初中课题探究范文

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传统教育只注重知识传授及片面追求升学率，师生之间缺乏沟通，学校教育与社会生活不尽相符，学生的创新精神和创新能力得不到发展甚至被扼杀。为了改变现状，培养适应新社会发展的人才的要求，改变目前中学教师的教学方法和学生的学习方法成为当务之急。初中数学课题学习形式成为一种新的教学方式，数学课题学习的开展有利于学生能力的全面提高，因此，数学课题学习的设立就为此提供了一种新的教学模式。

1 课题学习的特征

课题学习强调培养学生利用信息技术等手段主动解决问题，强调学生的学习过程和体验，注重交流与合作的多样化的实践学习。是要求以学生的问题为核心进行研究，有效的培养和发展学生发现问题、解决问题的能力和综合实践的能力的学习方式。在新的教材中，课题学习是全新的内容，它不是其他内容的辅助或附庸，而是一部分独特的内容，与其他内容相比，有以下特征：

1.1源于生活的学习内容

课题学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很广泛，它可能是某一学科的，也可能是多学科的综合或交叉的问题；也可能偏重于理论方面的或是偏重于实践方面的问题。同时，这些内容对于解答者来说，还没有具体直接的解决办法，对解答者构成认知上的挑战，它反映出主体现有水平与客观需要的矛盾，促进解答者不断学习、不断提高自己。

1.2自主、开放的学习形式

课题学习的内容往往具有非完备性、不确定性、发散性、发展性、创新性等特点，这样学生根据所处环境不同，学生选择的切入点、研究方法、研究手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性，这就为学生提供了一个广阔的空间，形成了一个开放的学习过程。课题学习可以充分的发挥学生的自主性，使学生根据自己的兴趣、爱好和特长进行学习，从问题的提出到解决方案的设计与实施，再到结论的得出与检验都由学生自己完成。这样学生的学习不是被动的记忆，而是敏锐的发现问题，主动的提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法，这种方式有利于发挥学生的主动性，独立性，创新性，有利于学生个性的发展、特长的培养及自我教育目标的实现。在整个学习过程中，强调的是学生“从做中学，从研中学”，突出学生的主体性，充分体现学生的能动性、参与性和自我意识的提升。

1.3重视学习过程的体验

学生可以通过课堂学习在较短的时间内接受知识体系，但忽略了这些知识形成过程中人类的创新精神和无畏的勇气，要使学生形成科学探索的精神和勇气，就得让学生亲身经历学习的过程，体验科学探索的艰辛与快乐。新课标强调“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，与新课标的理念一致，数学课题学习也对数学学习的过程给予高度的关注。因此，数学课题学习重视学习过程中的思维方法和思维水平的提高，并不过分追求结果。

2 课题学习的教学策略

数学课题学习旨在教师的指导下，学生自主参加活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。

2.1充分认识数学课题学习的重要性

课程改革改变了过去以学科知识体系为主的单一课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过数学课题学习将数学与生活的联系起来，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深学生对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，同时培养学生自主学习的习惯，从而全面提高学生的数学素质。

2.2用新课程理念指导教学过程

实践与自主是数学课题学习课的精髓，因而真正让学生参与实践是上好数学活动课的核心要素。就课题学习而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。

2.3注重形式的多样性

在数学课题学习课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，根据新课程理念，结合实际，采取多种多样的为学生所喜爱的教学活动形式。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。我们可以放手让学生思考并讨论解决问题的方法，在活动过程中，快乐、竞赛的气氛使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，学得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受成功的欢乐。

数学课题学习课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。因此所选的活动内容既要能拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教。课题学习可以激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神，以及合作交流的精神和创新意识。

课题学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式。数学课题学习是为了每位学生的发展。因此，课题学习内容对每个学生来说不是绝对统一的，而是会存在明显的弹性。教师对学生的指导要适度。教师要对如何观察、如何实验、如何调查、如何进行资料查阅、如何收集资料等作为更具体的指导，让学生在过程中学会如何去进行研究。

参考文献：

[1]李兴贵、陈出.新课标数学教材“课题学习”教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009

[2]张思明.张思明与数学课题学习.北京:北京师范大学出版社,2005，10

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在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导人新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导人法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必然能收到良好的教学效果。

二、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术

数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用深入浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。

三、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣

数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发。例如：“一个长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，若梯子的顶端下滑一米，那么梯子的底端滑动多少米?”这是一道与实际生活联系紧密的题目，目的是让学生感受一元一次方程应用的价值。我当时没有直接讲解分析，而是采用小组合作，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，发表见解。各小组代表发言完毕后，发现有几种不一样的结论，各组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时老师再适时对题目进行点拨分析，学习效果也可想而知。事实证明，当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。

四、体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣

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一、初中政治“主题探究课”的特点

初中政治主题探究课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。

1.活动与探究形式多种多样。初中政治教材设计的活动与探究内容，有的通过学生自己的活动，展示自己。如七年级的主题探究“我们的班徽・我们的座右铭”，通过学生为班集体设计班徽、座右铭来表达自己对班集体的期望。此活动为学生提供了展示自我、发挥创造力的舞台。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点，有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如九年级的主题探究“图说国情与国策”，用图片展览的形式来加深对祖国基本国情、基本国策的理解和思考，让学生立足国情国策，放眼未来，与祖国同长。有的通过对社会现象的调查来认识社会，培养学生的创新精神和实践能力。如九年级的主题探究“关注校园周边文化 参与精神文明建设”，让学生走出校园，走出社会，为营造良好的校园周边文化氛围献计献策。初中政治活动与探究形式多种多样，不拘一格。

2.具有较强的针对性。初中政治主题探究课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及“社会主义的荣辱观”、“中学生上网热”、“如何维权”、“国情与国策”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题、道德问题、法律问题，具有浓郁的时代气息，也使政治课焕发出勃勃生机。

3.突出学生的主体地位。初中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关主题探究课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。

4.注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是主题探究课首先需要考虑的问题。初中政治主题探究课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在主题探究课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。

二、主题探究课教学应注意的问题

1.思想上高度重视。主题探究课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初中政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不得少于总课时数的20％，此外，每一单元还要结合教学内容设计2―3个活动，要把主题探究课作为呈现教学内容的不可缺少的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考的考卷上，如西部大开发、入世、环保、网瘾等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置主题探究课既是素质教育的需要，又是适应中考改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对主题探究课都应引起足够的重视。

2.教师适度指导。主题探究课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在主题探究课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；启发学生思维，介绍方法，设置情境，引导学生质疑、探究和创新。教师要做到：既不代替学生活动，又不放任自流、袖手旁观。

3.转变学习方式。主题探究课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初中政治主题探究课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，虽然这样的活动要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。

三、主题探究课目前的尴尬

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历史学科是一门社会科学，不像化学、物理等自然科学那样能从学生的实际生活中出发通过“设计学习”，解决现实问题。因而，历史综合实践活动课从选题阶段就应该定性为主题探究式，从社会经济、政治、文化等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习。“在研究课题的确定阶段要倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。”笔者所在学校七年级上学期的历史综合实践活动课选题阶段，先设计问题“假期里做过的哪些事情和历史有关”，最后大多数学生的答案是“到文化古迹旅游”，进一步追问“我们为什么要去这些地方”，大多数学生答案是“感受祖国的传统文化”。经过学生讨论确定历史综合实践活动课的研究方向是文化领域，研究方向确定好以后，通过设计问卷调查，调查学生去过的家乡文化名胜，最后古镇黄龙溪胜出，经过师生共同的讨论，课题确定为研究明清时期的黄龙溪历史。研究课题确定之后就进入学生自主设计课题的研究性学习方案设计阶段。

二、历史综合实践活动课的方案设计应遵循灵活多变原则

一个完整的综合实践活动方案应该包含有活动名称、设计主体、活动组织、设计理念、活动目标、活动内容、活动主体、活动时间、活动地点、活动策略、活动方法、活动模式、活动过程、活动保障、活动评价、效果预测、活动审批等因素。但在实际的方案制定阶段，应该针对初中生的认知接受能力有的放矢，突出重点。在这个阶段，教师的引导作用应突出在设计理念、效果预测等，因这个年龄段的孩子刚进入初中，课程增多，综合实践活动课也相应增加，可能同时要涉及社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等诸多综合实践范围，历史综合实践活动课作为研究性学习层面，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。在方案制定前，学生缺乏实践以及借鉴已有经验，所以，这个阶段教师的引导作用就是重在激发学生的预见性。同时要充分尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。因此， 在实践活动中，不可避免地会调整原先计划，或者重新制定新的活动方案或活动计划。每当学生有了新的发现，或有了新的主题，教师不应受活动计划的限制，而应该灵活机动， 顺其自然，帮助学生选择并确定好新的主题和目标，沿着自己的思路与想法，将活动继续开展下去。我们以七年级上学期历史综合实践活动课的考察黄龙溪历史为例，最初学生定位为只要是有关黄龙溪的历史都是研究对象，涉及古蜀王时代、三国蜀汉政权时期、两宋时期以及明清时期。在实际操作中发现跨度大，面面俱到没有重点。后经过班级讨论，与黄龙溪管委会联系，最终将方案中的研究内容定位为研究明清时期的黄龙溪，从古镇仿明清时候的建筑为切入点，再深入到黄龙溪的历史文化，从古牌坊、古寺庙、古县衙、古当铺及三县县衙认识黄龙溪在明清时期是重要的移民场镇，水运码头――从形到神步步深入了解黄龙溪明清时期的发展历史。方案制定出来后便进入实地考察等正式实施阶段。

三、历史综合实践活动课的实施应明确以学生自主实践为主