语文个性化教学范文

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1 语文个性化教学的价值

教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。

就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。

个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。这样，我们才是正确地张扬了学生的语文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。

2 语文个性化教学策略

2.1 个性化阅读策略

(1)保证充分的阅读时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂上，就是要让学生有充分的时间自主学习、自主阅读，不能在学生没有完全阅读的情况下做一些力所不能及的事情。没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力的提升。时间是阅读的前提。

(2)重视学生的阅读体验。“学生是语文学习的主人”。由于经验和阅历的关系，学生的体验可能有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师自己成人化的理解与认识强加给学生，不能越俎代庖，教师的作用充其量只能引导、点拨。

(3)给予个别的阅读指导。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。比如对于文本内容的把握、关键句子的领悟、人物形象的分析以及对表现手法的鉴赏等，视不同阅读需要给予适当的指引，不能一概而论。阅读指导，要给每个学生都有进步，都有收获。

(4)搭建展示的交流平台。阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。

“个性化阅读”是张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。这个概念的提出为我们的阅读教学课堂注入了新的活力，课堂一改往日的沉闷，成了学生张扬个性、展示自我的舞台，这是值得欣喜的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学的价值取向远离了文本。面对这种现象我们不得不呼吁：在尊重学生独特体验、个性化阅读的同时还要尊重文本，回归文本。

2.2 语文个性化作文教学

(1)宽大为怀，有一颗包容的心。“个性往往和叛逆有一定的‘血缘关系’，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。”但是，教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能因此扼杀学生的创意。如果学生的想法一旦被阻止、扼杀，那么学生个性的火花就此泯灭，甚至影响了他一生的发展。当然，这并不是说学生的想法都正确，都需要肯定，但教师首先要尊重学生，尊重学生的想法，教师可以保留自己的观点，给学生一片自由的天地，让他们在实践中逐步修正自己的人生观、价值观。中学生个性得到保护，创新就会得到发展。

(2)放手学生，自主自由。放手学生，让他们自主作文，自由表达。放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或条件压抑，完全是一种轻松的状态。这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬，作文是一种心灵的表白。为什么学生周记、日记的水平比课堂作文、考场作文好，就是因为这个原因。自我做主，自由呈现，但并不是放鸭式的教学。教师要有一个系列的作文计划，先放后收，收放自如，在教师的大预设（方向）中自由“放胆文”。同样这个预设，也是自由开放的，可以根据不同教师的实际需要而定，但是有一个共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事与愿违。

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1.通过个性化教学手段的运用逐步彰显学生个性

在初中语文教学中个性化教学理念的应用需要通过教学手段的运用得以实现，在初中语文个性化教学中，通过“探究性”教学手段将课堂交还给学生。这样学生才能够将自身的个性进行彰显，同时教师对于学生的观察过程能够达到全面，对其内心发展状况进行准确的评估，针对学生的不同特点开展有针对性的教学过程，从而使得个性化教学理念能够得到不断的应用。

2.转变传统教学思想促进教师个性化教学理念形成

初中语文教师教学理念的转变是将个性化教学理念不断培养，最终能够将其教学理念进行应用的关键。在传统意义上初中语文教师教学理念是将学生基础知识不断夯实，在此基础上将其知识点进行延伸使学生知识范围逐渐扩大。这种思想已经不能满足当代初中生思想个性发展的需要，教师对其教学思想进行不断地更新与转变。在教学过程中对学生个性发展进行准确的定义，将其教学方法以及教学理念进行逐步更新，使得学生能够将其存在个性淋漓尽致的表现出来，这样教师个性化教学理念才能够逐渐形成并且有效运用的教学中去。

二、传统语文教学教师教学特点

1.对学生兴趣引导过程较少

在初中语文传统教学中，教学过程对于学生基础知识的重视程度较高，对于学生自身的身心特点的发展规律并没有做到认真总结，导致教师对学生个人兴趣爱好了解较少。在这种条件下对于初中语文教学手段的运用很难达到其针对性，教学过程并不能满足学生兴趣发展的需要，而教学效果也受到了较大程度的影响，个性化教学理念很难实施。

2.学生内心观察过程逐渐被忽略

传统初中语文教学中，对于学生自身的观察过程较少这一现状是较为普遍的，这对教师个性化教学理念的形成以及个性化教学模式的应用有一定的消极影响。学生的内心思想动态的变化需要教师进行深入的观察才能够得到，然而这一观察过程需要经过长时间的积累和总结，很多教师在日常的教学和生活中对这一方面的重视程度逐渐下降，进而导致学生个性的不到体现，个性化教学过程开展较为困难。

3.学生发展方向指引不够明确

学生的发展方向需要教师的不断引导才能够实现的，然而在传统初中语文教学中学生个性引导以及发展过程的准确性不能够得到保证。个性化教学应用的前提条件是对其学生的个性进行正确的引导，将其发展方向进行不断的指引，为学生兴趣爱好进行充分的培养，这些正是初中语文教师在课堂教学中存在的不足，也是传统教学中存在的主要特点，对于个性化教学理念以及教学应用产生一定的消极影响。

三、初中语文教师个性化教学理念形成的主要途径

1.注重学生个体兴趣引导过程

在进行初中语文教学活动中，对于学生个体兴趣引导过程应加以充分的重视，通过探究式教学法让学生自身的思想能够得到表达，并且结合学生思想进行有效地判断，将其个性特点进行总结，这样对于学生的课堂培养过程才能够具有一定的针对性。通过学生自身的个性特点教师进行相应的引导过程，使得学生的发展能够保持一定的准确性，也是初中语文教师对个性化教学理念应用的基本体现。

2.充分观察学生内心发展的过程

对于学生内心观察也是初中语文个性化教学理念实施的前提条件，学生个性得到发展首先广大教师对于其内心发展规律应做到准确观察，结合学生自身的特点进行相应的归纳总结，进而对学生身心发展的共同点进行整合，同时存在的不同点正是学生的个性所在，将这些不同特点进行正确引导，其个性化教学理念才能够加以准确的落实。

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关键词：

小学语文；个性化教学；实践改革

自我国经济水平不断上升，国民不仅对物质有了一定的要求，同时对我国的小学教育水平要求也就在逐渐的提高。小学个性化语文教学的实践改革的提高也就成为教育水平提高的关键，在现代化迅速发展的背景下，小学语文个性化教学所遇到的各种各样问题也不容忽视。实践改革已成为必经之路，所以小学语文个性化教学中的实践改革应该首先得到教务部门的重视。

一、小学语文个性化教学实践改革的现状

1．任课教师没有重视个性化的教学改革

小学语文个性化教学实践改革的先行者一定是在与同学们朝夕相处的小学语文教师人员，教师的教学方法直接关系到课程教学的实践改革。小学语文教师的角色在实践改革中起着至关重要的作用，然而小学语文教师对课程教学实践改革没有十分的重视，这就造成了实践改革在实行中遇到了一系列难以解决的问题。每一个语文老师应该首先做到的就是采取更加优质的教学方法帮助学生学习，可现实确实任课老师由于自身知识水平储存不足就想要安于现在，不想为学生们提供一个更好的学习平台，只想自己省事省力省时。还有一些任课老师则是完全没有注意到我们的社会已经进入到了知识更新速度加快的时代，还只是愚昧的用传统的教学方式来捆绑住学生们的思想，这样的忽视的最终结果就是教出来的学生不能适应社会的进步，当然这样的学生也不会满足社会对人才的需求

2．小学学生受到周围因素的影响严重

语文教育有两个重要的方面，一个是在教师方面，另一方面就是小学学生。近年来，由于教育改革还有社会压力等问题的存在，造成人们一些错误的观念，应试教育在家长心中根深蒂固，小学生在进入学校后就经常被家长告知要优异的成绩，这就会造成小学生对语文学习越来越不感兴趣，通常为了应付家长的严要求和高分数，学生们对于语文课文的学习分为这篇是要求背诵的、考试会考的或者这篇只是要求阅读就不用浪费时间的。这种思想一旦在学生们的心中形成就一定会对学生的未来学习生活中产生一定程度的不良影响，同时也不利于小学语文个性化教学的实践改革。小学语文教育又是作为学习其它学科的基础，但面对学生受到分数因素影响的问题，这就造成了小学语文个性化教学实践改革的短板，成为不得不重视的问题。在教育改革不断推进的今天，这些问题只会只增不减，可能还会有些学生不能适应新的教学方式导致更加厌学。

3．多媒体技术在教学中的难以发挥应用

小学语文个性化教学实践改革面临的又一大问题，就是小学学校缺少使用安装的多媒体技术装备。产生这一现状的原因有一些，下面就逐条分析一下。多媒体技术作为近几年新兴的新科技，能够准确掌握的人才不是很多，尤其在小学学校这里显得尤为稀少，这就导致小学学校难以在多媒体技术进行教学这里得到进一步的开展。在课堂上，任课老师不习惯使用多媒体进行操作，使得多媒体技术设备仪器一直闲置在教室，逐渐被教师忽视，同时小学生学生也就不会重视多媒体在课堂上是否起到应该存在的意义。这些小的问题不断累积，最终可能形成的结果就是多媒体技术完全在教学中没有任何用武之地。多媒体技术在教学中难以发挥应起到的作用，也就是直接影响到了小学语文个性化教学实践改革。

二、小学语文个性化教学改革的措施方法

1．促使任课老师重视个性化在教学中改革

为了解决任课老师对小学语文个性化教学的实践改革的忽视问题，教育部门和学校方面都应该采取一些相应的措施方法，尤其是任课老师自身也需要做出积极进步的行动。教育部门应该考虑社会已经进入信息化时代和大量高科技术适合应用在教育的课堂上，由此教育部及其有关部门需制定合理的小学学校语文个性化教学实践改革方案，方案的实行也需要有强有力的监督部门配合实践改革的推动。小学学校方面就应该针对教育部及其相关部门下达的小学语文个性化教学实践改革方案采取具体的行动，学校也应该给任课老师明确的指示与要求使用新的方式进行语文课程教学，同时校方应该给任课老师进行有关的教育改革讲解与培训，以确保任课老师能够掌握新的教学方式并且可以正确的给同学们进行个性化的授课，这些会帮助任课老师加强对实践改革的重视程度。任课老师自身也需要做到对学校安排的新教学方式认真对待，并且要自己逐渐提高对新方式的熟练程度就会增加对教学的信心。

2．加强对小学学生的个性化培养

小学语文个性化教学的实践改革逐渐深化的同时，应该加强对小学生的个性化培养，可以从营造宽松的氛围来唤起学生的自信，这就需要教师与家长们进行有效的沟通，帮助家长建立起语文个性化教育对小学生将带来的教育意义，这样会减少家长对小学生施加的压力，减少压力后在一定程度上会帮助小学生对语文的学习兴趣增加。小学的学校教师可以通过让学生以小组讨论的形式探究语文课堂上对课文进行深入探讨来提高小学生不同的个性，小学生自身个性能够得到有效的发展将会在侧面上促进小学语文的个性化教学实践改革的步伐。小学语文教师为了培养学生的个性，可以通过根据学生的不同兴趣爱好和实际情况来布置出不同的语文相关的特色作业，比如爱读书的就推荐给学生一本适合他知识储备的书籍，作业就是该书的读后感，这样不但提高了学生的阅读水平而促进他的个性发展，让他更加喜爱语文。通过个性化的培养会激发学生学习语文的积极性，培养学生多方面的能力。

3．增强多媒体在小学语文教学课程中的应用

多媒体在小学课堂上的应用应该有一套合理且完善的体系，体系的建立能够帮助改进多媒体在小学语文个性化教学中的应用。在课堂上，多媒体技术能够帮助任课教师建立情境教学模式，这种模式可以通过多媒体技术借助丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的热情，引导学生把所学的知识与一定的学习参考资料相挂钩，让学生自主的学习与课本相关的一切有联系的知识，扩宽知识面，加强学生的知识储备。任课教师可以充分利用多媒体技术播放与教学内容相关的视频、音频和图片等，通过信息技术为学生创造条件，使学生能够更快地进入学习的氛围，增强学生学习的热情。小学学校的领导应该关注多媒体仪器设备的应用，可以开展相关的学习课堂，只有对多媒体技术有了解才会更好的将它应用在教学中。了解多媒体技术就能够知道它有利弊两方面，扩大它的有利方面，并且采取预防措施规避弊端，这就要通过正确的世界观、价值观和人生观的引导小学生学生个性化发展。

三、结语

总之，想要在知识速度更新快的背景下对小学语文个性化教学进行实践改革，就应该促使任课老师重视个性化在教学中的改革、加强对小学学生的个性化培养和改进多媒体在小学语文个性化教学课程中的应用，同样要学会利用现代化的科技手段完善自己的教学方式，以便更好地改进小学语文个性化教学。

参考文献:

［1］喻莉，王中华．关于小学语文个性化教学的思考［J］．南昌师范学院学报，2012，(06):186－189．

［2］叶惠丹．个性化教学法在小学语文教学中的应用思考［J］．吉林教育，2014，(1Z):56．

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个性是个多视角的概念，不同的学科对其有不同的界定。教育学意义上的个性，很大一部分接受了心理学的有关观点，心理学上人的个性，由精神力量、体力、思想、情感、性格等因素组成。个性是多层次、多维度的复合体，在抽象的意义上讲，“个性”包括：每个人的尊严和完善的人格；每个人在生理和心理等诸多方面的独特性；每个人的独自主见及其创造性思维和能力。个性化教学是初中语文教学发展的必然趋势。语文教学的这一价值取向有其重要的理论渊源，建构主义、对话理论、接受美学、多元智能理论等都对个性化教学作了有力的诠释和支撑。

二、语文个性化教学的基本形式

1、个性化阅读 。

真正确立“以生为本”的阅读主体地位，摈弃那种“作秀”式的教师表演，让阅读主体自觉进入文本，体验其中的奥妙，实现学生与文本的心灵对话，实现学生与作者的心灵对话，实现学生与教师的心灵对话。此时，学生和教师之于文本，都是读者，都有阅读感悟的首席地位，都有自身阅读的独特体验和启迪。“个性化阅读是指阅读主体在一种自由放松的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读”。

2、个性化写作 。

作为个性化作文教学的操作者，教师的作用是不容置疑的，那么在这个教学进行的过程中，教师究竟是一个什么角色，怎么扮演好这个角色，是我们教师首先要考虑的问题。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进教育理念和传统教学精华，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。教师要通过学习来形成自己的思想，如果只是做教科书的传声筒，那么自己的思想只能是无数人思想的跑马场。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师不但要不断学习，而且要放下“师道尊严”的盔甲，以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。“教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除要有本体性知识外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。”

三、语文个性化教学的实现

1、不同的个性化教学艺术 。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。

个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

2、不同的教学风格。

不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考，我认为有以下几点：

（1）教材处理独特化 。

教材处理独特化，独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量个性化教学的重要标准。教学设计情境化，学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向――兴趣。教学形式实践化，把生活引进课堂，开展丰富多彩的课外活动，组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动。

（2）教学思路多样化 。

教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于“新”的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。在《装在套子里的人》一文的授课中，教师根据学生的实际情况，拓展教学思路，采用不同的教学方法来加深对文中人物形象的了解。针对具有表演兴趣和才能的学生，可以选择编演课本剧；针对崇拜明星，擅长收集明星资料的学生，则发挥其特长，把别里科夫的人物资料制作成“明星档案”。最终的结果是，在尊重学生个性的前提下，极大地激活了学生的思维。

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个性化阅读教学的主要目标是发挥学生在阅读过程中的主体作用，培养学生的阅读能力，启发学生的创新思维。《义务教育语文课程标准》关于小学语文中阅读教学有明确要求：“阅读教学是教师和学生以及文本之间进行对话的重要环节。”可见，个性化阅读在小学语文教学中的重要性。个性化阅读教学要求教师要尊重学生独特的理解。鼓励学生主动发散思维，阅读文本时寻找与作者的感情共鸣，自由想象。

一、大量阅读

大量阅读是基础。在教学中注重对学生阅读习惯的培养。养成良好的阅读习惯可增加学生的知识储备，开拓学生的视野。指导学生开展课外阅读，扩大阅读范围，广泛阅读各类书刊读物。在阅读的同时做好读书笔记，将一些有哲理的名言警句及精彩片段记下，并写下读后感。如若条件允许，可鼓励学生在网上阅读各种文摘作品。学生通过大量的阅读，拓宽自己的知识面，为语言组织或是写作提供充分的材料。

二、注重学生独特的阅读感受

小学生的思维比较灵活，阅读同一文本，不同的学生会得到不同的感受。因此，在进行个性化阅读教学时要注重学生阅读后的独特感受。教师透过学生的阅读感受了解学生的内心世界。在阅读教学中，教师要尊重学生的个人感受，让学生按照自己的方式去解读文本内容，通过这种自由式的教学，培养学生的个性，提高学生的阅读能力及创造能力。

三、引导学生对文本意义的感悟

每个文本都有其内在的意义，作者写作的目的便是向读者展示文本的内在价值。文本内在意义较为模糊，是种深层次的内涵。在遵从文本内在意义的基础上，让学生自由感悟文本的意义。这样一来，学生的阅读既不失个性，又不违背文本内在意义。个性化阅读在小学语文教学中起着举足轻重的作用，需要教职人员提高重视度。

参考文献：

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在新课标的指导下，个性化阅读教学在课堂教学中应用极其广泛，越来越受到教师的重视，但是由于教师对新课标理念、对个性化阅读教学理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教学效果还谈不上高效。针对以上问题，我认为教师应该抛开热闹的课堂教学表面，进行以三维目标为主线，以有效指导为手段，以培养学生的问题能力为中心的个性化阅读教学。【关键词】个性化阅读教学新课标理念三维目标问题能力新课程标准提出“阅读是学生的个，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。

但是，任何一种教学方式、学习方式，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使课堂教学流于形式，看似热闹非凡，结果学生却一无所获，教师也一头雾水，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，我认为主要是：

第一、教师对新课程改革的理念未能全面吃透。

教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够；放得有余，收得不够；讨论有余，总结不够；改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。

第二、教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。

什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展而成的。同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，根据个性发展需要和教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，如果教师不注意引导，学生就会七嘴八舌争执不休，这样的课堂就无价值可言。

为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向，尊重学生的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，我认为：

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语文学科是其他专业学科学习的基础，因此学生口语交流及为人处世方面的水平与能力都能够通过语文这一学科得到高效培养。但是现阶段的中职语文教学面临尴尬境地，存在对专业学科的过度重视及对语文学科的过度轻视、过于单一模糊化的教学模式及教学目标的问题，在这一教学背景下，必须将个性化的语文教学落到实处，从而顺应新时代对人才的综合性要求。

一、语文个性化教学激发学生的创新意识

新时代的语文教学首先要遵循“以人为本，发展个性”的新型教学理念。通过个性化教学，可以全面激发学生的创新意识。

在语文教学模式的改革创新进程中，语文的个性化教学也是其发展形势的需求，同时是当前素质培养的重要渠道。因此教育者要针对学生的独特个性给予充分尊重，使得学生的人格魅力得以全面发挥，从而使得学生的自主创新意识得到培养。当前中职在校学生普遍有活跃的思维模式及自身的特立独行，往往部分顽皮的学生能够吐露出新颖有趣的词汇，其时代性的风格尤其显著突出。由于这部分学生在课堂上容易出现和教师传授的内容不同的见解，因此教师不应该对这类学生着急下负面定义，不要对其思维模式进行全面否定。教师在语文课堂教学过程中，如果学生的言论并不是毫无章法可循，教师就不能对其进行抑制，允许观点差异性的存在，以使学生处于独立想象的自由氛围中。

在讲授莫泊桑的《项链》一文时，笔者要求学生充分发挥想象力，对其进行结局故事的描绘。普遍情况下学生都会沿用老套的思维模式对其进行无外乎两种意义的结局方式，在这种状况发生时，教师要对学生的思维运行模式进行独特启发，比如女主人公可以摆脱项链这一牢笼的束缚，发现心灵美胜于一切的魅力所在。这种既新颖又充满创意的引导模式有利于学生自主创新意识的形成和发展。

二、语文个性化教学赋予课堂多元化的意义

传统模式下的语文教学方式没有突出学生的主体地位，通常情况下都是以教师为教学主体，学生是被教育的一方。这样就无法针对学生的学习积极性和兴趣进行相对养成，语文教学中的个性化模式可以有效解决这一问题，赋予课堂多元化的意义。

实施语文个性化教学，最主要的是要对教学课堂设置进行全方位转化，按照学生的学习层次进行科学合理的划分，将合作学习的教学理念引入课堂中。学生在这一教学过程中能够提高沟通交流的默契程度，培养互帮互助的同学友谊，由此培养学习能力、团队精神和责任意识。同时，教师可营造出情境型、鉴赏型、辩论型及探究型的学习氛围，使学生在学习过程中身临其境，在这种趣味性强、和谐平稳的课堂氛围中充分活跃思想，使其求知欲望能够被最大限度地激发。教师还可以充分借助多媒体教学手段，对和教学内容相关的图片、音乐及视频等进行播放，使学生对教学内容有深层次的理解。例如教师在开展《林教头风雪山神庙》的教学时，对相关视频进行播放，这样学生就可以带着问题，有目的性地看这一教学视频，使学生对原著的认知程度得以深入，并且在活跃的课堂氛围下对教学内容有全面深刻的理解，从根本上激发学生对语文的学习热情，促使学生的主观能动意识得到培养。

三、语文个性化教学可以实现课堂生活化的目标

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话出自美国知名教育学家华特。这一重要说明使语文的重要意义摆脱了教学课本的束缚，同时使学生能够在日常生活中对语文产生更为深刻的认知及理解，在学习语文知识时切身体会生活，陶冶情操，并且在活跃的教学氛围下能够学到新的知识。在这种教学模式下，语文教师并不是单一的知识“灌输者”，而是在学生在学习语文的过程中扮演着引导者的重要角色，学生在这种教学背景下能够使自身的地位大幅提升，从而将课堂所学延伸向生活。

课文《提醒幸福》借助朴实的语言表达了诸多方面的人生真理，教学过程中，教师单一的灌输并不能激发学生对其学习的热情，使学生明白这些道理，甚至还会使学生产生负面的逆反情绪。比如，教师在教学过程中针对“你幸福吗？”这一问题对学生进行提问，使学生可以结合自身的实际生活状况，在用心体会的过程中逐渐对生活和语文有切实感悟，学生对生活的良好价值理念也可借此得以形成。

综上所述，新时代下的中职语文的个性化教学要在充分结合职业教学的基础之上，教师应当把个性化教学积极引入课堂，据此对教育理念进行改革，加强教学思维模式的转化，由此将语文教学中的各项优势充分体现出来。笔者相信，在中职语文个性化教学模式下，学生的学习热情能够得到充分激发，继而推动中职语文教育的进步和发展。

参考文献：

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【关键词】初中语文作文 个性化教学策略 兴趣 素质

个性是指个人稳定的心理特征的总和，是一个人在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。“个性是创新的生命，没有个性就意味着流于平庸。从某种程度上说，语文教学是最能产生个性、培养个性的教学。”初中作文教学的个性化，简单地说，就是教师要教会学生能自主地写作，写自己想写的，写自己有写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新。教师和学生一样，必须解放思想，突破思维定式，不限于成规，不满于共识，大胆张扬自己的不同之处。自主、真实、创新是作文个性化教学的基本内涵。

新课程标准十分强调教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。新课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“有独立完成写作的意识”，“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这就要求作文教学要建立在学生大量的社会实践的基础上，建立在学生自身生活实践的体验上。也就是说作文教学要实行个性化，要改变传统的教学方式。那么如何改变传统的教学方式，实现个性化作文教学呢？下面结合教学实践浅谈下自己的一点体会。

一、提高自身素质，形成个性风格

作为个性化作文教学的操作者，教师的作用是不容置疑的。那么在这个教学过程中，教师究竟是一个什么角色，怎么扮演好这个角色，是我们教师首先要考虑的问题。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进教育理念和传统教学精华，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。教师要通过学习来形成自己的思想，如果只是做教科书的传声筒，那么自己的思想只能是无数人思想的跑马场。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师不但要不断学习，而且要放下“师道尊严”的盔甲，以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。“教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除要有本体性知识外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。”

二、发挥个体优势，促进学生发展

教师应该在遵循语文教学大纲，在保证达到语文教学大纲规定的基本要求的前提下，充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现这些教师在教学中都有自己鲜明的个性特征，都形成了自己的教学风格，都在教学过程中充分发挥了自己个体的优势。

我们普通语文教师也可以有自己的个性特色，也可以尽可能发挥自己的个性特长。比如教师喜欢鲁迅文学，他在基本完成大纲的教学任务之外，就可以精心耕耘这块“自留地”。或推荐书目，或组织鲁迅文学小组，让学生更多地了解和鲁迅有关的知识。在实际的教学过程中，可以说，教师的德识才学每个方面都会对学生产生很大的影响。因为中学生的模仿性强，可塑性强，很容易接受新事物，所以富有个性特色的教学会给学生的成长烙上深深的印记。因此，教师要努力提高自身的素质，发挥个体优势。只有有个性化教学的教师，才能培养出有个性化的学生；只有教师个性化地教学，才能使学生的作文呈现个性化的特点。

三、尊重学生个性，调动写作激情

诗言志，词言情，小说言心声，凡人都有表现自己的欲望。作文是高雅地表达自己思想的形式之一，这是学生写好作文不竭的动力。长期以来的应试教育使得作文教学变成了一潭死水，在这潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主题先行，于是学生的自我消退了，个性泯灭了，人格异化了，作文失去了勃勃生气。顾明远教授指出：“要培养创造性人才，就要克服目前教育中的划一性、封闭性，尊重学生个人，发展个性，培养自我负责意识……发展个性是现代教育的另一个重要标志。”如果作文教学不能尊重学生，给他们自由的写作天地，那这样的作文教学就是阻碍学生正常发展的泥潭。因此，教师在平时的作文教学中，要以极大的热情尊重学生，尊重学生的个性，要把学生看成是一个有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人，调动他们的写作积极性，疏通个性化写作的弯弯细流，让每个学生的写作个性都能得到顺利的发展。

四、淡化作文指导，发展学生潜能

很多教师可能是出于对学生的过分关注，对于他们的写作方式或过程总是不太放心，总想方设法地要教给学生一些所谓的技巧和绝招。其实这根本就没有必要。叶圣陶先生曾说过：“以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，好技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须打破。”我们教师不能把写作文章看得很神秘，更不能把写文章看成是要由一大堆技法来规定的事情，以至于教师反反复复、乐此不疲地去教，苦口婆心，频繁强调，不断地迫使学生就范。在这种情况下，学生的写作主动性渐渐地被消退，想象力也被钝化，悟性被夭折，灵性被扼杀，人格被异化，情感被冻结，原本可以对事物进行的最深刻最美妙最富有个性的精神体验也就无法表现了。

我在教学中深感指导学生作文，常常事倍功半，其主要原因我认为是指导太多，太细，太死，太统一。学生之所以日记不让人看，正是因为他们在日记中充分展示了自己的喜怒哀乐或隐私。相反，他们在教师面前或在作文中不敢说真话，恰恰是因为心存顾虑而没有展示自己的个性，他们的个性很可能被教师的统一要求同化或虚化了，要不学生本来的个性完全转化为教师所要求的那一种特定的个性，要不虽还保留着自己原有的个性，但为了不违背教师的要求，就投师所好，真实的内心被掩盖了。个人认为，教师在作文指导过程中，应该像崔永元那样做些很生活很幽默也很文学的旁敲侧击，也就是让学生像小品中的赵本山、宋丹丹那样紧扣话题，面对生活，敞开心扉，打开话匣子，说自己想说的话。

五、摒弃传统观念，创设平等氛围

新课标指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们教师要摒弃传统观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。著名教育家于漪在谈到语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是艺术、思维、心灵、人格的组成部分。”作文个性化教学过程中，这种平等的真诚的氛围更为重要。只有在这种条件下，学生才可以感到人格的自主与尊严，感受到心灵成长的愉悦，才有可能自由地表达内心的真实想法。

六、突破畏惧心理，激发写作兴趣

心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十到三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥自身潜力的百分之八十到九十。每个学生都渴望得到教师的认可和鼓励。因此，教师要认真阅读学生的习作，抓住学生习作中的每一个长处和优点，既要注意整篇文章的成功，更要善于发现局部的闪光点，给予积极的肯定和表扬。

衡量作文最忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子。尺度的高低应根据学生的能力大小灵活决定，大到文章全篇的审题立意、构思和过渡，小到文章的开头结尾，一句、一个词，甚至一个标点，教师要努力去寻找值得表扬的点点滴滴。教师要鼓励学生寻找独特的个体体验和心灵体会，在作文中大胆地表现“人无我有”的独特个性。

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1、学习”放任自主

有的课堂教学，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学；还有的课堂教学，学生想读什么书就读什么书。这样看来，学生读书的次数似乎多了，似乎体现了“在读中领悟”，体现了“学生的参与意识”。但是，为什么读，通过读要达到什么目的，教师是盲目的，学生也就更盲目。读的层次、读的质量等问题都没很好地解决。这样的自主学习，其实就是没有教师指导的放任教学。

2、“讨论”成为花架子

自从《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式。越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多。好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。这种方式没有结合课文和学生的实际，把它视为教学的一个必要步骤，过于形式化。这样的学习，学生难有实实在在的体验和感悟，也不是真正的合作学习。

3、“指导”有名无实

《课程标准》中提到要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同的学生搜集信息和资料，扩大知识面提出了具体要求。一些语文教师就盲目鼓励学生收集大量信息与资料，但又缺乏对信息搜集能力的指导，致使学生搜集的信息资料质量不高，有些学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解了。不会处理信息，不能根据需要搜集信息，教师的指导有名无实，这也是一种形式主义。

二、小学语文个性化阅读教学的对策探析

1、通过个性化阅读教学为学生提供习作思路，提高学生的阅读实践能力

语文是一门应用学科。阅读教学在一定程度上与写作教学是分不开的。我们小学语文教师一定要遵循教学规律，在新课程标准的指导下，充分调动学生阅读实践的积极性和主动性，通过范文激发学生写作灵感和创作的火花，让学生在写作时能够进行合理的构思和想象，进行巧妙措词，科学组织语言结构，能够展开丰富的联想，提高习作水平，为将来走向社会奠定应用基础。比如，在进行常识性课文《太阳》的教学中，教师抓住学生善于仿写的特点，在进行个性化阅读教学时，训练学生进行阅读写作的训练。学生通过课前的自主阅读，深刻理解文章中的纯语文知识，如象形文字“日”的意思，并联想到“月”这一象形文字，让学生将这一类信息积累下来，学生在进行知识总结的同时，训练了学生的写作能力。还有的学生在自主阅读中，了解到本文的写作手法，主要是利用列数字、作比较、打比喻等说明方法。如通过具体的数字说明太阳离我们的距离之远，太阳的直径之大，太阳的温度之高。这些写作手法有效刺激了学生的创作灵感。教师及时为学生提供自主习作的平台，如向远来的客人介绍自己的家乡。很多学生通过即兴练笔，利用列数字的方法，详细介绍了家乡的人口数量、具置、经济发展情况等信息。通过这样的训练，有效巩固了学生个性化阅读的成果，提高了阅读实践能力。

2、在语言形式的引导下进行个性化阅读

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语文教学中实施个性化阅读，既尊重了学生的个体差异，促进了学生个性的发展，又充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。个性化阅读让学生更喜欢参与到语文学习中，学生有了学习的兴趣自然也产生了学习的动机，十分有助于激发学生的潜能，让学生不时地迸发出智慧的火花，激活语文课堂，让语文课堂更有生机，在潜移默化中提升学生的语文素养。

小学语文阅读是学生阅读的启蒙阶段，学生的个性正处于发展的阶段，不够稳定，加上他们喜欢模仿，兴趣又比较宽，但是他们缺乏持久性，也不够专注，意志力较差，对于抽象问题的理解存在着困难。小学生缺乏阅读经验，就像一张白纸，需要教师精心的引导和教育，让他们健康快乐地发展。那么，如何针对学生的特点进行个性化阅读教学呢，我们可以从以下方面入手。

一、构建自主阅读，激发学生阅读兴趣

实施个性化阅读最重要的是让学生可以自主阅读，没有学生的自主性，那个性阅读就无从谈起了。因此，我们要为学生构建一个自主阅读课堂，充分体现学生的主体性，给学生一个自我表现的机会，调动学生学习的积极性。

1.给予学生充分的阅读时间

个性化阅读把阅读自交给了学生，这就需要教师必须给学生充分的阅读时间。一般教师都会在新课开始前给学生布置阅读作业，但是也都明白仍有很多学生不会去认真对待，更谈不上什么个性阅读，因此，教师都会在课堂上进行个性化阅读，根据学情、教学内容制定好目标，有计划地进行个性阅读，给足学生阅读的时间，引导学生学会自我监控，提高阅读效率。如对《徐悲鸿励志学画》进行阅读的时候，我尽可能地把阅读的时间让给学生，并让学生在自主阅读后提出自己的看法或是问题。阅读后学生的提出问题各种各样，如为什么外国学生看不起中国人？徐悲鸿是如何励志学画的？等等，充分的时间让学生在自主阅读中有了思考的时间，并加深了对文本的理解。

2.给予学生自主选择学习方式的机会

学生是独立的个体，他们有着不同的兴趣爱好，学习方式的喜好也是各不相同的。因此，在教学中，教师要尊重学生的个体差异，引导学生选择自己喜欢的学习方式来学习，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生把学习也当做是一种乐趣，更加主动地参与到学习中。如对《黄山奇石》进行个性阅读后，我让学生对自己感知的美景表达，也做一回导游，这一环节我没有限制学生的表达方式，而是让学生自己选择交流方式，如喜欢口头表达就进行口述、喜欢朗读的就朗读、喜欢用绘画表达的就可以画一幅更美的黄山奇石图等等，让学生在更广阔的空间里发展，尽情地表现个性，让潜力更放光彩。

二、构建多元化评价，促进学生个性发展

个性化阅读评价应该坚持以学生为本的思想，关注学生的实际情况和发展需求，尊重学生的个性差异，这样才能更好地促进学生的发展，让学生尽可能地去实现自身价值。因此，在个性阅读评价中我们要树立多元化评价观，按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要从各个方面进行考虑，应是一种发展的、全面的、动态的评价体系，要尊重每一位学生，把重视“知识”评价向重视“人”的课堂评价进行转变，给学生创设一个自由、和谐的发展环境。

参考文献：

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中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0029-01

所谓个性化阅读教学，是指在语文教学中围绕每一位学生成长的需要，结合学生自身的特点、兴趣，进行有效的阅读教学。学生个体之间存在着差异，作为教师，要想在阅读教学中更好地促进每一个学生全面发展，就需要教师因材施教，帮助每一个学生找到更为理想的阅读方式，积累丰富的阅读经验，这样才能为学生开展创造性阅读探寻出有效的途径。

一、教师在课堂上要积极培养学生个性阅读潜能

传统的语文阅读教学中，大多以老师讲解为主，学生处于被动地位，学生就好比知识的“容器”。教师为了能让学生快速掌握预定的教学目标，很少让学生通过自主阅读来质疑、分析、探讨学习中的疑惑。因此，为了有效促进学生的个性化阅读，教师可以采用学生自问自答、分组交流、教师总结点评的个性化阅读教学体系。当然，在训练学生进行个性阅读过程中，要以学生为中心，要充分尊重学生的意见，能让学生在课堂上进行大胆探索。在这一过程中，教师还要对学生阅读情况加以引导。《桂林山水》是冀教版语文第七册中的课文，这篇课文抓住桂林山水的特点，描绘桂林山水的秀丽多姿，赞美桂林山水的美好景色，表达对祖国河山无比热爱的感情。在阅读教学中，为了让学生学习作者的写法，可先让学生讨论作者的哪些写法值得借鉴。讨论之后，学生突然提出两个让我没想到的问题：一是文章题目叫《桂林山水》，作者为什么先写漓江的水，再写桂林的山呢？这样与题目矛盾吗？二是作者在文章中是按照先总后分的顺序写的，能不能按先分后总把“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林”放在课文最后进行总结，这样不更能表现文章的主题吗？针对这两个问题，可让学生分组讨论，最后加以总结：一是以《桂林山水》为题，是作者借用古诗文中的内容，为了便于表达中心主题；至于第二个问题，也可以按照同学们想法来写，只要能突出文章中心就行。许多教师在教学中也会遇到类似的案例，这就要求教师能用发展的眼光对学生的质疑作出恰当的评价，而不能抱着教参不放，或搪塞过去。学生若能善于质疑、主动学习，他们的自主阅读习惯和能力自然就会得到提高。

二、教师开展课外阅读活动促进学生的个性阅读

教师组织学生开展课外阅读活动，是促进学生进行个性化阅读的重要手段之一。因为组织相关的阅读活动有利于激发学生的阅读兴趣，与此同时还可以提高学生的阅读能力。在平时的语文教学中，可以组织学生开展以下几种活动。一是结合新教育实验，组织学生阅读规定的课外书，让学生做好读书笔记，然后进行读书笔记评比；二是开展朗读、诵读比赛，以此激发学生自主阅读；三是开展课内外阅读知识竞赛，通过比赛的方式检查学生阅读的水平；四是组织阅读交流活动，让学生提出阅读中存在的困惑，由教师进行解答。为了让学生真正在阅读中发现问题，还可以在班级摆放一个“阅读疑难与解答”的笔记本，让学生在本子上写下问题，鼓励其他同学进行解答，最后教师加以总结。这些活动的开展，让学生改变阅读态度，他们不再厌恶阅读，同时也培养学生善于思考的习惯，锻炼了学生意志，从而促进学生独特的阅读个性的形成。

三、教师要多与学生家长交流促进学生个性阅读

首先，让家长和学生共同阅读。人们常说父母是天然的教师，家庭教育对学生成长成才起着关键作用。作为家长，若能和自家的孩子一同阅读，这不仅可以激发学生个性阅读的兴趣，还能陶冶自己的情操。为了推进学生的个性阅读，教育主管部门根据学生所处的年级规定了相应的阅读内容，同时还将这些阅读内容作为检测考查的内容。比如有的地方教育部门要求三年级学生上学期阅读《三毛流浪记》《长袜子皮皮》，下学期阅读《宝葫芦的秘密》《时代广场的蟋蟀》等书。随着年级的增高，学生的课外阅读量也要不断增加。学生要更好地完成这些阅读内容，需要家长和教师共同配合。当然，在不同的地区，经济发展是不平衡的，这也给家长和学生共同阅读带来许多难题。但只要教师能结合实际，想方设法，就能让家长帮助学生阅读，提高学生阅读的主动性和阅读效果。其次，让家长进课堂探讨阅读。课堂是教学的主阵地，教师若能组织学生家长走进课堂，和学生一起聆听老师的教学，观察孩子在课堂上的表现，则家长对孩子的教育也会有许多启发。有一次执教三年级《丑小鸭》一课，家长们听后，不仅被这则童话故事打动，更重要的是还明白一个道理：即使孩子现在基础差，但只要坚持阅读，将来也能达到规定的要求，完成规定的阅读量，也能形成独特的阅读习惯和个性，提高语文能力。

四、结束语

在语文教学中，许多教师对学生个性化阅读进行了大量实践。若能培养好学生良好的个性阅读习惯，让他们进行大量阅读，他们就会逐渐提高自身的阅读能力，在阅读中体验与众不同的感受，形成自己独特的阅读个性，享受着阅读的快乐。

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关键词：

初中语文；教学因素；个性化教学

学生才应该是学习的主体，语文教学也应该是开放的、自由的！只有让学生自身感受到学习的乐趣、语文的魅力，让他们个性化的思想得到尊重、得到展示，才是成功的语文教学！那么，在班级教育的体制下，怎样做到因材施教、充分关注学生特点，从而实现初中语文教学的个性化呢？营造轻松诙谐的教学环境。（1）师生的平等交流。在教学过程中，师生应秉承真理至上、师生平等的原则，共同学习、平等交流。在阅读，讨论，研究，辩论中给学生一个表达他们想法的机会。不仅教师可以问学生，学生也可以问老师。教师要注意倾听学生的意见。在教学中，鼓励学生敢说，爱说，有学生提出不同的想法教师一定要加以鼓励。（2）轻松活泼的课堂气氛。

初中生还童趣十足、稚气未脱，活泼是他们的天性，而符合他们胃口的轻松课堂，有助于他们学习兴趣以及效率的提高。轻松活泼的教学方式带给学生的是积极的个性化的展示。有次上课讲到花生，我让同学们就花生想广告语，有的同学说得很通俗，有的同学说得很大气，有的同学说得很时尚，大家各抒己见，课堂气氛很融洽，学生的兴趣也很浓郁。（3）教学时间空间的拓展。学生都有一个误区，认为课堂才是学习的地点。他们的个性固定在课堂、局限在课堂。其他时间其他地点，学生很难将个性展示联想起来。因此，摆脱教学在时间和空间上的束缚在个性化的语文教学中是很重要的。例如利用多媒体设备辅助个性化教学，从更高层次剖析教学内容等。阅读可以说是语文学习最根本的途径。可是，很多学生的阅读水平并不高。经过我的仔细总结，归纳出学生阅读的几大不良习惯：（1）阅读囫囵吞枣，只读个大概，忽略细节。（2）阅读不用心记，读完了事，读完也不清楚文章的梗概。（3）读完不加思考，只得到文章内容，相关哲理并未思考。（4）对阅读材料的甄选意识不强，手边有什么读什么，别人看什么读什么，随波逐流。

当下信息丰富，鱼龙混杂，对所选材料进行严格筛选是很有必要的。语文大纲规定了初中生必读的文学名著，初中生必背的文言诗文，这些明示了阅读的范围和方向，希望同学们可以正确甄选阅读资料，切莫选错书、走错路，可以采取个性化的阅读方式，这样阅读质量就会得到提高，阅读才会发挥它应有的重要作用。“阅读是学生个性化的行为。”因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再由课外循回课堂，两者完美整合。阅读是学生的个性和行为，应该让学生掌握阅读的主动权，而不是依靠教师的分析。随着新课程改革的逐步推进，个性化阅读越来越引起语言教师和语言教学改革的关注，很快成为光明的一面旗帜。提高阅读教学质量，坚持以学生发展为本的教育理念，利用有效的方法来培养学生的创造性，引导学生主动阅读，这是至关重要的。兴趣是最好的老师！充分提起学生的学习兴趣，有助于个性化语文教学的开展。初中生摆脱不了活泼好动的天性，对新奇事物充满好奇，对有趣的事物更是挪不开眼睛。利用学生这一特点，采用有趣的教学方式，更易提高学习效率！现今网络发达，多媒体应用广泛，利用计算机设备播放学习资料、影像等视觉听觉冲击，可大大激发学生的学习兴趣！制作的PPT、插入的音频朗诵、动画以及视频等，都在不知不觉中吸引着学生的眼球、吊着学生的兴趣，辅助着个性化教学的开展。营造民主氛围，搭建个性舞台。要想让学生在语文阅读教学过程中彰显个性的风采，那么教师应首先尊重学生的主体地位，最大程度来尊重学生的主观感受，并试图构建一个多元化的文本解读平台。可是，长期以来，传、授、解的主体都是教师，这样一来，很多人自然而然地将老师定位为课堂教学的主体，所有的老师起主导作用，课堂变成了教师绩效的地方，同学们都处于被动地位，学生的个性受到束缚，影响了教学水平的提高。而正如前所述，学生需要的是轻松诙谐、平等自由的课堂氛围，也只有在这样的氛围中，学生的创新意识才能受到激励，创新能力就会得到张扬，慢慢地，学生才能掌握学习的主动权，个性化才能得到展示，才能成为学习的主体！

在教学过程中，教师应该针对学生的差异进行“个性化教学”，做到“因人”施教，使每个学生都体验到成功的喜悦，使每个学生在个性上得到充分的展示。教师要对每个学生都充满信心和期望，在对整个班集体进行关爱的同时，更要“雨露均沾”，充分尊重并激发学生的个性，使所有学生在其一生最重要的生命历程中都焕发出生命活力，在他们的成长发展过程中都拥有“闪光”的阶段。

作者：邱角平 单位：江西赣州市宁都县小布中小学校