毕业设计指导方式范文

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中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

成人教育的对象主要是在职的人员。在经历了近30年的不断研究、发展、改良之后,现在的成人教育方法和学科体系已经日益成熟。在“构建终身教育体系,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”等核心思想的指导下,为帮助更多的在职人员通过学习来更好地适应工作和生活,各种成教专业应运而生并产生了明显积极的作用。

而在成人教育中设置计算机专业,主要是培养学生应用实践能力。在系统地传授核心课程中的计算机理论知识的基础上,必须设计和提供有效的切入点,帮助学生找到理论和应用的结合点,最终通过实践提高在工作中对计算机软硬件的理解、使用和掌控能力,培养学生自身的动手编程能力,为他们未来职业水平的发展上升提供一个阶梯。

为了达到这个目标,我们采取的方法就是课程实验和毕业设计。如果说平时的课程小实验是定点射击训练,那么最终的毕业设计就是一次全面的练兵。由于成人学生具有诸多区别于普通全日制本科学生的特点,在毕业设计环节中需要为每个学生量身定制适合的“练兵计划”,从而既使课本理论知识尽可能全面地应用到设计中,又能够最大限度地发挥学生在工作中积累的经验作用和实践能力。值得一提的是,在各位老师从课程设置到教学、实践的全方位努力下,本系的计算机科学与技术专业已经入选为江苏省成人高等教育特色专业建设项目。

2成教本科生源和特点分析

我系招收的成教本科专业学生都毕业于国家各类正规专科院校,其中有一半左右具有计算机专业的专科学历,也有很多在专科阶段学的是电子、信息管理等相关专业,少数学生的学历背景是和计算机完全不相关的文科专业等。他们的年龄通常在20～30多岁,90%以上是在职参加学习,且来自各行各业,均有一定的社会阅历和实践经验,但是只有大约一半的人从事着与计算机软硬件直接相关的工作。

通过对以上情况的分析和对学生的实际了解,从总体上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在学习过程中体现出的特点主要有如下几个方面:

第一,工作和生活压力大,学习时间有限,但是学习目标明确(多数是为了积累知识,少数是因为工作原因,有必要系统了解某些计算机知识)。因此尤其需要老师帮助他们合理充分地利用有限的学习时间达成的目标。

第二,实践能力较强,但理论知识相对贫乏。在获得了一定的理论支撑之后,能够迅速地将理论和实际工作结合起来。这一点在那些从事计算机专业工作的学生身上体现得尤为明显。

第三,之前的专业背景差别较大,计算机学科的理论基础扎实程度参差不齐。因此在3年的成教学习过程中,对知识的掌握深度和广度也必然有明显的差别,并直接影响到毕业设计的质量。

第四,现有工作性质和内容各种各样,一部分学生工作中对计算机的使用仅限于文字处理等最简单的阶段。

第五,学习能力和成绩水平也参差不齐。

3毕业设计指导过程和方法

考虑到学生的上述特点,我们认为,必须根据每个学生的实际情况帮助其选择合适的毕业设计内容,做到既能够体现理论学习成果,又能够结合实际工作情况提高动手能力,同时也要人性化地适当照顾到学生的工作生活状况。基于此,在多年的毕业设计指导工作中,我们总结提出了“以导向性为核心,强调针对性和层次性”的思路,并不断进行实践,收到了良好的效果。

3.1毕业设计指导流程

为了让一个毕业班的所有同学在8～12个月内顺利完成毕业设计和论文写作工作,在时间安排上,我们将指导工作划分为五个阶段,并在内容安排上为每个阶段分配了不同的工作重点。

3.1.1第一阶段:论文选题导向,写作指导,全面收集意见

(1) 形式:集中授课1～2次,课堂讨论,提问回答。

(2) 时间:第四学期期末。

(3) 内容:在各指导老师统一意见之后,由一名老师代表对论文写作的基本知识(如文章格式写作技巧等)和毕业设计的基本要求进行面上的介绍。特别需要在此时给出导向型意见――毕业设计题目的类型及其涵义和优先级,如从最优到最普通的题目类型,可以大体排列为如下几种:软件的设计实现、硬件的研发、系统测试方法和过程、软硬件的应用心得、感兴趣内容的调查和综述等,并要求学生明确所有类型中都应优先选择与本人工作相关的议题。在统一介绍的基础上,学生可以当场提出任意问题和各位指导老师进行交流沟通。

(4) 意义:多数学生没有过论文写作的经历,因此首先要让大家对论文的形式和内容有一个明确的认识。而在理解了毕业设计的总目标和形式之后,学生通常能够对自己未来的工作有一个基本的心理准备和把握。

当堂的问答环节可以促进学生的思考、学生与学生之间的互相沟通和提示,同时也有助于发散思维,可能还会因此而提出并解决一些导师事先未想到的问题。

划定可选论文题目的范围并对每一类型题目的涵义给出清晰详细的解释,明确毕业设计要求(必须符合专业性、科学性和不同程度的独立创新性)等,帮助学生尽快进入可控和自我掌控的状态。特别是从事IT行业工作的学生,可以立刻联想到自己曾经或正在从事的研发测试等工作,并形成初步的选题目标,而其他大部分学生通常也能够联想到工作中与计算机技术相关联的问题。此时,常有一些学生产生疑问并立刻向导师表达自己的想法、咨询意见或提出困难,而初期的当面交流十分有助于尽早解决疑难问题。

可见,该阶段通过给出导向性意见,诱导学生的互动和沟通,自然划分出一个粗略的学生层次,并根据各层次情况给出具有初步针对性的指导意见,是十分关键的一个步骤。

3.1.2第二阶段:学生自主选题为主,导师导向为辅,提纲写作和修改

(1) 形式:每位导师分别和每个学生单独联系。

(2) 时间:各学生先后完成,共约历时2个月。

(3) 内容:每个学生将自己的选题意向、理由、总体内容安排计划描述为一页纸的摘要提供给导师,导师据此给出意见(同意、修改、驳回)。如果属“驳回”情况,则立即安排师生当面沟通,由导师帮助确定选题。在定题基础上,主要处理意见如表1所示。

(4) 意义:给学生充分的选题自,有利于激发学习和实践的潜力,并兼顾到各种层次学生的需求和能力。很显然,本阶段是毕业设计过程中的第一个实质性阶段,导师在此时对选题方向和工作安排的严格把关,是后面顺利开展设计和论文写作的良好保证。

3.1.3第三阶段:毕业设计和初稿写作

(1) 形式:每位导师分别和学生单独联系(有两种情况:定期汇报,按需互动)。

(2) 时间:历时4～8个月。

(3) 内容:首先,导师要求每个学生每两个星期就主动汇报进展情况一次。其次,导师可以随时检查进展,学生也可以随时向导师寻求帮助。进展情况包含系统设计、编程及调试、文档资料的调研、初稿写作等各个方面;而导师的帮助则包含编程经验指导和疑难问题讨论解答、提供文献、随时检查并修改写作过程中的初稿等。

(4)意义:及时把握每个学生的进度,能够尽早发现问题或错误并及时修正。而敞开的沟通渠道能够让导师对学生毕业设计的指导帮助作用最大化。

3.1.4第四阶段:共性问题分析讲解

(1) 形式:集中授课若干次。

(2) 时间:在多名学生完成初稿写作之后,由各位导师商量后安排授课时间,和第三阶段穿行。

(3) 内容:各位导师对已收到的稿件进行分析并预测出若干共性问题,在集中授课的时候对所有学生进行统一讲解和提醒,并当堂和学生交流分析问题产生的原因等,可见具体授课次数和内容和当年学生完成的论文质量有关。不过根据多年来的论文稿件情况统计,通常的共性问题有过分口语化表达、过分文档化表达、资料掌握不充分、重点不突出等。

(4) 意义:公开说明并分析共性问题,明显有助于大家互相了解并及时修改,或在今后的工作中主动注意。本阶段和第三阶段是很难分割开的共同体,是毕业设计过程中最漫长最复杂的两个阶段,妥善合理的安排能够帮助更多的学生少走弯路。

3.1.5第五阶段:个性问题个别修改,论文完成

(1) 形式:每位导师分别和每个学生单独联系。

(2) 时间:各学生先后完成,共历时两个月左右。

(3) 内容:导师分别通过电话或电子邮件帮助每个学生对论文进行多轮细节修改,通常需修改的问题包括行文风格、论文条理、技术含量、摘要写作、图表安排、文献引用等。导师对每次发现的问题分别给出详细修改意见或直接帮助修改,以历史情况来看,每人的论文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意义:针对每个学生的水平提出修改意见,尤其对困难较大的学生给予较多的帮助。导师必须对每个学生的论文质量负责,也有助于能力的提高,学生在毕业设计过程中得到更多的收获,这也是成教毕业设计的核心目的所在。

3.2毕业设计指导方法的归纳

综上所述,在成教本科毕业设计的指导过程中,我们通过分阶段分重点的工作安排和具体实施,体现出了以下几个特色:

(1) 基本导向性――除了体现基本要求,如选题的意义、设计的独立性、规范性和完整性等,还通过分类选题指导意见引导学生,既帮助他们将毕业设计工作和理论学习联系起来,也增加细节信息,帮助设计和论文的完成。

(2) 群体导向性――即时发现并集中讲述共性问题,减少不必要的重复错误。

(3) 内容针对性――鼓励并积极帮助学生选择和本人工作紧密结合的毕业设计内容。

(4) 学生针对性――充分利用电话和电子邮件等完成一(导师)对一(学生)的指导和沟通,既是因设计内容不同而引发的需要,也十分适合于在职学生的工作生活状况。

(5) 注重指导过程的层次性――从选题到提纲、部分初稿、初稿、修改稿的完成过程中,分步即时提供指导和建议,能够有效的防止偏离轨道的情况(包括内容偏离,文字表达偏离,编程问题等)出现,从而帮助学生少走弯路。

(6) 关注学生能力的层次性――考虑学生的知识基础和实际能力的差别,帮助学生选择适合于其所处层次的毕业设计内容,并在完成过程中提出相应层次的要求和意见。

4已完成的毕业设计总体情况和个案分类

在本文介绍的指导框架下,已经有数百个毕业生的毕业设计和论文得以顺利完成,总体上显现了百花齐放的特征。总而言之,毕业设计的全过程能够在较大程度上激发学生的求知欲和兴趣,导师和每个学生之间极具针对性的良好沟通能够在每个学生个体身上起到有效的培优补差作用,论文稿的完成则让写作和表达能力得到了很好的锻炼和提升等。这些收获既是学生们3年学习的满意句点,也一定将对他们的职业发展产生积极的影响。

表2给出了近四年来毕业设计完成的总体数据,随后对几类典型个案进行了分析评价。

4.1个案类别1

在获得优秀的毕业设计中,有60%出自本身能力很强且工作背景较好的学生。他们通常直接从事着研发或测试等项目的管理工作,对整个项目的目标、设计和具体实现细节了然于心,并掌握着翔实的资料,因此进行毕业设计时仅需要提供写作指导即可。

4.2个案类别2

其他40%的优秀设计则出自于态度认真且工作踏实的学生。他们通常没有从事研发工作,甚至不属于IT行业,在导师的指导下,他们通常会选择系统测试或应用心得类型的设计内容。在毕业设计过程中,导师和这一类学生之间的沟通明显多于其他学生,他们积极地提出疑问或寻求帮助,能够较大限度地发挥导师的作用,最终完成较高质量的论文。

4.3个案类别3

通常约有10%的学生会由于个人能力或客观条件的限制、态度不端正等原因难以独立完成毕业设计。导师和该类学生的沟通也很多,但沟通内容通常以导师的主动提醒、督促和提供帮助为主。

5结束语

多年来,本文作者完成了大量成教计算机专业学生的毕业论文指导工作。我们认为,整体生源结构具有实践能力强于理论基础以及背景、能力差异大等主要特点;在此基础上,我们以通过毕业设计帮助学生完成理论和实践的结合,从而促进实践能力的进一步提高为目标,总结出了“以导向性为核心,强调针对性和层次性”的思路,将毕业设计指导划分为几个工作侧重点不同的阶段,兼顾了学生的专业、职业背景和工作生活状况等诸多不确定因素,且有利于发挥学生的个人特点、专长或兴趣爱好,在实践中收到了良好的效果,为本系计算机科学与技术专业在2009年顺利入选江苏省成人高等教育特色专业建设项目做出了贡献。

参考文献:

[1] 叶忠海. 现代成人教育研究:历程和进展特点[J]. 湖南师范大学教育科学学报,2008,7(6):91-93.

[2] 许小重. 成人本科计算机基础教育的思路与方法[J]. 中国成人教育,2008,11(22):156-157.

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毕业设计(论文)是高校培养学生的一个重要实践教学环节，更是实现高校人才培养目标要求的重要阶段，是衡量各校教学水平、全面检验学生综合素质、进行学生毕业资格认证的重要依据。国家教育部历来重视高校毕业生的毕业设计(论文)，教育部办公厅曾《关于加强普通高校毕业设计(论文)工作的通知》，浙江省教育厅也面向全省各类高校了《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》，可见对学生毕业设计(论文)的重视。高职院校的毕业设计大致经历了照搬本科院校论文模式到总结体会式，再到毕业实践设计的变革，体现出毕业设计围绕高职人才培养目标的改变而不断改进的历程。那么，历经多年改革之后的高职院校现在又是如何要求并规范学生的毕业设计?毕业设计总体质量如何?是否达到了预期目标?带着这些问题，笔者深入浙江省内部分高职院校，调研了外语类专业部分毕业生及校内外指导教师，经过整理和分析，形成了以下报告。

一、高职院校外语类专业毕业设计现状

通过对浙江省18所高职院校外语类专业部分学生和指导教师的调研，基本情况如下。

(一)毕业设计(论文)的总体现状

调研发现，这些高职院校外语类专业统一要求学生完成毕业设计(论文):具体名称除2所院校仍沿用最初的“毕业论文”，其他16所都使用“毕业(实践)(调查)设计”的名称;毕业设计时间都安排在第5和/或第6学期;学生都有专门指导教师;设计字数全部要求3000字以上，近50%院校要求5000字以上;都有答辩要求，其中7所则要求所有学生参加答辩。综合来看，各院校相比以往有了更规范的毕业设计(论文)要求。

(二)毕业设计(论文)的改进之处

与初期的毕业设计(论文)要求相比，目前无论从设计内容要求、指导教师配备还是过程管理等方面，都有了明显的改进。

1．强调基于工学结合的设计范式。调研发现，18所院校中仅有1所院校的毕业设计(论文)内容来源于所学知识，以理论为主;14所来源于“学校所学知识+岗位实践技能”;另3所院校设计内容则全部来源于岗位实践。可见，沿用本科学科体系的论文写作模式已基本由工学结合下的解决岗位实际问题的方案设计范式所取代。

2．毕业设计计划更加周密而详细。调研发现，各院校为每位毕业生配备了专门指导教师，有近一半以上院校另外配备了校外实践指导教师。从教师配备到设计选题、开题论证以及最后的答辩等，各院校都有较之前更周密详细的计划安排。

3．监督与管理更加多样化。相比以往单一的管理监督方式，现在高职院校普遍采取了更多样化的方式，主要有指导教师的抽查、校院两级督导的抽查和网络平台辅助下的毕业设计管理等。多样化的管理和监督方式，帮助指导教师和相关部门随时把握学生毕业设计进展，相比以往更趋合理。

(三)毕业设计中存在的问题

调研同时发现，学生的毕业设计在得以改进的同时，尚存在亟待解决的一些问题。

1．绝大多数高职院校仅有在校专任教师真正参与学生毕业设计指导。调查发现，目前高职院校外语类专业学生的毕业设计有近41．2%由校内指导教师指导，近58．8%配备由校内和校外指导教师共同指导，但在具体指导过程中，往往仅由校内指导教师真正参与指导。究其原因，一方面是由于校外实践指导教师通常一人指导多名学生，力不从心;另一方面，实践指导教师由于对学生毕业设计要求和规范的认识不足以及相关报酬待遇不明确等问题，导致对指导工作流于形式。而校内指导教师则往往因自身岗位实践欠缺、教学任务繁重、指导学生数量过多等原因，导致实际指导也不甚理想。调研部分指导教师发现，有61．1%的指导教师认为学生的毕业设计总体质量一般或较差。这些都说明了学生毕业设计总体质量不容乐观。

2．学生对毕业设计重视不够，抄袭现象较普遍。毕业设计时间都安排在第5或第6学期，该时间段多数学生急于就业，一些找到了工作的学生忙于适应新岗位，导致学生没能把过多的时间和精力放在毕业设计上。［1］加之一些院校片面追求学生就业率，对于已签约学生往往放松毕业设计环节，也在一定程度上纵容了学生对毕业设计的轻视，导致抄袭现象的存在。调查发现，近61.1%的学生对毕业设计不够重视，近41．2%的学生毕业设计一半以上内容直接来自抄袭。

3．毕业设计只重视点的监督，缺乏全程性的监督和过程性管理。调查发现，学生毕业设计过程中，绝大多数高职院校只在学生选题、开题和设计完成等几个点上给予指导监督与管理，缺乏过程性管理与监督，导致一些学生在老师要求上交材料时临时拼凑，直接影响毕业设计质量。4．对毕业设计审核不够严格，答辩环节把关欠严。调查发现，一些院校过于追求学生的就业签约率和毕业率等，导致对学生毕业设计把关不严，要求放低。此外，在答辩环节，近83．3%的院校只有校内指导教师参加，缺乏岗位指导老师的把关。校内指导教师往往缺乏实践经验，导致答辩效果欠佳。这些现象反过来导致学生对毕业设计持不重视态度，也直接影响其质量。

二、双导师协同下的毕业设计实践探索

基于毕业设计的重要性和目前存在的一些问题，有必要根据学生的专业特色，有针对性地指导学生认真完成毕业设计，探索更趋科学合理并具创新的设计模式，以进一步全面优化学生的毕业设计质量。为此，在调研的基础上，经过反复的分析与论证，笔者提出了校企合作、双导师协同下全程监控管理的毕业设计创新实践思路。

(一)落实校企合作双导师协同下的毕业设计指导模式

毕业设计指导教师的配备应该从单一在校老师转变为“岗位指导师傅+在校指导教师”双导师制的协同合作指导方式。［2］双导师既全程参与内容指导，又参与全程的监督与答辩考核工作。双导师通力合作，在校指导老师更多从设计的理论知识和规范性方面给予指导;岗位指导师傅则从设计的实践操作和实用价值方面给予辅导。这样，双导师协同指导下的毕业设计既能保证设计具备一定的理论高度，又结合岗位工作实际，具备实际应用价值，提升了整体质量。

(二)合理安排学生的毕业设计时间

从调研的院校来看，绝大多数高职院校的毕业设计安排在最后一个学期。很多主客观原因都导致学生无法重视毕业设计。为此，有必要提前学生的毕业设计时间，在学生实习的同时，就安排毕业设计。这样，一方面，保证了时间;另一方面，也能促使学生在实习岗位上提前关注存在的问题并寻求解决的方案措施。这种由实习任务所驱动的毕业设计既能更多引起学生的重视，也往往提高了设计的实际应用价值。

(三)规范点、面结合的全程式监督和过程管理及考核

针对高职院校普遍采用的点监督管理的方式所导致的学生临时拼凑材料现象，有必要采取双导师合作下的点、面结合的全程式监督和过程管理考核方式。有网络服务平台的院校应充分利用网络平台实施全程化监督管理。双导师分工合作，从不同的侧重面对学生的毕业设计全程监督指导，实施过程考核和终结考核相结合方式。这样势必会引导学生全程认真对待设计，也将更好地保障设计整体质量。

(四)双导师协同监督和审核毕业设计，共抓答辩工作

针对重学生就业率而轻学生毕业设计的现状，有必要改变现有的审核方式，制定更加严格规范的设计要求。双导师分别从自身的专业角度出发，严格审核学生的设计过程和结果，在双导师都审核通过的情况下，才允许学生参加答辩。答辩过程采取双导师共同参与、分组交叉的办法，即学生自己的指导老师不参与所带学生的答辩，由其他组的导师严格按照要求进行答辩。［3］学生一辩不通过，自动进入二辩，二辩不过，则延迟学业。严格的监督、审核与答辩制度势必直接影响学生对毕业设计的态度，也必将极大提高毕业设计质量。

(五)利用系统杜绝学生毕业设计的抄袭现象

除了以上提及的双导师协同指导下的全程监督、管理与审核，为杜绝学生毕业设计的抄袭现象，不妨利用系统检测学生的设计。一经发现雷同率超过30%以上，坚决要求学生重新设计，否则不予毕业。严格的制度与监督管理政策可以有效杜绝学生随意抄袭现象。

三、实施双导师协同下毕业设计模式应注意的问题

根据目前高职院校学生毕业设计环节普遍存在的一些问题，实施双导师协同下的毕业设计模式能够更好地帮助学生提高在工作岗位上解决实际问题的能力。但是，在具体实施过程中需注意解决以下三个问题。

(一)充分调动双导师的指导积极性，提高指导质量

指导教师的积极性直接影响学生毕业设计的质量。为此，校企双方应该通力合作，制定相关政策，合理落实双导师待遇、工作量和责任等问题，给予指导老师足够时间、精力和资金保障。同时，对双导师进行必要的毕业设计指导培训。只有在保障了双导师的时间、精力和待遇，同时明确了指导的内容和要求等情况下，他们才能更好地投入到指导中，从而提高指导质量。

(二)科学利用和管理网络平台

为了更好地管理和监控学生的毕业设计，很多院校有专门的网络平台辅助。为此，需要配备专业的网络专家维护和管理该平台，以保障其正常运行。此外，需要对指导老师进行平台使用和维护的培训。这样可以更好地让服务平台真正服务于师生毕业设计的顺利完成。

(三)制定科学合理的毕业设计规范条例

如何根据学生的不同专业制定科学合理的毕业设计规范条例，也是亟待解决的问题之一。目前绝大多数高职院校缺少针对不同专业要求的科学规范化的毕业设计规范条例。不同专业，甚至全校所有专业都参考同一份毕业设计规范条例的现象普遍存在。此外，现有的条例多数缺乏校企双方的共同探讨与论证。因此，各高职院校有必要尽快制定具备专业特色、经校企双方共同研讨和论证的科学合理的毕业设计规范条例。毕业设计是学生毕业前最重要的一门综合必修课程，是联结学生在校学习和就业工作的纽带。如果双导师能够协同指导学生认真参与毕业设计，必将极大提升学生综合专业知识和岗位实践能力，更能培养他们今后在工作岗位上发现问题和解决实际问题的综合能力。因此，高职院校应高度重视学生的毕业设计，针对目前存在的不足，进一步深化校企合作，从双导师的合理配备、协同合作、时间安排、监督考核的落实和高质量规范条例的制订等方面落实，以充分保障毕业生毕业设计的总体质量。

参考文献:

［1］田娜，袁文光．浅谈基于“工学结合”的高职院校学生毕业设计教学模式改革［J］．教育艺术，2012(1):191－193．

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2丰富毕业设计题目，从学生的实际需要出发

为了激发学生的学习兴趣，使学以致用，电气工程系采用学生结合自身发展需要，如就业方向、考研方向、感兴趣方向等，确定毕业设计选题大的方向，再由指导教师根据学生的实际情况，如所学知识的情况、个人能力强项所在之处，细化选题，最终由指导教师和学生双方共同确定最终的毕业设计选题的方法。同时，为了方便学生，允许在一段时间范围内，根据学生自身情况更换毕业设计选题，如：工作变动、考研变动等。但对于没有任何想法和要求的学生，还是以指导教师为主。在毕业设计选题的类型上，降低理论研究型题目，增加工程实践型题目。当然，也可以根据学生实际情况做调整，如参加工作的学生可能偏向于工程实践，而读研的学生可能倾向于理论研究型。但整体上，应该保证学生能够将毕业设计中所学的知识应用到今后的工作和学习中去，使得学生通过毕业设计能够“有所得”。同时，不一味追求“创新”，将重点放在“工程应用”。我校作为地方性工科高校，其定位是为地方经济建设培养“应用型”人才。

3严格毕业设计管理，加强制度建设，打破100%通过率的“大锅饭”

建立毕业设计SOP的初衷就是利用制度建设加强毕业设计管理，从而提高毕业设计整体的质量。但如何设计并合理执行，就必须考虑结合我校、我院、我系部以及学生的各个方面情况综合考虑。首先就是学生的通过率。学生能否通过毕业设计，得到学分直接决定了学生自身能否修满学分获得双证（学位证+毕业证）。如果毕业设计不合格，就意味了无法拿到学位证，影响学生今后的考研、就业等，其重要性不言而喻。但许多学生据此认为毕业设计就是“走过场”，抱着“老师不会不放我过”的思想，消极应对毕业设计。而往届的毕业设计100%通过率，也从侧面“鼓励”了学生。有的指导教师面对不积极的学生，抱着“多一事不如少一事”的想法，睁一只眼闭一只眼。有的指导教师有时想严格管理，却又没有统一的尺度和标准，导致学生和教师两方面“吃力不讨好”，结果是教师带毕业设计累，学生做毕业设计苦。最后，学生的毕业设计好坏变成了指导教师的责任，学生能否顺利通过毕业设计，变成衡量指导教师水平高低的依据。这也造就了100%毕业设计通过率。而毕业设计SOP正是将指导教师的日常管理的“人治”，通过规范化的文字变成了“法治”，让指导教师和学生脱离了管理者和被管理者的对立，从而在一个公平、公正、公开的环境下进行毕业设计质量评价。学生毕业设计是否合格，其决定权就从指导教师转移至系部全体教师，即通过标准化流程对学生的整个毕业设计环节进行持续性评价，通过全方面、多角度的指标对学生的综合表现进行评价，摆脱了指导教师作为毕业设计成绩的“责任主体”。

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0217-03

科学的进步与社会的发展，使社会对人才的要求越来越高，面对信息技术带给制造业生产方式和运营模式的改变，以及以机器为特征的传统技术时代向着以信息为特征的系统技术时代的迈进，高校承担着输送能够适应社会需求的复合型、高素质人才的重任，我们培养的是新世纪、新形势下的栋梁之才。因此，在学校的每一个教学环节上，都必须注意加强对学生综合素质的培养。作为创造性思维活动的毕业设计，是学生综合运用专业知识和技能的一个极其重要的实践性环节，它既是大学生正式进入设计研究领域的开始，又是大学生未来独立工作的预研性准备，是对学生综合素质与培养效果的全面检验。它要求学生在系统掌握专业知识、技术及平时训练的基础上，按照规范化设计研究程序与方法进行创造性和综合性的训练。材料成型与控制专业的模具方向是典型的传统专业，主要研究塑性成型理论以及锻造、冲压、塑料成型工艺和模具设计，几十年来沿袭下来的毕业设计选题大多围绕锻模、冲模、塑料模设计，主要考核学生在设计方面全面应用专业知识的能力，学生的毕业设计成果多用设计图纸的张数衡量。反映到毕业生身上，学生在企业管理、实践能力、专业知识与其他学科结合以及知识面的拓宽等方面的综合能力较差,使学生就业时很难马上适应现代企业产品开发模式、生产模式和管理模式的需求。因此，本文针对传统专业毕业设计选题单一、知识应用面窄、技能培养不全面的现状，通过对毕业设计选题及指导方式的合理性、科学性的问卷调查研究，探讨培养能够适应当前社会需要的复合型高素质人才的途径。

一、调查问卷内容

本研究就毕业设计选题及指导方法的相关内容对本校塑工方向学生进行了问卷调查，问卷内容如下：

1.选题方式。①你认应该采取什么样的选题方式？a.教师指定b.学生自由选择c.教师和学生协商d.其他（请注明）。②为了更好地搞好毕业设计，你认为什么时间下达毕业设计课题目较好？a.毕业设计开始前一年b.毕业设计开始前半年c.毕业设计开始前d.其他（请注明）。③你认为毕业设计持续时间多长为最佳？a.14周b.18周c.26～30周d.其他（请注明）。

2.选题内容。④你认为毕业设计的主要研究内容是：a.本专业学科范围之内b.跨学科。⑤如果选择本专业学科范围内的课题，你会选择：a.工艺设计b.模具设计c.设备设计d.其他（请注明）。⑥如果选择跨学科课题，你会选择：a.专业和计算机结合b专业和管理结合c.专业和机电结合实际d.其他（请注明）。⑦你想选择的毕业设计类型是：论文类b.设计类c.软件类d.其他（请注明）。

3.指导方式。①你认为毕业设计期间教师应采取的指导方式是：a.灌输式b.启发式c.完全由学生自发探索d.其他（请注明）。②毕业设计期间教师对学生的管理方式是：a.看管式b.学生自我管理c.教师定期检查d.其他（请注明）。

二、研究结果分析

本次调查共发出问卷50份，收回有效问卷48份，通过对问卷的统计、整理，对调查结果作以分析：

1.毕业设计选题方式。关于毕业设计选题方式提出了三个问题（如图1～图3）,调查结果表明：学生对毕业设计的选题更趋于主动，由于学生对毕业设计的选题方法还不是很清楚，因此，希望与教师协商的学生占大多数。学生普遍认为在毕业设计开始前半年下达题目较好，这样学生可以有充分的时间去熟悉和了解自己将要做的工作，为更好地进行毕业设计做准备。如果下达题目时间太早，学生们还在课程学习期间，没有时间去考虑。而下达时间太晚，准备的时间又不够充分。大部分学生希望毕业设计用18周，即一个学期时间完成，以通过该环节充分锻炼自己综合分析和解决问题的能力。也有一部分学生希望用近一年的时间来完成，以便完成得更好。另一部分则希望还像原来的14周。

2.毕业设计选题内容。关于毕业设计选题内容提出了四个问题（如图4～图6）,调查结果表明：多数学生还是愿意研究本专业学科范围内的内容，以使所学知识充分运用。还有部分学生希望能研究跨学科内容，以扩充自己的知识面，适应社会的不同需要。在课题类型方面，学生还是对模具方向情有独钟，这主要是和近几年毕业生用人单位的需求有关，模具行业搞的红红火火，学生也希望在大学最后阶段加强模具设计能力的锻炼。

目前，企业都在提倡现代化管理，提高生产效率，因此计算机应用已非常广泛。学生有计算机应用基础，找工作也容易，因此大部分学生希望自己的题目能和计算机结合起来。由于传统的教学模式给学生提供许多设计的机会，使学生以为毕业后大多从事设计类工作，而对论文、软件等类型的课题不是很熟悉，可能会失去科学研究和开发的机会。