地理学科素养在课堂的运用范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇地理学科素养在课堂的运用范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。

二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析

1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长

地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。

对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。

2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念

教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。

教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令?W生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。

篇2

一、应试背景下初中阶段地理教学中存在的问题

1.升学考试催生的教学“导向性”错误

笔者在初中阶段担任地理教学工作已经快接近20年了，结合和多个学校的同仁交流，普遍有同感的是地理教学在初中阶段是个谁都能胜任的一碟“小菜”，地理教师更是可有可无的一根“鸡肋”。不是领导看不起地理老师的人，而是应试教育让领导戴着有色眼镜看待地理教学，整个学校的舆论环境就不利于初中地理教学的开展。在这种导向错误的影响下，初中阶段地理教学课时严重不足，教师很难按照自己的预定计划开展教学。这样，初中阶段的地理或被视作“偏房”得不到正视，或被永远打入“冷宫”。

2.知识本位的陈旧思想泛滥

“这节课我们上……，重点内容是……，下去背诵记忆……”这些话基本上是很多地理老师每节课要说的经典台词，一方面是受到课时不足的限制，如果要展开来教学，那就在会考之前完不成教学计划，唯有忽视了学科综合素养的训练这一环节（学科素养的培养往往是一个非常复杂的过程），直奔主题方能快速奏效。

3.“宅”在课堂学天书，不从身边探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的对象就是我们身边真真切切的地理事物，由于地理研究对象的特殊性，地理教学很难在实验室开展地理实验教学。最大最完备的实验室就是我们身边的环境。由于学生很难与生活中身边的地理现象结合，再加上初中生的思维能力局限，渐渐地学生学习地理的兴趣越来越淡。

二、从问题入手，培养学生做为现代公民必备的地理素养

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活、走向大自然”是时代的呼唤，也是地理教学的不二法门。因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。例如，黄土高原的水土流失教学中，我们可以利用身边的优势资源，把课堂搬到大自然中，让学生用自己的眼睛观察，动脑思考，这样获得的知识是活生生的，学生理解得深刻，也许终身不忘，还会激发学生保护植被、热爱大自然的情趣。

培养地理应用能力可以帮助学生养成科学的世界观，更好地认识事物、认识世界。比如，索马里海盗为什么那么猖獗且能够劫到货船？我们首先要知道索马里是在非洲东北部，相当穷，因为不能生活所以那些人才都成了海盗，而且索马里附近的红海是重要的国际货运航线，所以有很多货船，才有劫持的可能性。试想，如果索马里是一个很富有的地方，那些人还会冒着生命危险去当海盗吗？这仅仅是个例子，但却可以简单地说明培养地理应用能力对学生世界观的养成具有重要意义。

在课堂教学中开展研究性学习，由于目前素质教育还没有真正落实，在此情况下，教师在课堂传授知识的同时，还可以引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。以“中国地理”教学为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，教师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）

阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）

篇3

2、地理教学存在的问题

首先，大多数学校并没有对地理教学引起足够的重视，也没有把地理课程摆在准确的位置上。从小学到高中，地理总是作为一门副科，而远远没有语文、数学和英语等主科那么重要。所以，地理教师也忽视了地理教学的重要性，把这门课程当做例行公事。而且学生也没有注重地理学科的学习，因为地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中阶段，文科和理科分开之后，理科都不会学习地理课程了。所以大部分学生认为地理并不是十分重要，把地理当做是没有什么实际作用的学科。

在学校、教师和学生都不重视地理学科的情况下，地理教学自然不会发挥应有的良好效果。除此之外，地理教师在地理知识和地理技能上还有所缺陷，而且存在参差不齐的现象。即使有些地理教师在地理知识和技能上的水平比较高，但却缺乏地理科学素养。大多数地理教师只是纯粹以知识的掌握为主要目的，要求学生背诵地质的分布，洋流的类型，暖流冷流的方向等死板的书面知识。地理教师忽视了地理学科的实用性，使得学生学习地理知识之后，也无法应用到生活中去。因此，学生会对地理产生厌恶情绪，不愿意学习地理;最后，地理教学的方法比较落后，还是停留在过去的我讲你记的形式，无法突破。地理教学缺乏实践活动，总是限制在课堂内，而无法走出课堂。而且地理教学的内容比较单一，没有根据时代的变化而更新，缺乏时代的新特点。

3、地理教学的可执行性策略分析

3.1地理教学应该引起多方的重视

从小学到高中，不管是什么阶段的学校都应该重视地理学科，着力提高地理教学的质量和水平。只有学校对地理学科予以足够的重视，才能够把地理教学落到实处。地理教师应该改变副科就不重要的观念，认识到地理教学能够发挥的重要作用。从而使其努力提高地理教学的水平，培养学生的地理素养。地理教师的意识和观念影响到学生如何看待地理学科，如何对待地理学习。因此，地理教师应该感染学生，让他们认识到地理学习的重要性，从而形成准确的学习观念。只有学校、教师和学生联起手来，树立正确的观念，才能够共同支撑起地理学科的一片蓝天。

3.2地理教学应该注重体现实用性

地理学科以实用性为主，所以地理教学应该突出其实际效用。这就需要在教师在安排地理教学时，充分利用实践活动，培养学生的动手能力。地理学科与人们的生活联系紧密，所以地理教学也不能脱离现实生活。比如在讲授各种岩层特点的时候，教师可以带领学生到户外，找寻相应的岩石样本，并且观察和记录不同岩石的特点。这种身临其境的学习和探索，比在课本上观看岩石图片和知识要点要有趣得多，也更有利于提高学习效率。地理教师还可以安排学生进行一些地理实践调查，走出课堂，到真实地理环境中感受万事万物。教师应该努力挖掘地理知识中的实际用处，让学生在学习知识过程中，也能掌握一定的技能。

篇4

地理学科是高中教学内容中的重要组成部分，对学生整体的素养品质的有着重要的影响。要想使高中课堂实现有效教学，需要教师认真分析探究，通过多种途径不断探索和实践。

一高中地理有效课堂教学的基本内涵

有效教学是对教学质量的新要求，其核心就是教学的效益，是指教师在课堂指导学生学习一段时间后，学生所获得的具体进步或发展。其关键是关注学生发展的自觉性、自律性，尊重学生发展的个体差异，强调在课堂进程中发展，是学生成为教学的主题，从而使学生全面提高自己的总体素质，促进个性化发展。高中地理课堂教学的目的是促进学生地理素养的形成，是每一个学生都能不断地提高地理基本能力，培养学生自主探索地理知识的需求。正所谓“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”。在实际的教学中，不同的教师运用不同的教法，其取得效果和对学生的影响是截然不同的，要想做的好就必然要求提高课堂教学的有效性。这就要求教师结合自身实际，以素质教育理论为指导，进行课堂教学的改革，把教学的主体还给学生，让课堂教学有效优质，积极探索一种用有限的课堂时间获得最大的进步的教学模式。

二高中地理课堂教学中存在影响课堂教学有效性的问题分析

地理知识与我们的日常生活联系紧密，是一门十分使用的科学，横跨自然科学与人文科技两个领域，有利于我们更加清晰地认识这个世界。地理教学原本是一个操作性很强的学科，却因为种种原因被僵化，影响了课堂教学的有效性，笔者结合教学经验，总结了以下几个课堂教学中存在的突出问题。

（一）只重视理论讲解，忽视地图教学

地图是地理教学中的一个重要组成部分，只看名字就能感觉两者之间天然的联系，然而在实际教学观察中却发现，教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科的带动作用，在课堂进行知识讲解时，只限于知识点本身的讲解，不能与地图有效结合起来。而高中阶段的地理学习，知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效让学生理解掌握，否则学生只能死记硬背，势必不能达到课堂教学有效性的标准。

（二）局限于教材之中，不能联系生活实际

地理课程是一门与日常生活联系密切的学科，其形成的地理素养是公民所必备的基本素养之一。教师只有在教学的过程中，将理论知识的讲解与生活实际结合起来，才能达到更好的效果，既能使学生更加深入的理解所讲授的地理知识，又能提高学生在实际生活中运用地理知识的能力。然而在目前的高中课堂中，教师只局限于对教材的解释分析，忽视了将理论知识与实际生活结合起来讲授，使得地理学习十分抽象，让课堂变得沉闷，既降低了学习知识的有效性，又丧失了学生运用地理知识的能力，从而影响了整体教学的有效性。

（三）教学方法相对单一，缺乏教学技巧

现代教育理念要求实现教学方法的多样性，根据不同教学内容运用不同的教学方法，以求达到提高课堂教学有效性的目的。尤其是地理这门课程,涉及的知识面十分宽广，包括自然地理、人文地理等多个模块，如果对这些不同层面的知识进行单一模式的讲解，缺乏对不同模块针对性的教学技巧，会让学生对某些知识感到困惑和不理解，影响了学生对于地理知识丰富多彩的看法，使学生觉得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习地理知识的热情，也就难以达到高效开展课堂教学的目的。

（四）学生进行课外实地考察的机会少

地理因为其本身的特性涉及人文和自然等，被称为“文科内的理科”。在实际教学中，教师只有文科类的知识传授教学方式，很少会采用实验或实地勘察的方式进行教学。使教师将学生的视野限制在课堂之上，没有创设出一些到室外进行考察的机会。这种直观的感受，对学生来说是多么高超的技艺也无法取代的，如学生只有到气象部门实地考察，才能体会气候现象的原理。而高中阶段，地理实践学习的机会比较少，很大程度上影响了学习的有效性。

三高中地理课堂实现有效性教学的培养策略

（一）实现地图教学与知识点教学的有效结合

高中阶段的地理知识，对于学生有着很高的要求，必须要理解知识的内涵，学会运用于实际，才能够取得理想的分数。地图自然也就发挥着越来越重要的作用，教师要在教学过程中把地图教学放在重要的位置，实现教学过程中理论讲解与地图教学有效结合起来，让学生更好地进行地理知识的学习。这样从地图的角度进行教学，让学生有了可以依据的基本点，对所学内容有了很强的认同感，有利于自己对教学内容进行系统的整理和真正的类比运用，加深学生对知识点的印象，课堂教学会收到良好的教学效果。

（二）将教学内容与实际生活相结合

在高中地理教学中，要想实现有效性的教学，就要在课前进行大量的工作，根据教学实际需要以及教学目标，制作详细的课堂教学预案，在生活实际中挖掘课堂教学内容，从学生的兴趣入手，活跃课堂气氛，让学生在教学中感受在生活中地理的重要性，激发学习地理知识的热情，进而更好地投入到以后的地理学习之中。教师要做好课堂上的引导学习，把教学主体设定为学生，依据学生实际来使地理学习生活化。从学生感兴趣的事物入手，代入时间转换的学习中，将教学内容渗入到学生日常经常关注的地方，其教学效果肯定会事半功倍。

（三）创设问题情境，突破教学难点

教师要在实际教学中，大力推行探究式学习，创设问题情境，突破教学难点，达到有效教学的目的。如教学“洋流”时，主要从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三个方面来入手，需要紧扣“洋流的分布规律”这一核心来进行。在新课讲授过程中，教师可以尝试以“小漂流瓶”进行问题引导，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小风扇的影响下活动轨迹，向同学们抛出“盛行风与洋流形成有什么关系？”。之后再向同学们展示“世界海陆分布图”和全球气压带、风带简图，让学生“能否根据盛行风与洋流的关系绘制一副世界洋流模式简图？”通过这一系列的问题引导，扩展学生的思维，让学生在情景学习中自发深入探究，完成自我学习的延伸，处理好新旧知识之间的连接，使新获得的知识易于理解和掌握，对于学习重难点进行了突出。

（四）在课堂外进行有效的探究活动

高中阶段，学生思维敏捷，对于新奇事物有着很强的好奇心，尤其对于课外探究类活动有很强的兴趣。地理课堂外的探究活动，一般是这样的流程，教师根据教学目标向学生提出任务，然后学生根据实际情况进行分组研究，制定方案，探索实践，讨论交流，汇报结果。这种活动要利用好学校的平台，利用好学生春游或者秋游的机会，设计一些旅途观察活动。教师要提前摸清要到达的地点，深入发掘其中的教学素材，制作旅游记录游戏，让学生在旅游进行过程中，每到达一个点就做好相应的标记，其中让学生自己记录路通中可能存在的地形地貌或者地理知识，还可以向学生普及省道、国道、高速公路等旅游必备常识的运用。在活动进行完之后，让学生们自由讨论，各自发表自己的看法和理解，说一些图中涉及的地理知识，或者有没有更好的旅游路线，还可以讲一下自己在其中的感受。在课堂外进行有效的探究活动，让学生增强动手能力和地理学习能力，从而增强自身的地理素养。总之，高中地理课程是一项艰巨的教学挑战，需要广大地理教师从多方面探索，寻找更好的教学模式，提高学生地理学习的基本能力，增强学生的地理素养，提高自身的教学质量，继而达到地理课堂有效教学。

参考文献

[1]王位.高中地理课堂有效教学探究[J].学园：学者的精神家园，2014(7):110-110.

[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.

[3]刘启明.新课程背景下高中地理课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015(9):34-34.