科研的重要性与必要性范文

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实施现代化管理

近20年来我国检验医学有非常迅速的发展,一些较大医院检验科全自动仪器设备已赶上或超过了先进国家的设备。其次是检验方法学和试剂的更新,新技术的应用与普及,使检验质量有很大提高。对实验室实行规范化,科学化管理,建立一个全面的质量管理体系,进行实验室认证,是保证检验质量的核心。实验室认证在国际上已实施多年,实践证明,其在规范实验室管理,保障实验结果质量,提高人员素质等起到了非常积极的作用。参照国际标准化组织,针对医学实验室起草的ISO 15189(学验室的质理管理)美国CLIA 88[1](国实验室管理法律文件)认可依据。CLIA 88内容十分丰富,有493个章节[2]结合自己科室工作的特点,建立质量控制规定;标准和校准验证;室内质控;纠正措施;质控记录等。其中每一项内容都对其实施的各环节写出详细的书面资料,而且要认真执行,并作好记录。

与临床医学结合是检验科的需要

检验医学与临床医学的关系密不可分,临床实验室工作的核心是检验质量问题,为此检验科负责人应主动与临床科室交流、沟通、对话、协作:①SO15189文件的核心是医学实验室全面质量管理体系,强调医学检验的分析前、中、后全过程的管理;②检验医师更应主动走出去,到临床科查看病人或病例,对检验过程中的可疑结果,进行调查核实;③检验科主动参与协作:由检验医学的地位与作用,说明检验医学的任务绝不仅是被动地提供数据或结果。过去很长时期,检验科被定位于“辅助科室”;④习临床知识加强临床意识:检验医学的特定地位决定了它们必须与临床保持双向联系。检验科除了加强自身建设,还必须加强临床意识。检验科应改变现有的知识结构和人才结构,引进医疗系毕业生,或选调临床医生到检验科工作,设置检验医师岗位,有助于加强临床意识,才能更好地使实验室工作与临床诊疗工作紧密结合,提高检验医学的整体素质。

临床医生对检验项目深层次的理解及横向知识略显不足

临床医生主要精通自己的专业知识,有时对检验项目深层次的理解及横向知识略显不足,往往是把有相同临床意义的项目都做检测。临床医生应加强对检验医学的学习和认识,随时加强沟通,才能互相促进,共同提高。刚刚毕业的医学生,他们对现有检验项目的临床意义认识、理解不够深,只停留在教科书上,它的内容往往滞后于临床医学和检验医学的发展,很多新技术、新项目更新很快,而对检验项目的方法学了解不够。故更有必要加强对检验医学的学习,或直接向检验人员请教,或去检验科进行若干周的见习。请检验科负责人,特别是请检验医师到临床科定期做专题讲课,特别要着重讲新开展检验项目的临床应用、方法原理和临床意义、影响因素、生物学变异、药物影响、参考区间等知识,使临床医生做到胸中有数。

取得医护人员及接触病人标本的有关人员的支持

检验结果的质量除了检验科应采取的必要保证措施外,还与医护等人员有直接关系。都是分析前质控内容,这些环节处理不当,就会使标本在未送到实验室之前,就发生了变异而影响检测结果的准确度。标本采集时病人的变化,将直接影响检测结果。运动前后所采标本之间也有所差异。转送标本不及时也影响检测结果。夏季气温高,病房病人尿液标本若不及时送检会使尿液腐败。在病房医生下医嘱后,护士往往先忙于自己的主要工作,而后采血送检,造成分析前标本的变异。

总之,检验科医(技)师主动与临床医师必须随时沟通,互相渗透,相互学习,才能使以病人为中心的共同目标真正落实,才能更完美的实现检验医学与临床医学的共同发展。

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中图分类号：G122 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0228-01

一、引言

话语是指在特定的社会、文化、历史环境下，人们运用语言进行交际的事件或这样一类现象（施旭2010：3）。

话语研究是当今人文社会科学队伍中的一支重要力量，它借由关注社会生活中的言语现象和言语问题切入社会生活本身，同时对其他人文社会科学产生深远影响。改革开放以来，我国学者已对西方话语研究做了不少翻译、介绍和尝试工作。然而，国际主流的话语分析仍是由西方文化主宰的，它以自身的视角、理论、方法和志趣主宰了国际学术的旨趣、观念、标准和方向，消解了人类通过多元对话实现学术创新的可能（Shi-xu2005，2009）。针对这一困境，建立具有中华文化特色的话语研究学术体系是极其必要的。

北京大学出版的施旭先生所著的《文化话语研究：探索中国的理论、方法与问题》一书分为两大部分。第一部分：由“话语”和“话语研究”，话语研究的东西方对话，中国范式的基础与资源和理论、方法和问题框架这四章构成。第二部分：由话语与城市发展、话语与贸易摩擦、话语与公共领域和话语与人权事业四章构成。第二章“话语研究的东西方对话”指出了学术文化霸权话语的弊端、后果以及实现学术文化多元化的道路。

二、话语研究的东西方对话

作者首先提出目前所谓的人类普适的话语研究模式，其实不过是一套由西方文化主导的普遍化了的特定文化的系统。改变目前西方独白式的学术研究状况，重构东方话语的新范式势在必行。

首先，作者从东方视角来剖析“批评话语分析”的文化特质，以破解其普适的神话。通过二元对立VS辩证统一，言者中心论VS听者中心论，言语之意VS言外之意的对比，揭示出亚洲人辩证的思维方式。在东方，语言倾向于满足社会和他人愿望，言语行为的最崇高目的是创造和维系与听者/他人/社会的和谐关系。

然后，作者从语境和言语这两个话语的基本要素出发，为构建东方话语理论提供了现实基础。首先，近代以来，东方文化作为一个重要的文化政治实体，有着共同的历史遭遇：曾遭受过殖民主义、冷战和新殖民扩张以及当今西方在政治、经济、外贸等各个方面的歧视、剥削和排挤；面临着相同的发展问题：工业化水平低、贫穷、自然灾害等和共同的期待、关切：对和平、平等、自主和发展的向往；欧美国际传媒对亚非拉文化的刻意丑化，对发展中国家的民主和前景势必会带来负面影响；东方文化在年龄、家族、性别等方面都有着自己特殊的文化价值观。在言语方面，东方各文化也有一系列独特的“家族性”共同特征：由于殖民主义压迫的历史影响，亚非拉社会认为外来的语言不能充分表达他们的需求，同时本国语言却受着国内和国际的双重歧视；东方传统话语在言语生成和理解方面崇尚和谐、关照他人，其言语行为有着特殊的媒介符号和使用形式；东方话语的言语内容和形式都处于弱势地位。

再者，东方语言研究的成果和东方文化的智慧，为新范式的创造工作提供了学术和文化资源：东方文化基本的“万物合一、和谐相处”的宇宙观不仅与自身的历史文化息息相关，也与西方世界的所作所为紧密相连；东方关于语言研究的传统理论和方法对当代话语研究也有重要的意义；中华传统创制了众多的传意和释意的计策和手段，而现代东方世界里众多学者的研究为东方话语范式的重建提供了一种思想资源。

最后，作者概述了重建东方话语研究范式的策略方案：一方面，政府、大学、企业必须为东方语言学和传媒学研究投入大量的财力物力；另一方面，必须创立一个支持多元文化与跨文化学习教研的普遍性国际语境。

三、结语

《文化话语研究》一书针对话语研究面临的困境，提出了一套既根植本土、又放眼世界的当代中国话语研究范式，并以此对我国政治、经济、文化、社会等不同场域的话语进行了尝试性的解析与评价揭示出了重构东方话语研究范式具有其根本的原因、理论基础、学术资源和基本方法策略，对后来者的研究有着重要的指导意义。

参考文献：

[1]施旭.文化话语研究[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]Shi xu.A Cultural Approach to Discourse[M].Basingstoke，England：Palgrave Macmillan，2005.

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[本文是中国人民大学与北京市“共建―教育教学改革―外语综合能力提高”项目的阶段性成果，项目编号为11730200-11730210]

2016年《中国大学教学》征订

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一、遇到的问题

本学期我教七年级数学，第一章至第五章的内容教起来感觉很累，特别是第一章。回想我上一届，在第一次教课时也是这种感觉，虽然本学期是第二次教，对这套浙教版教材的理解应该更透彻，但到教学实践中，每节课上后心情并不愉悦，总觉得自己的教学目标没有完成。

学生对基础知识、基本概念的掌握比较好，但在“认知与应用的衔接”时，情况就显得很不稳定，比如，作业中的提高题很多学生做不出，甚至课堂讲解后还有比较多的学生再做类似的题目还是不会；“认知与应用的衔接”这一过程所用的时间比较长，比如说：第一章的知识要在期中考试后也才有三分之一多的学生才能比较灵活地应用，而且余下三分之二的学生这一能力参差不齐。

针对教师和学生所反映出来的情况，说明我的教学存在问题：没有及时搭建学生的认知与应用之间的平台，而且这一平台要能够使学生把他们学过的基础知识系统化地理解和应用。

这个平台只能在章节复习课中搭建，由于是认知与应用的衔接，补充必要的二级基础知识（课本中的定义、定理概念称为一级基础知识，它们的简单应用成为二级基础知识）和相应的练习就显得非常必要了。在《义务教育数学课程标准》的指导下，补充的知识和练习的深度和广度成为我研究的主要内容。

二、研究原因说明

1.教材在章节中对概念的介绍不深，但一章中的概念有时很多，对七年级初学者来说在“知识应用，形成能力”上的要求较高。

2.教辅资料中的题目偏难，虽然纵向看没超过《义务教育数学课程标准》要求的范围，但横向比较，对七年级初学者来说是很大的挑战。

3.作为一线教师，大部分学校都没有自己的校本教辅用书，而购买的教辅用书中的习题偏难，在章节复习时补充知识和练习，用来解决学生做教辅用书时遇到的问题也是必要的。

研究目的：通过七年级章节复习课中对补充知识的深度和广度的研究整理出每章复习时要补充的内容，并形成复习课的教案，通过每章一节的复习课，使七年级学生把他们学过的基础知识能够系统化地理解和应用，为教学和学习积累经验。

三、研究方法

（1）调查法，问卷调查数学教师在教七年级时感觉哪一章最难教，是采取什么对策来解决的？上过的复习课中哪一章印象最深？（2）合作法，把这一问题作为集体备课的一个课题，共同研究，介绍经验，请老师们提供印象最深的复习课的教案。（3）“行动法”，把复习课的教案应用到课堂，让课堂检验“认知与应用的衔接”这一过程所用的时间是否缩短，灵活度是否提高。（4）经验总结法，写成研究论文，如确有一定推广价值，则参加年会交流。