少的还存在一些问题，但已经得到了很好地解决，现笔者便从以下五方面分析如何有效提升小学语文阅读教学。

一、依据实况，制定可行教学目标

教学目标是引领小学语文阅读教学发展的方向，也是整个阅读教学实施的核心内容，因此在教学之初应依据实际情况，制定出合理可行的目标，确保整个教学任务可以顺利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合实况的教学目标呢？首先，依据新课程标准制定教学目标。新课程标准是现下教学实践活动的指导思想，它对当下的小学语文教学提出了更加明确的要求，要求学生掌握知识、能力、情感态度三个层面的内容，表现在小学语文教学的组成部分阅读教学上，一方面是教会小学生识字用字，另一方面是引导学生体验阅读文本中的意境，再一方面是培养学生的情感态度与价值观念，因此小学语文阅读教学目标务必要符合这三方面内容。其次，依据学生实际情况制定教学目标。这就要求老师清楚了解班级学生能力，认真观察学生在课堂上的表现，同时考虑到学生个体之间的差异和教材文本的难易度，以此保障教学目标的合理可行，为后续阅读教学的开展奠定好基础。

二、解读文本，确定阅读教学内容

在小学语文阅读教学的过程中，解读文本是必不可少的一个重要教学内容，只有解读好文本，才能正确确定阅读教学的内容，整个阅读教学过程进行的井然有序、顺畅无阻。关于确定阅读教学内容这一具体环节，可以从三个层面进行，分别为根据目标确定内容、精准解读文本确定内容、加工整合已有文本确定内容。第一，根据教学目标确定内容，即为要求老师结合已制定的教学目标，选定出对学生有意义的教学内容，通过阅读教学教会学生识字、解句并培养情感，提升阅读教学的课堂效果；第二，精准解读文本确定教学内容，小学阶段语文教材中所选文本的体裁多种多样，涵盖了记叙文、议论文、说明文等常规性内容，也包括散文、诗歌、故事等多种形式内容，无形中丰富与发展了学生的阅读视野，但也正因如此，老师更应仔细解读文本内容，争取让学生可以更加深刻了解文本中的内涵；第三，加工整合已有文本确定内容，则是要求老师在语文阅读教学过程中强化自身对教学的引导和预测，在确定教学内容的同时引导学生解决重点问题。

三、结合教材，选定合适教学手段

对任意一门学科来说，教学手段都是教学实践活动的重要支撑力量，教学手段的适宜程度直接关系到课堂教学成效的好坏，所以老师在选定教学方法时，一定要结合语文教材阅读篇目，保证教学方法足够适宜教材内容。比如，老师在讲授《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》之类展现大自然美丽风光的文章时，老师可以借用多媒体教学手段，给学生放映大量的照片图景，直观让学生感受到西沙群岛、小兴安岭的美丽，激发学生的学习兴趣；在学习《普罗米修斯》、《渔夫的故事》之类虚幻故事时，老师可以组织学生进行角色扮演，让学生按照课本内容排练一个小的舞台剧，调动学生学习的积极性，同时也加深学生对课文内容的印象。除了以上教学手段以外，老师也可以结合教材内容选择学案教学法、差异教学法、情景教学法或者游戏教学法等诸多教学手段，定然能够提升小学语文阅读教学水平。

四、关注学生，优化阅读教学环境

小学阶段的语文阅读教学十分看重教学环境，此种环境可以细化为教学氛围、语文交流学习环境两方面，以保证语文阅读教学能够在此环境下顺利进行。优化小学语文阅读教学环境时，首先要从教室的基础环境入手，以温馨、自然的情调为主，适当添加一些简单的陈设品，诸如自然画卷、名人事迹等，在恬淡安静的环境中掺入些许激励学生学习的热情，为阅读教学做好铺垫。其次，老师需主动接近学生，善于和学生进行平等的情感交流，使得师生关系融洽和谐，为学生学习塑造温暖的环境。最后，老师要尊重学生课堂主体的位置，给予学生更多的自由阅读时间、空间，让学生在阅读的过程中可以获取更多发展的机会。

五、善用评价，保持阅读学习热情

常规来讲，评价具有激励、导向、矫正等功用，科学合理的评价对一个人的成长和发展意义重大，评价引入课堂即演变为教学评价，其对小学语文阅读教学水平的提升具有一定的价值。小学生处于人生成长的初级阶段，他们身上隐藏着内在的、不易被发现的潜能，如若此时小学语文老师可以巧妙运用课堂评价，相信定会保持学生对阅读的学习热情，进而激发小学生的内在潜力。因此，老师在阅读教学的评价环节，一定要重视对学生个性评价，尽量采纳激励的手段评价学生，尊重学生个体间的差异，努力放大学生身上的优点、亮点，帮助学生改正阅读学习中的不足之处，让学生感受到老师对自己极大地认同。与此同时，老师应尝试运用多式多样的评价方法，不再局限于老师评价、小组评价的范畴内，适当引入同桌互评、全班互评的方法，让每位学生都可以获取张扬自我优势的机会，间接提高班级学生的学习主动性。

总的来说，小学语文学科开展阅读教学的意义重大，其直接影响了小学生理解语言的能力，而且影响了小学生发展思维、提升认识以及丰富思想感情的进程，因此在阅读教学的过程中，老师要积极发挥自身的主导作用，善于从教学目标、教学内容、教学方法、教学环节以及教学评价六方面出发，从而改进和完善自身的教学能力，最终达到有效提升小学语文阅读教学水平的目的。

参考文献：

[1]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J]. 教学与管理. 2012（03）

[2]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊. 2011（35）

[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读――小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11）

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通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。

（二）有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

（三）巧用评价，激活阅读。

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献

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俗话说，亲其师才能信其道。兴趣是学生学习最好的老师。为了吸引学生的注意力，让学生对阅读有着浓厚的兴趣，教学中可以采用很多方式来激发学生兴趣，例如有趣的谜语，创意的故事，开拓思维的问题，电教手段等。例如：《桂林山水》这篇课文中，我采用了电教手段，把广为流传的桂林山水用PPT展示出来，用课件的美丽风景作为课本的补充，吸引学生们对语言文字的阅读兴趣。在阅读教学中，师生都处于一个平等的地位上，这样才能更好的读书、研究、讨论学习过程中遇到的疑难问题。在此之中，教师应该起着积极的引导作用。此外，教师在授课过程中多注意倾听学生的观点，让学生在互相回答、讨论的活动中，提高学习的兴趣，能够在课堂上敢于提出自己的想法，增长学生学习的主动性。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。

二、读与练同行，促进言语表达

练的形式可以多样化，比如《九色鹿》一文，我设计出了一个读写点，希望通过孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力

我国古代的教学方法对背诵十分重视，从一句古话就能看出――“读书百遍其义自见”。想要培养学生积极思考的能力，就要让学生主动性的去探索知识，阅读教学大多都是教师备课，设计好了问题，来让学生回答，学生想的东西就很少，这在思维上限制了学生的思考。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。学会使用教材，而不是教教材。阅读教学要有个基本的模式：初读课文，精读课文，到品读课文，让学生在最初的了解课文内容到学习重点知识段落，最后走出课文，开阔自己的视野。“读”是阅读教学的中心，是阅读教学的精髓。让学生理解地读，富有感情地读，读出文字的韵味，读出语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？”请同学们认真读课文后就知道了。学生在我的指引下读完一次课文，在他们的眼神中，我没有看到答案，看到的是他们低落的兴趣。于是我提问：“万年牢”在课文中出现了几次，有分别是在哪种情况下出现的？这是个很简单容易解答的问题，再次调动了学生学习的兴趣，很快的，他们找到了答案。接着，我提出更有难度的问题：理解“万年牢”在课文中的不同含义，小组内交流总结出答案，在班内汇报。最后，进一步引导学生交流体会文中三次“万年牢”之前的联系，从而，揭示出文章的主题思想。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

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教学是一种双边活动,教师的主导作用和学生的积极性、自觉性必须结合起来,这样才能收到好的效果,教师的讲是为帮助学生读,为的是启发学生思考问题,学会阅读。学生阅读是目的,讲解只是达到这个目的的手段,多讲是为了少讲,少讲是为了不讲,最后离开教师的讲解,学生自己也会阅读。在小学语文阅读教学中,我认为应采取以下几种策略。

一、做好“放、引、导”三步

“放”就是放手让学生充分运用语言的表现力和创造力表达直感,从这个角度直接进入主体角色。如我上《白杨》一课,让学生从单元导语入手,让学生领悟读书方法――认真阅读、思考,有自己的见解。让学生在读课文前,先看“预习”,再要求学生读后谈直感。学生说:“我知道了白杨又叫大叶杨,在我国南方广泛种植。”“大戈壁滩上的白杨是什么样的?”“作者为什么写白杨?”“作者只是在介绍白杨吗?”学生带着问题进入课文,自然对课文产生兴趣,自己去读、去解决这些问题。

“导”是教师在运用体态或语言客观评价学生直感的同时,导出学习疑点,通过平等、友好的交流解决疑难。这是师生创造性解决问题的关键时刻。就是学生已经有了初步的阅读思考后,教师对学生理解的正确与否作出判断;对教学重难点做指点、强调;对学生答不对的作修正,答不全的作补充。即精讲,讲在点子上,导在关键处。

“引”是放和导从内容和学法上新的延伸,是学生直感更丰富、更准确的实验时机,也是学生价值需要得到完全实现、创新欲望得到满足的阶段。如《比尾巴》一课通过:问答句反复训练(走出文外、课外),试做连线题,读另外的材料谈直感来完成“引”,效果好。

二、做到“读”与“思”结合

古人说:“书读百遍,其义自见。”在阅读教学中,让学生有足够的时间阅读、思考。读书不是听书,读懂也不是听懂。只听不读,学生虽然也有一定的思维活动,但是这种思维离开了书面语言,很难提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。因此,教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中,一要教给学生思维的途径和方法,鼓励学生质疑问难,做到边读边思,读、思结合;二要尊重学生和学生一起讨论问题,做到眼到、心到、口到,像演员进入角色那样进入课文,让学生更好地理解课文内容,体会作者所表达的思想感情;三要鼓励学生勇敢地发表自己的见解,教师不包办代替。如《桂林山水》一课,读到开头一句教师就质疑“甲天下”是什么意思?这句话跟标题有什么关系?读到描写漓江的水一段又质疑:漓江的水有什么特点?文章是怎样写这些特点的?文章中为什么将漓江的水跟大海跟西湖作比较?读到结尾处又质疑:舟行碧波上,人在画中游是怎样的一种景象?这句跟开头一句有什么关系?这样结尾又有什么作用等。这样读读、想想、问问,就会产生良好的阅读效果。

三、注重读的方式和读的时机

读,有时可以代替讲解。有教师曾说:“读中求懂,在读中学会,读中获得能力。”读应贯穿阅读教学的始终,读的形式多,读的面大,读的要求逐渐提高,使学生反复诵读,读出形――在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出情――读出语言文字中所蕴含的情感,读出神――读出语言文字所包含的语言精髓及言外之意。全国特级教师于永正和支玉恒上课,就是以多种形式的读代替了讲,让学生读中悟,效果很好。

读,在阅读教学中如此重要,要读出质量,就必须把握读的时机和做到读的方式灵活多样。不要为读而读。教学开始前让学生自己读文前导读;字、词教学时读带生字新词的句子;分析课文时,可以分段读,重点段反复读;总结时,可全篇读;巩固课文时按要点读;根据课后要求选择读等。读的方式:根据小学生的年龄特点,要造声势让全班齐读;要思考琢磨用默读,还有个别读、自由读、领读、伴读、轮读、分角色读等多样化的形式,提高学生的朗读兴趣。但无论哪种形式的读都要注重读前有要求,读中有思考,读后有评价,如此才能真正达到读的目的。

四、注重读的量和面

坚持以课内阅读为主,切实上好每一堂阅读课,为培养学生的阅读能力,提高教学质量提供保证。但是只是课内阅读还不够,课外阅读也是学好语文的重要途径。吕叔湘老师说:“我们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧,也就是说百分之七十得之于课外阅读,课外阅读对于语文课来说绝不是可有可无的。”做好课内、课外阅读相结合,增加学生的阅读量。

1.充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用。

良好的阅读教学与学生课外阅读是一脉相通的,若教给学生阅读方法(如:如何推敲词语、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),学生课外阅读就不会流于形式。

2.结合课内阅读推荐课外读物,激发学生阅读兴趣。

课外阅读是课内阅读的继续和补充,要以课内带课外,以课外促课内,介绍与课内有关联的读物,使学生在课内学到的知识得到印证,在课内培养的能力得到巩固和提高。如学了《金色的鱼钩》时推荐学生读《草地夜行》等。