劳动教育的理论基础范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇劳动教育的理论基础范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

［作者简介］哈增红（1973-），女，河北秦皇岛人，河北体育学院就业指导中心主任，副教授，硕士，研究方向为大学生就业；路皓（1963-），男，河北邢台人，河北体育学院，教授，博士，研究方向为经济学；张雷（1981-），男，河北保定人，河北体育学院科研处，讲师，硕士，研究方向为管理学。（河北石家庄050041）

［基金项目］本文系2011年度河北省社会科学基金项目“后奥运时期大学生就业问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号HB11TY005,课题主持人:哈增红）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0086-02

一、引言

将大学生劳动力的活劳动及技能视为产品，将高校和大学生自身联合视为生产者及营销商，将其他高校及教育培训机构视为竞争对手，将各类人才市场视为中间商，将用人单位视为顾客，那么“解决大学生劳动力的就业问题”即转化为“如何出售产品，以解决产品的价值实现问题”。解决此问题的关键在于：生产者对目标市场的需要、欲望和利益做出正确而又客观的判断，在统筹兼顾生产者自身利益、顾客欲望和社会责任的前提下，以一种能够维持或改善消费者和社会福利的方式，比其竞争对手更有效地提供顾客想要的“满意”。

二、大学生劳动力产品理论概述

与传统产品相比，大学生劳动力产品在性质上更贴近于一种无形服务，确切而言，应该是一种“生产产品”。高校毕业生自身是这种无形产品的有形物质载体。用人单位把大学生劳动力产品看成是一系列复杂的有形及无形的特色与服务，这种产品能带来一个核心的利益――一个既方便又高效地提高用人单位效益的途径。

1.大学生劳动力产品的三个层次。生产者需要从三个层次上研究大学生劳动力产品。其中，最基础的一个层次是核心产品，它提出了这样一个问题：顾客（用人单位）真正需要的是什么？核心产品位于整个大学生劳动力产品的中心，它是指顾客（用人单位）在购买劳动力产品时所寻找的能够解决问题并提高单位效益的核心利益――业务知识及实际操作技能。购买钻头的顾客真正需要的不是钻头，而是钻头钻出的洞。因此，在设计劳动力产品时，生产者（高校和大学生自身）应先确定将给顾客（用人单位）带来的核心利益是什么。

生产者（高校和大学生自身）接下来要做的是围绕核心产品制造出实际产品，实际产品可有特长特色、综合素质、道德品质、情商水平以及价值观念五大特征。最后，生产者必须围绕核心和实际产品，通过附加的服务和利益，建立起外延产品。顾客（用人单位）在购买大学生劳动力产品时，生产者（高校和大学生自身）要提品质量担保，提高“售后服务”水平，以便创造出能最大满足顾客（用人单位）要求的一系列利益组合。

2.大学生劳动力产品价值实现过程中的主要行为者。大学生劳动力产品的价值在于创造顾客（用人单位）满意度和效益。但是大学生劳动力产品的生产者仅依靠自身的力量是难以实现产品的价值的，其价值的成功实现依赖于以下因素：生产者、营销商、中间商、竞争对手、终端顾客、售后服务商（跟踪调查指导者）。（1）生产者、营销商、售后服务商“三位一体”――高校和大学生自身。高校和大学生自身作为大学生劳动力产品的生产者和营销商，必须“想顾客之所想”，协调一致地提供上乘的顾客价值和满意度。同时，作为售后服务商，高校应对其售出的产品进行跟踪调查与指导，提高“售后服务”水平。（2）中间商――各类人才市场、人才中心和人才中介商。中间商也是大学生劳动力产品价值传递系统中的一个重要组成部分。各类人才市场、人才中心和人才中介商帮助生产者将大学生劳动力产品促销，找到顾客并最终销售给顾客。（3）竞争对手――其他高校及教育培训机构。作为成功的生产者，高校必须要比竞争对手做得更好，让用人单位更满意。因此，高校应考虑自身独特的教育规模、目标市场与产品定位,不仅要考虑到用人单位的需要，而且要在用人单位心目中留下比竞争对手更有优势的印象，以赢得战略优势。（4）终端顾客――用人单位。顾客是指接收大学生劳动力产品的用人单位。顾客市场包括个人或家庭、企业单位、事业单位、政府。每种市场均各具特点，高校和大学生自身应仔细研究其顾客市场。

3.大学生劳动力产品价值实现的全过程。大学生劳动力产品价值实现的全过程依次包括以下环节：大学生劳动力产品需求确认及毕业验收测试设计、大学生劳动力产品需求分析及工厂学徒锻炼设计、大学生劳动力产品概要设计及职业生涯规划设计、大学生劳动力产品详细设计及各项知识技能培养设计、对大学生劳动力产品所需的各项知识技能进行实际培养及测试、对大学生劳动力产品进行职业生涯规划、对大学生劳动力产品进行“工厂学徒锻炼”、对大学生劳动力产品进行出厂（毕业）验收测试。

三、就业市场角度下的大学生劳动力产品开发程序

大学生劳动力产品是一所高校的生命线。然而，劳动力产品的开发具有风险性，由于对市场规模估计过高、市场定位不准确、产品设计不合理等原因，很多大学生劳动力产品都没能在市场上站住脚。高校必须努力研究和开发质量上乘、特色鲜明、使用价值高的大学生劳动力产品。解决这个问题，需要认真策划大学生劳动力产品开发计划，建立系统的产品开发程序。大学生劳动力产品开发程序包括以下主要步骤：

1.市场细分、目标市场选择及为获取竞争优势而进行的市场定位。（1）市场细分。大学生劳动力产品的市场由各用人单位组成，而各用人单位之间总有或多或少的差别，它们拥有不同的欲望、不同的资源、不同的地理位置、不同的产品购买态度、不同的产品购买习惯等。通过市场细分，生产者（高校及教育培训机构）可将巨大的、庞杂的市场划分成小的细分市场，并通过提供与它们的特殊需求相一致的大学生劳动力产品以更有效地占领这些市场。通过细分，高校及教育培训机构可以很好地定调其产品，而且如果较少的竞争者把注意力集中在这一细分市场，该高校还可以面临较少的市场竞争。可用来细分用人单位的主要变量有地理细分、行业细分、产品忠诚度细分、单位规模细分等。同时，有效的细分市场应具备可衡量性、可获得性、可区别性、可行动性、可收益性等特征。（2）目标市场选择。将用人单位进行市场细分后，高校就需要对各类细分市场进行评估，以决定设立几个以及设立哪些目标市场。高校在评估各种不同的用人单位细分市场时，必须考虑细分市场的规模和增长程度、细分市场结构的吸引力、高校自身的目标和资源这三个因素。高校应只对具有适当规模和增长特征的用人单位细分市场感兴趣，必须查明该细分市场上存在的竞争者数量等能够影响细分市场长期吸引力的几个重要结构因素，再将自身的目标和资源与其所在的细分市场的情况结合在一起统筹考虑。在评估不同的用人单位细分市场后，高校就需要决定选择哪些和选择多少细分市场，并对这些市场的需求进行确认和分析。根据实际情况，高校可以不考虑用人单位细分市场的差异性，对整个市场只提供一种劳动力产品，也可以以几个细分市场为目标，为每一细分市场设计独立的劳动力产品生产方案和营销方案。（3）进行市场定位以获取竞争优势。高校在决定进入哪个细分市场之后，还必须决定在这些市场中它想取得什么样的地位。每所高校均须打造独一无二的竞争优势使自己区别于其他高校或教育培训机构，从而充分吸引细分市场中的用人单位。高校的市场定位包括三个步骤：识别据以定位的可能性竞争优势选择正确的竞争优势选择一个总体的市场定位战略。然后，高校必须有效地向用人单位目标市场传播和送达自己的市场定位。

2.大学生劳动力产品创意的形成及筛选。高校生产大学生劳动力产品的创意来源主要包括内部来源、对顾客（用人单位）的观察和聆听、竞争对手、中间商等。高校可以通过正规的调研活动找到劳动力产品的新创意，还可以撷取机构内部工作人员的智慧。好的劳动力产品创意还来自对用人单位的观察和聆听，通过调查或集中座谈以了解用人单位的需要和愿望。结合用人单位目标市场的需要和愿望，接下来要对产品创意进行筛选。筛选的目的是减少创意的数量，尽可能快地找到好的创意，放弃不合适的。

3.大学生劳动力产品概念的形成和测试。一个具有吸引力的大学生劳动力产品创意必须要发展成为一个概念，这个概念就是对创意的详尽描述。新产品概念可以用符号的形式提供给几组目标用人单位，以供其测试。

4.大学生劳动力产品市场营销战略的制定。高校发现它的某个概念测试结果最好，下一步就是营销战略设计，即为了把该种劳动力产品推向市场而设计出的最初的营销战略。营销战略由三部分组成：第一部分描述市场目标、计划中的产品定位、开始几年内的销售率（就业率）、市场份额；第二部分概述产品第一年的生产计划、营销计划及销售率（就业率）；第三部分描述预计的长期销售率（长期就业率）、目标和营销组合战略。

5.大学生劳动力产品的业务分析及开发。业务分析是指考察新的大学生劳动力产品的预计销售率（就业率）和生产成本等，以便查明它们是否可以满足高校的目标。如果满足，高校就可以把产品概念转变为实际有效的大学生劳动力产品。大学生劳动力产品的样品经常要通过严格的性能测试，以便确信该产品具有所要求的质量和特色。

6.大学生劳动力产品的市场试销和正式上市。如果新产品通过了性能测试及用人单位测试，接下来便是市场试销了。在这一阶段，新产品被置于更加逼真的用人单位市场环境之中。它允许高校测试劳动力产品，并对产品的生产方案和营销方案做出整改。

市场试销为高校的管理部门提供所需信息，以便做出最终决策：是否要将新的大学生劳动力产品推向用人单位目标市场。

四、结语

本文通过借鉴市场营销学等相关理论，在深入解析大学生劳动力产品层次、产品价值实现、产品开发的基础上，提出了解决我国大学生就业困难现象的全新指导思想――“生产并出售符合就业市场需求的劳动力产品”。研究成果不仅丰富了劳动力产品的相关理论，对于解决我国高校毕业生的就业问题也具有十分重要的现实意义。

［参考文献］

［1］景体华.2005-2006年：中国区域经济发展报告［M］.北京：社会科学文献出版社，2006.

［2］戚本超.2007-2008年：中国区域经济发展报告［M］.北京：社会科学文献出版社，2008.

篇2

中图分类号：G80-054　文献标志码：A　文章编号：1007-3612（2012）11-0033-07

Research　on　Pestalozzi’s　Sports　Thought

HUANG　Gui1，　SU　Yongjun2

（1.College　of　Sports　and　Science，　Nantong　University，　Nantong　226007，　Jiangsu　China；　2.　Xinglin　College，　Nantong　University，　Nantong　226007，　Jiangsu　China）

Abstract：Pestalozzi　is　not　only　a　famous　Swiss　educator　in　19th，　but　also　a　world　wellknown　educator.　He　has　dedicated　his　glorious　life　to　education　cause　by　the　spirit　of　“all　for　the　children”，　created　a　unique　sports　thought　system　and　contributed　greatly　to　the　development　of　modern　world　sports.　His　sports　thought　includes　such　several　areas　of　content　as　advocating　the　harmonious　development　of　physical　education，　moral　education　and　intellectual　education，　combining　sports　with　productive　labor，　education　purpose　transmitting　the　attention　paid　to　physical　education，　the　selection　of　sports　content　conforming　to　the　children’s　psychological　feature，　physical　education　being　proceeded　in　an　orderly　way　and　step　by　step　and　physical　education　following　natural　law.　As　a　bourgeois　democratic　educator　living　at　that　times，　Pestalozzi’s　sports　thought　has　its　inevitable　limitations.　Today　when　promoting　physical　education　course　reform　and　quality　education　in　China，　the　various　practical　guidance　value　of　his　sports　thought　must　be　fully　recognized　and　tapped.　Pestalozzi　emphasizes　the　importance　of　health　to　the　human，the　society　and　the　state.　Pestalozzi　attaches　importance　to　earlier　physical　education　of　children.　He　opens　quality　education，　ensures　the　natural　body　quality　of　the　human　becomes　mature　and　can　develop　and　implements　the　love　given　to　education　in　physical　education.

Key　words：　Pestalozzi；　sports　thought；　education　purpose；　sports　content；　sports　education；　quality　education

约翰·亨里赫·裴斯泰洛齐（1746—1827）是19世纪瑞士著名的教育家，也是世界上享有盛誉的教育家，教育史上小学各科教学法奠基人，被誉为“初等教育之父”、“近代教育理论的奠基之父”。他毕生从事平民教育及教育改革实验，留下了“和谐发展教育”、“普及教育”、“爱的教育”、“劳动教育”、“教育心理学化”等教育遗产，这些对欧美以及其他许多国家的教育曾产生很大影响。19世纪初，在欧洲不少国家设立了“裴斯泰洛齐式”的学校。到19世纪中期，在美国，学习和推广裴斯泰洛齐的教育理论，也一度蔚然成风。因此，他与福禄培尔和赫尔巴特并列被誉为十九世纪欧洲出现的三个“伟大教育巨匠。”［1］

裴斯泰洛齐一生办过幼儿园、小学、中学和师范学校，担任过各级学校的教师，进行过长期的教学实践，创建了独具特色的体育思想体系。他的体育思想对许多国家体育的发展起着重要的引领与指导作用，他在世时和去世不久，欧洲大陆和美国就接连掀起了“裴斯泰洛齐运动”，以后其影响不断扩及整个世界，并影响到现在。［2］189对裴斯泰洛齐体育思想进行梳理、概括、归纳和总结，可进一步丰富与完善裴斯泰洛齐的教育思想体系。正是由于裴斯泰洛齐对体育本质及规律的深刻揭示，促使了人们开始用新的眼光去认识与分析体育，并激发了专家和学者极大的研究兴趣和探究心理。裴斯泰洛齐关于倡导体育、德育和智育的和谐发展、体育与生产劳动相结合、体育内容选择符合儿童心理特点、体育教育应循序渐进、体育教育遵循自然法则等体育思想不但没有过时，对新世纪的基础教育体育课程改革、素质教育和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》还会显示出强大的生命力和现实指导价值。

笔者以裴斯泰洛齐体育思想形成的时代背景与理论基础，裴斯泰洛齐体育思想的主要内容以及历史评价和现实指导价值为研究对象，旨在揭示裴斯泰洛齐的体育思想体系，参考和借鉴裴斯泰洛齐体育思想以更好地推进我国当前的素质教育与体育新课程改革。拟从宏观与微观两个层面展开研究。1）宏观层面上，采用唯物辨证的方法、历史分析方法。把裴斯泰洛齐放在一定历史条件下，力求切合实际，恰如其分，真实的反映其走过的崎岖道路，进一步了解裴斯泰洛齐体育思想形成的时代背景和理论基础，从中受到应有的教育。2）微观层面上，采用文献资料法、调研法、专家访谈法与逻辑分析法，对裴斯泰洛齐体育思想产生的历史背景、个人地位、体育思想理论基础等方面给予深入地综合研究，研究和整理其留下来的经验教训，以继承这一份珍贵的遗产。通过论证如何认识过去与现实的关系上，以揭示其体育思想的历史意义及在推动我国当前体育与健康课程改革和素质教育中的地位。

1　裴斯泰洛齐体育思想形成的时代背景

裴斯泰洛齐一生坎坷，出生在与德意志分离不久的瑞士苏黎世城一个基督徒的家庭。祖父是个乡村牧师，父亲是外科医生，五岁时父亲就因病逝世。兄弟姐妹都在四、五岁时不幸夭折，母亲在精神上倍受打击，身体状况每况愈下，并且又没什么遗产。裴斯泰洛齐是在其母亲的女仆巴贝丽关爱下长大的，巴贝丽纯朴善良，对他们家忠心耿耿，把裴斯泰洛齐当作自己的孩子一样教养，她的自我牺牲精神深深地影响着裴斯泰洛齐，使他终生难忘，这也正是裴斯泰洛齐从事爱的教育的基点。［3］

裴斯泰洛齐所生活的时代，是瑞士资本主义和封建关系并存的时代，城市工人和贫民受到沉重剥削，农村的阶级分化也在加速，广大农民遭受着封建主义和资本主义的双重压榨，过着贫困悲惨的生活，更谈不上受教育的问题。虽然部分贫苦儿童有幸上学，但是当时的贫民小学的教育水平是十分低下的。［4］13对于广大平民百姓，国家没有拿出一定的钱来办学校，没有专门的办学场所，经常把教师的宿舍当作教室。教师没有进行过专业的培训，也没多少文化，很多是由手工业者担任的，他们把教师工作当作补充工资的一种形式。

在法国启蒙运动的指引下，他矢志改革传统教育和社会现状，以解救贫苦的人们为己任，深信每个人都具有身体、道德和智慧各方面和谐发展的潜在能力，只有通过教育（体育、德育和智育）才能使之得以发展。裴斯泰洛齐把体育看成是人的和谐发展教育的一项重要的内容并且主张体育跟劳动教育应紧密联系；倡导体育教师与学生之间应建立父子般、母子般的爱，儿童之间则建立兄弟姐妹般的爱，使整个集体融入一个大家庭的氛围中；儿童有喜欢活动的本性，因此，体育教师在安排体育内容时应该以发挥这种本性为目的，从而确定了以体操与游戏等为主的教学内容；体育教育应循序渐进、遵循自然法则；主张教育应成为每个人的财富，通过体育、德育和智育的和谐发展消除贫穷、改良社会，培养有智慧、有道德、有劳动能力与身体健康的“全人”，这个“全人”实际上是裴斯泰洛齐心目中理想的资产阶级新人即公民。［5］

2　裴斯泰洛齐体育思想形成的理论基础

2.1　莱布尼兹关于单子自我发展学说　德国哲学家莱布尼兹（1646—1716）提出，构成宇宙万物的是单子，单子是一种不能再分的不占空间的能自由活动的精神实体；宇宙万物便是由上帝安排单子互相结合、协调一致的精神上的联系而形成的，具有“先定和谐”的属性；单子的另一属性是具有内在动力，推动它不断地自我发展。

裴斯泰洛齐受这一思想的影响，认为人的智慧、道德情感和体力的萌芽先天地结合为统一体，潜存在体内，并具有从不活动状态到充分发展的倾向，所以裴斯泰洛齐倡导体育、德育和智育的和谐发展；在教育史上第一个明确地提出了“教育心理化”的口号，并指出所有的人都有两面性，即低级天性和高级天性，［6］教育的目的和作用就在于使这种潜在力量得到充分发展，因此，非常重视人的天性，要求体育内容的选择符合儿童心理特点，强调体育教育遵循自然法则。

2.2　康德“感性直观”观点　德国哲学家康德（1724—1804）提出，人的认识过程一开始是“自在之物”作用于人的感官而使人获得感觉经验，感觉只能作为诱因，但这种感觉经验要有先天的能力（直观形式和范畴）给以整理、综合，才能形成普遍的科学知识。

裴斯泰洛齐在教学理论中，反复论述知识的基础是对事物的感觉印象，但这种感觉印象是混乱的、复杂的，必须与内在的理解力结合起来，只有感官才能把“以不明显状态存在的”观念引申出来，才能形成明白的确定的表象，然后再上升到清晰的观念。教学就是要通过各种方法，使儿童的感觉印象正确无误的发展为清晰的概念的过程，这些使得裴斯泰洛齐认为一切教育过程都要从最简单的要素开始。裴斯泰洛齐认为各关节的运动能力是体育中最简单的要素，因为只有关节的活动才能保证人有行动的可能。让儿童多进行游戏、军事体操、游泳、手工劳动、运动会等活动，由简单到复杂，由易到难，由轻到重，由少到多，不但可以锻炼、发展其体力，培养其劳动技能，也可养成劳动习惯。［7］

2.3　夸美纽斯、卢梭的自然主义思想　在学习和借鉴夸美纽斯和卢梭的自然主义思想后，裴斯泰洛齐提出了“教育遵循自然”的法则，但他同时强调教育不应完全模仿与遵循自然，教育也能反作用于自然，这是在继承两位教育家自然主义思想基础上的更进一步发展。

裴斯泰洛齐在反对传统旧教育的儿童观上提出了“儿童是他自己的教育者”的主张。裴斯泰洛齐认为，儿童有一种内在力量在生长着。这种内在力量是儿童各种能力发展的基础。因此，教育者必须注意和保护儿童这种先天的内在力量，鼓励儿童积极主动活动，引导儿童在活动中发展自己的身体、道德和智慧。［8］78教育要遵循自然，体育教育也要遵循自然。［2］80儿童体力的增强与发展，需要通过从简单动作过渡到复杂动作这一过程来进行。［9］根据这个理论，他对当时初等学校（包括幼儿学校）的体育教学内容和教学方法做了重要改革，主要内容是体操与游戏等，方法在于“循序渐进”。

3　裴斯泰洛齐体育思想的主要内容

3.1　倡导体育、德育和智育的和谐发展　裴斯泰洛齐从人性的统一性的基础出发，提出了和谐发展教育理论，其内容包括体育、德育和智育三个方面。他认为人的本性具有均衡性，即“人的体力、道德和智力的均衡，或换句话说，人的手、心和脑的能力的均衡性”。只有全面、平衡地发展人的体力、道德、智力，才是符合人性的教育，才能真正发挥人内在的力量，因为人性的整体性是教育成功的基本条件。

裴斯泰洛齐认为，体育是人的全部才能和潜能获得发展的基础，是人的和谐发展教育的重要的手段与内容，它的任务就是要把所有天赋的生理上的力量全部发展起来，同时通过体育锻炼培养其它方面的天赋内在力量，使人能够和谐发展。裴斯泰洛齐认为，体育最简单要素是关节的活动，体育教学和训练应以关节活动为起点，从最基本的运动动作开始，由易到难，逐渐发展到复杂的动作训练；练习是体育的基本方法，练习应该与感觉的训练、思维的练习相协调，以便使体力、感觉、听觉和思维同时得到发展。在裴斯泰洛齐看来，体育可以促进儿童的欢乐和健康，有利于儿童勤奋、坦诚、勇敢、吃苦耐劳等个性品质的养成，因此，体育对身体和道德的发展同样具有重要的价值。［10］同时，他认为，德育是和谐发展教育的关键环节，也是培养“完善的人”的重要方面。他还认为，智育对人的和谐发展也具有重要作用，所有人生来就有各种能力和才能［11］。

裴斯泰洛齐认为，人的体力、道德和智力的均衡发展是人的高级天性的表现。在这三种教育手段中，体育通过各种体育教学与训练，智育通过对知识的学习，德育通过信仰和爱，共同满足和发展人性，从而实现人的和谐发展这一教育目的。［12］但是，体育又必须和智育同时进行。体育和智育只有统一于人的道德教育中，人才能真正得到和谐的发展，才能真正展现人的高级天性，显示人的内在力量。［13］

3.2　体育与生产劳动相结合　裴斯泰洛齐不仅把劳动与学习相结合视为帮助贫苦人民掌握劳动技能从而改变贫困状况的手段，而且将劳动教育和体育、德育、智育联系，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。裴斯泰洛齐的“劳动教育”包括身体各种器官训练、生活能力训练、职业训练和其它一切有实践意义的教育。劳动教育能发展体力、智力及形成道德，必须贯穿于体德智三育的相互联系之中进行，人的全面和谐发展才有可能实现。可见，裴斯泰洛齐无论是在理论上还是在实践上都具有超前性，把“教劳结合”作为儿童自身发展和社会化的根本途径。［14］53

裴斯泰洛齐把体育看成是劳动教育的最基本的和初步的阶段。他认为，关节活动是体育最简单的要素。自然赋予人关节活动的能力是各种体力得以发展的基础，也是进行体育教学训练和各种体力活动的要素。劳动就是一种体力活动，所以关节活动也是劳动教育的基本要素。劳动教育、劳动习惯、劳动技能的培养和训练是建立在体力发展的基础上的。

裴斯泰洛齐主张通过对身体的练习增进和发展儿童身体的力量和技巧，通过手抓、脚蹬、走动、伸举等这些简单的关节活动逐渐发展儿童的体力，使儿童掌握各种劳动技能。裴斯泰洛齐根据实际劳动的需要制定一种“技能入门”作为发展体力的内容，包括劳动中最简单的一些身体操练——打、拿、推、掷、挥动、角力等等。儿童掌握了各种基本技能之后，就能够全面地发展其体力，同时还能够掌握各种劳动技能。［15］裴斯泰洛齐认为体育和劳动教育要在家庭和学校中同时进行。

3.3　教育目的透射出对体育的关注　裴斯泰洛齐从他的和谐发展的教育思想出发，认为教育的目的在于发展人的一切天赋才能和形成完美的人，这种发展又必须是和谐的，全面的，使之成为身体强健的、有德行的、有智慧的、能劳动兼有一定劳动技能的人。“教育要名副其实，必然努力使人的完善能力得到圆满的发展。”［16］83因此，“依照自然法则，发展儿童身体、道德和智慧各方面的能力，而这些能力的发展，又必须照顾它们的完全平衡。”［17］

人的体力、道德情感和智慧的萌芽先天地结合为统一体，潜存在体内，并渴望得到显露与发展，而只有教育才能把这些潜力挖掘出来，发展起来。［18］裴斯泰洛齐说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，并在经过锻炼之后，使人尽其才，使每个人在社会上都能得到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”

裴斯泰洛齐关于教育总目的的构想有两个方面：一是社会目的，“为社会造福，使高尚的穷人和自己思想上渴望的天下得以实现。”一是个人目的，把每个儿童培养成体格健壮、道德完善、有切实知识、能独立思考的人，即体育、德育、智育和谐发展的人。

3.4　体育内容选择符合儿童心理特点　在世界教育历史上，裴斯泰洛齐是第一位明确提出“教育心理学化”口号并努力实践的教育家。他指出，经院主义和专制主义教育的最大弊端就在于它们违背了儿童的本性，把一堆无用的知识充塞儿童的头脑。这种教育不仅不能发展儿童的内在能力，而且还扼杀了儿童的个性和智慧。裴斯泰洛齐认为教育和教学工作应该遵循儿童的心理活动规律，实现教育心理学化。［19］其中的教学内容心理学化，要求选择和编制教学内容必须适合儿童的学习心理规律。根据这个理论，裴斯泰洛齐确定了初等学校的教学内容，如体操、阅读、书写、算术、几何、测量、绘画、唱歌以及地理、历史和自然方面的课程。［20］

裴斯泰洛齐认为，人喜欢体力活动的愿望是与生俱来的。儿童具有好游戏的天性，这种天性驱使其总是尽情地游戏（这种游戏是有组织的，决不是放任的）与活动。［21］因此，教师在安排儿童体育教学内容时，必须遵循儿童的心理活动特点，唯此，才能充分地发展儿童的体力和各种运动能力。

同时，裴斯泰洛齐强调，一般性培养先于专门培养，幼年的儿童不应该接受专业舞蹈或击剑等训练，而应该注意一般性的体格和灵活程度的训练。在学校里可以上体操课，但不要突出单项的体操项目，而纯粹是让孩子多活动。裴斯泰洛齐的理论是以孩子天生的动作本能、体力和身体灵活程度的一般发展情况为依据的。他按自然的动作安排身体训练，如慢步走、跑步、跳、投掷、击打、摇摆、推举、撞击、牵拉等，使其身体的发育不致因过早地从事某项专门的体育训练而变为畸形或不适宜于做必要的工作。［22］

3.5　体育教育应循序渐进　裴斯泰洛齐依据人的心理的自然发生的规律提出了要素教育理论，他认为初等教育是从最简单的要素开始而逐步复杂化的。教育目的在于“人的和谐发展”，而教育方法在于“循序渐进”，即“人的和谐发展”主要依赖于体育、德育和智育这三育的“循序渐进”及其完美协调。

裴斯泰洛齐强调，在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的因素，即所谓教育要素。教育、教学过程就要从这些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素。这样的教育、教学符合心理学的原则，简便易行，效果良好，有利于促使儿童体育、德育和智育的全面、和谐发展。［23］为了改变当时学校呆板、烦琐、经院式的教学方式，并使每个普通家庭和每位普通母亲能够独立而容易地教育自己的孩子，裴斯泰洛齐在教育实验中不断地探索简化教育的方法，在发展儿童的道德和智慧的同时，也重视儿童身体力量的发展。［4］34

裴斯泰洛齐把要素教育理论全面贯彻到了儿童的初等教育中，认为初等教育既要让每个人在体、德、智等方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，又能使体育、德育和智育的每一方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。裴斯泰洛齐认为体育中最简单、最基本的要素是关节活动。［24］207关节活动由一些最基本动作构成，如打击、跳、撞、拉、转、压、振动等，这些基本的动作结合起来，可以构成各种复杂的动作。体育应该从这些最简单的动作开始，待这些动作和技巧熟练后，再进行其他复杂动作的练习，并且随着年龄的增长逐步增多、增强。通过这些关节动作的由简单到复杂的练习，就可以逐渐发展儿童身体的力量和各种技巧。从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动，全面地发展体力。［25］

裴斯泰洛齐认为运动必须是渐进的，体操的复兴是在这个方面业已实现的最重要的一步。体操艺术的最大价值不在于某种运动所必需的敏捷，也不在于它们能给人以从事某些要求有大量力量和技巧的工作的资格，而在于这些运动所产生的最大益处是从这些运动的安排中可以观察到的自然进展，从容易进行的运动开始，以此为准备，继而进行更为复杂的、难度更高的运动。或许还没有一种艺术可以如此清楚地表明，唯有通过练习，那些看来似乎是缺乏的能力才是可以产生的，或者至少是能够发展起来的。这一点也许像那些从事教授任何一门学科的人以及那些在指导学生达到他们所期望的水平时遇到种种困难的人提供了一条最有价值的启示——让他们根据一个新的计划重新开始工作，在这个计划中，各种活动将作重新安排，用从易到难自然进展的方式来设计科目。［2］　371～372

3.6　体育教育遵循自然法则　裴斯泰洛齐认为，“自然”是指儿童与生俱来的本性，人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。［26］体育和德育、智育及劳动教育是紧密联系的，教育不仅要培养儿童的认识能力，还应发展他们的实践能力，而实践能力的基础就蕴涵在儿童身体力量的发展之中［27］。

体育要遵循人的力量的自然发展：（1）最简单的体力表现形式：打击与搬运、刺戳与投掷、拖拉与旋转、围绕与摆动。（2）最简单的体力表现形式的基础：自然所赋予的关节活动的能力。（3）体育最简单的要素：各种关节的活动。（4）基本的四肢操练同基本的感觉训练协调，同机械思维训练协调，从而使体力与智力都得到发展。（5）体育应该从儿童早期开始。［2］355

裴斯泰洛齐把自己所做的一切看成是人类教育接近自然进程的尝试，自然进程是在起居室里发展人的各种才能时表现出来的。初级教育只是一种人类技艺的协作方式。通过这种协作，通过信仰和爱，把人引向善良和虔诚的愿望，使他获得认识和能力，并引导他采取行动。要使接受初级教育的孩子们不仅掌握所传授的体育和智育知识，而且还要活跃他们的宗教和道德的动机，以便根据父母的观点和感觉行动使每个受过初级教育的人，不仅在体育和智育方面是敏捷的，而且在事业上是强有力的，还具有高的道德水平。只有这样才能使各种力量达到所期望的和谐。［28］

4　裴斯泰洛齐体育思想的局限与偏颇

正如一切历史人物一样，作为生活在那个时代的资产阶级民主主义教育家，裴斯泰洛齐体育思想也有其必然的阶级和时代局限。他试图以教育（包括体育劳动教育）来改变贫苦人民命运的愿望明显带有改良主义和唯心主义的倾向，他还错误地认为农民和贵族因天赋能力不同而不应受同等的体育教育。同时，他忽视了体育与劳动教育有质的不同，他认为体育的内容应以劳动形式为主，错误地把体育视为是劳动教育的基本和初步阶段。

当然，评价前人的思想不能脱离当时的社会实际，正如列宁所说的“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”［29］而且“理论在一个国家的实现程度，决定于理论满足于这个国家的需要程度。”［30］我们应该将前人的思想放在当时社会的现实中加以考察，而不能用现代人的眼光对前人思想过分苛求。

5　裴斯泰洛齐体育思想的现实价值

5.1　强调健康对于人、社会、国家的重要性　体育是获得健康的最积极、最有效的手段。尽管裴斯泰洛齐早在19世纪就提出了健康对人、社会和国家的重要性，为“健康第一”教育理念的树立和以功能为纲体育课程结构的建构奠定了理论基础。［31］但由于各方面原因，体育并没有充分发挥其应有的作用。经过挖掘、研究与论证，我们重新审视了裴斯泰洛齐博大精深的体育思想，其体育的目的是发展和增进儿童的一切身体力量和可能性，通过练习养成他的技能和熟练技巧，发展他的体力，并同时发展儿童的智慧、情感和意志。

1999年，我国把“健康第一”确立为学校教育的指导思想，强调学校体育工作的重要性，全面提高学生的身心健康。青少年学生只有具备了健康的身体，才能学习好，才能更好地报效祖国。当前我国学校体育取得的成就固然与我国的有关国家决策是分不开的，但也不能忽视裴斯泰洛齐体育思想对我们的重要启示：体育能够促进儿童的健康，是人的全部才能和潜能得以发展的基础。［32］

5.2　重视儿童早期体育教育　在我国开展素质教育、推进体育课程改革的今天，人才的早期教育为越来越多的人所重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第三章明确提出要基本普及学前教育，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

而裴斯泰洛齐体育思想与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神高度契合，他十分重视儿童的早期教育，认为儿童应该尽可能早地受教育，最好从诞生时就开始，而体育是儿童早期教育的重要内容。裴斯泰洛齐强调儿童体育教学内容除了体操练习外，还要编制训练所有感官的特定练习并要具有游戏性质，儿童应尽早地进行这类练习而不能过早地从事某项专门的体育训练；同时，他把体育遵循自然作为最主要的教育原则，强调儿童的自然发展，根据各种年龄和各种体力强度的实际需要，来设计多种体育运动，保证和促进儿童德智体的全面发展。［33］“如果体操训练得当，对于促进儿童的欢乐和健康十分有用，而欢乐和健康则是道德教育的两个十分重要的目的。此外，还可以在他们中间助长一定的团体精神、兄弟般的情感。”［34］

5.3　开启素质教育，保证人的身体自然素质的成熟与发展　裴斯泰洛齐“人的全面和谐发展”思想与我国当前正在实施的素质教育的要旨有着高度对应的关系。素质教育强调的“全面”，狭义上指的就是德育、智育和体育，这与裴斯泰洛齐的“心、头和手”思想对应相关；素质教育中提及的素质分为自然素质、社会素质（含心理素质）和道德素质三个层次，这与裴斯泰洛齐强调指出的人的发展的三种状态——自然状态、社会状态和道德状态也对应相关。

裴斯泰洛齐把要素教育理论全面贯彻到了儿童的初等教育中，认为初等教育既要让每个儿童在德、智、体等方面都能受到基本的教育而得到和谐、全面的发展，又能使德育、智育和体育的每一方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。按照裴斯泰洛齐“要素教育”的划分，德育的基本要素是爱，其任务在于完善人的行为伦理素质；智育的基本要素是直觉，旨在培养受教育者的智能——潜能、能力、才能及创造力；体育的基本要素是关节活动，其目的在于保证人的身体自然素质的成熟与发展。［14］　50～52

5.4　体育教育贯彻爱的教育　裴斯泰洛齐指出，“爱是认识、能力、知识和行为集中的神圣的中心。通过这个中心，它们才真正成为人性的力量，即真正的人的力量。”在长期的教育实践中，裴斯泰洛齐始终怀着一颗爱心来教育孩子，这种爱的精神就是被教育学家们所称为的“裴斯泰洛齐精神”。世界教育史上象他这样一心为儿童健康成长而坚韧不拔、自我牺牲的教育家是屈指可数的。裴斯泰洛齐强调指出：“教育的主要原则是爱。”［8］49即爱的教育。

裴斯泰洛齐50多年一直是本着这种爱生如爱子的精神从事儿童教育事业的。“爱”的教育不是一种同情、一种怜悯、一种博爱，而是一种根植于现实的教育理想，是“仁爱之心永恒”的行动实践。不管在新

庄、斯坦兹，还是在布格多夫、伊佛东，他能克服重重困难，靠的就是赤诚的爱。他身怀崇高信念，历经风雨，痴心不改地为儿童付出了他全部的爱。值得注意的是，裴斯泰洛齐所面对的儿童并不是健全的儿童，他们多数为身体或心理有缺陷的。裴斯泰洛齐不但没有歧视他们，还满怀爱心地照顾和教育他们。［25］196裴斯泰洛齐爱的教育创造了奇迹，经过长期的艰辛工作，孩子们在健康和道德方面都得到了改善，变得活泼聪明起来，生活得十分幸福与快乐。［16］221

爱的教育是裴斯泰洛齐教育理论体系中颇具特色并产生深远影响的部分，同时也是他教育试验的一条指导原则。“爱”的教育包括两方面内容：一是教师对学生的爱；二是教师要培养学生的爱心。一个合格的教师，最重要的问题就在于对学生的爱。爱学生既是进行体育教育的前提和保证，也是建立良好师生关系的感情基础；既是一种积极情感，也是一种教育手段。体育教师更要“以爱育爱”，教育学生在享受被爱的同时体会到给予别人爱的快乐。一位体育教师只有具备了“一切为了孩子”的精神，才能真正使自己的教育教学符合学生生理、心理的发展。只有从“一切为了孩子”的精神出发，坚持爱的教育原则，才能有体育教育理论与方法的创新，才能在体育教育实践中战胜一切困难、取得新成绩。［35］

6　结　语

裴斯泰洛齐生活在欧洲由传统社会向工业社会转型时期，并深受法国启蒙运动的影响，他矢志改革传统教育和社会现状，以解救贫苦人们为己任，深信每个人都具有身体、道德和智慧各方面和谐发展的潜在能力，只有通过教育（体育、德育和智育）才能使之得以发展。莱布尼兹关于单子自我发展学说、康德“感性直观”观点以及夸美纽斯、卢梭的自然主义思想奠定了裴斯泰洛齐体育思想的理论基础。

裴斯泰洛齐把所有的心血和整个生命都献给了教育事业，创建了独具特色的体育思想体系。他的体育思想对许多国家体育的发展起着重要的引领与指导作用，为世界近现代体育的发展作出了重要贡献。在推行素质教育和体育课程改革的今天，又逢《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》刚刚，我们应充分认识与挖掘其体育思想所具有的多方面现实指导价值。当然，作为生活在那个时代的资产阶级民主主义教育家，裴斯泰洛齐的体育思想有其必然的局限，因此，要用历史的眼光客观地去看待前人，而不能过分苛求。

参考文献：

［1］　弗罗斯特，著，吴元训，等译.西方教育的历史和哲学基础［M］.北京：华夏出版社，1987：407.

［2］　裴斯泰洛齐［瑞士］，著，夏之莲，等译.裴斯泰洛齐教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2001：189，80，371-372，355.

［3］　钟文芳.试论裴斯泰洛齐“一切为了孩子”的教育理论［J］.安徽教育学院学报，1996（2）：69-70.

［4］　吴值敬.裴斯泰洛齐教育思想述评［D］.扬州：扬州大学，2009：13，34.

［5］　曾彬，卢清，杜学元.裴斯泰洛齐的教育爱对幼儿教育的启示［J］.教育导刊，2003（10）：8-9.

［6］　王春燕.自然主义教育理论及其思考［J］.教育理论与实践，2001，21（9）：59.

［7］　刘新科.国外教育发展史纲［M］.北京：中国人民大学出版社，2007：188-191.

［8］　赵祥麟.外国教育家评传［M］.第二卷.上海：上海教育出版社，2003：78，49.

［9］　Perevia　Cole.　A　History　of　Educational　Thoughts　［M］.Greenwood　Press，1972.

［10］　熊玲玲.裴斯泰洛齐教育思想对我国义务教育课程改革的启示［J］.开封教育学院学报，2010（2）：87-88.

［11］　赵荣昌，张济正.外国教育论著选［M］.南京：江苏教育出版社，1990：278-286.

［12］　于晓君.赫尔巴特教育思想及对思想政治教育的启示［D］.大连理工大学硕士学位论文，2009：12.

［13］　汪刘生.裴斯泰洛齐的和谐发展教育思想与爱因斯坦的狭义相对论［J］.比较教育研究，1986（3）：55-56.

［14］　李剑.昔日裴斯泰洛齐与当今素质教育［J］.比较教育研究，1999（5）：53，50-52.

［15］　E.P.Cubberley.　The　history　of　Education　［M］.Honghton　Mifflin　Company，New　York，　1920.

［16］　Kate　silver.　Pestalozzi，　The　Man　and　His　Works　［M］.New　York　Press，　1924：83，221.

［17］　R.De　Guimps.Pestalozzi：His　Life　and　work［M］.Translated　by　J.Russell　Sonnenschein，London，1890.

［18］　吴式颖.外国教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，1999：295.

［19］　张锋.裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想［J］.心理世界，2006（11）：57.

［20］　博仔.贫民教育家裴斯泰洛齐［J］.湖南教育，2005（3）：17.

［21］　邵伟德.裴斯泰洛齐体育思想简述［J］.体育文化导刊，1988（1）：78.

［22］　李丽.建构以“爱”为基础的现代教育——裴斯泰洛齐“爱”的教育启示［J］.　湖北教育学院学报，2006，23（10）：94.

［23］　王保星.外国教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：225.

［24］　张焕庭.西方资产阶级教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1979：207，196.

［25］　侯威.要素主义教育理论研究［D］.长春：东北师范大学，2008：11.

［26］　李艳，张立昌.基于不同人性论的卢梭与裴斯泰洛齐自然主义教育思想比较［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，21（10）：19.

［27］　阿图尔·布律迈尔［瑞士］.裴斯泰洛齐选集［M］.第二卷.北京：教育科学出版社，1996：78.

［28］　罗炳之.外国教育史［M］.上册.南京：江苏人民出版社，1981：194.

［29］　戴本博.外国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1990：362.

［30］　马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集　［M］.第一卷.北京：人民出版社，1975：462.

［31］　教育部基础教育司.全日制义务教育体育（与健康）课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002：4.

［32］　移素林.学校体育与洛克——读《教育漫话》有感［J］.体育文化导刊，2003（9）：76.

篇3

职业学校的学生应当接受的是一种职业培训，获得一种职业技能，完全没有必要对某一门课程或学科理论进行系统地学习和掌握，理论知识够用就行，不要盲目的进行知识积累。现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限。注重培养学生解决实际问题的能力。教师把教学计划的教学内容在企业的实际应用做成“项目任务书”下达给学生，学生在教师的指导下亲自完成项目的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立设计制定项目实施方案、组织、安排项目施工，解决在项目完成过程中遇到的实际问题，教师在全过程中作监控指导，这样不但提高了学生的兴趣，调动学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

一、项目教学法的发展与理论基础

1、项目教学法的历史发展

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在大工业社会、信息社会基础上的一种现代教育方法，目的是为社会培养实用型技术人才为直接目的的一种人才培养模式。

2、项目教学法的理论基础

建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动探索知识，使学生有效的达到对当前所学知识的建构。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

项目教学法，其核心追求是：不再以教师把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了能力。教师的主要任务不是教学学生如何做，而是创建项目教学法的环境，并引导学生自主的完成项目。这正是项目教学法的理论基础。

二、项目教学法与传统教学的区别

以教师为主体的传统教学法和以学生为主体的项目的教学法具有不同的特征，学生从中获得不同的收益.

三、项目教学法的实施程序

实施项目教学法一般可按照下面七个步骤进行：

1、教师下达项目任务书：任务书一般包括：完成项目的时间、完成项目的人员、项目完成的具体要求。

2、学生制定项目方案：根据项目任务书的要求，充分利用资源制定项目方案包括：

项目计划，确定实施步骤和程序，时间安排。

3、方案评估：根据学生制定的项目方案由教师组织学生一起对方案的可行性进行评估。

4、实施计划：根据可行性方案，学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式，按照已确定的工作方案和程序工作。

5、项目施工：较复杂项目或所需时间较长的项目要记好施工日志。

6、成果展示：项目施工结束后，学生对自己的成果进行展示，并进行讲解。

7、评估总结：主要根据每个学生在该项目中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学法注意的环节

1、项目的选取

首先，所选项目应包含教学计划内要教的学科的大部分知识点，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。再次是所选项目要考虑学生的实际水平，让学生既能运用所学的知识，又可以发挥创造和想象力。

2、充分准备

虽然强调学生的主体性，但教师的任务并没有减轻，要求教师在课前做好大量的准备工作，要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业及相关专业融会贯通，随时回答学生的提问。

3、分组工作

分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生的协作和团队精神。

结束语

实践证明，通过项目教学法的实施，使学生在解决实际问题的过程中学到了技能、知识，不但提高了学生解决实际问题的能力还培养了学生的自我学习能力，为学生以后的发展奠定了基础。因项目教学法的独特优势，所以在中、高职院校中应更进一步大力推广。

篇4

先生先后数度赴德、法留学、考察，研究哲学、文学、美学、心理学和文化史，为他致力于改革封建教育奠定思想理论基础。他对儿童教育十分重视，提出了“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张。他曾试图通过贫儿院的试验和推广，逐步以学前儿童公共教育替代当时的家庭教育，最终实现学前儿童公育的理想。他是中国近现代美育的倡导者，主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育，设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育：把胎教作为美育的起点；让婴儿及其母亲生活在由自然美和艺术美构成的环境之中；认为幼稚园的美育一方面通过舞蹈、唱歌、手工等“美育的专题”进行，另一方面则要充分利用其他课内涵的美育因素，如“计算、说话，也要从排列上、音调上迎合它们的美感，不可枯燥的算法与语法。”他的教育论著《教育文选》、《教育论著选》等对此多有论述。

篇5

【摘　要】实践教学是《基本原理概论》课的重要教学手段，通过对实践教学类型的分析，探求提高《基本原理概论》课实践教学质量的对策。

关键词 ；实践；教学

1　《基本原理概论》课实践教学的必要性

《基本原理概论》是高校思想政治理论课程体系的主干课程，本课程的目的是对学生进行系统的理论教育，帮助学生掌握的世界观和方法论，树立的人生观和价值观，学会用的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。实践教学是《基本原理概论》课程的重要组成部分，也是提高该课教学效果的重要手段。

2　《基本原理概论》课实践教学基本类型

《基本原理概论》课实践教学根据实践的场所不同，载体不同，环境不同可以分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和虚拟实践教学四类。

2.1　《基本原理概论》课课堂实践教学

《基本原理概论》课实践教学是指以固定课堂为教学平台、以教师为主导、以学生为主体、以课程资源为依托的教学模式。通过在课堂上模拟实践情境，激发学生的想象力与创造力，引导学生积极参与,在活动中主动地思考和解决问题。[1]这种实践形式主要有两种，一种是课前实践活动，如课前新闻播报，学生上台讲课，小品表演等，另一种是课中实践活动，针对授课内容，对某一问题进行主题讨论。课堂实践教学可以充分调动学生的积极性，教学效果反馈快，教师可以根据学生掌握情况及时了解，并对学生存在问题给以解答。学生对这种教学形式的授课内容把握更准确，理解更深刻，能够留下深刻的印象。

2.2　《基本原理概论》课校园实践教学

《基本原理概论》课校园实践教学是以校园环境为载体，在课外进行的教学实践活动。这种实践活动的形式多样，主要包括：问卷调查，微电影制作，撰写读书笔记，访谈等。由于校园实践比较复杂，因此一般采取分组的形式完成，对于不同类型的实践项目，各成员都有明确的分工，以便更好的完成实践活动。这种实践活动题材较多，学生可选择自己喜欢或擅长的方面，充分调动了学生的积极性。如音乐、舞蹈类学生倾向于视频制作微电影拍摄。而文科学生更乐于选择读书笔记的撰写。理科学生喜欢具有分析内容的问卷调查。只有因材施教充分发挥各学科学生的特长，才能更好的激发其实践能力。

2.3　《基本原理概论》课社会实践教学

《基本原理概论》课社会实践教学，就是在教学目标的指导下，通过社会活动，提高学生认知能力的一种教学方式。这种教学形式与校园教学实践相似，包括：问卷调查、视频制作、访谈等。所不同的是校园教学实践对象是学校的师生，而社会实践的对象是广大群众。学生通过深入基层，自身体验把课本上学到的理论应用到实际生活中去，可以锻炼能力、提高觉悟、增长才干。

2.4　《基本原理概论》课虚拟实践教学

《基本原理概论》虚拟实践教学是高校思想政治教育工作者运用计算机网络技术、虚拟现实技术等手段在计算机网络空间有目的的创造社会实践情景和条件，引导大学生进行探索、交流、自我教育的新型实践教学形式。这种实践教学主要包括：网络论坛、网络调查等。虚拟实践教学由于其沟通便捷的特点，深受大学生喜爱。特别是在互联网飞速发展的今天，学生通过网络可以收集大量资料，进行自主学习。

3　提高《基本原理概论》实践教学质量的对策

3.1　改变传统观念

传统的教学观念只注重理论教学，忽视了实践教学的作用和地位。其实，实践教学与理论教学既有区别又密切联系在一起。一方面两者相互区别，理论教学可以为学生打下良好的理论功底，训练学生的思维能力。实践教学可以提高学生实际解决问题的能力，培养学生的动手能力。另一方面两者相互联系，实践教学建立在系统的理论教学基础之上，在专业理论指导下开展，理论教学为实践教学服务，目的是提高学生的实践能力。因此，要综合提高学生能力，应转变传统的教育观念，在重视理论教学的基础上，加强和完善实践教学，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生达到全面发展的教育目的。

3.2　拓展实践教学形式

实行学生自主式实践教学形式与学校定期实践活动相结合的形式。学生自主式实践教学通过劳动教育和社会服务两种形式完成。学生自愿参加社会的各种公益活动，为他人奉献自己的爱心。通过这种教学形式，学生可以自觉运用所学的知识，为社会做贡献，培养热爱劳动，热爱人民的思想感情。学校定期实践活动是通过参观红色文化资源，使学生了解今天的幸福生活是无数先烈用自己宝贵的生命换来的，培养大学生的爱国主义情怀，为祖国的伟大复兴努力奋斗。

3.3　加强教师队伍

实践教学效果的好坏取决于教师队伍。要解决实践教学教师实践教学水平和综合素质不高的问题，就要大力提高教师质量，从提高教师实践教学水平和综合素质上着手，组建一支专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。一方面，提高教师的实践能力，发展双师型人才。这就要求教师既掌握全面的理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步发展为教师工程师、教师技师等复合型人才。另一方，提高教师综合素质。高校可以定期进行相关培训，聘请知名高校的教授，对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。

3.4　完善保障机制

完整保障机制应采取多种形式。首先，加强经费投入，保障实践基地的建设。实践基地的发展需要较大的资金保障，因此要有科学合理的预算和规划，保障实践活动顺利开展。其次，建立社会实践考评机制。制定科学、规范的考核评价体系，健全由学生、实践单位、指导教师、个人自评四位一体的考核形式，将考核结果计入大学素质拓展证书和学生档案。将大学生社会实践作为评估考核高校办学质量水平的重要指标，纳入高校党的建设和教育教学评估体系，制定行之有效的考核办法和激励机制，定期评选表彰先进集体和个人。[2]

参考文献

篇6

卢梭在《爱弥尔》的开头就说：“凡是出自造物主之手的东西都是好的；人一插手就变坏了。”[1]卢梭深信自然创造的都是好的，教育要遵循自然的规律，要遵从人的自然天性。

一、 自然主义教育思想的理论基础

卢梭不仅是一位教育思想家，更称得到是一位哲学家。他在自己的多部著作中都流露出自己的哲学思想。卢梭从对自然的观察和思考中，形成了自己的哲学思想，基于这些思想进一步构建了他的自然主义教育思想。卢梭是一位坚定的性善论者，卢梭说：“本性的最初冲动始终是正确的，因为在人的心灵中根本就没有什么生来就有的邪恶。”[2]“我深信凡是天人的倾向总是对的，所以我想这也是应和其它同予培养，只要不误用便可。”[3]卢梭认为人的天性总是善良的，如果遵从这种天性，人类便可实现人人平等生而自由的社会。卢梭在强调良心之前，他通过阐述他的感觉主义说明理智的重要性，人的认识通过感官直接接触外界事物，从而获得了各种感觉观念，它是认识最初的原料。正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以形成。理性使人认识事物、自由意志使人选择事物，良心使人热爱正确的事物，最终就能够使人获得知识与道德。理性和良心便使人达到高尚的自由天性。这为他的自然主义教育思想奠定了基础。

二、自然主义教育目的――培养“自然人”

卢梭坚信人性本善，自然皆善，要求教育要脱离社会的束缚从而使人性得到发展，卢梭认为教育有三个不同的来源，他说：“所有我们生而缺乏而到成年时所必需的东西，都是由教育所赐予。这种教育有三个来源：或来自自然，或来自人，或来自事物。”[4]他主张教育要“回归自然”，即教育要遵循自然，遵循自然的教育就是遵循自然天性，遵循儿童自身的发展规律，根据儿童的年龄特征来进行教育。但是他又说如果要达到这样的教育目的是几乎不可能，我们只有接近这样的目标，以此他进一步阐释了他的教育目的，即培养“自然人”，因为人在自然界是平等的，所以在自然状态下他们的共同职业即是做人的职业，“自然人”不依从于任何固定的社会地位和社会职业，不被传统所束缚。当然，“自然人”也不是无以为业、坐享其成的懒汉，而是具备独立生活能力且勤于从事劳动实践的自由人。[5]脱离社会束缚，但并不是要把自然人培养成一个野蛮人，可见卢梭所设想的“自然人”不是指完全脱离社会生活、纯生物的人，而是指不受传统束缚而按照其本性发展的人，是具有自身价值的独立实体。[6]是身心协调发展、能力强盛的新人。

三、自然主义教育的方法原则

（一）正确的认识儿童

传统的教育不在意儿童与成人的区别，把儿童当成人看待，以至于不根据儿童的身心发展特点来施加教育，用成人固有的眼光来看待儿童的教育，使儿童美好的天性得不到完整的发挥，卢梭对于当时的父母和教师向儿童强迫灌输旧的道德礼教和知识，扼杀儿童自然之性的做法进行猛烈抨击，他认为这样只能培养一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童，这样的人缺乏分辩善恶的能力，缺乏实用的知识。因此他认为要正确的认识儿童，考虑到儿童的爱好和能力，儿童有儿童特有的方法和情感，如果执意用固有的传统方式去用对待成人的方式对待儿童，其实是将教育引向错误的深渊。

（二）“消极教育”

卢梭认为在自然面前人人平等，而教育就是要遵循这种自然的公平，在任何事情上如果都让自然按照它最喜欢的办法去照顾孩子，成人不必过多的干涉，而成人的不干涉、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展的教育就是卢梭“自然的或消极的教育”，他认为儿童有其自己的能力和判断，应该让儿童自己去做自己的事，自己去思考去判断。但是卢梭的消极教育并不是要求教师对儿童无所作为，卢梭认为成人的任务是引导儿童从自然和外部的事物中进行学习，并适时的对儿童所接触的事物加以选择，对儿童的不当行为进行纠正，从而使其获得知识的同时不至获取谬误的东西甚至是败坏的德行。

（三）遵循年龄的分阶段教育

卢梭从遵循自然的基本原则出发把教育划分为四个不同的阶段：从出生到两岁为幼儿期，这一时期的主要任务是对幼儿身体的养护，他反对对婴儿娇生惯养，认为要“锻炼他们的体格，使他们能够忍受酷烈的季节、气候和风雨，能够忍受饥渴和疲劳。”两岁至十二岁为儿童期，这一时期的教育的主要任务是感觉教育，通过幼儿期孩子的身体得到发展，在语言上也有发展，但是还缺乏抽象的思维和文字知识上的认知。卢梭提出通过活动来进行感觉教育，此外，还应该加强体育锻炼；从十二岁到十五岁为少年期，这一时期的主要任务是智育和劳动教育，到了这一时期孩子的身体和感官都得到了良好的发展，这个时候应该加强对孩子的知识教育，卢梭认为教育孩子不在于机械的传授知识，而在于教他们获得知识的能力。

四、对我国中学教育的启示

（一）顺应自然，注重智力发展

从卢梭的观点来看，在人的发展中应该遵循其天性，顺应其天性，对于我国目前的中学生更应该顺应其应有的天性，从卢梭的的阶段教育论来说，这一时期是人的智力发展时期，在身体和感官发展都很良好的基础上更应该注重知识教育，但是我国的中学生教育一味的以灌输知识为主，这有悖于卢梭的自然主义教育观。

（二）注重中学生实践和个性发展

目前我国的中学生教育缺乏实践，按照卢梭的观点应该把学生放置到城市之外的自然去学习，中学生时期正是学生身心张扬的时期，学生对窗外的事物充满了好奇，我们应该设置更多的课外实践课程，让学生在课外得到大自然的教导，适时引导发现其个性差异，这对我国中学生素质教育十分有益。

（三）顺应自然的家庭教育

在我国父母对孩子大多是溺爱的，而在中学生时期对孩子的期望太高，又造成压抑过重，进而导致很多学生出现叛逆心理。父母不应该把自己心中的目标和和未完成的目标强加在这一时期的孩子身上，每个孩子都有自己的个性，我们要试着去发现他们的天赋，让其自然发展下去，适时的对其进行引导和纠正，而不是一味的严厉和溺爱，这样他才能更加快乐和独立的成长下去。

卢梭的自然主义教育观正是我国中学生教育所欠缺的，我们应该借鉴其思想反思和纠正现在的中学生教育。

参考文献：

[1]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.商务印书馆，1996.

篇7

作者简介：李传义（1970-），男，江苏连云港人，连云港职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0027-04

就业问题是关系国家、社会发展的重大问题，也是个体生存必须解决的基本问题。对于定位于一线工作的高职院校学生来说，由于知识所限，深造可能性较小，因此，为就业而上学道理简单明了。然而，城镇化下大量农民工进城务工以及本科院校扩招生毕业，挤压了一线工作机会，给高职生就业带来巨大压力。职业理想和现实就业之间的差距，同为高校毕业生的就业不同待遇，加之高职学生自身存在的缺陷，使部分高职生行为出现异化：在校时荒废学业，毕业时为就业不择手段，就业后工作按部就班，劳动失去动力。类似现象在高职毕业生中普遍存在并呈蔓延趋势，群体现象导致高职生社会认同度降低，劳动者无尊严可言。更有极少数学生自甘走向堕落，就业背后隐藏的劳动尊严问题对高职生教育来说具有现实的敏感性，而面对日益下滑的高职生素质，高职院校劳动教育观也在发生潜移默化的变化，劳动“去尊严化”倾向蔓延。究竟是什么导致部分高职生劳动尊严丧失？教育中如何以劳动尊严教育推动高职生更好就业？这对于当前高职院校来说是一个理论和实践都亟待解决的重大课题。

一、劳动尊严的内涵

尊严（dignity），伦理学术语，源自拉丁语dignus，有价值的意思，时至今日，其内涵非常丰富。康德认为：“一个有价值的东西能被其他东西所代替，这是等价；与此相反，超越于一切价值之上，没有等价物可代替，才是尊严。”[1]即尊严至高无上，无可替代。马克思认为：“尊严就是最能使人高尚起来、使他的活动和他的一切努力具有崇高品质的东西，就是使他无可非议、受到众人钦佩并高出于众人之上的东西。”[2]劳动尊严，是主体在社会生活中，在对所从事劳动的社会价值和道德价值正确认识基础上，因劳动成果而形成的威严且庄重的社会地位和形象。它要求劳动者立足社会生活，在劳动过程、劳动成果中体验因劳动而带来的人性尊严，而社会对劳动者实践和创新才能发挥的尊重，更加促进了劳动者有尊严地劳动。有尊严地劳动是劳动尊严的外在表现形式，劳动尊严是通过主体有尊严地劳动实现的。

二、劳动尊严是高职生从业立业的根本

人的社会性主要表现就是劳动，在劳动中，人们实现自我价值，推动社会进步。然而，劳动是一种非常复杂的运动。当代社会，人们在享受劳动成果的同时，也在感受着劳动过程和劳动形式带给人的幸福和快乐，同时也可能在品尝着劳动的艰苦和错误行为所带来的苦果。而这种感觉也反应在思想和行为中，并形成对人生追求和劳动看法的互动。

（一）劳动尊严促进高职生有尊严地劳动，从而获得社会尊重

高职院校以服务社会为宗旨，培养社会企业需要的一线技术工人是其主要目的。而高职学生为了更好地就业，必然要从事有尊严的劳动。所谓有尊严的劳动，是指劳动者以社会需求为导向，以专业知识为基础，在参考自我兴趣爱好等条件下，从社会工作中选择并确定适合的职业，主动工作，并以所学知识推动社会进步。这是人类社会实践活动的重要组成部分，也是一种社会生活方式。而作为社会生活方式的有尊严的劳动，是与被动劳动相对的一个概念，即劳动的过程不再是应付、被迫、没心没肺，而是创造、感知、主体的活动，是在运用知识创造财富，是劳动者价值的体现，尊严的彰显。高职生从事的有尊严的劳动，注重高职生主体地位的提升，强调高职生作为主体物的存在，而不是实现财富的工具，即“人即目的”。在劳动过程中，高职毕业生充分运用所学专业知识，把劳动作为社会生活的重要组成部分，用心感知劳动，感知劳动过程中所形成的人际关系，感知人类生产的智慧，以自我所学才能推动社会生产的进步，推动社会财富的增加，从而获得社会、企业对高职生的尊重，这也体现了高职院校教育的价值，更是对当今社会一定程度存在的逃避劳动，鄙视、应付、不愿做基层劳动者甚至为金钱而走向堕落的正面回应。

（二）劳动尊严张扬高职生理性精神，推动高职生价值实现

高职教育培养的主要是一线工作的熟练工人，然而，如果仅仅把高职毕业生当做普通一线工人看待，则抹煞了高职生的理性精神。“人在自己里面确实发现一种能力，他凭借这种能力而把自己与其他一切事物区别开来，甚至就他被对象刺激而言与它自己区别开来，而这就是理性。”[3]理性精神的实质就是要敢于反思、批判和勇于超越。对于高职学生来说，熟练的操作技能是高职院校教育的应有之意，而在掌握理论知识和熟练技能基础上，理性精神的实现则应是高职教育的更高追求。劳动尊严教育在宣扬高职生劳动主体教育的基础上，把劳动看做是主体创造世界的重要手段，不仅要求高职生在劳动中实现创造、创新的人类历史使命。而且要求劳动者通过劳动，丰富自己的实践知识，建构自我知识体系，不断探索，不断追问，探求社会生活真谛。在主体探索过程中，高职生被教育的善良天性和潜能才能够展现，其实现的社会价值打破了以身份地位、家庭背景、学历教育等世俗观念因素对人不正确看法，社会才会因此更加公正公平。而在个人价值实现的同时，高职生自我才能发展，社会尊重和自尊的双重推动，劳动尊严最终得以实现。

（三）劳动尊严完成个人自我实现的可能性，过程尊严彰显个体生存意义

自我实现即“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人，成为他所能够成为的一切。”[4]依照马斯洛理论，自我实现是个体天性使然，因此教育者要充分利用自我实现在高职生身上的自然表现，明确高职阶段的知识学习是未来自我实现的基础，技能训练是自我实现的桥梁，以激发高职生因高考失利后的学习斗志，奋发学习；另一方面高职教育要明确人是社会中人，自我实现的价值受社会评价和个人评价的双重影响，要实现自我价值，有尊严劳动是未来工作的必然选择，有尊严劳动在运用所学知识从事劳动的同时，是用“心”在改造世界，是人类创造精神的表现，是人与劳动的和谐统一。个人从事劳动的过程，是个体尊严的获取过程，也是个人价值实现过程，还是劳动美的展现过程。而在高职阶段所学知识必然在一线工作中得到充分运用。劳动中的创新和创造则是高职毕业生劳动尊严的更高价值体现和高职教育的价值追求。

三、劳动尊严观认同的困境溯源

高职院校学生，相对于普通院校学生来说，大部分成绩不理想，即使个别成绩较好，但学习过程也是挫折较多。他们自我成就感不强，自我认同度也较低，尽管他们在主流价值取向上积极向上，但由于处于大学群体边缘，对社会、对就业的部分现象表现敏感，如何对待劳动的正确价值观并未形成。

（一）多元价值取向使部分高职生对劳动失去价值追求

传统中国是农业大国，农民占据全国人口的80%以上，农业生产是中国社会发展的基础，拥有自己的土地并进行劳动是农民世代的期盼，大部分农民也被相对束缚在土地上，日出而作、日落而息构成农村一道自然风景，人们对辛勤劳动充满敬畏，勤劳致富成为人们追求的目标；当代社会，美国大片、互联网带来了世界各国不同文化和价值观的冲击：勤劳未必是致富的唯一手段，节俭是美德但不时尚，贵族般的生活方式是才是令人向往的追求目标；国内自上世纪八十年代崛起的大众文化，相当一部分以对崇高的颠覆、欲望的崇拜、享乐的追求、时尚的追逐为内容，影响和改变了一大批民众的价值取向[5]；市场经济下对利益的追求被神圣化，获取的手段不再顾虑高尚与卑鄙，夸张地消费、过分地炫富刺激了人们传统劳动观的神经，而城镇化背景下人口的大量流动也使得各种不健康的思想加速传播，种种因素，冲击着高职生尚未健全的劳动价值观。

当前高职院校，教育教学大部分沿袭本科学院的规制体系，除专业设置相对贴近市场外，教育理念设计和教育教学重点并没有完全从高职学生实际情况出发，专业学习上仍然过多关注考试成绩的提高，实践能力的培养开发由于种种原因也没有得到充分执行；思想观念上侧重意识形态教育，公民素质和养成教育提升并没有真正形成。由于对高职学生特点研究不充分，高职学生的世界观教育和潜能教育存在相当大的提升空间，而在最基础的劳动价值观教育方面，面对多元价值取向的侵袭，部分高职院校学生思想上出现价值取向的紊乱，追求享乐，崇拜欲望，鄙视劳动现象存在蔓延趋势。

（二）就业困境与较低社会认同度，使部分高职生沦为“单向度”的人

近十年来，伴随本科院校大幅扩招，高中生源却在不断减少，由此降低了高职学生生源素质，本科扩招又给高职生就业带来压力。同时，城镇化下大量农民工进城务工，挤压了高职生很多就业机会，高职毕业生就业困境加剧。而低学历低才能的传统思想更是降低了高职生的社会认同度，在现实社会和精神世界的双重压力下，相当一部分高职生心理出现问题，部分高职生行为异化，沦为“单向度”的人。所谓“单向度”的人，即意味着人失去了自我，丧失了自尊，丢失了精神与灵魂，从而成为一个麻木不仁的，只认同并屈从于他人操纵与控制的，甘受他人奴役的异化了的人[6]。高职生的“单向度”，最初表现为学习上放弃进取，专业上不再追求，习惯于旷课，闲逛；毕业后物欲第一，无心从事一线艰苦工作，更谈不上创新创造，却对社会有自己的偏激看法。尽管许多高职院校已设立心理咨询室，但面对来自生存深处的就业压力，如果国家和社会不创造有益的社会环境和氛围，仅仅是心理疏导和心理救济是远远不够的。

四、劳动尊严观的价值引导

（一）尊重劳动，从价值观形成路径规范高职生的劳动意识

面对日益临近的一线劳动岗位，习惯于娇生惯养的部分高职生出现鄙视甚至于逃避劳动的不良思想和行为，而市场经济带来的急功近利思想构成了对扎扎实实、埋头苦干的劳动形式的冲击，因而，高职生不良劳动意识的形成带有一定的普遍性和社会性。2015年4月28日，在庆祝“五一”国际劳动节大会上指出：“全社会都要贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的重大方针，全社会都要以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，任何时候任何人都不能看不起普通劳动者，都不能贪图不劳而获的生活。”

劳动“是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度 以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身。”[7]正是在劳动基础上，人们构成了人与人之间的社会关系，完成了人类文化的延续、生命的繁衍，从形式到内容，劳动都必须获得尊重。在劳动过程中，人类构筑了一定的物质生活条件，并以此社会存在为基础形成了人类的价值观。因此，人类价值观也是在劳动中形成并由劳动决定的。高职院校思想政治教育要明确劳动对于人的重要意义，是劳动，使人与动物脱离，无论脑力和体力劳动都应受到社会普遍尊重，而鄙视和逃避劳动的价值观将导致人类社会的倒退，最终导致人向动物回归。从劳动观教育着手，能够从根本上形成全社会正确的价值观，遏制社会不良风气，并引导推动社会良性发展。

（二）尊重劳动，系统整合高职院校理论与实践教学内容，推进高职生良好劳动行为养成

面对大部分独生子女缺乏劳动意识和良好劳动行为的现状，承担培养合格人才教育教学工作的高职院校，要充分利用国家、社会提供的一系列社会、市场资源，系统整合校内校外理论与实践教学内容，完善劳动尊严教育的整体设计，完善高职生劳动评价体系建设，培养高职生劳动行为的自觉性，加速高职生良好劳动习惯行为的养成。

校园环境建设中，要突出高职院校特点，要有专门的与学校相关的劳动事迹宣传园地，宣传、培养本校劳动成才的学生模范，注重校园劳动精神、劳动氛围的塑造和弘扬。在思政课教学中，要密切关注劳动人事制度改革、收入分配制度改革等一系列与劳动相关的社会制度改革内容，宣传、强化国家尊重劳动、劳动光荣、尊重人才的方针政策。在“以按劳分配为主，多种分配方式并存的分配制度”教学过程中，强化在当前中国，分配可以有不同形式，但劳动是物质分配的最主要依据。在思政课社会实践教学中，肯定前辈所取得的成就时，要向学生阐明辛勤扎实劳动才是万事成功的关键，同时要善于利用社会实践中接触到的劳模机会，指出他们身上所体现的“爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神，是他们以看似简单、平凡的劳动，融入劳模精神，创造出不平凡的业绩。以劳模事例，培养高职生良好劳动习惯行为，以劳模业绩，激发高职生对劳动的尊重，对劳动事业的追求。高职院校开展的企业劳动顶岗实习，更应以严格的劳动纪律约束学生，以企业的成熟劳动规范改造学生，以成熟企业文化增强学生社会责任感，最终使学生树立尊重劳动、劳动光荣的思想，从而成为一名合格劳动者。

（三）加强创业技能培养，积极投身“大众创业、万众创新”浪潮，以扎实劳动赢取社会尊重

高职教育以培养一线技术应用型人才为目的，理论基础扎实、实践能力强是其毕业生特点，面对“大众创业、万众创新”的热潮，高职学生具备接地气的优势：即优秀的技术工人能够精雕细琢，以对自己劳动的尊重，事业的认同，把生产、创新水平提高到更高层次，从而促进科研成果的转化，而劳动过程中的反馈和建议，对科技创新有巨大地促进作用。然而，当代高职毕业生并不是“大众创业、万众创新”的弄潮儿。究其原因，首先是理念的偏差，大部分高职生中学阶段成绩相对较差，长期的考试挫折和低分低能的潜意识已经使自尊自信缺失成为这一群体的通病，需要高职教育工作者从理论和实践两方面加以治愈；其次，对发明创造的神圣化渲染也使一部分有创新能力的高职生望而却步；再次是当前大部分高职教育对创新人才培养偏重于素质培养，即广义的创新教育，对受教育者能力培养和技能培养，即狭义的创业教育，由于种种因素（如资金不足，专业设备无法购买，教师培训不够，理论实践知识不能站在时代前沿等等）出现跟不上社会、企业技术快速发展的状况。

面对此种情形，高职院校教育应积极响应国家号召，把培养创新人才目标提高到更加重要的战略高度，强调创新创业劳动是中华民族实现中国梦的强大引擎，是人类社会最值得尊重的劳动。教学内容上从文化课到专业课的教学安排，从课程教学计划到课程设计，从理论课到实践课教学，都要使创新劳动教育与教学内容有机渗透，使创新意识、创新精神、创新专业能力培养形成一体化教学体系；教育理念上要打破高职生低分低能的潜意识，以身边、社会上已取得成就的高职生为榜样，增强他们的自尊自信；以国家大力推进的“大众创业、万众创新”为契机，加强创业技能培养，借助政府、社会力量，推动校企联合，解决资金、设备不足问题；支持教师科研申报，鼓励高职学生积极参与，以教师的科研劳动和科研精神，影响、提高高职学生群体创新、钻研意识，为其未来就业创业打开方便之门，并以对国家和社会的扎实劳动的责任承担，赢取社会尊重。

参考文献：

[1]康德.道德形而上学原理[M].苗力田，译.上海：上海人民出版社，2005：55.

[2]马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：458.

[3]李秋玲.康德著作全集[M].北京：中国人民大学出版社，2000：460.

[4]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：53.

篇8

实训课是培养学生职业技能的基本环节，也是对学生进行思想教育、劳动教育、安全教育和培养职业意识、养成良好职业习惯的重要教学过程。实训课教学实践中，规范课堂教学，提高教学有效性非常重要。要提高教学的有效性，从最基本的层面讲，仍要从教学的五环节做起。

一、备课

备课，备什么？备课是上课的基础，是整个教学活动的起点。要使整个教学活动顺利进行，不偏离方向，就必须抓好备课这一环节。问题是，我们实训课备课的侧重点在哪里？①备学生。立足学生的发展需求，了解学生的已有知识、技能，把握学生的学习兴趣和心理，在此基础上整合教学内容，创设教学情境，引导学生探求知识、体验过程、升华情感，教学的有效性才能得以提高；②备课标。明确实训教学的目标，熟练掌握实训内容的知识原理、操作要领；③备器材。准备好实训课所需一切器材并逐一检查，保证所有器材性能完好；④备安全。估计所有可能出现的安全隐患并制定应对措施；⑤备组织。做好分组等教学组织工作，安排好组长、操作骨干及工位号，保证教学有条不紊的进行；⑥备考核。以职业技能鉴定为参照强化技能训练，分析技能考核的内容与要求，提高训练效果，使学生能顺利获得相应职业资格证书。

二、上课

在备课的基础上，开展教学活动，难免有预设的教学要求和环节。不少老师的备课不可谓不详尽，而在上课的过程中，往往只是按照自己预设好的教学环节，一步一步地推进，丝毫不顾及学生的反映。实际上，学生才是学习活动的主体，是主人。而我们职校生耐久力差，常有奇思怪想，因而课堂上，许多东西是不能也是无法预设的。这就要求教师有足够的教学机智，善于抓住课堂上出现的各种现象和问题，将其转换成“教学资源”，让知识、方法和情感自然生成，能激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要考虑其趣味性，抓住学生年轻好动、好奇、好胜的心理，创设训练情境，激发学生的训练情绪，从而提高学生学习技能的积极性。

教师应以形象、清晰、准确的语言讲解技能操作要领和注意事项，并根据技能特点的不同，有的可采用教师示范，让学生观摩，然后要求学生说出所示范的动作，教师对学生叙述的错误给予纠正；有的可采用教师示范，学生在观察的基础上，指定某个学生模仿教师示范的操作，教师纠正学生模仿中的错误，进一步强调操作方法、要领及注意事项。教师的示范动作要规范，示范可以从学生的实际出发，针对性强，有利于学生对技能动作的模仿和掌握。原理要分析透，要领要抓住关键，示范要规范且具备一定水准。要多采用录像、投影多媒体等教学辅助手段。

三、巡视辅导

分配布置实习任务，巡回指导，及时发现错误操作和不良习惯并纠正。鼓励学生积极探索并创造性解决问题。提倡同学互帮互学、团结友爱。教师要时时注意安全，杜绝违章操作，确保万无一失，是实训课教学活动过程的一个重要环节，也是其他环节的必要补充。教师在巡视过程中反馈要及时，在实训活动中，教师给学生提供及时恰当的反馈信息和培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息能有效地提高训练效果。对此，教师要加强指导，提供及时的信息反馈，对学生操作过程中的不当或者错误的动作和姿势进行纠正，对优良的动作、姿势进行肯定，让学生明确存在的问题、分析产生的原因、找到努力的方向。

在巡视中，可以利用一定时间以谈话的形式提问学生，并引导学生对所提问题能够得出正确结论，从而来获得知识、技能。教师不仅要帮助学生拓宽专业的理论基础，为他们自主学习能力的培养提供更多的空间。当在实训课中就有学生知道如何做而不知道为什么而提问时，教师要马上抓住时机向他们讲授理论与实训课的关系，理论课的内容作为指导实际内容重要性，引导学生学好理论。因而指导过程中，理论与实践课是不能脱节，即理论——实践——再理论——再实践，而每一次的理论实践之后的这一过程比前一次要有所深入，有所提高。

巡视辅导中还要加强个别辅导，做到有的放矢。个别辅导是为了发挥骨干学生在实训课中作用以及提高个别后进生的动手操作能力。

实训课结束前应巡视实训室，督促学生清点器材，填写实习纪录，做好卫生扫除，确认无误、下课铃响后方能离开实训室。

四、实训报告

是巩固教学效果的必不可少的教学环节。新课程理念所指导下的实训报告，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。实训结束后任课教师要求学生认真总结实训 经验，填写实训报告。实训报告包括课前准备、实训名称、目的、内容、注意事项，实训总结等。

五、评价

作为对学习效果评定的重要手段，一直以来我们都习惯了把学业成绩作为唯一的或最主要的标准。随着课程改革的深入，要求我们把评价当作促进学生发展的“推手”，通过合理而有效的评价，激发学生不断向上的动力，这也恰恰是实训课教学的真正价值所在。因此，评价必须从结果评价走向过程评价，从结论性评价走向赞赏性评价。实训教学应制订切实可行的、科学的实训成绩评定方法，实训考核应着重平时练习情况。从听课、原理的了解，画图到实际操作，从实训作业的正确性、合理性到作业的熟练程度等，要全面评定。学生每次完成实训报告后，教师应进行总结，指出存在问题，对共性的问题集中进行讲解、示范。

实训教学中应强调学生主体教师主导的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，以学生全员、全过程参与为目标，在提高学生动手能力和技术水平的同时，也使学生的学习能力、自我管理能力、团队协调能力得到发展，具有较强的综合能力，所培养的学生适应现代企业提出的要求。总之，实训课教学中牢牢抓住教学五环节，才能不断提高教学有效性。

篇9

1 前言

最近几年，国内很多高职高T盒？设了与热能与动力工程（火力发电方向）相近的专业。我校也于2009年开设了电厂热能动力装置专业，而流体力学泵与风机作为其专业基础课在课程体系建设中占有及其重要的地位并分的大量学时。项目化教学法则是近年来高职院校教学中一直推广的教学方法，主要是为使学生学习时化被动为主动。此方法对于我校学生来说，在其他专业已经得到了很好的验证，的确能够提高学生的学习积极性和主动性。本文将对项目教学法运用于流体力学泵与风机课程教学的可行性进行分析探讨。

2 项目教学法的基本理论

（一）项目化教学法的起源及定义

在18世纪的欧洲产生了劳动教育思想思潮下，产生了项目化教学法的初步思想，最终到了19世纪美国与合作教育融合产生了项目化教学法，经过了一百余年的发展，到1955年后逐渐趋于完美，并最终成为了一种新的教学理论。

（二）项目化教学法的基本要求

要求一是，学生成为项目化课程的主体，教师以一种配角的形式出现在课堂教学上，这样学生就多了更多的独立思考，更多的动手机会，这样有利于培养创新能力；要求二是，执行项目化教学法的主张。其主张强调学生自主学习，自己查阅，分析的能力，先练后讲，边学边教。

3 项目化教学法在流体力学泵与风机教学中的特点

（一）目的性

项目化教学法的目的性很明确，就是通过一个个围绕知识点设置的项目来锻炼学生的领导能力，并培养分析解决实际问题和团队合作的能力，以此掌握课程所要求的知识内容和岗位能力；而对于教师来说，项目化教学的目的就是改变现行的教学模式，使自身从课堂教学的主体，转变成一个在学生实际完成项目时的促进者，并掌握其中的相关知识和技巧。

（二）授课周期短，效果明显

项目化教学的另一个特点就是效率高，经历过项目化课程的学生都可以迅速完成到职工之间的转变。结合流体力学泵与风机教学内容设置的项目，可以迅速的使学生对实际操作上手。

（三）注重理论与实践相合

在项目设计之初要依据理论原理设计项目，那么在要完成一个项目时，必然涉及如何才能完成这样的问题。这就需要理论与实践相结合。

项目化教学法与其他任何教学手段一样，都会随着时间而组建消沉，其如果想用力不败之地就必须不断随着社会而发生变化。而变化的依据是根据不同的课程或内容而有所不同。通过流体力学泵与风机课程各项目的实施，使学生掌握连续性方程，伯努利方程的应用及具备泵与风机的检修和运行的基本知识和专业知识。

4 项目教学法在流体力学泵与风机教学中的应用（以流体力学泵与风机一次课为例）

（一）项目计划阶段

我校电厂热能动力装置专业的流体力学泵与风机课程项目化课程整体方案与单元设计部分结合学校实际条件和课程的教学目的进行设计。在教材方面我校正在编写该课程的项目化教材，这样，首先是能够对所需要学习的内容章节总结和具体化的作用；另一方面，结合实际操作条件的教材，可以起到理论联系实际的作用，培养学生的应用能力。

（二）实施阶段

第一次课是预备课，教师对课文中的新单词和词组进行讲解，将每个单元的课文划分成几个部分，并设计学习环境。同时完成班内的分组活动，可以依照学号，也可以按照寝室，更可以通过课堂出的设计游戏观察的结果分组。本课程每六人一组，每组内不能有超过1名女生，6人一组。每个小组负责一个部分内容的讲解。然后进行分组的实际操作

（三）评估阶段

后几次课是具体的项目实施阶段，让各小组展示其成果，项目的呈现形式可以是图片、ppt、实物，设计图等。检查评估是本课程的主要不仅可以让老师在实践中检验学生掌握语言的情况，也可以让学生通过小组活动来提高语言的交际能力。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也锻炼了学生专业知识的掌握。学生在讲解中充分发挥特长，学习他人的优点，弥补自身不足。

（四）成绩评价阶段

每个小组都设置一份评分表（此处以项目1-1为例），评分的权利不仅仅在老师，同样将打分权利很大一部分交给各个小组的组长，取其平均分，有利于公平公正和公开。但在评分时要注意，学生之间因为关系亲疏而带来的分数评价的偏差，并在发现问题存在时，及时纠正问题，并及时改正。教师的评分表是另外一张，本文不附上了，但宗旨是考察学生的评分而不是项目结果。

（五）注意事项

1、项目不能凭空乱设。要根据学校的实际情况设计项目，例如学校电脑齐备，再购买软件就可以有充分的空间可以安装，这就是充分利用学校资源；而学校没有实物泵，如果设计实物泵相关是项目，能实现的可能性就大大降低了。

2、上课时一定要记住学生才是这个课堂的主人，老师不要过多干涉，喧宾夺主，这样都是不好的。即时是需要理论上的指导，也要适可而止，指明方向让学生自学或是适当点拨都是不错的选择。

3、项目教学法对教师的课堂组织管理和知识储备提出了更高的要求。每次的项目成绩可以汇总成平时成绩，便于老师在期末总评时一目了然。

（六）结束语

流体力学泵与风机作为专业基础课程，在专业课的授课过程中起着承上启下的作用，基础课程的扎实学习会为日后的专业课学习起到事半功倍的作用。能够让学生自主学习，创新培养模式起到了主导的作用，电厂热能动力装置专业教学改革和探索还在边实践边总结，教学改革模式也会日渐完善。

参考文献

篇10

一、项目教学法有利于高职旅游英语教学

项目教学法起源于欧洲劳动教育思想，经18世纪欧洲工读教育与19世纪美国合作教育，20世纪中后期渐趋完善，成为一种重要理论思潮。项目教育模式建立于以工业社会、信息社会为基础的现代教育形式。内容包括大生产和社会性的统一，培养社会实用型人才。项目法主要用于德国职业技术教育与培训，也是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。行动导向源于建构主义，建构主义是认为人类的知识源自其经验，作为当代教育改革的重要理论基础，强调学习者在学习中的作用，学习是学习者的自我构建过程，教师是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者。英语交际能力包括语言能力及语言运用，不仅能使用语法规则组成语法正确的句子，而且掌握何时何地向何人使用这些句子的能力。交际法反映相应的语言学习观交际原则（涉及交际活动有利于语言学习），任务原则（为完成有意义的任务而使用语言的活动有利于语言学习），意义原则（对学习具有意义的语言有利于语言学习）。但是，在项目教学中，还需要大纲设计者要根据学生的现有语言与专业知识水平选择复杂度适中的项目，以逐步提高学生的交际能力；在课堂教学的各个环节要注意项目教学与传统教学相结合，以实现有效交际；同时要考虑项目设计对学生学习动机、学习策略的影响。

二、角色扮演法有利于高职旅游英语教学

现时高职学校里，一般每次英语课会连续安排2节，每节45分钟，课间只有10分钟的短暂休息。如果在这90分钟的课堂时间里都是呆坐在凳子上听老师讲课为主，学生面对老师填鸭式的教学，思维难以活跃起来。学生对所教的理论知识的接受程度不高，更别说实际运用了。角色表演的过程是将知识转化为能力的过程，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生英语口语运用能力的好机会。在扮演过程中学生需要动脑、动口，还可以添加表情、肢体动作等身体语言，可以令到大脑更兴奋，思维处于积极状态，语言的记忆会更深刻。这一活动形式真正体现了让教材“活”起来，学生“动”起来，脑子“灵”起来。学生们通过表演训练达到学习和语言交际的目的。角色扮演这项活动是一种有效激发学生学习兴趣的手段。它能使学生在模拟的情境下通过练习后熟练地运用所学知识，锻炼口语，提高口语表达能力。它不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生内在的表演欲望和潜能，令学生获得一种学习的成功感，为学习注入了源源不断的动力

在角色扮演活动中，教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得到很大的促动，学习的动力得以提高，由原来的“要我学”转变成“我要学”。从而使他们主动地去探索、去尝试，充分发挥学习的主动性，处于学习的主体地位。

角色扮演为学生创设英语实践活动和交流机会课堂上的角色扮演是一种模拟社交活动，这种实践活动比起机械的语言操作练习更真实自然，更贴近生活。学生在这种“动起来”的活动中，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，并增加了同学间交流的机会。在将来的相似的真实语境中，他们就能懂得使用适当的语言，更轻松、更自然地表达自己。

篇11

随着机械工业的发展，钳工的工作范围日益扩大。许多机械设备的制造是通过钳工把零部件按图样要求装配起来的，有些零件在加工前，要通过钳工来画线，有些零件的技术要求机械方法解决不了，也要通过钳工来完成。另外，机械设备在使用过程中出现故障、损坏也需要钳工进行维护和修理；各种工夹量具及改进工具也是钳工的重要任务。因此，钳工专业的学生必须掌握好各项基本操作技能。但据笔者了解，近几年，技工学校的生源质量呈逐年下降趋势。这些学生文化知识基础差，自我约束能力差，领悟能力差，纪律性不强，学习缺乏兴趣，学习动力不足。再加上主要实习内容是传统的常规手工操作，枯燥单一，用时又较长，这都为学生掌握这门技能带来困难。

因此，如何上好钳工生产实习课，如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量，就成了教师在教学过程中所要面对的主要问题。笔者结合多年的教学实践，从教学方法、教学技巧层面进行了实践探索。

一、联系生活实际，激发和培养学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学过程中要注重鼓励学生大胆探索，激发学生学习的欲望。为此，在教学中需要教师联系生活实际，对教材进行深入的挖掘，把理论在实践中的应用找出来，创设一定的情境，引导学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，对应用中存在的问题进行揭示和分析。让学生置身于一种探究问题的情境中，既激发了学生的学习欲望，也活跃了课堂气氛，使学生积极主动进行操作训练，并且还能获得成功的快乐。比如在工件加工制作教学中，笔者一般选取实用性强又贴近生活的工件。如外六方扳手的制作，笔者只规定扳手的型号和主要外形尺寸，其他部分尺寸及外观由学生相互交流发挥想象自行设计。这样不但可以激发学生的学习热情，也能充分发挥其主观能动性和创造性。经过每个学生的精心制作，做成的外六方扳手各式各样。笔者趁热打铁，对工件进行点评和比较，找出亮点进行肯定和褒奖，把尺寸加工准确、外形优美的工件进行展览。从而提高了学生加强技能训练的兴趣，有效地提高了教学质量。

二、用理论指导实践和实践验证理论的有机统一强化技能提升

理论来源于实践，反过来又指导实践。生产实习课教学中的理论和实践有着密不可分的因果关系，没有理论指导，实践就无从下手。初入机械加工行业的技校学生对理论知识接受起来比较困难，这就需要教师在讲解理论知识时多用形象、易懂、贴近生活的语言启发引导学生。例如，在讲解錾削形成的切削角度时，楔角、后角、前角不是一个简单相加为90°的关系，在实际加工过程中三个角度的选择要受到工件材料的硬度、加工余量的大小以及工件表面质量的要求等条件的制约。因此，只有选择好刃磨錾子楔角的大小，才能确定合适的后角和前角，对此可以用形象的语言来讲解，刀刃太厚楔角大，刀钝滞不利切削；刀刃太薄楔角小，刀锋利却易崩刃。錾子握得过直，后角变大錾子切入深錾削困难；錾子握得过斜，后角变小錾子切入深度不够容易滑出工件表面。切屑在錾子表面的运动就像是人在爬坡，坡陡前角小切屑走得费力，坡缓前角大切削走得省力。这样深入浅出的讲解，学生就能有一个直观的印象，理解得快。之后，让学生到钳台操作实践，去亲身体会和思考，这些知识和技能就能很快掌握。

操作技能的掌握一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律，但有时反其道而行之，也会取得事半功倍的教学效果。例如钳工学生在錾削工件的实践中，由于大部分学生来自农村，以前没有接触过，那么老师就要先进行操作示范，用几把不同楔角的錾子对同一材料的工件錾削，让他们直观感受楔角、前角、后角的变化对錾削时产生的影响。通过老师的演示和深入浅出的讲解，加深学生对理论知识的理解，最后通过反复实践和深刻体会，学生就能掌握好錾削技能。

三、恰当使用项目教学法，达到“学以致用”的教学目的

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮，2003年德国职教所制定以行动为导向的项目教学法，影响了世界各国的职业教育。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，学生具有90%的积极性。因此，项目教学法在职业教育中具有独特的优势。

钳工生产实习是一门实践性和操作性极强的课程，知识涉及许多机械专业知识，如：机械基础、钳工工艺学、金属材料、机械制图等等，还有大量的工具的使用方法。仅就加工锉配六角形体为例，其中就包含了画线、锯割、锉削、钻削、錾削、万能量角器使用、千分尺游标卡尺的使用等。掌握这些知识和技能的最好方法，就是通过项目教学法让学生在实践的过程去获取。而项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”而进行的教学活动，教学过程不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中可以锻炼各种能力。例如制作手锤，它是一个综合的实训项目，该项目涵盖了正四方、正六角、正八角体加工和孔加工及锉削等专业知识。笔者首先给学生布置任务，给出各个部分的尺寸，然后让学生进行有关知识和工具的准备，接着把学生分成几个小组，分别进行加工方案设计讨论，并最终把加工方案形成文字和手锤的图样，确定实施方案后，每个学生开始制作。工件加工完成后，展示各小组学生的作品，交流加工经验，评出最优组、最优组员和最优作品。最后由教师作总结，指出在实施该项目过程中做得好的方面和需要加强的方面。项目教学法在《钳工生产实习》中的应用，大大改变了学生的行为方式和行为态度。整个教学过程实质上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生积极思维，引起学生的学习兴趣和强烈的求知欲，体验创新的艰辛与乐趣，同时培养了学生独立思考的能力，也给学生创造性的思维提供了实现的机会。另外，项目教学法在教学中，更多关注的是知识之间的联系，使学生不仅学会钳工操作技能，而且培养学生运用机械专业知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。

四、因材施教，合理使用分层教学法，充分挖掘学生学习的潜力

在世界教育史上，分层教学一直被教育界有识之士所推崇。分层教学作为一种教学模式，用素质教育的理念诠释，就是因材施教。技工学校学生大多数学习动力不足，存在严重的厌学问题，我们技工学校的教师如果仍按照传统的教学模式授课，学生的求知欲得不到激发，原有的厌学情绪会更加严重。因此，鉴于每个学生的具体情况不同，存在着智力体能以及行为习惯的不同，在实践操作中会存在很大的个体差异，这就需要我们对学生进行层次划分，帮助不同层次的学生达到不同的教学目标。同时还要求教师能多方位、多角度、多层次地认识和分析学生在学习过程中遇到的各种问题，并给予必要的指导，帮助学生树立自信。另一方面，这种教学模式要求教师创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有进步。

在教学过程中，根据教学内容和教学的思路，依据平时课堂的提问，结合学生的实际情况，在生产实践课开课3～4周对学生进行综合分析，将学生分为三个层次，每层对应一定的教学难度目标。第一层次的学生为全面型，这一部分学生智力、体力好，理论基础知识扎实。这类学生可以从增加工件难度入手，提升操作技能的深度和广度。第二层的学生是基础不稳，成绩波动性大的学生，这部分学生基础知识不牢固，基本功不扎实，加工的工件质量时好时坏。合理调整这些学生的实习工位以更好实现快慢结合、优势互补，在训练中互相影响、互相监督而实现共同提高。第三层的学生为基础薄弱型，该类学生智力、体力、实习基础差。针对这类学生，教师除了重点做好训练辅导外，在课题安排上要注重基本技能的训练，对一些综合训练课题可有选择地进行，不要使他们在实习训练中失去信心。

钳工生产实习课，突出的是通过理论与实践的反复验证从而不断提升学生的操作技能，这就需要生产实习教师在讲授理论知识和具体操作时要灵活运用多种教学模式，提高学生的学习兴趣。同时还要根据学生的实际情况不断调整和改进教学方法，突出学生在学习过程中的主体地位，提高学生分析问题解决问题的能力，把被动学习与实践变为快乐劳动。通过理论学习和实践操作的反复训练提高学生的动手能力，把专业知识转化为专业技能，使学生成为既懂理论知识又有专业技能的新时代技术工人，以适应社会对钳工专业技术人才的需求。

参考文献：

[1]叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].上海：上海社会科学出版社，2001（11）.

篇12

摘要：从职业教育的培养目标和产业经济对职校毕业生的需求出发，职教师资应该是具有工业文化素质的“双师型”教师。因此，有必要探讨当前“双师型”职教师资队伍的现状及培养具有工业文化素质职教师资队伍的必要性，并提出培养方法与途径，以期实现校企对接和职教师资培养文化层面的对接，满足经济和社会发展需要。

关键词 ：工业文化；双师型；职教师资；培养

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0069-03

目前，我国职业教育师资培养仍然存在很多亟待解决的问题，其中提高教师工业文化素质是提升职业教育的教学效果、促进产学研合作的重要问题之一。因此，必须研究具有工业文化素质的“双师型”职教师资的培养方法和途径。

“双师型”职教师资队伍的现状

教师来源仍以应届毕业生为主 近年来，多数职校年轻教师学历较高，科研能力较强，但从学校毕业直接任教的教师比例仍高于80%以上。我国传统学校教育在课程及教学活动中常忽视劳动教育和工业文化教育，使得毕业生理论水平较高，但由于其在成为教师之前一直在学校学习，缺乏企业实践经验，对本行业及企业生产、技术情况和管理现状不够了解。

教师的工业文化素质仍需提高 要培养具有工业文化素质的学生，首先要提高教师的工业文化素质。多数教师在入职前没有企业实际工业项目的工作经验，入职后由于教学任务重以及到企业长时间学习经济和精力方面的实际困难，无法迅速将先进的生产技术和企业管理文化带入教学活动中。对工业文化和工作价值观了解不足，无法在教学中更好地与现代企业文化及生产技术相结合，从而将工业文化教育融入日常教学工作中。

教学内容和方法与产业结合度需进一步加强 虽然多媒体等教学手段已经广泛应用，但在实际教学形式上多数仍采取教师讲授、学生被动接受的单向传授方式，教学方法上以理解为主，实践感受不足。教学内容仍以教科书的经典案例为主，个别案例已与行业技术现状脱节较大，无法实现教学内容与当代工业发展水平同步，使得毕业生在就业时感觉在学校所学课程与工作内容差别较大，不利于中高职学生初次就业时迅速融入企业。

职业教育与产业结合的现状

社会分工是市场经济发展的基础。在社会分工方面，高校具备高学历研究人员的学历、知识层次较高、创新和研究开发高新技术能力较强等优势，但生产经营和技术应用能力稍显薄弱；企业拥有工业化制造技术、与产业结合紧密、对技术和市场较为敏感等特点。在“做中学”及“教学做合一”的思想影响下，以市场为导向、基于岗位需求的工学结合人才培养模式逐渐成为职业教育发展的必由之路。

职校教师是职业教育与产业结合最重要的环节，提高教师的工业文化素质可有效提升职业教育与产业的结合程度。职业教育传授的知识是现场情境性很强的技术性、程序性知识，是科学技术在实际生产情境中的应用，即解决产业中某种具体技术问题的实用性知识和技能。企业利用技术进行生产并创造效益，获得企业的可持续发展，在企业生产管理一线，会碰到很多具体的实际技术问题，需要融合个人的技术经验和创新思想来解决，而这些都是传统的理论教育无法提供的。

职业教育教师的工业文化素质应来自企业的工作经历和产学研项目的工作实施过程，其表现形式是一种修养、认识和观念，如时间观念、市场观念和潜在消费者的需求观念等，这些不但要融入高新技术的研究过程中，更要在与企业的合作中体现。但在实际工作中，普通高等学校所培养出来的职教教师往往缺乏工程实践能力的培养，在就业初期无法为职业院校学生提供真实工业产品生产经验，逐渐与产业的技术发展相脱节。

现阶段，中、高职院校为我国提供了大量的制造业技能型人才，培养出的人才技术水平高、动手能力强，能够为企业的发展提供技术和智力支持，但仍然存在团队合作能力、创新能力、自我管理能力等关键能力不足的问题。这些方面通常与掌握的技术知识和技能无关，主要是学生在在校期间以及自身成长的过程中，与制造业产业具体结合的机会较少，不能在学习技能的过程中，与现在制造企业发展中所需的以企业文化为代表的工业文化教育结合起来。现阶段职业教育在与行业及产业对接的过程中，也大量存在着学生前期在中、高职学校学习，最后一年在企业实习的教育培养模式，这种模式在增加学生实践能力的同时，也存在两个阶段各自为战、对学生在两个阶段的学习情况缺乏沟通的现实问题，从而对正确理解在学校所学技能与企业实践及工业思想之间的关系十分不利。因此，必须转变观念，提高职业教育中技能型人才培养的工业文化教育水平，在提高人才队伍技能水平的同时，进一步加强队伍的工业文化思想教育，加强与行业协会、企业和市场的对接能力。

具有工业文化素质的

“双师型”职教师资队伍建设的必要性

建立“双师型”师资队伍是高职教育师资队伍的特色，是实现“教学做合一”的关键。当前培养的职业教育专业理论教师实训实践能力普遍不强，缺乏企业工作经历，难以跨越教育与产业间的鸿沟，迫切需要一支具有现代工业文化素质的“双师型”师资队伍。

根据对中职工程技术类专业教师人才需求情况的调研和分析发现，懂专业、懂教育、有理论、会实践是职教师资特定的职业要求，中职专业教师需具有与职业要求相适应的职业技能。换言之，职业教育教师要有扎实的专业理论基础、技术操作技能、教学技能及相应的工业文化素质。

工业文化根植于科技进步和产业发展中，与科学技术的联系最为紧密，中、高职院校的工学结合办学模式是将教学、科学技术与产业结合的重要途径之一，加强职教师资的工业文化素质，对于提高中、高职院校与产业结合的紧密度具有十分重要的意义。

具有工业文化素质的

“双师型”职教师资培养方法与途径

具有工业文化素质的“双师型”师资的培养方法与途径，是职教师资培养工程的重要组成部分，包括职教师资培养从生源、职前教育、职后教育以及“双师”技能教育等一系列活动。它以“双师型”职教师资评估标准为目标，在职业教育师资培养院校、中高职学校与企业之间，以全面提高理论教学、实训实践技能和工业文化素质为纽带，最终实现技能素质和文化内涵的培养，如图1所示。

强化教育理论和技能素质课程，突出工业文化特色 优秀的职业教育教师队伍必须以“双师型”教师为主，教师要懂理论、会讲授、会实践、能操作，这些特点是职教教师的典型特点。现阶段，职业教育师范生在校期间仍然主要学习公共基础课、专业基础课、专业课、师范技能及相关技能训练课程，教学中需要改变仅注重学科系统性，忽视以企业文化和先进管理制度为代表的工业文化教育的现状。职业教育师范类的学生要同时具有专业技术和师范技能，要使学生认识到未来职业教育更直接面向产业，教学内容和课程设置需要满足未来职业教育教学岗位的需要和实际应用能力培养的需要，满足社会经济以及企业发展的需求，从而具有针对性。因此，一方面，在教学中要结合传统的理论知识教学和实训实践课程，运用大量的资料和案例介绍现代工业生产中理论和技能在实际中的应用，树立为现代工业生产服务的意识；另一方面，要将现代先进企业的技术经验和管理模式与实现工业文化教育有机地融入教学内容中，使学生认识到工业文化的发展与产业技术的发展是相辅相成的，形成成熟稳定的工业文化思想。

整合工业文化载体，提升职业生涯教育水平 工业文化源于技术进步和产业发展，科学技术进步会给文化的表现形式和内容带来明显变化，而文化需要通过具体的物质和载体来体现。具体而言，教材、音视频资料、实训、企业管理制度及技能比赛等都是职业教育中常见的工业文化载体，然而在实际教育中往往因为教学课程的设置、学制和经费的原因，这些载体往往很难形成系统性。工业文化思想不只是在工业生产中利用理论解决实际问题的思维方式，同时也包含团队合作、刻苦钻研等非工程的但在工业生产及研究中不可缺少的能力，是工程思想的更高层次——工业文化的具体体现。在课堂上学习理论知识与技术，并通过工程案例了解工业生产实际，这是学习最纯粹的工业思想，是学生在毕业后从事工业生产活动必备的专业知识。一些职业院校毕业生具有较好的在工业生产中团队合作和刻苦钻研精神，能够在原先熟悉的技术基础上，很好地融入或带领一定规模的团队进行新技术的开发，并且在同龄人中崭露头角。另外一些毕业生则很有可能因为安于现状或缺乏刻苦钻研的动力与能力，逐渐被身边的同事超越而影响个人发展。作为职业教育教师，要通过整合教学中的所有关键环节，通过学习各种技术如音视频资料感受技术、实训实践技术、技能比赛和企业实践工作应用技术等，更多地感受工业文化的价值观和内涵。在教学中，除了提升学生解决实际工程问题和教书育人的能力，更要注意提高学生的团队合作和刻苦钻研创新等更高层次的工程思想，使其了解技术是安身立命的基础，要想人生有更好的发展需要不断提升其他工作能力。

构建与产业结合紧密的教学体系，推进课程教学改革 在技能型人才培养方面，职业院校与企业有共同的目标与利益，建设一支具有较高工业文化素质的“双师型”职教师资队伍，是实现这一目标的有力保证。因此，应在现有的校企共建产学研合作基础上，通过开发学校与企业专业相符或相近的课程及教学体系，在提升职业教育师范生的基础性能力、发展性能力、师范技能和实践技能的基础上，构建与产业结合紧密的教学体系，突出工业文化，奠定学校与企业共同的文化基础，实现校企对接和职业技能人才培养文化层面的对接，构建具有技能型、实用型和工业文化特征的职业教育课程体系。在实施方面，要通过理论学习、参加企业实际项目和主动接受工业文化熏陶提高教师自身的工业文化素质，进一步拓宽与企业的合作渠道，加强高校与企业联系的密切程度，真正深入了解企业技术水平与生产现状，为后续深入合作奠定人员基础，不断提高职校教师的工业文化素质。

高技能人才培养与经济发展水平有很高的相关性。随着我国经济增长方式的转变、经济结构的调整和技术进步，产业必将由劳动密集型向资本密集型、技术密集型过渡，劳动力结构将发生深刻变化，对受过职业教育和培训的高技能人才的需求将不断扩大。因此，必须建设一支高技能且具有较高工业文化素质的职教师资队伍，要从课程开发、校企文化层面合作、工业文化载体整合等方面入手，建立一套切实可行的培养方案，培养具有较高工业文化素质的职教师资队伍，进而提高中、高职院校的毕业生培养水平和竞争力，满足经济和社会发展的需要。

参考文献：

[1]蓝欣.对适合我国国情职教师资培养模式的几点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，14（7）：73-76.

[2]王宪成.中职学校师资队伍现状抽样调查及对策研究[J].职业教育研究，2010（5）：70-72.

[3]余祖光.把先进工业文化引进职业院校的校园[J].工业技术与职业教育，2010，8（3）：1-5.