大专统计学基础范文

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篇1

高校大学计算机基础课是面向非计算机专业学生的一门重要公共必修课，掌握计算机的基本操作技能和常用软件实际应用能力是当代大学生必备的基本素质，立足于相关软件的综合运用能力，有利于扩大学生的知识面和就业面，以适应对计算机知识、技能、应用和创新能力的需求，达到培养高校复合型人才的目标。

近年来各高校大学计算机基础课程都在进行改革，并取得了较好成效，相关教学资源和教学模式已经比较成熟，但在大学计算机基础教学中仍存在一些具体问题，仍需对该课程进行合理有效的改革。例如：①不同专业不同地域的新生，实际掌握计算机知识程度的差异[1]；②在各高校大学计算机基础教学中，长期力求“基本统一”的指导思想，即各专业要求“基本一致”的大纲、内容、学时数、教学手段等，并达到基本一致的目标要求，大学计算机基础课基本上是在全国计算机等级考试的驱动下实行“基本统一”的模式进行教学，各自差别主要在于讲课时数和实验操作时数的比例有所不同而已。其表现形式为：①采取“零起点”教学模式，忽略了地域之间、城乡之间学生计算机基础水平的差异；②采用“一刀切”教学模式，忽视了不同专业学生对计算机基础知识的需求；③采取单一的理论加实验教学模式，忽视了教学模式多样性需求。

1教学模式的研究

基于不同专业不同层次学生典型案例导向教学模式的探索研究，将改变传统的教学模式的不足，在教学过程中立足于基础、适当延伸、侧重应用，服务于专业，建立适合社会发展和需求的多层次、多样式教学模式。通过探索和改革，形成一套有自己特色的教学模式，使教学培养和市场人才需求紧密结合，更加有效地实现应用型人才、高校复合型人才教育培养的目标。

1.1需求情况调查与分析

项目组老师分别对本校非计算机专业不同层次的教师和学生，对计算机技能的需求进行系统调查，其中包括：各专业在计算机基本技能方面有哪些需求、工作和学习中遇到哪些常见问题、哪些软件常用等内容。

通过信息反馈，分析不同专业、不同层次新生的计算机知识结构特点、目标要求与案例特点，基础课与专业课相结合。并对搜集到的各种信息整理成文档，进一步进行分析、讨论、研究、总结。

1.2教学内容的构建与培养目标

1.2.1改革教学内容

根据大学计算机基础课程的特征，通过典型案例和多层次教学方法，在教学内容和教学手段以及教学策略上做进一步研究，使大学计算机基础课程能够更加符合当前大学生学习的特点，着重针对不同专业不同层次学生的教学特点，采用典型案例导向教学方法，对大学计算机基础课程进行新的教学模式的尝试，以使课堂教学效果更好，使不同专业学生都能从中得到自己需要的知识，从而调动学生学习的主动性与积极性，提高主动学习能力[2]，发挥教师的主导作用，使教师的“教”与学生的“学”融为一体，把知识传授、素质提高、能力培养融为一体，在改革中探索出新的教学模式。

1) 在原有大学计算机基础教学模块基础上，增加与不同专业结合密切的专业典型案例应用模块，使教学内容与学生所学专业紧密结合，培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决实际问题的意识和能力，从而能利用计算机相关技术进行自身专业的二次开发，把所学知识充分应用于实际。

2) 基于不同专业典型案例导向教学模式，以应用为主线，面向不同专业学生在实际学习中的需求为向导，完善计算机基础学科理论的系统性或完整性的教学知识体系和课程体系结构，通过典型案例突出实践环节。在课程教学中，遵循理论与实践教学并重的原则，把对学生动手能力的培养贯穿于教学过程的始终，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合运用能力，激发学生的求知热情、探索精神和创新欲望。

3) 针对授课对象新生入学水平参差不齐的特点，通过不同专业典型案例导向教学模式，将实验教学环节贯穿于学生学习的全过程，结合不同层次的案例引导学生进行不同类型的实例操作和自主性学习，激发基础较差学生的学习热情，提高他们的动手能力和自我学习能力，使其能较快掌握计算机基础知识和操作技能；而计算机基础好的学生则在原基础上学得更扎实更深入。

1.2.2改革教学目标

教学过程始终围绕加强提升学生的计算机操作技能和综合知识应用能力进行设置，以提高学生掌握计算机基础理论知识、基本操作技能和综合信息处理能力和创新能力为总体培养目标。

1) 构建不同专业、不同层次学生的案例导向教学模式和教学策略，构筑合理的知识结构，做到“授人以鱼，更要授人以渔”。充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在兴趣中、实例分析中牢固掌握并灵活运用所学知识与技术解决本专业实际问题，为社会培养高质量复合型的适用型人才。

2) 整合教学资源，形成“多元化”、“多样性”教学模式，优化教学过程，研究并开发一套基于不同专业典型案例导向的多媒体教学系统，充分发挥网络资源共享的优势，为学生的自主性学习提供更便利条件，吸引更多学生主动参与到教学活动中，推动教学方法、教学模式和教学手段的改革，从而提高教学质量，更重要的是提高教学效率和效果。

3) 根据需求，将教师教案、素材、演示文稿和案例等进行收集、整合与优化，制定出一套适合于不同专业的教学内容和实习环境，整合满足不同专业不同类型学生需求的多样化典型教学案例；建立大学计算机基础课程经典案例库。

2案例导向教学模式设计策略

在教学活动中，如何构建、整合、优化与专业相结合的科学合理的课程体系和一套完整的系统教学模式，需要针对不同专业、不同层次新生的学习特点与侧重目标，才能把计算机基础课与专业课的内容融为一体，使教学方法得以创新与定位。

2.1构建优化课程体系与教学模式

针对新生知识层次和专业的差异以及用人单位对计算机能力的需求，基于案例导向多样化教学模式，积极与各院系沟通，考虑到学生掌握基础知识程度的差异和各专业特点与需求，在学大纲基础上，任课教师可以根据不同专业学生，增添具有专业特色的与教学内容相关的案例，并建立丰富的教学案例库。构建结合不同层次、不同专业、注重面向应用能力培养的科学合理的大学计算机基础课程体系，达到具有较强的针对性、专业性和导向性。在研究过程中，我们对本课程的教学内容进行优化与整合，形成多层次课程教学模块，进一步把课堂教学与实验教学有机结合，体现出以“人”为本的教学改革成果，以能力培养为核心，与本课程知识体系结构相一致。通过搜集在各个专业计算机基础应用方面的经典案例，并将案例科学整合，以典型案例为教学内容，根据不同专业不同层次学生的需求，对案例系统化、分类化和层次化，形成了一套完整的、以案例导向为驱动的系统教学模式，总体方案与框架如图1所示。

2.2构建基于网络的开放式实验教学平台

根据整合后的以案例导向为驱动的教学模式框架，我们研究开发了一套基于网络环境下用于不同专业不同层次的以学生为中心的典型案例导向多媒体实验教学练习系统，该系统服务于整个教学与实验的全过程，其主要特征：①为不同类型的学生提供相关案例练习和多种学习资源共享下载与作业提交等学生使用信息；②为教师上课提供丰富的各种类型的素材，教师也可以随时上传自己的案例素材和查看学生作业与批改作业，或者与学生进行实时交流。通过该实验教学平台，培养学生的自主学习能力和兴趣，增强学生对相关计算机知识的理解和运用能力和创新能力，以科学素质为核心，适应学生自主学习的特点，同时又反映出教师的导学作用。

该系统基于Web、采用B/S体系结构，结合.NET服务器技术以及SQL Server数据库技术作为整个后台服务系统，同时利用前端的动态网页技术，进行软件开发与调试。

2.3基于案例导向教学模式的应用

2.3.1改革教学内容和教学模式，培养和提高学生创新能力

教学模式的改革是一个不断探索、实践、创新的过程。根据课程内容和教学目标，我们采用教材与教学资源等多种方式相结合：①以主教材的教学内容为主体，典型案例教学过程为框架；②多元化网络平台中的案例库为教学的参考资源做辅助，即提供给学生学习，也为任课教师作为备课的参考资料，并要求任课教师在实施教学活动时，在统一的教学大纲和教学目标下，根据不同专业学生，适当调整内容的深度与进度，应用不同典型案例方案，认真设计自己每一次课的教学内容，因学生专业不同而施教；③有多媒体课件的支持；④多媒体教学系统中的学习资源为学生提供自学与练习的内容。例如在提供的Word学习子系统中提供有：Word经典案例练习与分析、毕业论文排版指导、作业实践练习、问题的提交、教师对案例的评价等功能。使学生在练习中能够有的放矢的学习，避免常出现的操作错误，如果出现了自己无法解决的问题，还能及时上传问题，教师能实时了解教学中的主要问题，对自己的教学案例提出评价和改进方案[3]，并将其结论通过评价系统提交，便于以后的教学。其目的达到学生学习自主化、资源整合多元化、教学辅助多样化。

通过教学模式的改革，使学生不仅能理解所学内容，更重要的是培养学生具有更强的创新意识和研究能力，将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的知识去发现问题和解决实际问题的能力。

2.3.2开拓新的实践教学方法，促进教学模式的改革

在实验教学模式上，积极开展基于网络环境下案例导向学习模式多媒体教学系统和案例库教学平台的开发构建，探索利用网络和教学资源的开放式教学新模式，丰富实验教学内容。在研制的典型案例导向多媒体实验教学练习系统中，由课程学习园地和课程讨论与交流两大模块组成。①在学习园地部分，将本课程划分为计算机操作与组成、计算机网络、Office2007 Word、Office2007 Excel、Office2007 PowerPoint五大模块；每一块都为学生按专业分层次提供丰富的教学资源供浏览下载，其中包括常见错误模板(易出错操作图样与出错分析等)、毕业设计论文模板、经典案例分析与练习、作业实践练习等，使之成为课堂教学知识的延伸和必要内容的补充[4]。②讨论、交流部分，以论坛的形式，利用网络及时答疑解惑，及时了解学生学习情况、收集学习过程中的问题。网上教学园地的建设，对提高学生学习的主动性、培养学生的学习自觉性，营造良好的学习氛围都起到了促进作用。同时，作为反馈关于教学效果、质量方面信息的一个重要渠道，任课教师都能从中及时发现自己教学过程中出现的问题，为教师改进自己的教学方法提供有益的参考。③学生通过网络教学系统，随时可以上传和下载自己的作业与作业要求，教师可随时随地查看学生作业的上交情况和作业的批改。

通过实验教学中的实际操作，旨在培养学生主动思考、分析问题和动手能力，将课本中讲述的理论知识应用在实践中。

2.3.3考核模式的改革

考试模式通常用的有两种：标准化和传统方式。标准化具有试题容量大、内容广泛、知识覆盖面宽、考试信度和效度好等优点，但缺点是有一定的局限性，不能反映学生平时的学习情况。而传统的考核方式难以真实反映学生运用所学知识结构解决实际问题的综合应用技能。

根据大学计算机基础内容与知识结构特征，我们采用的是“无纸化网络考试形式”，总评成绩则由考试成绩和课堂评价相互结合：网络考试成绩占80%，课堂评价占20%(包括实验作业质量与次数、考勤等)。无纸化考试题目包括主观与客观两类题(各占40%分)，主观题机器自动阅卷，客观题需要人工批阅。课堂评价是教师在教学过程中根据教学情景、实际情况对学生随时随地的评价。这种综合考核方法可以有效地测试学生能否解决问题、综合或独立思考的能力，最终目的是为促进学生的有效学习，让学生成为主动、积极的学习者，从而达到提高教学质量的目标。

3结语

总之，基于不同专业不同层次多样化典型案例导向教学模式的研究与实践，使不同层次、不同专业学生对计算机基础课程的不同需求得以改善，激发了学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性，学生自主性学习得以提高，课程的教学内容和实验环境得以丰富，同时教师的教学质量与教学水平得到了提高，既能发挥教师的主导作用，使教师的“教”与学生的“学”融为一体，从而促进了课程教学效果的提高。教学组织、实践环节、课堂教学等方面均受到师生好评。达到了培养出高质量的能适应社会需求的复合型人才的目标。由于该教学模式还在进一步的实践应用中，还需要进一步的完善和补充。

参考文献：

[1] 戴振华．高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J]．计算机教育,2009(6):100-102.

[2] 庞晓琼．案例驱动的数据结构课程设计教学改革实践[J]．计算机教育,2009(1):53-55．

[3] 夏秦,陈,顾刚．一个适用于大学计算机基础课程的案例应用框架[J]．实验技术管理,2009(11):101-106．

[4] 张俊玲,刘鸿波．非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索[J]．实验室研究与探索,2009(11):126-128．

Illustrative Case Oriented Teaching Model for College Basic Computer of Different Specialities

HOU Xiuhong, ZHENG Wenkui

篇2

一.和差问题

大数=（和+差）÷2

小数=（和-差）÷2

二．和倍问题

1）先找

1

倍数，画出线段图

2）找出“和”对应线段图

3）求出

1

倍数

1

倍数=和÷（倍数+1）

三．差倍问题

1）先找

1

倍数，画出线段图

2）找出“差”对应线段图

3）求出

1

倍数

1

倍数=差÷（倍数-1）

小贴士

1.

初学和差倍问题的小朋友，一定要学会画线段图解决问题，不要直接硬记公式，当此原理理解之后，公式自然而然就记住了。

2.

和差倍问题会有一些变型，如：

1）

多去少补，直接通过画线段图分析

2）

暗和，暗差，巧用画射线图分析

3）

多者问题，画线段图分析

【挑战练习】

【练习

1】甲乙两人

10

分钟共完成

300

个零件，甲两分钟比乙多完成

12

个零件，甲和乙每分钟做零件的个数是保持不变的，求甲每分钟做几个零件？乙每分钟做几个零件？

【练习

2】A,B,C

三人共有书

300

本，A

和

B

的总数比

C

多

60

本，C

比

B

多

40

本，求

A

有（

）本，B

有（

）本，C

有（

）本

【练习

3】李爷爷家养的鸭比鹅多

24

只，鸭的只数是鹅的

3

倍，你知道李爷爷家养的鸭和鹅各有多少只？

【练习

4】甲乙两堆货物共有

160

件，甲堆货物比乙堆的

3

倍还多

40

件，求甲乙各有多少件货物？

【练习

5】两袋盐的重量相等。甲袋取出

36

千克，乙袋装入

24

千克，这时乙袋的重量是甲

袋重量的

6

倍。甲袋原有盐多少千克？乙袋原有盐多少千克？

【练习

6】喜羊羊有

160

颗糖，美羊羊有

20

颗糖，喜羊羊给多少颗糖给美羊羊，喜羊羊比

美羊羊多

4

倍？

【练习

7】一车间原有男工人数比女工多

80

人，如果调走女工

5

人，那么男工人数正好是女

工的

6

倍，原有女工多少人?

【练习

8】甲有

90

本课外书，乙有

50

本课外书，两人捐出同样多的本数后，甲剩下的数是

乙剩下本数的

5

倍，两人各捐出多少本书？

【练习

9】三堆糖果共有

105

颗，第一堆是第二堆的

3

倍，而第三堆又比第二堆的

2

倍少

3

颗，第三堆有多少颗？

【练习

10】小新和小莫原有同样多的卡片，小莫由于表现好，又得到了

10

张卡，此时小莫的卡是小新的的

4

倍少

2

张，问此时两人各有多少张卡？

【练习

11】小玲和小婕共带

80

元去商店买东西，小玲用自己带的钱的一半买了一本漫画书，

小婕花

10

元买了一个冰淇淋，这是小玲剩下的钱恰好是小婕剩下的

3

倍，那么小婕带了多少钱？

【练习

12】一天，A、B、C

三个钓鱼协会的会员去郊外钓鱼，已知

A

比

B

多钓

6

条，C

钓的鱼是

A

的

2

倍，比

B

多钓

22

条，他们一共钓了多少条鱼？

【练习

13】小许在数学作业上比小洁多花

20

分钟，小洁在语文作业上比小许多花

8

分钟。

两人一共花

120

分钟完成作业，小洁在数学作业时间比语文作业时间少

篇3

1 对象与方法

1.1 研究对象

整群随机抽取邵阳医学高等专科学校2013级临床医学大专的6个班实施教学研究，其中3个班为实验组（PBL与传统教学相结合）105人，另3个班为对照组（传统教学组）103人，两组学生由同一教师授课，使用教材、教学大纲及教学进度相同，且两组学生上学期总成绩经统计学检验，差异无统计学意义（P>0.05），故两组学生的教学效果评价具有可比性。

1.2 实施方法与过程

1.2.1 实验组

教师备课时，按照教学大纲要求精心挑选教学案例与设计问题，提出的问题要循序渐进，难易适中，每堂课之前告知学生，让学生针对案例及问题去预习、查阅资料、思考问题的答案。每班同学分成4组，每组7～9人，组长由组内成员轮流担任，负责组织本组开展学习，课堂上教师引导学生分组参与讨论，并加以点拨并总结重点。PBL教学内容占总教学内容的1/3，其余的教学内容仍采用传统教学方法。

1.2.2 对照组

全部采用传统教学方法：多媒体教学，课堂上以教师为主导，把教学内容系统讲解并突出重点、难点。

1.3 教学评价

分析比较两组学生的考试成绩和问卷调查结果。

1）考试成绩评价：按照教考分离原则，由本校同专业教师依据教学大纲和教材内容命题，两组学生均采用闭卷考试，考试结束后，由本校3位专业教师流水阅卷评分。试卷总分100分，题型包括：名词解释（15分）、填空题（15分）、单选题（20分）、多选题（10分）、简答题（20分）、分析应用题（20分）。

2）调查问卷（自制）评价项目主要有：课堂气氛、学习兴趣、查阅资料的能力、自学能力、与别人的交流合作能力、语言表达能力、知识面扩展性、基础知识理解与记忆、分析解决问题能力、对教学方法的满意度等。学生根据实际感受和学习效果回答，包括非常好、较好、一般、较差、非常差（分别赋分5、4、3、2、1）。调查问卷由学生匿名回答，发出问卷208份，回收有效问卷208份，回收率为100%。

1.4 统计学处理

采用SPSS16.0软件进行统计分析。统计方法用t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 实验组和对照组学生预防医学考试成绩比较

实验组学生预防医学考试总分和单选题成绩略高于对照组，但差异无统计学意义（经t检验，P>0.05）；实验组学生在名词解释、填空题、简答题成绩均低于对照组，差异有统计学意义（经t检验，P

表1 实验组（n=105）和对照组（n=103）学生预防医学考试成绩比较

2.2 实验组和对照组学生问卷调查结果比较

问卷调查结果显示，实验组学生在课堂气氛、对预防医学的学习兴趣、查阅资料的能力、自学能力、与别人的交流合作能力、语言表达能力、知识面扩展性、分析解决问题能力、对教学方法的满意度9个方面得分均高于对照组，差异有统计学意义（经t检验，P0.05），具体情况比较如表2所示。

表2 实验组（n=105）和对照组（n=103）学生调查问卷结果比较

3 讨论

3.1 PBL教学法对临床医学大专生综合能力的影响

PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心，教师组织和引导，以自学为主和小组讨论的学习形式。本研究调查结果显示PBL教学能够调动课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，启发学生的探究性思维，使学生变被动学习为主动学习，从而提高了学生的自学能力；并且通过课后到图书馆或上网查阅资料，扩展了知识面。学生在理论知识学习的同时还锻炼了与他人交流的能力及语言表达能力。

3.2 PBL教学法对临床医学大专生考试成绩的影响

本次研究结果显示PBL教学组学生分析应用题成绩明显优于传统教学组，而在名词解释、填空题、简答题成绩均低于传统教学组（P

3.3 PBL教学中发现的问题

篇4

A Survey on the Diathesis of Nursing Research of Nursing Students in the Secondary School and the Medical College

LI Chun-yan，JIANG Yan.Department of Cardiac Medicine in the First People’s Hospital of Hengyang，Hunan Province，421001，China

【Abstract】 Objective To get the message of the recent situation on the diathesis of nursing research of students in the secondary school and the medical college and analyze the problems possibly existing in.Methods Investigated the diathesis of nursing research of 80 nursing students were from different school and practiced in the first people’s hospital of Hengyang in 2008 with the self-designed questionnaire.Then made a statistical description and statistical analysis.Results Most students were interested in nursing research and expected more chance to have a further study on nursing research.But a great part of students were lack of knowledge and ability relevant to nursing research and unsatisfied with those they pared with the Students from secondary school，the diathesis of nursing research of the Students from medical college was better (P

【Key words】College Nursing student;Scientific Research Diathesis; Scientific Attitude; Scientific Research Ability

中国护理事业发展纲要(2005-2010年)指出，到2010年，各层次护理教育的招生数量比例为中专占50%、大专占30%，也就是说，今后护理大专、中专生仍将成为临床护理力量的主力军。然而护理科研是推动护理学科发展、提高临床护理质量的重要手段。护理专业要发展,必须重视临床护理人员科研能力的培养。而临床护理人员只有树立科学思维的头脑,才会在临床实践中洞察事物、发现问题、分析问题和解决问题,从而通过护理科研提高护理质量。因此，对护理大、中专生的科研素质进行调查，了解他们的科研能力现状，将为今后护理院校的教学和课程设置改革提供服务。鉴于此,本文对2008年在本院实习的不同院校的大中专护生的护理科研态度、知识及能力等方面进行了调查，并对现状中可能存在的问题进行探讨与分析。

1 调查对象与方法

1.1 设计调查问卷 根据相关文献［1,2］自行设计调查表,采用闭合式提问，问卷包括两部分：一般资料及科研素质方面。科研素质问题共10项,前2项调查大中专护生的科研态度，3~9项调查其科研知识及能力的现状，第10项调查其对目前具备的护理科研素质满意度。

1.2 调查对象 为在本院实习的不同院校的大中专护理专业学生80名，其中大专护生40名，中专护生40名。

1.3 调查方法 主要采取无记名问卷调查。要求被调查者实事求是，认真填写。共发放问卷调查表80份，回收80份，回收率100%，有效率100%。

1.4 统计学方法 获取资料后，进行统计描述并通过SPSS13.0统计软件对大专与中专护生护理科研态度、知识及能力方面比较进行χ2检验。

2 结果

2.1 护理科研态度 从表1中可以看出中专护生对护理科研感兴趣的有45%，而认为自己有必要进行护理相关学习的亦有62.5%。而大专护生中有90%对护理科研感兴趣和认为自己有必要进行护理科研相关学习。由此可见，不管大专还是中专护生大多数在护理科研态度方面都是积极的。

2.2 护理科研知识与能力 从表1中可以看出被调查的中专护生当中均认为自己当前的知识水平没能进行一定科研活动、对常用统计学方法及护理论文的撰写均不了解。而大专护生当中27.5%的曾经旁听过科研讲座，17.5%的认为自己现有知识水平能够进行一定的科研活动及对常用文献检索数据库有所了解。12.5%的认为自己对课题设计、实施及论文的撰写有一定认识。

2.3 科研素质满意度 从表1的调查结果中可以看出绝大部分中专护生及大多数大专护生对自己目前的科研素质都不满意。

2.4 大、中专护生所具备的护理科研素质是不同的 从表2中可以看出除了在对护理科研的设计与实施、常用统计学方法的了解及独立或协助发表护理论文方面，中专护生与大专护生间差别没有统计学意义外(P>0.05)科研素质的其它几个方面都是差别有统计学意义的(P

3 讨论

3.1 大中专护生护理科研素质培养的必要性 2002年2003求预测研究课题组经过专家论证提出，我国要建设小康社会，在卫生人力的配置上应基本接近国际平均水平，到2015年我国的医护比例应达到1∶1。照这个比例进行预测和规划，到2015年，医护人数均将达到232.3万人，千人口的医护比例均为1.5，这就意味着护士数量在2001年128.7万人的基础上，净增加103.6万，平均每年净增加7.4万。尽管近几年高等本科层次的护理教育扩大了招生量，专科及以上学历的护理人员呈上升趋势，但中专学历仍为主体，我国目前中专学历的护士估计占85%左右［3］。因此临床护理人员当中，中专、大专层次的护理人员仍是临床护理活动中一支不可小觑的力量。尽管本科层次护理教育普及后，本科护生会在护理科研活动中扮演主要角色，然而临床护理科研活动当中，又或多或少的会有这两层次的护理人员的参与，尤其是大专层次，比如说协助资料的收集与整理，数据的统计分析，参考文献的搜集等。有文献报道尽管随着高等教育的扩招，全国大专学历以上毕业的护士人数虽逐年增加，但这些远远满足不了开展护理科研的需要［4］。因此对大中专护生基本的科研素质的培养尤其是大专护生亦是不容忽视，从我们的调查结果中也可以看出绝大多数护生对自己目前所具备的科研素质不满意，期望自己能够得到更多的护理科研的相关学习。

3.2 大中专护生对进行护理科研所需的知识储备薄弱 我国的护理教育当中中等护理教育是我国层次最低的护理教育项目，其生源以初中毕业为主,学制为3或4年，缺乏高中阶段的教育。因此，基础文化水平低，综合、分析、理解、逻辑思维、文书撰写及统计推理能力欠缺。而且，在3年的专业学习过程中，由于文化基础差、时间短、内容多的原因，故多数学校对纠正教学内容“偏多、偏难、偏深”现象采取了优化教学内容办法。教学内容的原则是理论知识以“必须、够用”为度。因而有研究报道全国506 所中专护士教育中，基本上没有开设护理科研课程; 而部分院、系护理专业，虽有科研、计算机、统计等课程，但内容浅显，教学质量不高，效果不明显，学生动手能力差［5］。大专作为比中等护理教育要高一层次的护理教育，尽管在课程设置方面好于中等护理教育，但同样由于大专为3年制的时间限制，许多专业课程课时仍然不足。因而由于基础文化水平及课程课时等原因导致了大中专护生的知识结构薄弱。

3.3 对策

3.3.1 适当增加专业课程的授课学时 使护生掌握一些基本的理论知识,理论联系实际,为进入临床实习阶段提高护理科研能力奠定良好的基础。

3.3.2 重视课堂内外自己模仿练习 就大专层次护理教育而言，以往的教材和教学没有贯彻直观性教学原则,教材中几乎很少有科研设计的实例,很少有论文的例文,教师授课时给护生提供例文也不多,尽管很详细地讲述了如何进行科研设计,如何撰写科研论文,但护生很少见到实例,仍没有感性印象。虽然理论授课完成了,但要求护生在临床实习时做科研、写论文,仍是纸上谈兵,无从下手。而中等护理教育则纯粹就不开护理科研这类的课程。因此,无论是课堂内外自己重视模仿练习是十分重要的。

3.3.3 继续教育学习 根据世界医学教育体系及国外护理教育结构来对照，我国的护理教育也可分为基础护理教育、基础后护理教育和继续教育三个阶段。而中专、大专层次的护理教育均基础护理教育。这类护生在接受完基础教育后，还可以采用多层次、多渠道、多样化的方式继续接受进一步的学习。所谓多层次，即:指对不同层次的护理人员“对症下药”。从基础理论、人文学科到与科研有关的边缘学科知识进行有计划、有步骤地学习与培养。所谓多渠道，即:指自学、通过成人高等教育(自学或函授)、专升本、业余大学或短期专修班。所谓多样化，即:不断参加各种形式的讲座、专题讨论会及时了解国内外护理发展动态。

参考文献

［1］ 黄一虹,王志荣等.五年制医学生科研素质与创新能力的调研及培养对策.西北医学教育,2007,15(6):1066-1068.

［2］ 张晖,何莹燕.临床护理人员对护理研究重要性认识的调查研究.现代护理,2004,10(3):211-212.