幼儿科学与技术范文

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篇1

1、丰富了幼儿科学活动材料，激发了幼儿兴趣

在每一节活动以前，教师都要给幼儿提供丰富的活动材料，运用信息技术后，将一些原有的，繁琐的材料变为漂亮的界面，变化为不断变化的图文声像，在深深吸引孩子注意力的同时，激发了幼儿的兴趣。

例如：在《有趣的管子中》，教师制作了课件，一些浇水特别充足，比较茂盛的植物，还有一些干枯的植物；幼儿看到画面内容后，兴趣一下子被激发出来，有的说：“这些花都打蔫了”“小花是怎么喝水的”……孩子都提出了自己的想法，带着这些问题，孩子们运用材料自己动手操作寻找答案……孩子们被多媒体画面鲜艳的色彩，或动或静的景物，或有趣或紧张的情节吸引住，幼儿在这种轻松自如的环境下，进入一种自觉的学习状态，激活了思维，强化了记忆。

2、培养幼儿自主发现，探索的学习能力

网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互界面，其信息量之大，超乎幼儿的想象，有助于幼儿自主发现事物的规律、特征、用途等。例如：认识恐龙，幼儿不可能在一次活动中对这些庞然大物充分了解，于是我就用提问的方式引发幼儿注意：“你们知道恐龙吗？”“你知道几种恐龙的名称？”“他们都吃什么？”幼儿自由交流后，答案虽不准确，但他们对恐龙充满了探究的欲望。然后，我就让幼儿自己点击查看，自主学习。幼儿根据自己的喜好查看相应的资料，玩恐龙的拼图游戏。这样，幼儿能够自主发现问题，并寻求解决问题的方法，提高了学习能力。

3、借助人机交互技术，建立虚拟的学习环境，提高教学效果

在幼儿科学活动中，利用多媒体技术传到教学过程的信息，能唤起幼儿大脑皮层多个信号系统的协同活动。可以增加幼儿对教学信息的注意和理解，延长知识信息在神经中枢中的保留时间。如在科学活动“幼儿怎样睡觉”中，幼儿用鼠标将动物拉到相应的睡眠方式上，拉对了，小动物就招招手，表示正确，继续努力，拉错了，则退回重来。这一评价方式让孩子一目了然，而且也是孩子乐于接受的。教学过程就成了幼儿你来我望的交往活动。幼儿运用多种感官协调活动，在轻松自然的状态下提高成效。

4、帮助幼儿认知，主动建构知识体系

教师在活动中帮助幼儿建构知识体系，运用网络信息后，搜集信息的过程也相对独立，幼儿可以在学习的过程中形成自己独特的认识。探索活动中，孩子们对于血液的情况有很多好奇：“血液是怎样循环的”“人体里有多少血”，幼儿通过对图片信息的阅读，进行自我分析，建构处理，探讨后建立自己对“血液”的认知，并且不断修正，完善。

二、信息技术的高速发展，给教师的工作带来更大的方便

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创设探索情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入探索科学问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体技术，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究活动中。如在进行科学活动《圆圆的和方方》时，运用多媒体课件，先让幼儿观察画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿看了后笑得前俯后仰、议论纷纷。此时，再提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在老师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，深刻地认识了圆的特征。

二、提供丰富的学习资源

幼儿的科学活动内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于幼儿主动地进行探索交流，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。在教学中，要努力提供与幼儿实际生活相关的情景和材料，现代信息技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的科学与课堂活动中的联系，从而丰富科学教学的内容，促使幼儿理解科学、爱科学、应用科学，培养幼儿发现和解决问题的能力。

三、作为解决问题的工具

信息技术不仅能辅助教师的教，更能激发幼儿积极主动探索。如科学活动“认识青蛙”时，通过多媒体演示，从而使幼儿能直观、形象、具体地让幼儿了解青蛙的基本特征，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：青蛙小时候是怎样的？然后引导积极思维，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高幼儿发现问题、解决问题的能力，然后利用动画将小蝌蚪变成青蛙的演变过程具体呈现在幼儿眼前，使幼儿有了更多的收获。

四、多媒体技术辅助科学教学时应注意的问题：

（一）要正确看待信息技术在科学教学中的作用

信息技术环境为幼儿自主探索性学习，拓展延伸创造了条件，但并不是所有的科学活动都适合于信息技术环境下学习，要根据科学教学自身学科的特点，合理运用现代教育技术手段。值得注意的是，信息技术只能作为教学中的辅助手段，教师在应用信息技术辅助教学手段时，需要注意把主要精力放在提高幼儿的自主探索和实践能力上。

（二）不要忽略教师在信息技术环境下教学中的主导作用

信息技术环境下教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在幼儿学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的功能，对幼儿的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使幼儿在思维遇到障碍、探索受阻时，在幼儿不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导。

（三）教师自身要不断提高信息技术素养

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教学目标：

1.认知目标：了解鱼儿的外形特征，感受鱼儿的可爱和美丽，巧妙运用不同材料来表现水中游动的鱼。

2.能力目标：了解表现鱼儿手法的多样性，掌握并运用绘画、剪贴、彩泥等一种自己喜欢的手法表现各种各样的鱼。培养学生的综合能力和创新精神。

3.情感目标：让学生在学习的过程中得到美的熏陶，增强学生对大自然的热爱，激发学生对人类生态保护的意识。

教学重点：欣赏、感知、探索、理解自然界及艺术作品中的鱼儿的形、色、动态之美，引发喜爱动物之情和环保意识、培养合作意识和综合学习能力。

教学难点：发挥自己的想象，用自己喜欢的形式来装饰各种鱼儿。

教学准备：多媒体课件、教师和学生作品、海底背景图板等。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

1.提问题，激发学生的好奇心。

同学们：你们知道吗？在外星球看，地球是蓝色的，你知道，这是为什么吗？学生积极回答，师生一同模仿鱼儿游泳的动作。

2.引出课题。（板书课题：鱼儿游游）

二、观察感知，体验审美

1.提出问题，你们见过什么样的鱼？学生回忆生活中见过的鱼。

2.同学们和老师一起走进海底世界吧！看海底的景色多美呀！还有许多美丽又可爱的小鱼在自由自在的游来游去呢，瞧，还有小鱼向我们问好呢？你喜欢哪位小鱼做你的朋友呢？并说一说你喜欢的理由。（生回答）

3.动手组合，感受鱼儿的美。

师：这么可爱、奇特的小鱼，我们都舍不得让他们离去了，怎么办呢？老师留了三条美丽的鱼在我们这里，看！他们来了，不过，这三条鱼很奇特，鱼头、身体和鱼尾是分开的，谁能来到这里给他们组合成一条完整的鱼呢？（学生到黑板前亲身体验）

三、发散思维，自我表现

1.同学们做的非常好，老师要送给你们小礼物（贝壳），贝壳很奇特吧，背面有数字1、2、3。

拿到1的同学做鱼的头部，拿到2的同学做鱼的身体，拿到3的同学做鱼的尾巴。

2.请学生说一说你想用什么材料来制作可爱的小鱼呢？用绘画、橡皮泥、彩纸等形式来表现。

3.学生听音乐，自由创作，老师巡回指导。

四、展示评价，情感升华

1.学生把做好的鱼儿贴到“海底世界板”上。

2.师生共同欣赏作品，感受成功的喜悦。

篇4

对幼儿进行科学教育绝不能是盲目的、成人化的，应当依据幼儿自身的特点有的放矢地进行启蒙性教育。幼儿期即学前期（3―6岁），这一时期幼儿有如下特点。

（一）心理特点。

1.幼儿活泼好动、爱模仿，他们总是不停地看、听、摸、动一些新鲜的东西，总是不停地、积极地运用他们的各种感觉器官。活动主要依靠大脑向高级神经系统调节。幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程，因此，幼儿好动，此特点在幼儿中期尤为突出。

2.由于幼儿心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。

3.幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始冲破了亲子关系和师生关系的优势，从主要和成人的关系，开始向和同龄人的关系过渡。逐步有了与别人友好相处、互相帮助的行为。

4.幼儿的个性开始形成，心理活动已经开始形成系统，幼儿对事物逐渐有了自己比较稳定的态度。幼儿的各种心理活动互相联系密切，先前的心理活动、先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。

（二）感知发展特点。

幼儿期是感知觉发展的主要时期，主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强。

1.感知的分化日益细致，感知过程趋向组合和协调。感知过程概括化、系统化。

2.感知过程的主动性不断加强。幼儿感知过程的主动性最初表现为选择性。在幼儿期的观察活动中，特别是用眼和手及其他感官感知事物的过程中，更明显地表现出感知的选择性和目的性。

3.感知过程的效率不断提高。随着感知过程分化和综合水平的提高，幼儿不但可以感知到许多以前不能感知到的事物及其特征，还能够抓住关键性特征减少多余动作。通过较少的感知动作，获得更多的有效信息。

（三）思维发展的特点。

思维的发生使幼儿具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特征的初步形态，开始出现不同于动物的心理特征。自我意识的发生与思维的联系非常密切。幼儿通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐认识自己。

据皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论的研究表明，幼儿期属前运算阶段。此阶段分为两个阶段：（1）前概念阶段。主要特点是思维开始运用象征性符号，出现表征功能。这个阶段幼儿由于不掌握部分与整体的关系，只有部分与部分的直接等同，因而他们常常是“转导推理。”（2）直觉思维阶段。此阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，又受直觉感知形象的影响。这一阶段，儿童的思维逐渐向现实靠近，神话故事式的思维成分减弱了。幼儿逐渐放弃了以自我为中心的“新概念”，追求客观的认识。

二、幼儿科学教育的方法

针对特殊性怎样对幼儿进行科学教育？

（一）顺应幼儿天性，满足求知渴望，拓展科学教育的范围，引导他们更广阔地接触科学。

1.顺应幼儿好奇、好问、好动的天性。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然，对周围世界的好奇、探究欲望极强。因此，我们要利用幼儿这一天性，引导他们广泛接触周围世界，及早播下科学的种子。

2.满足幼儿求知的渴望。幼儿期是人生中提问最多的时期。他们瞪大眼睛，好奇地注视着周围的一切，渴望了解周围世界，提问的内容大大超出了《纲要》的范围，涉及方面很多，动物、植物、地理、人体等各个学科。我们应满足幼儿的求知渴望，带领他们寻找答案。

（二）反映自然界的发展变化、科学的进步与未来的需要，增加新内容、吸收新信息、渗透新观念。

1.增加新信息、吸收新信息。拓展幼儿科学教育内容，要善于捕捉新信息，抓住教育的契机。对于幼儿来说，大量的新信息是发生在身边的新变化，要引导幼儿随时随地注意与发现。

2.渗透新观念。要思考未来社会的需要，在确定目标、选择内容、设计活动等时要渗透各种新观念。如环境意识、发展意识、创造意识、时间意识、合作意识等。

（三）不应超越幼儿认知水平，强求幼儿背诵抽象的科学概念。

1.考虑到幼儿期的概念只是经验水平上的概念，我们必须从这一实际出发进行科学教育。幼儿应该学习日常生活概念、具体事物概念，区分日常生活概念与错误概念的界限。我们不能以幼儿概念的幼稚性、朦胧性为借口允许错误概念的出现。

2.不能迁就幼儿思维的具体形象性。科学教育不能满足于感知表面现象，而要努力引导幼儿整理零散的知识经验，促进初级概念的形成，并逐步提高概念水平，促进抽象逻辑思维的萌芽与发展。

（四）不要追求记忆大量知识，而要减少知识难度，增加智力难度。对于幼儿发展来说，兴趣、能力、情感、个性比知识更重要。知识难度不等于智力难度。

（五）在快乐的活动中学科学，让幼儿经历、尝试、发现，充分品尝科学的乐趣。

1.大自然是幼儿学科学的最好课堂与材料。大自然为科学教育提供了最广阔、最有趣的课堂，为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。