中考化学知识梳理范文

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篇1

一、知识衔接点梳理

二、一些知识衔接的教学思考

1.在中学化学教学中，“元素的单质及其化合物”是一个重头戏，初中的“身边的化学物质”通常只选取一些与学生生活相关的具体物质，将其安排在有关主题中进行学习，学习的要求并不高。

因此，在指导学生学习初中“空气、水、碳及其化合物、金属”这些主题时，教师可以在原来机械记忆的基础上通过信息导读等方式适当拓宽学生的知识视野。

2.初中“复分解反应”的主要学习内容为对化学反应进行分类，“发生复分解反应的条件”不属于初中基础型课程的内容，但其可用于准确判断酸碱盐之间的反应。并且，高中要求“掌握复分解反应的离子方程式的书写”，对该内容的学习要求为：生成低沸点易挥发的物质（含气体）、弱电解质（如水、弱酸等）、难溶性物质（沉淀）。所以在初中教学中，教师可以将“复分解反应发生的条件”作为拓展内容，不过由于知识结构的局限，初中学生没有学习过弱电解质等概念，进行部分拓展即可：生成沉淀；生成气体；生成水，以便学生在此基础上继续进行学习。

3.“氧化还原反应”部分由于较为抽象，理论性强，因此在初中和高中都属于学习的难点。初中对于“氧化还原反应”的学习仅仅要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，高中则要求“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”。

如果初中教师在教学中只从得氧失氧角度分析氧化还原反应，对于学生在今后的高中化学学习中形成化学的思维方法十分不利，学生要从原来的“得氧、失氧”到高中的“化合价升降、得失电子”，再到紧跟着的“电子转移”，跨度无疑是相当大的，而且在认知方面也有冲突，学生更多的会感到无所适从。

初中教师在教学中可利用较为简单的、也是较为典型的氧化还原反应“CuO+H2Cu+H2O”，让学生先从得失氧的观点分析氧化还原反应，引导学生过渡到从化合价的角度认识氧化还原反应，学习从化合价升降的角度判断氧化剂与还原剂。在教学中，初中教师还可让“双线桥法”部分先出现在初中教学中（忽略得到及失去的电子数），例如，从化合价的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反应时，自然地进行标注：

这样，既有利于初中“氧化还原反应”的学习，又为学生做好了相关的知识准备，为高中的学习打下了基础。

4.在物质结构的学习中，现行初中基础型课程对“原子结构”没有做任何学习要求，仅要求学生“理解分子和原子都是构成物质的微粒、分子构成原子”，但同时学生要记忆一些常见元素的化合价，现在初中教师在教学中不涉及原子的结构、核电荷数、电子数等，因此当学生在初中记忆常见元素的化合价时，无法从理性角度进行理解型记忆，而只能用“唱山歌”式的方法死记硬背，学习效率低下。高中则要在原子结构的基础上学习包括电子式的含义及书写、化学键的种类、元素周期律等知识，而此时学生还要从原子核学起，跳跃性颇大，一时很难适应。所以，在初中的教学中可让学生初步了解原子的微观结构，原子结构与元素性质的关系，包括增加一些典型的金属元素、非金属元素、稀有气体元素原子结构的学习，这样既可以让学生有意义地记忆元素化合价，又为学生进入高中学习有一个良好的铺垫。避免了对学生造成认知的障碍，导致新概念的学习面临着前概念缺失的严峻挑战。

5.在初中学生学习酸碱盐时，现有的对酸碱盐的定义实际上在科学性方面有很大的谬误，如果要学生透彻理解酸碱的通性及盐的化学性质、很好地辨别酸和酸性物质以及碱和碱性物质等，“离子”的教学无论如何也是不应该被忽视的，教师如果要强调酸的通性是由“H+”决定而碱的通性是由“OH-”决定的，学生就首先得知道“什么是离子”。因此，适当学习一些简单离子应该是很有必要的。

6.初中教材中虽然也曾出现过强电解质的电离，但现在的二期课改内容已将此完全舍弃，而电离是高中电解质溶液学习的基础，直接影响到高中该部分的学习。若高中的学习没有初中一些简单的“电离”知识作铺垫，学生到了高中学习“强弱电解质”“电离平衡”“离子反应”“盐类水解”时就会感到难度增加太快、坡度太大。因此，初中的教学中可“知道”为学习要求对“盐酸、硫酸、硝酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠”等的电离知识进行初步学习，为高中的电解质溶液的学习做好准备。

篇2

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【石景山区】

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【通州区】

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【昌平区】

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【大兴区】

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【房山区】

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【顺义区】

篇3

新课程理念下的中考立足于基本知识和化学基本技能的提高，考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，不是孤立地对基础知识和基本技能的测试，而是放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上考核，努力提高在具体情境中运用所学知识和技能分析解决问题的能力。

每位老师都清楚地知道：中考复习内容多，范围广，但知识万变不离其宗，宗即课标。这就需要我们深入研究课标，熟知化学中考考什么、怎么考、考到什么层次、什么尺度。据此复习时要明确：

1．复习的目的是：夯实基础知识，强化基本技能，训练科学方法。

2．达成的目标是：综合提高每一位学生的能力，体现在中考上则表现为最大程度上提升每一位学生的成

绩。

二、认真摸清学情，绕开复习误区

就大多学生而言，存在着诸如复习方法不当、心浮气躁、审题不细、计算能力较弱、答题缺乏规范等不少的问题，所以在一轮复习中要时刻结合学情，尽力绕开如下几个误区：

误区一：只重听讲，懒得动手，懒得动脑，不重参与。

只重听讲不重参与导致考生在构建知识网络、寻找问题方面做得很差，这样就会造成知识零碎，不能形成有效的体系。要指导学生在构建知识网络时应该遵循的顺序：阅读回顾建立网络提出问题交流与共享反思评价巩固练习矫正提高。

误区二：只重答题结果，不重生成过程。

在解答问题时，部分考生将答案直接写出来，忽略了解题过程的详细描述。

表现在实验探究题上为学生不注意运用学科语言规范解答问题，不能把实验步骤有条理地写出，造成失分较多；表现在计算题上则为缺少规范的解题步骤，导致题会少得分甚至不得分的情况，不能实现“该得的一分不能少，能得的一分不能丢”，万分可惜！ 转贴于

误区三：陷入题海，只重做题，不重基础，不重规纳。

有的同学复习就是大量做题，恨不得把历年中考题一网打尽，这样中考就可以立于不败之地；有的同学不注重对错题的梳理，只要把错题改了就万事大吉，没有彻底弄清是在哪个基础知识点上出了问题、是什么原因出了问题，导致再出现类似的问题、换一个情境，就会出现二次重错的问题。其实这样的想法做法根本不现实。复习时的大容量，不等于完全掌握了知识，考生还是要从基础抓起，培养解决问题的能力，而不是一味地陷入题海战术中，浪费很多不必要的时间。

三、切实制定计划，扎实有效复习

根据学情，制订切实可行的复习计划，是整个复习过程中的重要环节。在第一轮复习中我们采用了单元复习的方法，具体做法是：围绕教材，切实做到“立足教材，夯实基础，减缓坡度，降低难度”；同时，在单元复习中梳理知识点，形成单元知识网络，对重难点知识进一步理解和提高。为达此目的，我们按照“归纳知识结构——重难点精讲——典型例题分析——精要检测——错题梳理”的程序进行了复习。

四、精心研究策略，扎实有效复习

篇4

复习课是一种既重要又难上的课型，扎实地上好复习课，既能夯实学生的基础，加深对知识的理解，又能提高学生运用知识解决问题的能力。然而，经过一轮学习，学生对复习内容已经知道个大概，正由于缺乏对新鲜事物的好奇感，在复习过程中，学生显得不入状态，复习效果往往不如人愿。如何在复习课上激起学生的学习热情，彰显复习的效果，便成为每一位老师不得不思考的问题。特别是在中考的备考中，能否高效复习，将决定中考的成败。本文以初中化学的一个考点----“金属、酸、碱、盐的复习”一课为例，浅谈初中化学中考复习的方法。

一、创设情景，激发兴趣

单一枯燥的复习课，高频率的题海战会让学生对复习越来越麻木。我们需谨记学生才是课堂的主体，复习效果高低的最重要因素，便是学生是否全情投入到复习中去，乐学善思。“我们的学习不是为了学校，而是为了生活！……不是为了富丽堂皇，而是为了实用！”。[1]创设情景，激发兴趣，化被动学习为主动学习，是课堂高效复习的前奏。

〔片段一〕创设情景

师：同学们，不法商贩常常用铜、锌制的假金首饰坑害消费者，小明妈妈在市场上买了一条纯金项链。小明用刚学习的科学知识来了个“火眼识真金”：

（1）看颜色是不是金光闪闪；

（2）泡在醋酸中，看是否有气泡产生；

（3）放在火上烧，看是否变色；

（4）将食盐水（NaCl）滴在项链上，看是否表面变色

你们认为小明的方法中哪些是合理的呢？为什么？

生：（2）、（3）是合理的。因为……

师：很好！我们前面学过某些金属能跟氧气、跟酸、跟盐溶液发生反应。这节课我们共同复习这些知识并构建出它们的知识网络图。

本节复习课，由现实生活中的一个诈骗例子引入，让学生在好奇中回忆金属的化学性质，进而建构起金属的性质（包括物理性质，化学性质），合金的概念、特性，金属活动顺序等知识框架。一石激起千层浪，学生会发现化学就在我们身边，知识就是力量。在复习课中，我们不妨借以生活情景，激发起学生的思考，挑动其继续学习化学的欲望。在复习课中，我们不妨引进竞争答题的比赛机制，提高学生的课堂参与度，激活课堂。

二、夯实基础，梳理知识

梳理知识，就是将知识按一定标准进行分类，做到既求同又求异。我们一方面要求学生将各知识点联系起来，另一方面又要求他们将各知识点区分开来，使学生在唤醒记忆的同时，梳理各知识点间的联系与区别，以达夯实基础、巩固提升之效。

酸碱盐是初中化学的重点知识，往往是中考化学的难点，更是考生能否取得高分的关键所在。我们把分类、归纳的任务交由学生自己完成，让学生根据一定的标准将知识分类，通过分类归纳来揭示物质之间的相同、相异之处。这一过程实质上就是将知识整理、内化的过程。他们在寻找酸碱盐分类标准的过程中，能揭示自身认知结构是否完善；他们在练习中回顾，在回顾中暴露问题，在对与错之中查漏补缺。这样的复习模式，虽不能展示多大吸引力，但是在练习、总结、反思的过程中，一步一个脚印，学生将收获颇丰。

三、建构网络，融会贯通

建构知识网络，形成学科内的综合，无疑是每一个学科在复习时的重点任务。只有让学生构建起完善的知识网络，才能在应试中融会贯通。再者，让学生将知识网络化，有序化储存，也是一种重要的思维能力培养。

在复习过程中，学生围绕上述问题以小组的形式开展讨论，并画出酸的共性、碱的共性、盐的共性的知识结构图，随后进行小组分享。教师要求每小组把自己的构思、设计进行展示，各小组在交流、比较、质疑中，构建完善知识网络。接着以练代查，巩固提升。学生以主人翁的态度投入复习，通过剧烈讨论、充分交流，盘活思维。一个完善的知识网络建构，既利于学生对知识的保存，又能提升学生对知识进行迁移的能力，在应试中运筹帷幄。

四、精编精炼，巩固提升

中考化学复习内容多、时间短，我们要在有限的复习时间内，提升学生运用知识解决实际问题的能力，做题无疑是一大法宝。然而题海无边，让学生在浩瀚的题海中盲游，能到达胜利的彼岸的可能性甚微。作为备考教师，我们心中要有一本备考的账本，我们要熟记中考的考点、近几年的常考题型，再依此精编试题。从大多数学生的实际水准出发，确定习题的高度，提供垫脚题，鼓励学生面对化学之树上结得高些的果子，跳一跳，把它摘下来。我们需坚持一个原则：“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实。”尽可能让学生尝试到成功的喜悦，建立做题信心；也多向中考题的难度、高度看齐，让学生在实际的演练中成长提升。

“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”[2]学生才是课堂的主体，教师教学活动的组织应从学生的角度出发，复习课的组织更应注重如此。在备考复习中，我们需求证务实，以生为本，唤醒学生的主人翁意识，激发他们的兴趣，让他们在梳理知识、构建知识网络中巩固提升；在解决实际问题中，散发思考的魅力，更好的为中考作准备。