中考化学知识梳理范文
时间：2023-09-05 09:26:07
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篇1
一、知识衔接点梳理
二、一些知识衔接的教学思考
1.在中学化学教学中，“元素的单质及其化合物”是一个重头戏，初中的“身边的化学物质”通常只选取一些与学生生活相关的具体物质，将其安排在有关主题中进行学习，学习的要求并不高。
因此，在指导学生学习初中“空气、水、碳及其化合物、金属”这些主题时，教师可以在原来机械记忆的基础上通过信息导读等方式适当拓宽学生的知识视野。
2.初中“复分解反应”的主要学习内容为对化学反应进行分类，“发生复分解反应的条件”不属于初中基础型课程的内容，但其可用于准确判断酸碱盐之间的反应。并且，高中要求“掌握复分解反应的离子方程式的书写”，对该内容的学习要求为：生成低沸点易挥发的物质（含气体）、弱电解质（如水、弱酸等）、难溶性物质（沉淀）。所以在初中教学中，教师可以将“复分解反应发生的条件”作为拓展内容，不过由于知识结构的局限，初中学生没有学习过弱电解质等概念，进行部分拓展即可：生成沉淀；生成气体；生成水，以便学生在此基础上继续进行学习。
3.“氧化还原反应”部分由于较为抽象，理论性强，因此在初中和高中都属于学习的难点。初中对于“氧化还原反应”的学习仅仅要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，高中则要求“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”。
如果初中教师在教学中只从得氧失氧角度分析氧化还原反应，对于学生在今后的高中化学学习中形成化学的思维方法十分不利，学生要从原来的“得氧、失氧”到高中的“化合价升降、得失电子”，再到紧跟着的“电子转移”，跨度无疑是相当大的，而且在认知方面也有冲突，学生更多的会感到无所适从。
初中教师在教学中可利用较为简单的、也是较为典型的氧化还原反应“CuO+H2Cu+H2O”，让学生先从得失氧的观点分析氧化还原反应，引导学生过渡到从化合价的角度认识氧化还原反应，学习从化合价升降的角度判断氧化剂与还原剂。在教学中，初中教师还可让“双线桥法”部分先出现在初中教学中（忽略得到及失去的电子数），例如，从化合价的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反应时，自然地进行标注：
这样，既有利于初中“氧化还原反应”的学习，又为学生做好了相关的知识准备，为高中的学习打下了基础。
4.在物质结构的学习中，现行初中基础型课程对“原子结构”没有做任何学习要求，仅要求学生“理解分子和原子都是构成物质的微粒、分子构成原子”，但同时学生要记忆一些常见元素的化合价，现在初中教师在教学中不涉及原子的结构、核电荷数、电子数等，因此当学生在初中记忆常见元素的化合价时，无法从理性角度进行理解型记忆，而只能用“唱山歌”式的方法死记硬背，学习效率低下。高中则要在原子结构的基础上学习包括电子式的含义及书写、化学键的种类、元素周期律等知识，而此时学生还要从原子核学起，跳跃性颇大，一时很难适应。所以，在初中的教学中可让学生初步了解原子的微观结构，原子结构与元素性质的关系，包括增加一些典型的金属元素、非金属元素、稀有气体元素原子结构的学习，这样既可以让学生有意义地记忆元素化合价，又为学生进入高中学习有一个良好的铺垫。避免了对学生造成认知的障碍，导致新概念的学习面临着前概念缺失的严峻挑战。
5.在初中学生学习酸碱盐时，现有的对酸碱盐的定义实际上在科学性方面有很大的谬误，如果要学生透彻理解酸碱的通性及盐的化学性质、很好地辨别酸和酸性物质以及碱和碱性物质等，“离子”的教学无论如何也是不应该被忽视的，教师如果要强调酸的通性是由“H+”决定而碱的通性是由“OH-”决定的，学生就首先得知道“什么是离子”。因此，适当学习一些简单离子应该是很有必要的。
6.初中教材中虽然也曾出现过强电解质的电离，但现在的二期课改内容已将此完全舍弃，而电离是高中电解质溶液学习的基础，直接影响到高中该部分的学习。若高中的学习没有初中一些简单的“电离”知识作铺垫，学生到了高中学习“强弱电解质”“电离平衡”“离子反应”“盐类水解”时就会感到难度增加太快、坡度太大。因此，初中的教学中可“知道”为学习要求对“盐酸、硫酸、硝酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠”等的电离知识进行初步学习，为高中的电解质溶液的学习做好准备。
篇2
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【通州区】
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【顺义区】
篇3
新课程理念下的中考立足于基本知识和化学基本技能的提高，考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，不是孤立地对基础知识和基本技能的测试，而是放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上考核，努力提高在具体情境中运用所学知识和技能分析解决问题的能力。
每位老师都清楚地知道：中考复习内容多，范围广，但知识万变不离其宗，宗即课标。这就需要我们深入研究课标，熟知化学中考考什么、怎么考、考到什么层次、什么尺度。据此复习时要明确：
1．复习的目的是：夯实基础知识，强化基本技能，训练科学方法。
2．达成的目标是：综合提高每一位学生的能力，体现在中考上则表现为最大程度上提升每一位学生的成
绩。
二、认真摸清学情，绕开复习误区
就大多学生而言，存在着诸如复习方法不当、心浮气躁、审题不细、计算能力较弱、答题缺乏规范等不少的问题，所以在一轮复习中要时刻结合学情，尽力绕开如下几个误区：
误区一：只重听讲，懒得动手，懒得动脑，不重参与。
只重听讲不重参与导致考生在构建知识网络、寻找问题方面做得很差，这样就会造成知识零碎，不能形成有效的体系。要指导学生在构建知识网络时应该遵循的顺序：阅读回顾建立网络提出问题交流与共享反思评价巩固练习矫正提高。
误区二：只重答题结果，不重生成过程。
在解答问题时，部分考生将答案直接写出来，忽略了解题过程的详细描述。
表现在实验探究题上为学生不注意运用学科语言规范解答问题，不能把实验步骤有条理地写出，造成失分较多；表现在计算题上则为缺少规范的解题步骤，导致题会少得分甚至不得分的情况，不能实现“该得的一分不能少，能得的一分不能丢”，万分可惜！ 转贴于
误区三：陷入题海，只重做题，不重基础，不重规纳。
有的同学复习就是大量做题，恨不得把历年中考题一网打尽，这样中考就可以立于不败之地；有的同学不注重对错题的梳理，只要把错题改了就万事大吉，没有彻底弄清是在哪个基础知识点上出了问题、是什么原因出了问题，导致再出现类似的问题、换一个情境，就会出现二次重错的问题。其实这样的想法做法根本不现实。复习时的大容量，不等于完全掌握了知识，考生还是要从基础抓起，培养解决问题的能力，而不是一味地陷入题海战术中，浪费很多不必要的时间。
三、切实制定计划，扎实有效复习
根据学情，制订切实可行的复习计划，是整个复习过程中的重要环节。在第一轮复习中我们采用了单元复习的方法，具体做法是：围绕教材，切实做到“立足教材，夯实基础，减缓坡度，降低难度”；同时，在单元复习中梳理知识点，形成单元知识网络，对重难点知识进一步理解和提高。为达此目的，我们按照“归纳知识结构——重难点精讲——典型例题分析——精要检测——错题梳理”的程序进行了复习。
四、精心研究策略，扎实有效复习
篇4
复习课是一种既重要又难上的课型，扎实地上好复习课，既能夯实学生的基础，加深对知识的理解，又能提高学生运用知识解决问题的能力。然而，经过一轮学习，学生对复习内容已经知道个大概，正由于缺乏对新鲜事物的好奇感，在复习过程中，学生显得不入状态，复习效果往往不如人愿。如何在复习课上激起学生的学习热情，彰显复习的效果，便成为每一位老师不得不思考的问题。特别是在中考的备考中，能否高效复习，将决定中考的成败。本文以初中化学的一个考点----“金属、酸、碱、盐的复习”一课为例，浅谈初中化学中考复习的方法。
一、创设情景，激发兴趣
单一枯燥的复习课，高频率的题海战会让学生对复习越来越麻木。我们需谨记学生才是课堂的主体，复习效果高低的最重要因素，便是学生是否全情投入到复习中去，乐学善思。“我们的学习不是为了学校，而是为了生活！……不是为了富丽堂皇，而是为了实用！”。[1]创设情景，激发兴趣，化被动学习为主动学习，是课堂高效复习的前奏。
〔片段一〕创设情景
师：同学们，不法商贩常常用铜、锌制的假金首饰坑害消费者，小明妈妈在市场上买了一条纯金项链。小明用刚学习的科学知识来了个“火眼识真金”：
（1）看颜色是不是金光闪闪；
（2）泡在醋酸中，看是否有气泡产生；
（3）放在火上烧，看是否变色；
（4）将食盐水（NaCl）滴在项链上，看是否表面变色
你们认为小明的方法中哪些是合理的呢？为什么？
生：（2）、（3）是合理的。因为……
师：很好！我们前面学过某些金属能跟氧气、跟酸、跟盐溶液发生反应。这节课我们共同复习这些知识并构建出它们的知识网络图。
本节复习课，由现实生活中的一个诈骗例子引入，让学生在好奇中回忆金属的化学性质，进而建构起金属的性质（包括物理性质，化学性质），合金的概念、特性，金属活动顺序等知识框架。一石激起千层浪，学生会发现化学就在我们身边，知识就是力量。在复习课中，我们不妨借以生活情景，激发起学生的思考，挑动其继续学习化学的欲望。在复习课中，我们不妨引进竞争答题的比赛机制，提高学生的课堂参与度，激活课堂。
二、夯实基础，梳理知识
梳理知识，就是将知识按一定标准进行分类，做到既求同又求异。我们一方面要求学生将各知识点联系起来，另一方面又要求他们将各知识点区分开来，使学生在唤醒记忆的同时，梳理各知识点间的联系与区别，以达夯实基础、巩固提升之效。
酸碱盐是初中化学的重点知识，往往是中考化学的难点，更是考生能否取得高分的关键所在。我们把分类、归纳的任务交由学生自己完成，让学生根据一定的标准将知识分类，通过分类归纳来揭示物质之间的相同、相异之处。这一过程实质上就是将知识整理、内化的过程。他们在寻找酸碱盐分类标准的过程中，能揭示自身认知结构是否完善；他们在练习中回顾，在回顾中暴露问题，在对与错之中查漏补缺。这样的复习模式，虽不能展示多大吸引力，但是在练习、总结、反思的过程中，一步一个脚印，学生将收获颇丰。
三、建构网络，融会贯通
建构知识网络，形成学科内的综合，无疑是每一个学科在复习时的重点任务。只有让学生构建起完善的知识网络，才能在应试中融会贯通。再者，让学生将知识网络化，有序化储存，也是一种重要的思维能力培养。
在复习过程中，学生围绕上述问题以小组的形式开展讨论，并画出酸的共性、碱的共性、盐的共性的知识结构图，随后进行小组分享。教师要求每小组把自己的构思、设计进行展示，各小组在交流、比较、质疑中，构建完善知识网络。接着以练代查，巩固提升。学生以主人翁的态度投入复习，通过剧烈讨论、充分交流，盘活思维。一个完善的知识网络建构，既利于学生对知识的保存，又能提升学生对知识进行迁移的能力，在应试中运筹帷幄。
四、精编精炼，巩固提升
中考化学复习内容多、时间短，我们要在有限的复习时间内，提升学生运用知识解决实际问题的能力，做题无疑是一大法宝。然而题海无边，让学生在浩瀚的题海中盲游，能到达胜利的彼岸的可能性甚微。作为备考教师，我们心中要有一本备考的账本，我们要熟记中考的考点、近几年的常考题型，再依此精编试题。从大多数学生的实际水准出发，确定习题的高度，提供垫脚题，鼓励学生面对化学之树上结得高些的果子，跳一跳，把它摘下来。我们需坚持一个原则：“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实。”尽可能让学生尝试到成功的喜悦，建立做题信心；也多向中考题的难度、高度看齐，让学生在实际的演练中成长提升。
“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”[2]学生才是课堂的主体，教师教学活动的组织应从学生的角度出发，复习课的组织更应注重如此。在备考复习中，我们需求证务实，以生为本，唤醒学生的主人翁意识，激发他们的兴趣，让他们在梳理知识、构建知识网络中巩固提升；在解决实际问题中，散发思考的魅力，更好的为中考作准备。
篇5
语文
参照今年出题形式进行针对性复习
从历年中考分析来看，明年中考语文考点和题型都会相对稳定，同学们可以参照今年出题形式进行针对性复习。复习上一方面严抓基础，语音、字形和课内古诗到牢固掌握，另一方面突出现代文阅读和作文训练。同学们需要特别关注的是 2016年起广东高考采用全国卷，紧跟着中考也跟着改革的可能性也存在。不过同学们也不用太过担心，如果进行改革一定会提前发文，现在只参照今年中考进行复习即可。
数学
练好基本功至关重要
从中考数学试卷所展现的难易度来看，基础题和中等难度的题占总分的2/3左右，所以在平时的学习中应该脚踏实地，扎实做好基础知识和基本能力的学习。同时，在分析试卷中可以看出，在信息收集整理与处理、知识的记忆和整理、作图与识图、分析与计算及科学探究方面都提出了更高的要求。总之，只有练好基本功，才能在中考数学方面取得理想的成绩。
英语
2016年改革已成定局
2016年广州中考英语必定是近5年中最变幻莫测的一年。2016年英语改革已成定局，从试卷分数分配来看，变动较大：原35分听力加15分口语合并为40分听说，原笔试100分调整为110分。听说部分已经确定是全新题型。“得阅读得英语天下”，同学们需要利用暑假好好装备自己，不仅要装备一定的词汇量和丰富扎实、正确的语言知识，而且还要装备一定的自然科学、科普常识，以及外国的风土人情、历史背景等。 物理
别简单机械地做题
2016年的中考预计依旧力求无偏题，怪题，体现稳中求胜，但侧重学生灵活的应变能力和知识综合的应用能力。而实验题部分开放题不可避免，对文字描述实验过程和推导实验结论的能力的要求也提高。掌握知识的深层含义至关重要，简单的机械复习做题浪费时间和精力;建构知识框架能帮助考生理解知识之间的联系;日常学习中多关注生活中的现象并尝试应用知识来解释。
化学
掌握课本基础内容
2016年中考化学对课本基础内容掌握要求提高，同学们需要对课本实验、反应方程式、基本实验操作熟练掌握，物质反应的宏观现象、微观现象还是考试的重难点。新初三同学刚开始接触化学时勿掉以轻心，特别是物质反应的现象描述、元素化合价、化学式书写等基础知识点，都是学好化学的奠基石，必须在上学期的学习中掌握。
篇6
初中化学中考复习时间紧，内容多，任务重，怎样在这最后阶段利用有限的时间高效地完成化学复习任务，让学生在中考中取得好成绩呢？笔者结合多年教学经验，总结出一些初中化学中考总复习的具体策略。
一、端正学习态度
“态度决定一切”，正_的学习态度对于学生学习每一科来说都是至关重要的。学生的学习态度，直接关系到学习的成败。近年来，由于受中考化学分值设置原因的影响，学生对化学的学习积极性不高。中考化学分值设置各地区略有差异，但普遍都分值不高。以本地区中考为例，中考化学科分值设置为60分，其中实验操作考试10分，理论考试50分，与体育中考设置相当。从而导致学生在思想上不重视。那么，怎样转化学生的思想呢？我认为可以从高考理科综合化学的分值设置；部分重点高中招生只看裸分（即语、数、外、理、化）等来对学生说明化学科在今后学习中的重要性，以此来转变学生的观念。
二、选择合适的复习资料
“工欲善其事、必先利其器”，选择一本适合学生学习实际的复习资料，对于提高中考化学复习的有效性，往往能达到事半功倍的效果。现在市场上各种总复习资料种类繁多，编排质量良莠不齐。对于学生来说，复习资料没有最好，只有更适合。所以，选择总复习资料应该从本地区中考的命题习惯、学生的学习实际情况、资料的内容含量、结构布局等综合考虑多方面的因素来选择。
三、具体复习策略
初中化学中考总复习一般采用四轮复习法。
1.第一轮按章节复习，梳理知识点，夯实基础
第一轮复习主要是按课本结构进行，次序可适当调整，着重抓章节过关，打好基础。要通过这一轮的复习，使学生认真掌握各章节的基本内容和重点，加深理解知识的前后联系，克服遗忘现象，第一轮复习要稳扎稳打，不要追求快速度。同时，在重点章节上要注意时间的倾斜。
由于受时间的限制，如果完整系统地对着书本逐一复习，是不大可能的，那么老师帮助学生对知识点进行归纳、梳理就显得尤为重要。学生对知识点的复习掌握如何，老师要加强检查，对于中考常考的知识点力争人人过关。由于老师的时间和精力有限，不可能人人督促，笔者认为可以采用分组完成的方式，由小组长督促检查，老师抽查等。
2.第二轮专题复习，以综合提高为目的
根据《义务教育化学课程标准》（2011年版）的要求，化学中考考试内容可分为五个专题即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展共五个专题。复习时要着重整理知识，形成知识网络，加强知识间的纵横联系。
在本轮复习中要加强对典型考题的训练。化学中考题型一般分为选择题、填空题、实验探究题和计算题共四大类。老师要分析本地区近三年的中考试题，找到出题、考点的一般规律，做到有的放矢。这样既减轻了学生的复习负担，有提高了复习的效率和有效性。以本地区化学中考为例，选择题中对于化学变化、物质的区别、相关图像的处理；填空题中的常见物质、溶解度曲线、微粒结构；实验探究题对于实验室制O2、CO2等相关知识点的考察是每年必考的内容，虽然每年所出的题形式不一定相同，但万变不离其中。
在第二阶段的复习中，对于不同层次的学生要实行分层教学。经过近一年的化学科教学，教师已基本掌握了解学生对本学科的学习情况，了解了学生的学习基础，明确不同层次学生的学习要求，这为分层教学提供了可行性的先决条件。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点，要设计出不同的提问，尤其是在例题的讲解、巩固练习方面，要做到针对性。在面向全体的时候，照顾个别。让每一个学生在每一堂复习课中都学有所获，都能感受到成功带来的喜悦，树立学习的信心。
同时加强个别辅导，经过多年的教学经验发现，如果能帮助学生及时指出知识点中存在的问题，往往更能加深学生对知识点的掌握理解。老师可以利用自习课或课后时间，当着学生的面批改，发现问题，立即纠正。
3.第三轮为模拟训练，增强应试能力
第三轮复习是以知识技能的综合运用和融汇贯通为目的，进行综合提高训练，介绍新颖题型，常用的方法为加强定时训练。初中理、化分科教学，但中考化学一般采用理化合卷为综合理科，考试时间为两小时。由于题量大，学生普遍感觉时间不够用，那么合理分配时间，掌握好做题的速度就显得尤为重要。初三物理、化学老师要通力合作、密切配合，在学生进行平时的模拟考试时，最好进行理化合卷考试，试卷的难易程度、题量、测试时间都要与中考一致。经过多次模拟，学生对于中考理科综合合卷就有了一个感性的认识。这样，在中考中才能做到心中有数，临场时才不会手足无措。同时老师要帮助学生在多次模考中总结理化合考的一些特点，比如先后顺序、时间分配、相互之间的影响等等，培养一定的考感。
每次测练，不是考完、阅完、讲完即了事，而是在每一次模拟考试后要认真分析答题情况、本次考试的得失，班级学生的整体状况。认真分析学生在答题中出现的问题，帮助其分析失分的原因，找到病根，做到对症下药，及时调整复习方向。
在模拟考试的同时，还要培养学生良好的答题习惯，现在中考几乎都实行网上阅卷，这对于学生的书写就提出了更高的要求。老师在平时的教学和测验中，对于学生的书写要提出明确而严格的要求，例如，对于化学专业术语元素符号、化学式、化学方程式的书写要规范，从而避免在中考中出现不必要的丢分。
4.第四轮回归教材，返本归元
篇7
通过对近几年的中考化学试题分析可以发现，试题立足基础，考查学生对初中化学基础知识、基本技能的掌握情况，涉及到的考点均为教材核心知识和主干知识，都是课本基础知识和基本原理的灵活应用。
在实施素质教育的背景下，九年级化学一周三课时（有学校从其他课中挤出一节课，共四节课）的教学时间和上下两册的教学内容形成了鲜明的矛盾，教师感到没有喘息的时间，追求进度，甚至单元检测都免去了，学生分组实验也免了，实验集中到实验操作考试前再突击练习，这样学生知识必然要吃夹生饭，实验能力也欠缺，老师也摸不准学生的实际情况。在中考复习中，围绕教辅资料进行复习，教师讲解例题和学生做习题成了复习的核心，片面追求练习的数量和难度，这又是一种误区。现在在评卷中发现越是简单的试题，越容易失分，对普通中学的学生越趋明显。如何提高中考化学的有效性，针对我校学生实际情况，我把回归教材当做中考化学复习的主旋律，下面结合教学实例谈谈我近年在复习中的做法。
一、开展专题讲座，引领学生回归教材
在大多数学生的潜意识里，对阅读教材、回归教材的做法并不重视，还有一部分学生知道教材知识重要，但不知道如何阅读教材才有效。所以，教师的首要任务是转变学生的观念，让学生意识到回归教材的重要，然后再教学生如何回归教材。在全部新课结束时，开展一次“中考命题趋势”的专题讲座，让学生了解现在的中考命题取材于教材，能力问题来自对教材问题的变形，创新问题则是对教材知识的提升。通过这个讲座，使即将进入中考的学生重视教材，鼓励学生自主通读教材，打通知识的脉络。
二、分课全面复习教材，把握整体内容
（一）化学被称为“理科中的文科”，化学离不开记忆。中考题对基础知识的考查占到60%左右，这就需要学生记住大量的化学用语、基本概念和原理、物质的性质、实验现象、用途等。在以往第一轮按单元复习中，我都先让学生自己看书15分钟左右，教师再讲解，最后练习。这两年我改变了做法：⑴教师展示本课知识要点，引导学生有目的复习教材（约5分钟）；⑵学生认真、仔细地阅读教材的相关内容（约15分钟）；⑶教师将教材上的重点知识梳理编写成填空题，学生关上课本作答（10分钟）；⑷对应练习（10分钟）。
【课例】第六单元 第二讲 CO2的制取和研究的知识梳理
1.实验室制取气体的思路：
（1）制取气体的原理
（2）根据药品的__________及__________，选择气体的发生装置，若药品状态为固-固，且反应条件需要加热，可选用与___________制取O2相同的装置；若药品状态为固-液，且反应不需加热，可选用与__________制取O2相同的的装置。
（3）根据生成的气体的性质（是否溶于水，是否与水反应及密度比空气大还是小等）选择_______气体的的方法。
2.实验室制取CO2的药品是__________和__________，其反应的化学方程式为____________，不能用大理石和稀硫酸反应制取CO2的原因是__________；不能用碳酸钠粉末或粉末状的大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取CO2的原因是____________；不能用浓盐酸与大理石（或石灰石）反应制取CO2的原因是____________。
3.实验室制取CO2的发生装置选择下图所示中的__________（填序号，下同），收集装置只能选择______，其原因是_______________；实验室用高锰酸钾制氧气选择的发生装置和收集装置是___________或____________。
4.检验一种气体是否是CO2的方法是____________________________________________。
5.用向上排空气法收集CO2检验其是否收集满的方法是：__________________________。
6.工业上制CO2的反应原理（用化学方程式表示）：______________________________。
这样复习，紧扣了基础知识，设计成填空的形式，促使学生做到真正的阅读教材，有效把握教材的重点，学生关上课本填写知识点，强化了记忆，大大提高了复习的有效性。
（二）改变知识的呈现方式，突破复习的重难点。教材对知识的呈现方式，主要以文字叙述为主。学生每天一样的阅读方式，容易产生疲劳，容易造成复习效果不佳。如果教师引导学生回归教材的方法可尝试一些改变，对教材中的典型实验或基础知识，可设计成类似试卷的问题组，可层层递进的问，通过循序渐进的引导，可有效地突破教材的重、难点，就能让学生发现自己基础知识的薄弱，从而毫不犹豫的回到教材。例如，在复习碱的性质时，可设计这样一组递进式的问题。
①有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙怎样用化学方法把它们鉴别出来？
②通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应？
③能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反应？
④能否设计一个实验证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应？
⑤如何除去长时间放置在空气中已变质的氢氧化钠溶液中的杂质？
前面三个问题的难度都较小，第四、五个问题属于培养学生创造能力的“创新设计”题。通过这组问题研讨，学生的思维总处在兴奋点上，调动了学生复习的积极性，使复习的有效性得以实现。
三、整合教材分散知识，完善知识结构
二轮复习过程中应注重变化、善于联系，使学过的知识系统化、网络化、概括化。如教材中的演示实验和学生实验就是中考实验命题的主要依据，复习时应注意积极发挥教材中化学实验的作用，其方法是将教材实验进行重现、放大、评价、改进、补充、延伸和重组，使学生对教材实验加深认识和理解，为综合应用创造条件。
【课例】气体的制备、净化和干燥 专题复习
1.制取常见气体药品、状态及反应条件（列表比较）
2.气体的发生装置比较、归纳
3.气体的净化（干燥）装置（列表比较）
4.气体的收集装置
5.尾气处理装置
气体的制备、净化和干燥是中考必考内容，因此，在中考复习时，有必要整合上述教材中的相关内容，循序渐进地掌握气体的制备。考试一半是考规律，一半是考规律中的特例。通过整合复习，帮助学生认识到化学知识的连贯性与整体性，完善学科知识结构，提高复习的有效性。
四、挖掘教材细节，提升分类归纳能力
在后期复习中，可引导学生再次回归教材，挖掘教材细节，合理地分类归纳知识，就显得非常重要。如对元素化合物由点到面的梳理、对某些化学理论知识的合并与串联、对某些化学仪器的功能归类与创新设计等，通过教材细节的挖掘与梳理，逐渐提升学生的分类归纳能力。例如，在实验复习时，采用下面装置进行多变训练，有着事半功倍的效果。
【课例】“多功能瓶”的应用
如下图所示，该装置有洗气、检验及储气等多种用途。
①洗气：除去CO2中的水蒸气，装置内应盛的物质是_______，气体应从_______端通入。
②检验：证明CO中含有CO2，装置内应盛______，要除去CO2最好盛_______。
③贮气：排空气法收集H2时，气体从______端通入；排水法收集O2时，瓶内先装满水，气体从_______端通入；若要用水将装置中的O2排出进行实验，水应从________端通入。
④量气：要测量气体体积，还需要用到的一种仪器是_______，测量时瓶内先装满水，气体从_______端通入，该法适用于测量_______气体的体积。
上述装置是综合实验中不可缺少的一部分，弄清它的用途和连接，为综合实验题的解答奠定基础。
总之，教材是中考复习的根本。中考复习是学生对教材知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法，教材是我们必须共同遵守的重要考试依据，回归教材、提高能力是实施有效复习的重要途径。
【参考文献】
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进行总复习的意义有五：（1）对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息；（2）复杂问题简单化；（3）抽象知识形象化；（4）零散知识系统化；（5）帮助学生突出重点，突破难点，全面掌握化学知识和技能。
进行总复习的目的：复习是教学不可缺少的环节，复习不是对已学知识的简单重复和重现，而是从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习的过程。所以，加强对复习教学的研究，能彻底改变简单罗列、死记硬背和机械训练的复习模式，使复习成为促进师生共同提高的过程。
二 合理规划复习进程，科学安排复习时间
初中化学课程安排仅一年，新授课结束后离中考只有一个多月，遵循循序渐进的原则，合理规划、科学安排才能取得好的效果。
第一阶段：进行系统复习，形成知识网络。
时间安排：两周。
阶段目标：检查并及时解决学生知识理解上的障碍，通过对知识点的梳理归纳，将整个初中化学各知识点按结构和脉络融合形成体系，使知识网络化、系统化。
复习内容：日常生活中的化学物质、物质构成的奧秘、化学实验与活动探究、化学计算、化学与生活等。
复习要求：“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致，不遗漏教材和考试说明中规定的基础知识。“低”是指复习中把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选孤僻怪异的题目，做到不脱离学生自身的学习情况。“全”是指复习要针对全体学生，第一轮复习的中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的“双基”知识。
注意事项：（1）用好课标、考试标准、教材（找准考点，落实基础）；（2）合理使用资料，防止用资料代替教材，引导学生重视教材；（3）训练要适当，防止以做题、讲题代替复习；（4）问题引领课堂，重视情景创设，防止一听就懂，一做就错。
第二阶段：进行专题复习，完善知识结构。
时间安排：两周。
阶段目标：要求学生能正确辨析各知识板块的基本概念及相互关系，总结综合问题的解题技巧和方法，培养分析问题和解决问题的能力。
复习内容：根据学生对新课的知识掌握情况，教师自命知识专题，通常有气体制取，物质的分类，物质的鉴别，物质的分离、提纯、除杂质等专题。
复习要求：主要以专题讲解和专题训练为主，然后进行综合训练。
注意事项：（1）研究考题、缩小范围、找准专题、做好专题复习；（2）做好专题训练，精选、精练、精讲，切忌过多过滥，对学生存在的知识盲点要有针对性的训练；（3）要杜绝仍由教师独占课堂40分钟的做法，一定要留给学生足够练习、复习、小结、思考的时间。
第三阶段：进行模拟演练，中考仿真训练 ，提高知识运用能力。
时间安排：两周。
阶段目标：在这一阶段要求学生进一步总结解题的方法和技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。同时，随着学业考试的日益临近，主要精力应当放在消除弱点、弥补漏点、调整心理方面，把卸下学生心理包袱作为重要任务。
复习内容：中考仿真模拟训练、考前适应性训练。
注意事项：（1）进一步研究中考试题，对考试大纲中的样题示例进行分析，整理考试信息，更加明确中考试题的特点、结构、难易比例，知识考查的呈现方式；（2）提倡教师组卷（所选卷应题目典型、题型新颖，难度宜小，保证训练价值）；（3）回归教材、加强记忆，加强考试技能技巧的训练。
三 认真研究教材，准确把握复习方向
认真研究教材和教材上的题型，准确把握复习的广度和深度，教材是课程标准的体现。试题源于课本，从课本知识点，能力点衍生而来。复习的关键首先要过好教材关，在总复习中必须重视指导学生仔细阅读教材，认真研究学业水平考试样题，掌握试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习思路，准确把握教学的深度、广度，提高课堂教学效率。
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九年级化学学科的中考复习目标是既需要对于基础知识和基本技能梳理，深刻理解初中化学的一些基本原理和基本事实，又要求学生全面地认识初中化学知识的核心体系和框架结构，了解中考化学试题的基本命题思路和解题方法，还需要回归生活，提升应用化学知识解决生活中实际问题的能力。但在达成以上目标的过程中，有些老师常常是简单知识的罗列和再现。这样的课堂采用一问一答的方式，对知识再次梳理，表面上看起来一片“繁华”，全员参与，但由于所提及的问题过于简单而导致学生缺乏深度思考，造成的结果是每个小知识点都会，但不会综合运用。面对中考题中需要作深度思考性的题目时往往无能为力，这样的课伤害了大多数想通过复习提升自己的学生，更无法使优秀生得到拔尖。因为对简单的重复无法提起学习的兴趣。有些老师注意到上述复习课的弊端，已经意识在复习课中也要结合生活生产实际，通过设计一个好的问题情境，吸引学生的眼球，串联本章的知识点。而我认为，在设计问题的时候可以更精心更深度更广泛地为各章考虑，打乱各章的复习顺序，上联下挂各章节的知识点。这样做可以让复习课上成“连续剧”，而每一节课又都是“大片”，是视觉和思维的盛宴，从而使九年级一学年度的化学知识系统化、网络化。基于上述思想，我在复习九年级化学时是这样做的：
一、通过阅读教材对“双基”进行一次全面完整的梳理
在以往上新课时，虽然常常强调教材内容的重要性，但可能一方面是疲于紧跟老师的新课节奏，另一方面是针对性地或者是迫于需要地去读教材，获得的知识有的是比较零散的，有的是块状的，有的是条状的、线性的。新课结束以后，一定要挤出比较完整的、相对较长的时间，通读、细读、研读教材，跳出题海，摆脱教辅资料的束缚，学生一定会有恍然大悟的感觉。阅读的内容包括正常的核心知识和实验的教学内容、拓展视野的内容、进一步探究和研究学习等各方面的内容。例如第六、七两章的概念、实验等。阅读时，注意联系平时在解题时遇到的问题，理解地背诵核心概念和原理。例如把酸、碱、盐性质和用途联系起来进行比较性阅读，都能起到开拓思路、活跃思维、敏锐发现实质问题的作用。
二、利用生活中的问题情境串讲各章内容
我设计的问题情境是从第六章的溶液配制开始的：生产中需要配制100克10%的氢氧化钠溶液（用氢氧化钠固体和水）和100克10%的稀盐酸溶液（用38%的浓盐酸和水）。学生有了任务，就自然动脑去解决，于是共同复习了两类典型的溶液配制步骤及操作注意事项并由此伸展开溶液的六大块知识：组成、特征、性质、量度、分类、分离。这是第一集。第二集我又充分利用上集的内容设计问题情境：配制的两份溶液标签脱落，帮忙鉴别开来。学生开动脑筋，想出六大化学方法：1.指示剂；2.金属；3.氧化物（金属氧化物、非金属氧化物）；4.盐（碳酸盐、可溶性铁盐、铜盐、钡盐、铵盐）；5.碱（不溶性碱现象明显）；6.酸（测量温度），一大物理方法：蒸发。边整理方法边口述现象。老师及时总结出酸、碱、盐的通性，师生共同回忆由这些性质决定的用途，再让学生默写相关性质和用途中隐含的化学方程式。从而将第七章最重要的知识：酸、碱、盐的性质和应用全面打通贯穿。等到复习第六章内容时，又充分利用上节课中的内容情境编制故事的第三集：酸、碱、盐为什么有一些共同的化学性质？由此引入第三章的内容：物质构成的奥秘……以此类推，将各章知识都通过一系列问题串讲在一起。
三、设计并重做探究实验领悟实验三大原理
实验题是学生容易失分的题型，原因之一是把做题与实验相分离，造成对实验的目的性不明确，题意理解不透彻。纵观近几年的中考实验题的设计，有的就是课本上的常规实验，包括演示实验及课后学生实验，有些是由其发展、变形、派生出来的内容。因此在复习中要认真领悟实验三大原理（反应原理、装置原理、操作原理），不仅要把做题的过程当成实验的过程，注重对实验过程和结果的分析，对实验方案能明确目的及其优缺点，并能提出改进的见解，而且要在问题情境中所涉及的探究实验尽量让学生做一遍，如果没有条件，至少也要分组演示。每个实验都有其原理、技能和操作的具体要求，在做实验中体验实验的意义过程，是非常重要的。例如前面那个污水问题，我就用矿泉水瓶装了一瓶废水，准备了若干仪器和药品，带到课堂内。鼓励学生每想出一种方法时就让其上台来做一做。用实验检验理论是否正确，从而起到温故而知新的目的。
四、有效训练，增强能力
目前，可以在老师的指导下根据个人情况有选择地做几套近几年的中考题和一些最近的模拟题，研究分析中考题题型、解题思路和方法，提高解题能力。训练中要做到：
1.练习要有梯度，针对自己的实际，逐步提高速度、难度。
2.每天都要根据老师复习的要求，完成一定量的同步练习，这样听老师讲解效率更高。
3.要不断反思，弄清题目考查的意图、解题的关键、常用的方法。对典型习题，更要多下工夫，达到举一反三的效果。要对错误进行详细分析，不断消除化学复习中的失分点，增加得分点。
总之，“厚积而薄发”是化学学习的一个重要特征。提高化学成绩，需要扎实的基础知识，正确的答题思路，以及较强的理解表达能力。当然同学们可根据自己的实际情况，在复习中有所侧重。若三者都能兼顾，相信学生一定会在中考中取得优异的成绩。
参考文献：
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2013年我市化学中考为理科综合，在题量和分值上与2012年保持一致，共18道题，分值为60分，但将往年的填空题、实验与探究题合并为非选择题，即选择题10道，共20分，非选择题8道，共40分。
二、2013年遵义中考化学试题特点分析
如第13、14题实现了生活与生产和科研的结合，试题紧贴生活，基础性强，思维量适中，集中了众多的知识点，对中学化学教学起到了良好的向导作用。
1.注重应用，突出能力培养
如11题从生活到化学，再从化学走向社会，是化学课程的基础理念，将所学的化学知识还原到丰富多彩的现实生活中去，既为不同知识水平的学生能力的发挥创造了辽阔的空间，又为学生的学习方法做了明确的向导。
2.注重实际、落实分析推理能力和探究能力的考查
如第15、17题呈现了比较与分类，分析与综合等多种思维方法，用所掌握的化学知识进行实际的分析推理，考查学生的实验分析推理能力和科学探究能力。
3.加强对实验操作和科学探究的考查力度
如第16题根据学生所学的知识和实验设计的任务，让他们大胆去探究，得出准确的结论，在过程中摸索方法，培养了情感。
三、2014年中考命题趋向
1.试题结构及难度
稳中有变，变中出新。“稳”主要体现在试卷的结构、内容、题型、题量等与2013年保持稳定，全卷难度应该是缓慢调整，从而使绝大多数考生能接受，“变”主要体现在考查力度有所增大，用现在的“灵活”代替从前的“难”，从而使“死记硬背”“题海战术”的复习方法逐渐失效；“新”主要体现在题目的情景新和考查方式两个方面。试题难度基本稳定在2013年水平，即易、中、难的比例为7∶2∶1。
2.紧扣教材、把握基本问题、考查核心知识
2014年中考化学试题着重考查学生进入高一级学校及自身未来发展所需要的，最基础的化学知识和技能的掌握情况及所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，考查学生初步运用所学化学知识，分析、解决生活、生产和社会中各类化学问题的能力。所以学生在学习中必须首先掌握好“工具性”的知识，包括元素符号、化学式、化学方程式、金属活动性顺序、化合价等。其次掌握规律性知识，形成必备的技能。如质量守恒定律，化合价规律，化合与分解、置换与复分解反应的规律。另外必须掌握O2、CO2、Fe等具体物质的性质，制法和用途以及实验器材的使用，基本操作和简单设计、信息、图表数据的处理技能，基本化学计算的技能也要掌握。
四、2014年中考备考策略
1.注重教材、重视基础
试题内容来源于教材，着重考查初中化学基础知识和技能，大多数的信息直接或间接地来源于教材，试题渗透了对基础知识、基本技能和价值观的考查，以及对化学、社会和技术相互关系的理解，在今后的复习中要以教材为根本，使学生认真掌握各章的基本内容和要点，全面梳理知识，形成完整的知识体系，同时注意研读考试说明中的各个考点，将每个考点涉及的具体内容与教材对照，掌握知识的前后联系。
2.关注热点、注重实验
热点包括两个方面：一是生活中的化学知识的应用，尤其关注STSE方面的内容，如环境保护、低碳生活、温室效应、能源危机、食品安全、突发事件及新发现、新发明、新技术等。二是化学学科特点，如化学实验、科学探究、学习方法与情感体验等，这就要求在复习中要学会运用化学知识和方法，解释和处理有关生活、科技、生产及环境保护等问题，逐步做到知识和方法的迁移应用。
3.加强规范性训练、提高表达能力
基本化学用语和化学符号的考查历来都是出题的一个重点，随着近几年的中考化学试题整体难度逐渐降低，这一部分的考查力度在不断加大，所以一定要在平时作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，培养良好的答题习惯，以减少答题的失误。
4.专题突破、有的放矢
针对中考必考、常考、易错的一些知识点，要经常训练，例如常见元素及原子团的化合价、化学方程式的书写以及易错字，化学符号的书写，物质的用途等小助手，最好每个星期都对全部的方程式、化合价、溶液、酸碱盐等一些重要知识点过一次，熟练地掌握好这些考点，力争在基础上不丢分，另外针对中考的难点，例如推断题、物质鉴别题、实验与探究题，要进行专项训练，夯实基础，考高分的必然性就加大。
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如何突破这个难点，我觉得不能依靠题海战术，还是要回到日常教学中来，加强实验教学，尤其是实验习题的教学。一位著名学者曾经说过：“你教我学，我学不会；你做我看，我能知道；你让我做，我能记住。”让学生在问题情境中来完成实验，把纸上练实验改为在实验室做实验一定会提高学生的学习兴趣，必然会提高学生的科学探究能力，进而达到能熟练解决中考中的实验探究题。因而，近年来我在教学中，尤其是复习阶段摈弃过去大量讲实验探究题的做法，改为精心设计实验探究习题，准备试验药品，把讲堂由教室搬到实验室，收到了很好的效果。
例如：在复习酸碱盐的性质时，我们一改以往梳理知识点，构建知识网络，基础过关，典型习题讲解，学生练习的这种复习老路。而变为实验习题领路，学生一边做实验一边梳理知识，进而形成知识网络的做法。在实验室我们给学生提供稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液、澄清石灰水、硝酸银溶液、氯化钡溶液、酸碱指示剂、pH试纸、碳酸钠溶液、锌粒、氧化铜等实验用品，并出示以下实验习题让学生来完成：
1.给出两瓶无色液体让学生鉴别哪一个是氢氧化钠，哪一个是稀盐酸。并要求至少找到四种鉴别方法。
2.让学生利用所给药品来区分稀盐酸和稀硫酸。
3.利用所给实验用品鉴别氢氧化钠和氢氧化钙。
4.让学生利用氢氧化钙和碳酸钠溶液反应，观察并记录现象，反应后滤去沉淀，提出问题：滤液中的溶质是什么？一开始学生一致回答：“是氢氧化钠。”老师再追问：只有氢氧化钠吗？学生开始思考，紧接着再给学生提供以下的实验习题：
例：某化学探究小组的同学准备用碳酸钠溶液与石灰水反应来制取氢氧化钠。请你与他们一起踏上实验之旅。
（1）实验过程：
①把石灰水加入盛有碳酸钠溶液的烧杯中充分搅拌，发生反应的化学方程式： 。
②再通过 操作，得到无色滤液。
③将无色滤液通过 操作，得到白色固体。
（2）猜想：得到的白色固体是纯氢氧化钠吗？三位同学分别作出以下猜想：
小玲：是纯净的氢氧化钠！
佳佳：可能还含有碳酸钠！
小强：也可能含有 。
完成以上实验我们再组织同学们讨论归纳后就可以很轻松地掌握酸碱盐的化学性质的知识并可以自己构建知识网络。不仅可以培养学生的科学素养和探究能力，也能很好地掌握知识。
通过实验习题进行有针对性的训练，学生对知识有了更全面的分析和评价，大大开阔了学生的思维境界，这样不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，同时也培养了学生的创新精神。可以有效解决我们教学中的瓶颈，对大幅度提高化学教学质量一定会起到积极的作用。
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中考化学总复习是化学学习中的一个重要环节，是引导学生对整个初中化学知识进行全面系统的梳理过程，更是学生进行知识的重构和整合、实现知识和能力向更高层次升华的过程。但是中考复习毕竟时间短，加上各科都在抢时间，所以要在短时间内取得好的效果，提高化学教学成绩，必须要从提高课堂教学的效率入手。那么，如何用最优化的途径和方法进行化学复习教学？怎样才能花较少时间和精力取得最佳教学效果？这便成了我们初中所有化学教师不断思索的问题。
要想不断提高复习效率让学生赢在课堂，在复习教学过程中应重点抓好以下几个环节。
一、重视课堂导入，激发学生兴趣
中学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注。复习课同样需要激发学生的学习兴趣，学生还是学习的主体。因此教师在一节课的刚开始时提出的问题一定要生动、有趣，这样才能把学生的注意力很快集中到课上，使他们全身心地投入到学习中来。同时提出的问题还要难度适当，问题过于简单会让学生失去探究的欲望，问题过难又会让他们感觉高不可攀。因此，努力激发培养学生学习兴趣，是化学复习教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高复习效率的前提。
二、创设实验亮点，感受复习乐趣
复习课堂中对知识的简单重复、再现或练习，难以激发学生的复习兴趣，不足以引起学生主动学习的愿望。但如果针对复习的知识，设置小实验进行复习，却可以起到很好的效果。因为复习课中创设一些小实验在课堂中完成，让学生的眼睛“亮”一下，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，促进学生的思考，引起学生主动学习，对复习能起到事半功倍的效果。
三、构建知识体系，培养化学思维
构建知识体系，一是有利于知识的保存，较长时间不被遗忘；二是系统化的体系结构，有利于知识准确、快速地被提取和迁移；三是有机联系的体系结构，在解决具体问题时，只要触及一点，就能迅速反应联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。
在实际操作中，教师可以事先列好一个大纲，让学生填内容，然后师生一起分析、概括、将零乱的、单一的、孤立的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、体现间联系的体系。这样既有利于学生的记忆，有有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。大纲内容包括已学的概念、公式等知识点。这样可以让学生弄清知识的来龙去脉、知识间的相互联系与区别，他们就会较系统地理解、掌握知识了
例如，在《碳和碳的化合物复习》课的教学中，教师问：“碳及碳的化合物之间有着怎样的关系呢？相互之间如何转换呢？”学生围绕上述问题以小组的形式展开讨论。学生的参与热情高、讨论热烈、交流充分，在学习过程中充分调动学生的潜在能力，盘活思维，培养学生对知识的综合运用能力及迁移能力和对学生过程的反思能力。
在构建知识网络的过程中通过学生的合作学习，在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，以此培养学生发现问题的能力，获取信息的能力，语言表达能力及组织管理能力；培养学生自我价值观念，团结协助的精神，提高学习兴趣及科学探究精神。
四、研究《考试说明》，针对复习重点
初三化学中考复习教学要具有针对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍；另一方面，教师、学生都知道，中考试题万变不离其宗。它源于教材，最终的落脚也是教材。而反映命题趋向和要求的《中考考试说明》则是中考命题的依据，也是我们中考复习的依据和指挥棒。因此，教学中要引导学生结合课本，对照《中考考试说明》，将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高中复习的针对性和有效性。
五、精讲考试试题，学会举一反三
滥讲百题，不如精讲一题，因此在复习中讲题时不仅要精选题目，讲题时也要从多个不同层次进行讨论、探究，都要做到有目标地精讲，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，让题目与题目联系起来，让思维灵活起来，遇到新问题也能举一反三，触类旁通。
